WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 || 3 |

«КОСТАНАЙСКАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ИМЕНИ ШРАКБЕКА КАБЫЛБАЕВА ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗАХ МВД РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ...»

-- [ Страница 2 ] --

- отказаться от личного оценивания способностей одних и неудач других курсантов; отказаться от прямого сопоставления курсантов; не делать замечаний при всей группе, чаще разговаривать один на один, отмечать маленькие успехи у «слабых» и поощрять их; называть всех по именам и добиваться этого в отношениях между курсантами; постоянно подчеркивать, что отношения в группе определяются не только благополучием, но и теми добрыми поступками, которые совершает человек для других; чаще общаться с замкнутыми, «неинтересными» курсантами, чтобы вызвать к ним интерес группы; уважительно относиться ко всем личностным проявлениям курсанта;

изучать особенности каждой личности как индивидуально, так и при помощи группового взаимодействия; определять мотивы и причины отклонений в поведении курсанта;

- высказывать сдержанную похвалу при успехах, достижениях курсантов, параллельно - адекватное признание успехов других курсантов в группе; в индивидуальных беседах - подведение курсанта к сопоставлению самооценки своего поведения, своих возможностей с оценкой тех, кто его окружает;

написание «характеристики на самого себя»; организация взаимопроверок и самопроверок на занятиях; выставление оценки курсанту преподавателем с последующим комментарием ее группой или курсантами; целесообразен в этом плане опрос по ролям;

- организация отношений с курсантами с низкой самооценкой на личном уровне; не допускать сравнение с курсантами группы; сравнение каждого курсанта только с самим собой; стимулировать желание курсанта учиться через сопоставление его успешных ответов (акцентируя на этом внимание) с его менее успешными ответами;



- не ставить курсантов, имеющих темперамент меланхолика, в ситуацию неожиданных вопросов, которые требуют быстрых ответов; давать возможность на занятиях обдумать вопрос и подготовиться к нему; желательно, чтобы задания со стороны преподавателя предлагались в письменной форме;

давать время этой категории курсантов на проверку; по возможности опрашивать их в начале занятий; не требовать от них ответа по новому, только что воспринятому, материалу; с целью формирования у курсантов уверенности в своих силах во время опроса, заинтересовывать их не только оценкой, но и словами поддержки; осторожно оценивать неудачи у этих курсантов.

Таким образом, при планировании индивидуальной воспитательной работы, куратору необходимо учитывать уровень развития курсанта, возраст, национальные и половые особенности, взаимоотношения с близкими родственниками и сослуживцами, способности и наклонности, психологические особенности (темперамент, воля, характер и т.д.), отношение к службе, степень служебной и общественной активности, соблюдение требований служебной дисциплины и законности, норм профессиональной этики и культуры поведения. Планирование и учет результатов индивидуальной воспитательной работы отражать в дневниках куратора [7].

С целью изучения и воспитания личности курсантов ведомственного учебного заведения можно использовать:

- беседы по вопросам службы, поведения, по фактам нарушений, о повышении профессионального мастерства, общеобразовательного и культурного уровня, по взаимоотношениям с окружающими, проявлению служебной бдительности и т.д.;

- наблюдения за отношениями к выполнению служебных обязанностей, исполнением отдельных поручений как служебного, так и общественного характера; за реакцией на критические замечания или поощрения; за поведением во внеслужебное время; за влиянием, которое оказывается на коллег по службе; по отношению к старшим; за проявлением невыдержанности и т.д.;

- оказание индивидуальной помощи в составлении различных планов работы, в освоении форм и методов служебной деятельности, в подготовке выступления, беседы по вопросам быта, профессиональной подготовки, досуга, увлечения и др.;

- контроль за правильностью заполнения документов, подготовкой к занятиям, знанием и правильным применением нормативных актов, приказов и др.;

- посещения по месту жительства (по согласованию с курсантами или же без согласования).

На I курсе перед преподавателем стоит нелегкая задача - построить учебный и воспитательный процесс, ориентируясь на разные возможности, разные индивидуальные качества курсантов. Преподаватель в начале года не знает этих индивидуальных особенностей курсантов. Затрудняет это познание и то, что ориентировка кураторов в их возможностях и способностях обычно идет довольно медленно - по мере выполнения курсантами контрольных заданий, выступлений на семинарах и т.д., поэтому только к концу года преподаватель может составить какое-то представление о мотивах курсантов. Ускорить это познание призван индивидуальный подход. Уже в самом начале учебного года среди курсантов целесообразно провести соответствующие психологические тесты, опросники, анкеты, с помощью которых можно получить информацию о мотивах деятельности курсантов, особенностях их направленности, а также выделить категории лиц, которым учиться не интересно и которым учиться очень хочется, хотя и трудно. Конечно, такая экспресс-информация должна непрерывно дополняться, уточняться и конкретизироваться на протяжении учебного года. В целях выявления личностных особенностей курсантов и ускорения их адаптации в своей группе полезно проведение социальнопсихологического тренинга.

На основе знания и учета индивидуальных личностных особенностей курсантов куратор выбирает и осуществляет требуемые психологопедагогические воздействия в каждом конкретном случае.

Из многих проблем ведомственных учебных заведений особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения, в процессе которого происходит адаптация курсантов к вузу.

Адаптация курсантов – сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто - и личности. Она во многом определяет успешность обучения и воспитания. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует, хоть и небольшой, отсев курсантов в первые семестры обучения.

Адаптация курсантов протекает успешно в условиях грамотного руководства адаптационным процессом, и предполагает решение следующих задач:

- информирование первокурсников о трудностях адаптационного периода, путях и способах их преодоления;

- формирование у них стремления к оптимальной адаптации, перестройке поведения, совершенствованию своей личности в соответствии с новыми требованиями;

- оказание помощи курсантам в организации самовоспитания.

Деятельность куратора на данном этапе такова:

- изучение личных дел курсантов, беседы с ними;

- беседы с родителями;

- разъяснение курсантам режима дня и учебы;

- изучение индивидуальных особенностей курсантов;

- наблюдение за общим психическим самочувствием первокурсников;

- изучение дифференциации межличностных отношений внутри группы, создание ее актива.

Однако, прежде всего, кураторам учебных групп рекомендуется для изучения первокурсников провести:

- анализ личных дел и характеристик курсантов, справок о состоянии их здоровья, журнала академической группы;

- наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью первокурсника, его поведением и активностью в различных сферах деятельности, характером межличностного общения;

- анкетирование с целью выявления его отношения к учению, мотивов учения и выбора профессии.

Можно предложить специальную программу изучения личности первокурсника.

Она включает:

- общие сведения: возраст, время и место рождения, место проживания, место и время окончания школы;

- состояние здоровья курсанта;

- сведения о семье: Ф.И.О. родителей, профессия, место работы, домашний адрес, характер взаимоотношений в семье;

- результаты диагностики индивидуально-психологических качеств личности курсанта:

- мотивов выбора профессии;

- особенностей темперамента;

- уровня самооценки;

- уровня тревожности[8].

В помощь курсантам, обучающимся в ведомственном учебном заведении, разрабатывается справочник-путеводитель, в котором содержатся основные вопросы по организации учебного процесса в ВУЗе, права и обязанности курсанта. Кроме этого, в данном путеводителе предоставляется информация о кафедрах, учебных и других подразделениях ведомственного учебного заведения.

Для повышения успеваемости необходимы не только методы изучения личности, но и методы стимулирования мыслительной активности курсантов, способствующие лучшему усвоению учебной информации. Без интеллектуальной активности невозможно полноценное усвоение материала, да и способности слабых и средних курсантов часто не развиты оттого, что их не побуждают к энергичной интеллектуальной деятельности.

Вместе с тем куратору учебной группы для повышения успеваемости курсантов ведомственных учебных заведений рекомендуется проведение следующих мероприятий:

1. Беседы, направленные на снятие у части курсантов состояний неуверенности, повышенного беспокойства. В ходе изучения курсантов выясняется, что некоторые из них начинают переживать ситуацию провала экзамена еще задолго до сессии. Причем такие состояния нередко возникают и у ответственных, много работающих, курсантов. Тревожные мысли о возможном провале возникают у них в самых различных ситуациях. Такие состояния отвлекают от учебы, мешают собраться, сосредоточиться, лишают курсантов уверенности в себе, в своих возможностях. Такие беседы следует проводить задолго до сессии.

2. Поощрение, подбадривание курсантов с высокой неуверенностью в себе, снятие перед экзаменом состояния страха, который снижает их возможности, сковывает память, мышление; перед экзаменами таких курсантов надо поощрить, вселить уверенность в своих силах. У ряда слабоуспевающих курсантов в ситуации экзамена наблюдается ухудшение внимания, памяти, мышления, их возможности резко снижаются, знания забываются. По этой причине бывают низкие оценки в действительности способных курсантов.

3. Беседы, направленные на преодоление излишней уверенности в себе курсанта (понижение уровня самооценки). В среде средних и даже слабых курсантов есть категория лиц, явно переоценивающих свои возможности. У них нет ни выраженных сильных сторон, ни выраженного интереса к учебе. В процессе общения с ними куратору необходимо попытаться сформировать у них здоровую озабоченность перед предстоящей сессией, критичность по отношению к собственным возможностям, проиллюстрировать на ситуациях их учебной деятельности отсутствие у них оснований для высокой самооценки и чувства успокоенности.

4. Информирование первокурсников о том, что именно в начальном году обучения от них требуется максимальное сосредоточение на учебе, систематичность в занятиях.

5. Использование для снятия состояния утомления и повышения работоспособности методики аутогенной тренировки. Для сеанса может использоваться магнитофонная запись текста со специальным музыкальным сопровождением, усиливающим действие словесных формулировок. Под влиянием текста и музыки у курсанта происходит мышечная релаксация, в результате которой восстанавливаются нервнопсихические силы, повышается способность к восприятию учебной информации. Может повышаться и способность к саморегуляции, в результате которой более эффективным становится самовоспитание, формирование у себя волевых качеств. Сеансы аутогенной тренировки должны осуществляться педагогом-психологом.

6. Работа с пассивными курсантами с целью преодоления их собственного стереотипа поведения. Такие курсанты (не обязательно с низкими способностями, нередко просто запустившие учебу, неуверенные в себе) не решаются обратиться за помощью к преподавателям или товарищам по группе, и поэтому накапливают непонятый материал. Проявить активность им мешают боязнь показать свою несообразительность, чувство неловкости. Таким курсантам самим не избавиться от привычки к пассивному поведению. Оно укоренилось, стало стереотипом. Им необходима помощь куратора.

7. Работа по введению слабого курсанта в коллектив группы, налаживание контакта с товарищами по учебе. По целому ряду причин некоторые слабые курсанты оказываются изолированными от сокурсников, что уводит их в сторону от группы (а значит, и от учебы). Такие курсанты обычно оказываются вне группы, поэтому повлиять на них через группу довольно сложно. В целях налаживания связей таких курсантов с коллегами по учебе куратору необходимо подобрать для них такие поручения, в которых могли бы проявиться их специальные способности (малоочевидные для членов группы).

Это повысит авторитет слабых курсантов, и укрепит их связь с товарищами по группе.

8. Профориентационная работа. Перевоспитание неверно выбравших специальность курсантов часто не приносит успеха – направленность человека изменить далеко не просто. В связи с этим возникает задача улучшения информирования абитуриентов о будущей профессии. Составление профессиограмм целесообразно поручать сотрудникам профилирующих кафедр, наиболее осведомленным об особенностях и специфике той или иной специальности.

9. Информирование курсантов о рациональных приемах организации учебной деятельности.

10. Организация работы по сплочению коллектива курируемой группы, изучение структуры межличностных отношений и психологического климата в группе.

11. Обеспечить практическую работу по изучению курсантов и управлению ими совместно с преподавателями, ведущими занятия в курируемой группе.

Кроме этого, в обязанности куратора входит регулярное проведение кураторских часов. Тематика различна: знакомство с Уставом ведомственного учебного заведения и правилами распорядка, формы организации учебного процесса, о культуре поведения, вопросы профилактики асоциальных явлений и другие.

Использование как традиционных, так и активных форм и методов воспитания являются велением времени, позволяющим курсанту проявить свою инициативу, научиться оценивать, «думать» и творчески подходить к решению различных проблем, и нести за них ответственность. Вместе с тем, использование различных форм и методов воспитания активизирует творческий процесс проектирования кураторских часов преподавателем, работа педагога становится интенсивнее, интереснее и занимательнее.

Основным выражением индивидуальности взрослого человека являются его дарования и способности, творческое мышление, жизненная позиция, опыт деятельности и отношений; важнейшее проявление индивидуальности курсанта

– восприимчивость к обучению и воспитанию. Преподаватели часто замечают, что одинаковые воспитательные меры на одних курсантов оказывают благотворное влияние, на других действуют слабо, а иногда даже и отрицательно. Это зависит не только от преподавателя, но и от активности самого курсанта, его заинтересованности в результатах обучения и воспитания, от уровня его общего развития и воспитанности, от личностных характеристик и психического состояния в данный момент.

Именно поэтому большое значение приобретают изучение и учет индивидуальных различий и особенностей курсантов, проведение с ними индивидуальной учебно-воспитательной работы, правильная организация которой поможет куратору более эффективно влиять на весь процесс формирования личности каждого курсанта, на сплочение курсантских коллективов [9].

Не следует забывать и о том, что не только курсанты имеют свои индивидуальные особенности. Каждый преподаватель обладает своим индивидуальным стилем общения с курсантами, в котором проявляются его индивидуально-типологические особенности, выражаемые в отношениях и взаимодействии с курсантами.

Авторитет куратора создается заинтересованным отношением к делу и курсантам, предопределяется личностными качествами преподавателя, стилем его деятельности.

И огромную помощь в работе куратора оказывает Совет кураторов ведомственного учебного заведения, в который входят старшие кураторы. На Совете предлагаются и разрабатываются новые мероприятия и проекты, утверждается план работы Совета кураторов на учебный год, обсуждаются различные формы и методы проведения воспитательных мероприятий кураторов, подводятся итоги.

Воспитание в ведомственном учебном заведении неразрывно связано со службой в органах внутренних дел, поэтому специальная работа преподавателей, кураторов, сотрудников ведомственного учебного заведения направлена на становление у курсантов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием.

Воспитание курсантов может и должно быть понято не как одновременная передача опыта от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и курсантов в сфере их совместной учебной и внеучебной деятельности. Одним из наиболее важных субъектов воспитания, оказывающих опосредованное влияние на молодежь, является вся вузовская атмосфера, поэтому воспитательная среда должна формироваться силами всех сотрудников ведомственного учебного заведения.

Список литературы

1. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. - М., 1993. - Т. 1. С. 165-167.

2. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М.:

Просвещение, 1968. – С. 233-250.

3. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988. - С. 28-30.

4. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. - С. 52.

5. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел / под ред. Горлинского И.В. - М.: Академия МВД РФ, 1992. - С. 69.

6. Куприева И.А. К вопросу о необходимости воспитательной работы в вузе //Современный куратор: наставник или партнер? (Из опыта кураторов студенческих групп): науч.-метод. пособие / под ред. Е.В. Тонкова, Л.Д. Рагозиной. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007.

7. Бабинцев В.П. и др. Проблемы организации кураторской работы в вузе // Высшее образование в России. - 2010. -№ 6.

8. Товмасян О.И. Адаптация студентов к обучению в вузе // Настольная книга куратора. - Уфа, 2006.

9. Дятченко Л.Я. Куратор – основа создания вузовской корпорации и нового алгоритма управления вузом. - Белгород, 2007.

3. ГЛОССАРИЙ (Педагогикалы дерісте олданылатын кейбір ымдар, терминдер жне анытамалар) растырандар: Х.К.Уразбаев., И.В. Кондратьев, Б.Н. Трымбаева, А.М. Дйсембеков, Сейтжанов О.Т.

БЕЛСЕНДІ ЖНЕ ИНТЕРАКТИВТІ ДІСТЕР оыту дісіні лкен тобын райды. Белсенді жне интерактивті дістерді арапайым жне кешенді деп блуге болады. Мысалы, арапайым діс – диалог немесе крделі, кешенді діс – бл жоба дісі. Оытуды белсенді жне интерактивті дістері білім алушылара оу дерісінде лкен міндет жктелгендігін сезінуге ммкіндік береді, оларда здеріне деген сенімділік пайда болады жне мірде, оу жмыстарында белсенділік танытады.

ОЫТУДЫ БЕЛСЕНДІ ДІСТЕРІ (бдан рі-ОБ) — оу материалын мегеру дерісінде тыдаушыларды ойлау жне тжірибелік ызметіні белсенділігін жне ртрлілігін амтамасыз ететін тсілдер жйесі болып табылады. ОБ оытуды шыармашылы сипатында, ойын, интерактивті, ртрлі арым-атынас, диалог, полилог трінде жне білім алушыларды тжірибені, білімді олдану білуі, оларды жмыстарын топты трде йымдастыру, барлы сезім органдарын оу дерісіне жмылдыру, оуа, озалыса, рефлексияа ызметтік ыайда келу трысында жне тжірибелік баыттылыта рылады.

Сабаты р кезеіне аталан кезені наты міндеттерін тиімді шешуге ммкіндік беретін зіні белсенді дістері олданылады.

АВТОРЛЫ Ы — ылым, дебиет жне нер шыармаларын олдануа байланысты рылатын атынастарды реттейтін азаматты ыты бір блімі болып табылады.

АВТОРЛЫ Ы — субъективті маынада — деби, музыкалы немесе баса да кркем шыарма трлері, мазмн сатылымы, басылым жне еске тсіруге тн ы. Авторлы ы мынадай задылытардан (ытардан) трады: авторлы ы; авторлы атауа (ата) ылы;

шыарманы дербестік ыы жне т.б. Авторлы ыа ие болан ксіпорын немесе йым оны материалды емес активтер рамында сипатталады.

Авторлы ы — ылым, дебиет жне нер туындыларын олдануа байланысты йлесетін лтты задар мен халыаралы конвенцияларды, атынастарды реттейтін азаматты ы институты.

Авторлы ы шыармашылы ызметті нтижесі болып табылатын аяталан немесе аяталмаан туындылара таратылады.

ГІМЕ — оытуды диалогтік дісі, оытушы ойластыран сратар жйесін ою жолы арылы тыдаушыларды жаа оу материалын тиімді мегеруін йымдастырады жне брын мегерген білімін тексереді немесе бекітеді. Оытуды аталан дісіні негізі оытушыны сратарды оя білуі болып табылады. гімені ызыты трлеріні бірі эвристикалы гіме немесе сократты диалог. Сократты диалогты мні оытушы мият дайындалан сратар арылы маызды мселелер мен таырыптарды тыдаушылара талылатуды йымдастыруы.

КОММУНИКАТИВТІ (АТЫНАСТАР) РЕКЕТ ТРЛЕРІ оытушы мен тыдаушыларды оу дерісі барысындаы ынтыматастыын жоспарлау масатты, тыдаушыларды ызметін жне зара рекеттесу тсілдерін айындау; сратар ою - апаратты іздестіру жне жинауда ынтыматастыа бастама болу; жанжалдарды шешу – анытау, мселені идентификациясы, жанжалды шешуде балама тсілдер іздестіру жне баалау; шешім абылдау жне оны іске асыру; серіктесті мінез-лын басару – баылау; тзету, серіктесті іс-рекетін баалау; арым-атынасты міндеті мен жадайына сйкес зіні ойын наты рі толы білдіруі; ана тіліні грамматикалы жне синтаксистік нормаларына сйкес сйлеуді монологтік жне диалогтік трлерін игеру.

ЖАН-ЖАТЫ ОУ РЕКЕТТЕРІНІ ТРЛЕРІ: тлалы; реттегіш (зіндік реттеу рекеттері); танымды; белгі-символды (рміздік);

коммуникативті (атынасты).

ТРБИЕ — леуметтік мдени нормативті лгілерге сйкес тланы оамды жне мдени мірге атысуына дайындау масатында оны масата лайыты алыптастыру.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯЛАУ (кзбен шолу) — оу материалын крнекі сыну, орындалан жмыстарды нтижесі, талылау, ойлау, пікір беру, апарат беруде ртрлі визуалды ралдарды олдануды баалау дерісі. сынылан материалды визуализациялау алдыы жне соы апаратты салыстыру, сынылан апарата айта айналып келу ммкіндігі жне крнекілік, наты бір мнді тсінік пен абылдауды амтамасыз етеді. Визуализация педагог пен білім алушыа білім дерісіні барлы барысын, оны аралы жне орытынды нтижелерін наты круге ммкіндік береді.

ОЫТУШЫНЫ ЫЗМЕТІ. ыты білім беру тиімділігіні маызды жадайы оытушыны ытанудаы ксіби ызметі болып табылады.

ы саласындаы оытушыны дайындау шін мыналар маызды:

1) арнайы зады білім;

2) жалпы ксіби дадылар;

3) Тиісті жеке асиеттерді дамыту. Оытушыны міндеті білім алушыларды бгінгі тадаы заманауи білім беру технологиялары олданылатын арынды оу дерісіне жмылдыру.

ыты білім беруді крделі мселесі оу сабатарында саясат пен ыа атысты айшы келетін оамды мселелерді зерттеу жне беру тсілі болып табылады 1) елемеушілік станымы; 2) бейтарап станым; 3) белсенді станым; 4) индоктринация. Саба барысында айшылы туызатын оамды мселелерді талылай білу ытану саласындаы оытушыны дайындауды маызды бір компоненті.

Зады пндерді оыту дістемесі —адамны оамды трмыса жне санаа, тсінікке, сонымен атар білім беру технологияларымен байланысты техникалы сипаттамалара атысы бар гуманитарлы ылымдар саласы.

алымдарды ойынша зады пндерді оыту дістемесін жеке ылым немесе кез-келген ылымны, педагогика мен затануды блімі деп алуа бола ма деген сра туындайды. Зады пндерді оыту дістемесі кптеген ылым салаларыны білімдерін біріктіретіндіктен наты алыптасан кзарас немесе тжырым жо.

Зады пндерді оыту дістемесіні философиямен, тарихпен, леуметтанумен, саясаттанумен, мдениеттанумен, педагогикамен, психологиямен, физиологиямен, барлы зады пндермен жне баса да аралас ылымдармен байланысы бар.

Зады пндерді оыту дістемесіні баса да ылымдармен жне оу пндерін оыту дістемесіні айырмашылыын анытау аясында зіндік рылымы бар:

1) оытуды баса да дістемелеріне араанда ыты мліметтер мен зады материалдардан озы;

2) білім беру ралдары ретінде зады технологияларды олдана отырып зіндік рылыма ие болады, мысалы, оу соты, келіссздер, аралы сздер, казустарды (сот істерін) зерделеу;

3) ыты жне баса да ылымдара атысы жо мселелерді зерделейді, мысалы, ыты ндылытарды мегеру, айшы келетін моральды дилеммалар мен ыты мселелерді зерделейді. Зады пндерді оыту дістемесі зады теорияны білім беру тжірибесімен біріктіретін, зады пндерді оыту задылыын зерттейтін, маызды ыты тжірибе беретін жне зады білімді, дадыларды, ндылытарды тиімді мегеру бойынша сынымдарды деп, жинатайтын оу (ылыми) пні болып табылады.

Нтижелерді зерделеу. Баалау білім алушыларды педагогикалы су динамикасын крсететін жне оу дерісін тиімді бекітуге ммкіндік беретін ыты білім беруді маызды компоненттеріні бірі болып табылады.

Баалау ыты білім беруді масаты мен міндетін тйіндеуге, білім алушыларды білім дегейін анытауа, оыту жне трбие масатына сай тиімді дістерді тадап, іріктеуге, білім беру ралдарыны тиімділігін анытауа, білім алушыларды оу ажеттіліктерін болжамдауа, ыты білім беруді мазмны мен рылымын тзетуге кмектеседі.

Оу дерісін баылауды негізгі талаптарын ескеру сынылады:

1) негізгі сипаттама;

2) жйелілік;

3) баылауды ртрлі дістерін, нысандарын жне трлерін олдану;

4) баылауды жан-жатылыы;

5) ділдік (объективность);

6) жеке ыайда арау;

7) барлы оытушыларды бірттас талабы.

ДИАЛОГ — екі немесе одан да кп адамдарды арасындаы гіме, пікіралмасу.

ІСКЕРИ ОЙЫН. Іскери ойын оыту дісі ретінде леуметтік басару мселелерін зерттейді жне макропроцестерді еліктеуге баытталан. Жалпы ойын масаты болмайды, рлдерді зара атынасы аз жне йымдастырушылы немесе техникалы сипатта болады. Іскери ойында белгілі бір адамдарды рлі болмайды, тек мысала тергеушіні, ораушыны, прокурорды немесе депутатты рлдері болады. Іскери ойын барысында оан атысушылар зады шешімдерді шешуді іске асырады, осыдан кейін ойын жадайы згеріп ойыншылар кері байланыс алып, жаа апарата сйкес жаласытырады. Іскери ойынны жарын лгісі ретінде «ойын – тергеуші мамандыын» алуа болады.

ПІКІРТАЛАС. Крделі айшылы туызатын оамды мселелерді талылауды аса кп тараан трі пікірталас болып табылады. Пікірталас дебаттар сияты крделі айшылы туызатын мселелерді леуметтік, арыматынасты жне интеллектуалды трыда зерттеуді тиімді трі.

ПІКІРТАЛАС ЖНЕ ДЕБАТТАРДЫ негізгі масаты:

1) ойларды, былыстарды жне зерттеулерді зерттеу жне баалау;

2) оамды шешімдерді птауа болатын жауаптылыты абылдау.

ДЕБАТТАР — зіндік станымдарды, баыттарды айшылы туызатындай сипаттаы жне длелдемелер алу нтижесінде жоары бааланатын оыту дісіні бір трі. Аталан діс пікірталас туызатын мселелерді талылауды крделі тсілдеріні бірі. Дебаттар белгілі бір ата тртіпте рылан жне алдын-ала тіркелген екі арама-айшы станымдар негізінде рылан. Дебаттарды масаты нанымды наты станымдарды, баыттарды длелдеу болып табылады. Дебаттарды ерекшелігі: 1) адалды; 2) сыйласты; 3) білім ндылыы. Дебат элементтері: таырып бекіту баыты.

Теріс баыт. Тараптарды длелдемесі.

САБА — оытушы наты бекітілген уаыт аралыында топтаы білім алушыларды райсысыны жеке ерекшеліктерін есепке ала отырып, жмыс ралдарын жне тсілдерді олданып, олара даму жне трбие шін оытылатын материалды негізін игеруге олайлы жадай жасайтын, жымны танымды ызметін басаратын йымдастырушылдыты бір нысаны болып табылады. Саба рылымы — йлестіру жне саба блімі мен элементтеріні зара байланысы. Саба рылымы масата, мазмна, тсілге, ралдара, білім алушыларды дайынды дегейіне, оларды жеке ерекшеліктеріне жне оу сабатарыны жалпы жйесіндегі саба орнына байланысты рылады.

ТАНЫСУ ЖНЕ ДІСТІ ТСІНДІРУ. ДЕМОНСТРАЦИЯЛАУ.

Оытушы оу сабаына атысып, тжірибелі оытушыны білім беру дістерін оыту масатында алай йымдастыратынын жне оны педагогикалы ызметін адаалайды. Белсенді жне интерактивті тсілдерді олдану диагностикасы мен игеру стратегиясы оытушыларды даярлау жне айта даярлауда, сонымен атар оларды ксіби трыда суі мен зіндік жетілу жйесінде айтарлытай кмегін тигізеді.

ЗАДЫ ШЫАРМАШЫЛЫ ОУ ЫЗМЕТІ — бл жаттыулар тобыны шартты атауы, бны негізінде білім, дады, жауапты шешімді бірігіп абылдау ндылыы жне стандарттарды, нормаларды, ережелерді адаалау, абылдау кмегімен келісім табу жолымен шешіледі. Бл ыты атынастарды бекіту мен дамытуа жне оу аудиториясында немесе одан тыс ыты кеістікті руа баытталан. Зады шыармашылы оу ызметі дерісінде білім алушылар ажетті ыты, азаматты білім, дады жне ндылытарды алады, топтаы дау, жанжалдар дегейі тмендейді, зара бірбіріне деген сенім, сыйласты орнайды. Ережелерді бірігіп талылау білім алушылара абстракталы зады ымдарды, ойларды, ділдікті, тзімділікті, те ылыты мегеруге жне оны педагогикалы тжірибені бір блігі ретінде ынуа кмектеседі. Білім алушылар жалпы ызыушылы, штарлы негізінде ділдікке ол жеткізуді баалы, нды тжірибесін жинатайды, бл оу ызметіне жауаптылыпен арауа, заа баынуа, заны адам міріндегі маызын тсінуге, туындаан мселелер жне жанжалдарды шешу шін ыты ралдарды тиімді олдана білуге йретеді.

ТАБАЛЫ-СИМВОЛДЫ ЖАН-ЖАТЫ РЕКЕТ. Оу материалдарын айтадан згертуді, руды наты тсілдерін амтамасыз етеді, оу материалдарын суреттеу ызметін орындайтын моделдеу лгісін сынады; маыздысын белгілеу, наты маызды жайттардан ол зу;

жинаталан білімді алыптастыру. Бл рекет: моделдеу (лгісін зірлеу) – наты объектіні (кеістік-кестелік немесе табалы-символды) сипаттамасы крсетілген объектіні сезімдік нысаныны моделге, лгіге айта згеруі;

моделді, лгіні айта згеруі-аталан пндік саланы анытайтын жалпы задарды айындау масатында лгіні згеруі.

ОЫТУДЫ КІРМЕ, БІРА ЗГЕРТІЛГЕН НЕМЕСЕ БЕЙІМДЕЛГЕН

БЕЛСЕНДІ ТРІ — бл тпнегізден алынан, педагог-модератора бейімделген, наты пнні рылымын жне оны ткізуді жадайын есепке алып пнні немесе баса да білім беру іс-шараларыны міндеті мен масатына олданылады. Аталан тсілді жазбаша трде сипаттаан жадайда тсілді тпнса атауын крсету жне алашы тпнегізіне сілтеме жасау міндетті болып табылады.

ОЫТУДЫ КІРМЕ БЕЛСЕНДІ ТСІЛІ — толы тпнегізден алынан (дістемелік дебиеттер, аламтор жне т.б.) жне білім беру іс-шараларыны барысында педагог-модератормен згертусіз олданылатын оыту тсілі болып табылады. Аталан тсілді жазбаша трде сипаттаан жадайда алашы тпнегізге сілтеме жасау міндетті болып табылады.

САБА БАРЫСЫНДА СРАТАРДЫ ОЛДАНУ. Оу ызметін белсендендіруді аса арапайым ралы білім алушылармен диалог немесе гімелесу дісі болып табылады.

ИТЕРАЦИЯ (латынша iteratio — айталау деген маынада) — ке маынадаы сз: кез-келген рекетті, былысты немесе дерісті айталануын айындайтын термин. Тар маынадаы сз кбінесе кезе бойынша дерісті сипаттау шін олданылады, осыны барысында р кезені аясындаы операция тобыны орындалуыны нтижесі келесі кезеде олданылады (соысынан баса, себебі ол соы нтижені крсетеді).

ИНТЕРАКТИВТІ («Inter» - зара, «act» - рекет ету маынасында) — біреумен диалог ру, гімелесу немесе зара рекет ету маынасын білдіреді.

Интерактивті оытуды маызы таным дерісінде білім алушыларды біріккен ызметі, оу материалын игеру, яни барлы білім алушылар таным дерісіне жмылдырылан оу дерісін йымдастыру болып табылады. Бл рбір білім алушыны бл деріске ерекше жеке лес осатынын жне ызмет тсілімен, з ойымен, білімімен алмасатынын, сонымен атар бір-біріне зара олдау жне тсіністік трысында болатынын крсетеді. Бл тек жаа білім алып ана оймай, танымды ызметті дамытуа жне ынтыматасты пен кооперацияны жоары нысанына алмасуына ммкіндік береді.

Интерактивті оытуды технологиясын олдану барысында оытушыны рлі – білім беру іс-шараларын жоспарлауды енгізетін, білім алушыларды ртрлі жоспардаы ызметін йлестіретін мен жоспарлайтын, олара кш беретін, оларды жмыстарын, мониторинг пен білім беру дерісін баалайтын білім беру дерісін толытай басару болып табылады.

Оытуды интерактивті технологиясы жаа таырыптарды тиімді мегеруге, жоары танымды озамдама есебінен оылан материалды бекіту жне білім алушыларды оу дерісіне толы енуіне ммкіндік береді.

ИНТЕРАКТИВТІЛІК.

1. Интерактивтілік — объектілер арасындаы зара рекетті дрежесін жне сипатын ашатын ым.

2. Интерактивтілік — адамны сезіміне белсенді трде сер ету абілеті, оны баыттылыы, зіні ойын еркін жеткізіп, баса да тыдаушылармен арым-атынас жасау ммкіндігі.

3. Интерактивтілік — кері байланыстаы зара іс-рекет. Бізді рекетіміз жйе реакциясын згертеді.

ИНТЕРАКТИВТІ АРЫМ-АТЫНАС — технология мен еркін ой дуіріні німі, аудиторияа арналан зіндік таным тсілі жне педагог пен білім алушыны білім беру дерісіндегі зара интерактивті рекеті.

ИНТЕРАКТИВТІ МУЛЬТИМЕДИЯЛЫ ЖЙЕ — interactive (multi)media — диалог тріндегі бейнесурет пен дыбысты еркін трде басару ммкіндігін амтамасыз ететін мультимедиялы жйе. Дербес компьютерде орнатылан арнайы бадарлама, интерактивті тата жне мультимедиялы проекторы бар.

ИНТЕРАКЦИЯ (аылшынша interaction) — зара рекет ету. Модерация технологиясындаы негізгі дерісті бірі. Педагог пен білім алушыны арасындаы жан-жаты бір-бірімен зара рекет етуді йымдастыруа баытталан. Топты жмыстаы тиімді ынтыматасты жаа білім, жаа сапа, жаа дадыны сапалы трде алыптастыруды жне білім алушыларды леуметтік дадыларын белсенді дамытуды амтамасыз етеді.

ИНИЦИАЦИЯ — (Initiation латынша initio – бастау, арнау маынасында) — индивидті (жеке тла, жеке адам) бір мртебеден басаа ауысуы.

Инициация психологиялы маынада егер адам табиат тйсігіне арсы рекет жасаса жне зіне сана-сезім баытында рекет жасау ммкіндігін ашан жадайда туындайды. Инициация психологиялы уатты ескішілдікке негізделген сабатардан жаа немесе жасампаз, деттен згеше істерге кшуге йарады.

МОДЕРАЦИЯДАЫ ИНИЦИАЦИЯ — сабаты басы, танысу.

КАЗУС — загерді зерттеу пні болатын кез-келген наты жадай.

ыты зерделеген кезде адамдарды зады мдделеріне, оларды зады нормалары іске асуда ма, лде бзылуда ма немесе ыты кзарас бойынша жадаятты баалау талап етіледі ме деген сияты ртрлі жайттара тап боласы. Аталан дістеме білім алушыларды игерген еп-дадыларын шынайы мірдегі жадаяттара ыты нормаларды олдануын дамытуа баытталан.

СЫНИ ТРЫДА ОЙЛАУ — бл оыту дістемесіне баса назар аударуды талап ететін жне соы жылдары дадылы білім беру дерісіне толытай енген крделі кешенді педагогикалы былыс болып табылады.

Сыни ойлауды длелдеуді негізінде лемдегі соы онжылдыта кеінен тараан бгінгі тадаы философиялы, саяси жне педагогикалы ойлар жатыр. Сыни ойлау демократиялы азаматтыты алыптастыруды маызды алышарты болып табылады.

Классификациялау, жіктеу:

1) шаыру стадиясы (сатысы); 2) пайымдау стадиясы (сатысы); 3) ойлау стадиясы (сатысы).

1. Білім алушылар сіресе жоары жне орта сыныптарда сараптамалы немесе сыни ойлауа кп кіл бледі. Бл уаытта олар танымды ызметке ана емес, сонымен атар ойлау дерісіне де ерекше назар аударады.

2. Сыни ойлауды тсілдері мен стратегиясы кез-келген оу пнін зерделеу шін олданылуы ммкін жне ол жан-жаты сипатта болады.

3. Сыни ойлауды игеру жйелі трдегі ызметті жне немі оытушы мен білім алушыны оан назар аударанын талап етеді.

4. Сыни ойлау оу жмысыны трбиелік, сабатан тыс немесе баса да тланы дамытуа арналан шыыс материалы болмасын білім алушыны кнделікті тжірибесіні бір блігі болуы ажет.

АШЫТЫТАН ОЫТУДЫ КЕЙСТІК (ПОРТФЕЛЬДІК) ТЕХНОЛОГИЯСЫ (КЕЙСТІК-ТЕХНОЛОГИЯ) — тиісті лгіде жинаталан жне наты трде рылан арнайы жиынты (жина), («кейс», «портфель», «жина») кмегімен іске асады. Бл материалдар тыдаушылара жеке, зіндік зерделеу шін беріледі. Оытушы-кеесшімен (тьюторлар немесе нсаушылар) ткізілетін келесі мерзімдік кеес арнайы осы масата рылан жеке, ошау (айматы) оу орталытарында, блімшелерде, кілеттіліктерде, пункттарда немесе білім беру мекемелеріні серіктестік (филиалды, фрайчайзингтік) жйелеріні базасында ткізіледі.

АРЫМ-АТЫНАСТЫ ЫЗМЕТ екі немесе одан да кп адамдарды жалпы нтижеге ол жеткізу, арым-атынасты реттеу масатында оларды кш-жігерін біріктіру жне келістіруге баытталан зара іс-рекеттері.

АРЫМ-АТЫНАС ЗЫРЕТТІЛІГІ. арым-атынас тапсырмаларыны наты лгілерін оя білу жне шешу: арым-атынас масатын анытау, жадайды баалау, серіктесті ниеті мен арым-атынас тсілдерін есепке алу, арым-атынасты бірдей стратегиясын тадау, зіндік сйлеу тртібіні саналы, байыпты трде згеріске шырауына дайын болу.

арым-атынас зыреттілігіне баса адамдармен ажетті байланыс орнату жне стану абілеттілігі, тртіп пен арым-атынасты наты нормаларын игеру енеді, бл этно жне леуметтік-психологиялы эталондарды, стандарттарды, мінез-лы стереотиптерін жне арым-атынас техникасын (дептілік ережесі жне тртіпті баса да нормаларын) мегеруді йарады.

АРЫМ-АТЫНАСТЫ ІС-РЕКЕТ. Баса адамдарды баытында (е алдымен ызмет немесе арым-атынас бойынша серіктес) білім алушыларды танымды бадарын жне леуметтік зыреттілігін амтамасыз ету, диалог ру жне тыдай білу, мселені жым болып талылауа атысу, зіні рдастарыны тобына осылып, олармен зара німді рекеттер ру, лкендермен жне з атарымен бірлікте татулыта болу.

ЗЫРЕТТІЛІК. Игерілген ксіби жне жеке білім, еп-дадыларды тжірибелік немесе ылыми ызметте белсенді трде олдана білу. Жеке зіндік айындау саласында білім беру, жалпы мдени, леуметтік ебектік, апаратты, арым-атынасты жне зыреттілікті айыра білу.

АПАРАТТЫ ЗЫРЕТТІЛІК. Ауызша жне жазбаша атынасты апаратты технологияларды кмегімен ажетті апаратты здігімен іздеу, сараптау, алу, деу жне жібере білу абілеттілігі.

АТЫНАС ЗЫРЕТТІЛІГІ. Тланы сйлеу жне тыдай білу абілеті. Жеке адамны арым-атынасын амтамасыз ететін міндетті дадылар: сра ою жне оан наты жауап бере білу, арастырылатын мселелерді мият тыдап, оны белсенді талылау, гімелесу жне оан сыни баа беру, топта (сыныпта) зіні ойыды длелдей білу, сонымен атар гімелесушіге эмпатия білдіру, з ойыды баса атынаса атысушыларды абылдау ммкіншілігін бейімдеу абілеттілігі.

ТЛАНЫ ЗІНДІК АНЫТАУ САЛАСЫНДАЫ ЗЫРЕТТІЛІК.

Жеке адама мірдегі з орнын табуа, зіндік таным тжірибесін, зіні рекеті шін нды, мнді жне масатты нсамаларды тадауа ммкіндік беретін білім, еп-дадылар абілеті.

БІЛІМ БЕРУ ЗЫРЕТТІЛІГІ. Тыдаушыны бір немесе бірнеше білім беру салаларында стті дайындалуа ммкіндік беретін білім, еп-дадыларды, жеке асиет, сапаны белсенді олдану абілеттілігі. Білім беру мазмнына байланысты (оу пндері мен білім беру саласы) метапндік, жалпыпндік жне пндік зыреттілік деп айыруа болады.

КОНКУРС (латынша «concursus», аым, кездесу) – сайыса атысушыларды ішінен е мытыларын анытау масатындаы жарыс.

КОМПЬЮТЕРЛІК ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

1. Мультимедиялы обьектілері бар слайдтарды жйелілігі.

2. Мультимедиялы нім, оны рамына мтіндер жне мтіндік арнайыэффектілер, сйлеу жне музыкалы сйемелдеу, анимациялар, бейнеклиптер, слайдтар жне суреттер галареясы (слайд-шоу) жне т.б.

ЗЫРЕТТІЛІК (competence) — зыреттілік жиынтыы; тапсырыс берілген саладаы тиімді ызметке ажетті білім мен тжірибені болуы.

ЖАЛПЫ ЗЫРЕТТІЛІК — жалпы жне наты ке саладаы тапсырмаларды, жне жктелген міндеттерді шешу барысында тжірибе негізінде стті рекет етіп, білім, еп-дадыларды олдану абілеттілігі.

ЗЫРЕТТІЛІК ЫАЙЫ — танымны ерекше трі жне білім беру ызметін жзеге асыру, оны оаммен аныталатын зыреттілік станымын, наты салалы шекара жадайында басару.

АРЫМ-АТЫНАС ДАДЫСЫ — серіктесіді дрыс тадап, адамдарды дрыс абылдай білу (оларды кіл-кйін, мінез-лыын тсіну);

арым-атынас жолдарын жне трлерін олдану жне тадау, онымен сйлесіп, оан олдау крсету (ережені білу, байланыс орнату); ызметті р трі болсын бірігіп жмыс істеп, ынтыматастыта болу (масат ою, оларды жетістіктерін жоспарлау; ол жеткізген жетістіктерді сараптау).

АРЫМ-АТЫНАС — ке маынада — жалпы символдар арылы жеке адамдар арасындаы апарат алмасу. арым-атынас дегеніміз білім немесе апарат алмасу дерісі, сонымен атар серіктесіе сйлесу кезінде берілетін сезім, міт немесе кіл-кй. атынасты ртрлі жолдары мен трлерін ру, атынас дерісін ынталандыру тсілдерін олдану білім беру дерісіне атысушылара тиімді зара рекеттесуді амтамасыз етуге ммкіндік береді.

ЖЕКЕ ЖАН-ЖАТЫ ОУ РЕКЕТТЕРІ. Білім алушыларды ндымаыналы бадарын (абылданан этикалы аидаларды оиаларын жне рекеттеріні ара атынасын, моралды, адамгершілік нормаларын жне мінезлыты адамгершілік аспектілерін бліп крсетуді білу) жне тлааралы атынастар мен леуметтік рлдерді бадарын амтамасыз етеді.

Оу ызметіне рекетті екі трін олдануа болатынын атап крсетуге болады:

маыналы білім беру рекеті, яни білім алушылара оу ызметіні масаты мен оны длеліні, басаша айтанда жзеге асырылатын ызметті туындататын оу нтижесі арасындаы байланысты орнату болып табылады.

Тыдаушы зіне «оу маан не шін ажет, оны мні мен маынасы неде?»

дген сра ойып, соан жауап табуы ажет. жеке моралды тадауды амтамасыз ететін жеке жне леуметтік ндылытардан шыа отырып мегерілген мазмнды адамгершілік-этикалы баалау рекеті.

БІЛІМ БЕРУ ЫЗМЕТІНІ ЖЕКЕ НТИЖЕЛЕРІ. Білім алушыларды нды атынастар жйесі — зіне, білім беру дерісінде жинаталан нтижелерге жне баса да білім беру дерісіне атысушылара.

ДІСТЕМЕ ылыми ым ретінде этимологиялы трыда оны тамыры грек тілінде жатыр: 1) кез-келген жмыстарды масатты трде жргізуді дістсілдеріні жиынтыы, 2) наты оу пнін оытуды задылыын зерттеу.

ОЫТУ ДІСІ — білім беру міндеттерін шешу жне оу масаттарына ол жеткізу жолдарыны жиынтыы.

ДІС — оытушы мен тыдаушыны жнге келтірілген ызметі.

ДІС — жоспарланан масат пен соы нтиже арасындаы буынды байланыстыратын оу дерісіні жрегі.

Білім беру дісіні рылымында мынадай тсілдерді бліп крсетуге болады - діс крсету блімі, жеке іс-рекет, дісті іске асыру адамы, мысалы, тйіндеме.

діссіз ойылан масата ол жеткізу, белгіленген мазмнды іске асыру жне оыту дерісін танымды ызметке толтыру ммкін емес.

Білім кзі бойынша діс мынадай трлерге блінеді 1) тжірибелік дістер: тжірибе, жаттыу; 2) крнекілік дістер: иллюстрация, демонстрация;

3) ауызша дістер: тсіндіру, гімелесу; 4) кітаппен жмыс дісі: мазмндама жне жазба жмыстарын жасау; 5) есептегіш техникамен жмыс дісі.

ОЙ-МИ ШТУРМЫ. Ой-ми штурмы білім алушылара з ойын немесе кез-келген шешілетін мселені еркін, ашы трде айтуа, жеке тжірибені олдануа жне оан атысушыларды шыармашылы абілетін штай тседі.

Ой-ми штурмынын ткізу технологиясы:

Бірінші кезе: рсатты, шешімді талап ететін мселе хабарландырылады, ой-ми штурмына атысушыларды мселені тсінуі тексеріледі, содан кейін ойми штурмы басталады: рбір атысушы дісті ткізу ережесін сатай отырып, мселені шешуге баытталан кез-келген ойды айтуа ыы бар.

Екінші кезе: тек барлы ойлар айтылып, жазылып болан со оны талылау, зерттеу басталады жне мселені е жасы шешімі тадап алынады.

Ой-ми штурмына атысушылар сас, бір-біріне йлескен пікірлерді жне ойларды жинатап, тек шындыа жаындарын ана тадап алады.

Содан кейін ой-ми штурмыны орытындысы шыарылып, оны йымдастырылуы талыланады. Ой-ми штурмыны тиімділігі оан атысушыларды озаан ойларыны санына байланысты екендігіне баса назар аударылады.

РУХАНИ (МОРАЛДЫ) ДИЛЕММА — бл жадаяттарды шешуге баытталан рухани трыда оыту немесе трбиелеу дісі. Білім алушылар жадаятты шеше отырып оны зерттеп, рухани тадау жасау ажет. Рухани дилемманы масаты тыдаушыларды ыты жне азаматты ндылытарын зерттеу жне оны талылау дерісінде айындап, тзету.

Рухани дилемма мынадай сипатта болуы ажет: 1) маызды рухани мселелер;

2) мселелік жадай арапайым, шынайы, жне тыдаушыларды ызыушылыын тудыратындай болуы; 3) рухани дилемманы талылау мселелік жадайды себебі бойынша ртрлі станымды талылауа рылып, сондытан да ол арама-айшы кзарас туызуы ажет.

ЖАДАЯТТЫ САРАПТАМАНЫ ДІСІ мселені шешуге, арамаайшы жадайларды, ртрлі дауларды зерттеуге жне оларды тере, жанжаты сараптауа баытталан. 1) алашы мліметтерді тадау (дайынды кезеі); 2) мселені, жадайды сыну; 3) мселені бліп арау; 4) мселені жне жадайды сараптау; 5) мселені шешу; орытынды; 6) жадаятты сараптаманы орытындысын шыару. Аталан дісті бірнеше нсасы бар жне оны ткізуді ртрлі жадайыны лгісін зірлеу, мамандарды атысуа шаыру, оытушыны ксіби трыда жне оны шыармашылы суіне ммкіндік беретін шыыс мліметтерін йлестіреді.

ЛГІ (МОДЕЛДЕУ) ДІСІ. ыты білім беруде е кп таралан интерактивті дістерді бірі лгі дісі болып табылады. лгі оыту дісі ретінде осы ымны ке маынасында білім беру ортасын ру. лгіні масаты — леуметтік маызды адам ызметіні бір трін оу масатына олдану, еліктету. дісті рылымын тсінуге жне оны ішкі даму логикасын тсінуге кмектесетін лгіні негізгі элементтері: 1) шыыс мліметтер (мселелік жадаят); 2) білім алушылар оу ызметі дерісінде шешуге тырысатын мселелер; 3) оу тапсырмасын орындау рылысы мен лгі шамасын йаратын масатты ойлау; 4) лгі тртібі мен ережесін сипаттайтын зара ісрекет нысаны; 5) білім алушылар оу ызметі дерісінде орындайтын топты рлдер; 6) шешімді абылдау дерісіні негізін алайтын длелдер немесе станымдар; 7) мселені шешу жне оы баалау.

МЕДИАЦИЯ дауласушылара келіссз арылы туындаан дауды здері шешуге ммкіндік береді. Арадаы адамны (делдал немесе арашашыны) міндеті – дайын шешім бермей, тараптара бір ммілеге келуге кмек крсету.

ЖОБА ДІСІ наты бір уаыт аралыында орындалатын тыдаушыларды жеке (дара, ос немесе топты) ызметіне баытталан.

Жоба дісі андай-да бір болмасын мселені шешуді жне оытуды ртрлі ралдарын, ылым мен техниканы ртрлі саласындаы білім, еп-дадыларды біріктіруді йарады. Орындалан жобаларды нтижесі материалды немесе интеллектуалды нім болуы ммкін, мысалы, егер жоба теориялы мселені шешуді йарса, онда оны наты шешімі жобаны нтижесі болып табылады, егер жоба ызметі тжірибелік сраты шешімін іздестіруге баытталса онда оны нтижесі ндіріске енгізуге дайын жаа техникалы рал немесе жаа нертабыс болуы ммкін.

ТЫРЛЫ (КШІРУ, ТАСЫМАЛДАУ, ЗАРА АЛМАСТЫРУ) — аппаратты платформаларды алмастыру немесе жааландыру кезінде бадарламаларды, мліметтерді тасымалдау ммкіндігін амтамасыз ететін ашы жйені асиеті жне осы згерістерді енгізу барысында оларды айта дайындыынсыз апаратты технологияларды пайдаланатын мамандарды жмысы.

ОУ КУРСЫНЫ МОДУЛЬДІК (БЛОК) РЫЛЫМЫ — оны зерделеуде ртрлі білім траекториясына жол беретін жне ртрлі клемде білім беру бадарламасыны сол курсын олдануа ммкіндік беретін аяталан рамдас блімдерден (оу модульдері) тратын курс рылымы.

ЖОБА ДІСІ — жалпы нтижеге ол жеткізу масатында тыдаушыларды біріккен оу-танымды, ойын немесе шыармашылы ызметін йымдастыру тсілі.

ДІСНАМАЛЫ АИДА (педагогикалы діснамалы аида) — білім беру жйесіні негізгі баыттарын алыптастыру жне дамытуды айындайтын жалпы жетекшілікті бекіту.

МУЛЬТИМЕДИАЛЫ ОУ МАТЕРИАЛДАРЫ — мтіндер, аудио, бейне жне анимациялы элементтері бар оу материалдары.

МУЛЬТИМЕДИАЛЫ ПРЕЗЕНТАЦИЯ — презентацияны клемі туралы абылдаушыа ыайлы трде ажетті апарат беруге ммкіндік беретін апаратты немесе жарнамалы рал.

МУЛЬТИМЕДИА — озалмайтын бейнелер, анимациялы компьютерлік графика, озалатын бейне, сйлеу, сапасы жоары дыбыстар жне мтіндермен жмыс істеуді амтамасыз ететін интерактивті жйелер.

МОДЕРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯСЫНДАЫ МОНИТОРИНГ. Мониторинг (от латынша monitor — сатану, сатанушылы маынасында) педагогикалы ылыма леуметтанудан жне экологиядан келді. Мониторинг ткізу жоспарланан, білім беру дерісін нысана сай жне нысана сай емес белгілеу барысында сабаты р блімінде алынан нтижелерді салыстырып тексеруден, сонымен атар білім беру дерісіні нтижесінен жне ажетті жадайда саба барысында тзетулер енгізуден трады. Модерацияны жзеге асыру барысында екі деріске мониторинг жасау аса маызды: саба жоспарын орындау жне топты динамика.

МОДЕРАЦИЯ — білім алушыларды зерттеу жне жобалау дадыларын жне командалы жмыс дадысын, оларды арым-атынас дадысын дамытуда, сараптамалы жне рефлекстік ызметін белсендендіруге баытталан танымды ызметті йымдастыру нысаны мен діс, тсілдерін олдану есебінен білім беру дерісіні нтижелілігі мен сапасын арттыруа ммкіндік беретін тиімді технология.

МОДЕРАТОР модерацияны діс, тсілдерін, техникасын мегерген топты арым-атынасты йымдастырушысы болып табылады. Модератор топа олдау білдіреді. Оны міндеті командалы, топты жмыстарды йлестіру, баыт беру, жою, кмектесу, олдау білдіру болып табылады. Білім беру дерісін йымдастыру барысында модерация технологиясы негізінде педагог зіні ызметінен баса модераторды да ызметін атарады.

ТЛАНЫ МОТИВАЦИЯЛЫ (УЖДЕМЕЛІК) ОРТАСЫ. Тланы мотивациялы ортасын сынатын адамны мінез-лына трткі болатын дниетаным, арман, мрат, ызыушылы ыылас, ниет, уестік жне штарлы.

БІЛІМ БЕРУ ЫЗМЕТІНІ МЕТАПНДІК НТИЖЕЛЕРІ. Білім алушыларды бір, бірнеше немесе барлы оу пндеріні базасында мегерілген шынайы мірдегі оиаларды мселесін шешу барысында білім беру саласында олданылатын ызмет тсілдері.

ЗА ПНДЕРІН ОЫТУ ДІСТЕМЕСІНІ АСА МАЫЗДЫ

КОМПОНЕНТТЕРІ:

1) пнді рационализациялау, оытуа масат жне міндет ою;

2) пнні рылымын жне мазмнын іріктеу;

3) оытуды дістері мен тсілдерін анытау;

4) баалау ралдарын анытау жне олдану;

5) оу ызметін жоспарлау.

ДСТРЛІ ЕМЕС ЫАЙЛАР. Азаматты жне ыты ндылытарды беру мселесі бгінгі тадаы білім берудегі е крделі мселелерді бірі. Сондытан белгілі ыайларды, дадыларды зерделеу азаматты білім берудегі айшылытарды круге кмегін тигізеді жне оны жеіп шыуды жолдарын табуа ммкіндік береді. Аталан ыайлар азаматты жне ыты ндылытарды ралдары, оу сабатарын жасарту шін йымдастырушылы, дістемелік жне мазмнды ммкіндіктерді, білім беру сапасын арттыру, білім алушыларды ызметін белсендендіру туралы оытушыларды ой, пікірлерін байытады.

МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ СТАНДАРТТАРЫН ТААЙЫНДАУ.

Стандарттарды дстрлі функцияларын тиімді іске асыру шін білім беру жйесін нормативтік-ыты реттеу ралы ретінде жадай жасау: білім беру жйесін йымдастыру жне йлестіру ралы болу, оны жетілдіру жне дамыту бадары жне білім ндылыы, білім беру ызметі жаа масатыны бірдейлігін баалау лшемі ретінде ызмет ету; здіксіз білім беру жйесіне кшу жадайында білім беру жйесіні жекелеген сатыларыны сабатастыын жне бірлігін амтамасыз ету ралы; бір жаынан – мемлекет, бір жаынан оам ретінде білім беру жйесі субьектілеріні (білім алушылар, оларды отбасысы, білім беру мекемелеріні жетекшілері жне оытушылары) зара атынасын реттеу факторы.

ЫТЫ ЖНЕ ЗАДЫ ПНДЕРДІ ОЫТУДЫ ЕРЕКШЕЛІГІ:

1) за жйесінде кнделікті болып жатан згерістер;

2) ыты тсінікті ыты олданумен, ылыми теорияны тжірибемен біріктіретін оытуды жаа аса тиімді дістері мен трлерін зірлеп, енгізу жолдарын іздеу;

3) ыты зерттеуді тарихи жне диалектикалы ыайын олдану ажеттілігі жне оны баса да оамды былыстармен зара байланысы;

4) ы жне ыты былыстар крініс табатын мірді шындыына, аиата ндеу;

5) оу ызметіні эмоционалды сипатына назар аудару.

Зады пндерді оыту дістемесіні маызды міндеттері:

1) зады пндерді оытуды масаты мен міндетін анытау;

2) зады білім беруді рылымы мен мазмнын анытау;

3) зады пндерді оытуды діс-тсілдер жйесін, сонымен атар оларды іске асыруды маызды жадайларын зерттеу;

4) зады пндерді оытуды нтижелерін зерделеу.

Зады пндерді оыту дістемесіні пні.

Зады пндерді оыту дістемесіні пні зады пндерді оытуда задылы дерісін зерделеу болып табылады.

Зады пндерді оыту дістемесіні маызды міндеттері:

1) зады пндерді оытуды масаты мен міндетін анытау;

2) зады білім беруді рылымы мен мазмнын анытау;

3) зады пндерді оытуды діс-тсілдер жйесін, сонымен атар оларды іске асыруды маызды жадайларын зерттеу;

4) зады пндерді оытуды нтижелерін зерделеу.

ЖАЛПЫ ЕСКЕРТУЛЕР. БААЛАУ. Баалау — педагогикалы дерісті е негізгі компоненттеріні бірі, яни бнда оытушыны білім беру ызметі сапасын тсіну дегейі жне оны шеберлігі крінеді. Баалау ызметі білім беру дерісінде мынадай міндеттерге ол жеткізуге ммкіндік береді: 1) білім беру масатын анытау; 2) білім алушыларды білім дегейін диагностикалау жне оыту мен трбиені тиімді тсілдерін тадау; 3) педагогикалы дерісте олданылатын білім беруді баса ралдары мен оыту дісіні тиімділігін анытау; 4) оытушылар мен білім алушыларды білім ажеттіліктеріне болжам жасау; 5) білім беру мамандарын жаа оу материалдарын руда жне ескі материалдара тзетулер енгізу шін ажетті апараттармен амтамасыз ету.

АШЫ АПАРАТТЫ ЖЙЕ — интерфейстегі ашы згерістерді, ерекшеліктерді, сонымен атар клемін немесе кедігін (extensibility/scalability) амтамасыз етуге жеткілікті мліметтерді лшемін жне ызметін іске асыратын жйе – жаа функцияларды осу немесе згермеген баса функционалды блімдерді барысындаы олда бар кейбір згерістер;

тырлы немесе кшіру, заразгеріс – аппаратты платформаларды ауыстыру немесе жаашылдандыру кезінде мліметтер бадарламасын кшіру жне згеріс барысында олармен мамандарды жмыс істеу ммкіндігі;

интероперабельность (interoperability) – баса жйелермен зара рекеттесу абілеті; досты (derivability) – «жеіл басарылатын» олданушыны интерфейсі.

ЫТЫ БІЛІМ БЕРУ — бл леуметтендіру жне зіндік жзеге асыру ажеттілігін анааттандыруа, о азаматты белсенділікті, азаматты оам жне ыты мемлекет, тланы мддесіне ыты мдениетті алыптастыруа баытталан білім беру ызметіні жйесі.

САБА БЕРУ, ОЫТУ — ылыми жне шыармашылы ызметті тжірибесін, білім, еп-дадыларды, ндылытар жйесін беру жне лемге деген о эмоционалды-нды атынасты игерту дерісі. Саба беру арылы білім беру жзеге асырылады.

ЫТЫ БАЫТТАР. Білім беруді демократияландыруды ш баыты бар, олар бірін-бірі толытырып отырады, кейде бсекелестікке тседі.

1) ЭГАЛИТАРЛЫ баытты масаты бірдей, тепе-те білім беру ммкіндіктерін амтамасыз ету;

2) ЛИБЕРАЛДЫ-МЕНЕДЖЕРЛІК баытты масаты білім беруді басаруда демократиялы жйені бекіту жне дамыту;

3) БІЛІМ БЕРУ ЕРКІНДІГІНЕ байланысты баытты масаты мемлекетті білім беруге деген кзарасын, ыпалын шектеу.

ЫАЙЛАРДЫ ЖІКТЕУ.

Бірінші жіктелім педагогикалы лшемдер негізінде айындалатын ыты білім беру ыайын мазмндайды жне рбір ыай педагогикалы тапсырмаларды іске асыруа баытталан:

АПАРАТТЫ ЫАЙ, ыты білім беруге баытталан.

–  –  –

ТРБИЕЛІК ЫАЙ, ыты ндылытарды беруге баытталан.

САРАПТАМАЛЫ ЫАЙ, ыты тжірибе алуа баытталан.

Екінші жіктелім жала, атсті крінеді, себебі оны негізінде білім беру дерісін йымдастыруды белгілі нысандары жатыр.

Аталан жіктелімге енетіндер:

ПНДІК ЫАЙ, ыты білім беруді міндеттері, тапсырмалары арнайы оу пні немесе арнайы ткізілетін сабатарды циклі арылы шешіледі;

ПНАРАЛЫ ЫАЙ, мектепті барлы оу пндеріні жйесіндегі ндылытарды, еп-дадыларды жне ыты білімдерді игеруді йарады.

ОУДАН, САБАТАН ТЫС ЫАЙ, арнайы йымдастырылан оудан тыс ыты ызметті айналасында рылады;

ИНСТИТУЦИОНАЛДЫ ЫАЙ, ыты білім беруді міндеттері, тапсырмалары білім алушыларды ыты мір мен ыты ызметке ену есебінен «стихиялы» трде шешілуі ммкіндігін йарады.

САБАТЫ ЖОСПАРЛАУ оытушыны крделі, біра зіне ажетті ызметі. Сабаты жасы, тымды жоспарлау сапалы білім беруді маызды элементтеріні бірі.

1. Жоспарлауа алдын ала дайынды.

2. Сабаты тікелей жоспарлау: Оытушы сабаты жоспарлаудан баса (тактикалы жоспарлау) оу жылыны басында оу курсыны таырыптарын жоспарлайды (стратегиялы жоспарлау), бл пн бойынша оу сабатарыны барлы циклдерін амтиды. Оу ызметін жоспарлау – бл маызды педагогикалы шешімдерді абылдау, оытушы нерлым шешімді арты абылдаса, ол сорлым оу ызметіне дайын болады жне оны сапалы йымдастыра біледі.

ЫТЫ ТРБИЕ ыты білім беруді маызды рамдас блігі болып табылады. ыты трбие азаматты жне ыты ндылытарды беруге баытталан. ыты трбиені мазмны жалпыадами жне азаматты нсамалар, жеке жауапкершілік, азаматты, зіндік тртіп, азаматты таным, ашыты, келісімге келу, тзімділік, шыдамдылы жне айсарлы, аяушылы білдіру, айысына ортатасу, жанашырлы, кепейілділік жне жомартты болып табылады. ыты трбиені дісін дстрлі жне дстрлі емес немесе трбиені белсенді дістері деп блуге болады.

БАСПА, АУДИОВИЗУАЛДЫ ЖНЕ ВИЗУАЛДЫ МАТЕРИАЛДАР

МЫНАДАЙ ЖАДАЙЛАРДА КМЕКТЕСЕДІ: 1) оу ызметін белсендендіреді, ынталандырады, озам салады; 2) брын игерілген білімді белсендендіріп, оу жне трбие дерісіні арынын арттырады; 3) таным дерісін тередету жне кеейту; 4) абстрактылы ымдар, ойлар наты мнмаынамен толытырылады, былыстара наты мысалдар келтіру; 5) адаалаушылыты, сыни жне сараптамалы ойлауды дамыту; 6) білім алушыларды ндылытарын айындау.

МСЕЛЕЛІК ОЫТУ. Оны негізінде наты білім беру технологиясы жатыр. Ол білімді здігінен ру дадыларын жетілдіру жне дамытуа, шыармашылы, сараптамалы жне сыни ойлауды, білім алушыларды танымды белсенділігін дамытуа ммкіндік береді, біра оу уаытын кп блуді талап етеді.

Мселелік оыту здігінен шешім абылдауа, мселелерді шешуге жне ойлай білуге баытталан, бл дады рбір адама аса ажетті.

Білім беру тжірибесінде тікелей мселелік жне бадарламалы оытуды олдану бірнеше мселелерді ктереді. Бл оу ызметіні сапасына жне тиімділігіне байланысты болып келеді. Біріншіден, оытуды тиімді йымдастыру мселесі. Екіншіден, білім беру басымдылыын анытау мселесі.

шіншіден, моралды ндылытарды, атынастарды беру мселесі.

Тртіншіден, білім беру ызметін басару мселесі. Бесіншіден, білім беру дерісіне атысушыларды ытары мен міндеттері, бостанды жне жауапкершілік мселесі.

ТИІМДІЛІК МСЕЛЕСІ. Азаматты жне зады пндерді оытуды бігінгі тадаы дістемесінде оытуды белсенді жне интерактивті дістері маызды рола ие. Мегеруді тменгі пайызы пассивті дістер болып табылады, ал белсенді жне интерактивті дістер – оу материалын игеруде е жоары пайыза ие. Дстрлі дістер — орталытандырылан, оны сері оытушыдан тыдаушыа беріледі, кері байланыс болмайды. Оытуды белсенді дістері субьект рады, субьектілік атынас, кері байланыс туындайды, оытушыны аудиторияа, тыдаушылара орталытандырылан сері лсірейді, біра бсекелестік алады. Оытушы оыту дерісін басаруда тыдаушыларды жмылдырады.

КЕЛІССЗДЕР — келісім іздеу дерісі, оны ішінде адамдар арасындаы дауларды, оларды мдделерін келісім арылы шешу. Келіссздер ткізу кезедері. Тараптарды сз сйлеуі. Мдделерін айындау. Келіссздер алыптастыру. Келіссз жргізушілер біріге отырып келіссздер барысында талылайтын мселелер тізімін зірлейді.

ПОРТАЛ — WWW - персонифицировандалан интерфейске икемделген жйе, бл адамдарды мддесіне сйкес апаратты орларды табуа жне олдануа, баса адамдармен зара рекеттесуге ммкіндік беруді амтамасыз етеді.

ПОРТАЛ (БІЛІМ БЕРУ) — аламтор жйесіндегі ралдарды білім беру кеістігіндегі порталы, яни білім беру жне аартушылы ызметті тсіндіреді, ксіби тлалар шін атынас ралдары мен апарат сынады, орлар мен бліністер арасындаы байланысты жасартады, масатты баытта аламтор жйесі бойынша навигация ралдарын жетілдіру, авторлы ыты сатау, интеллектуалды меншікті орау, здік оу курсына, білім беру технологиясына жне білім беру ызметіне конкурс жариялау, бос орына конкурс жариялау, ебек нарыындаы сраныса байланысты оу орындарына, мамандытара рейтинг жариялау, апарат алмасу ммкіндігі, ртрлі сервистерді сыну (ЧАТ, форум, пошталы таратылым).

АШЫ БІЛІМ БЕРУ ПОРТАЛЫ — ашы білім беру жйесіні білім беру порталы, оны ерекшелігі апаратты дстрлі белгілерімен атар аламтороытуды жргізу жне басару ммкіндігі болып табылады.

ДО ПРОВАЙДЕРІ — ашытытан оыту технологиясын олдана отырып білім алу шін баса оу орындарында оуа ммкіндік беретін немесе білім алуды сынатын оу орны.

ПРОКТОР — баылау іс-шаралары бойынша материалдар, барлы ажетті йымдастырушылы-дістемелік жаттар жіберілетін арнайы тадалып алынан маман (жоары оу орныны оытушысы немесе жоары оу орныны кілі орналасан, сол елді тілін білетін, тиісті біліктілігі бар сенімді тла) Проктор жаттарды дейді, тексереді жне тыдаушылардан емтихан абылдауа ы береді (немесе зі абылдайды). Барлы емтихан материалдары тыдаушыа емес, проктора жіберіледі, ол айта деп базалы жоары оу орнына жібереді.

ЖАН-ЖАТЫ ОУ РЕКЕТТЕРІН АЛЫПТАСТЫРУ

БАДАРЛАМАСЫ. Метапндік дадыларды игеруді ртрлі аспектілерін реттейтін бадарлама, яни білім беру дерісінде жне наты мірлік жадаяттарыны мселелерін шешу барысында олданатын ызмет тсілдерін;

білім беруді р сатысындаы ндылы баыттарын жне жалпы білім беру сатылары бойынша жан-жаты оу рекетін алыптастыру бадарламасыны сабатастыын сипаттауды; жан-жаты оу рекеттеріні оу пндеріні мазмнымен байланысы; тлалы, реттегіштік, танымды жне жан-жаты оу рекеттеріні атынасы болып табылады.

МОДЕРАЦИЯ ДЕРІСІ — білім алушыларды білімін, трбиесін, леуметін, дамуыны жоспарланан нтижелерін алуды амтамасыз ететін негізгі деріс. Оан жатады: интеракция; арым-атынас; визуализация;

озамдама, уждеме, білім беру дерісіні мониторингісі; баалау нтижесіндегі атысушыларды ызметін сараптау рефлексиясы.

МОДЕРАЦИЯ АИДАЛАРЫ рылымды (сабаты барлы мазмны тымды жне наты блімдерге блінеді); жйелілік (сабаты жекелеген блімдері бір-бірімен зара байланысты жне сабаты толы мазмнын алыптастырады), кешенділік (сабаты р бліміні мазмны жне кешенді трде йымдастырылан модерациялар білім алушыларды дамуына, леуметтануына, тбиесіне жне оуына баытталан); шынайылы (оытушыа жне барлы атысушылара р білім алушыны ызметі, білім беру дерісіні барысы, оны аралы жне орытынды нтижелері крініп трады).

ПРЕЗЕНТАЦИЯ — жаадан пайда болып, жаадан рылан оамдыкрсету.

РЛДІК ОЙЫН оыту дісі ретінде наты жадайлардаы ртрлі зерттеу жолдарымен мселені шешуге баытталан. детте білім алушылара аяталмаан оиалар, жадаяттар беріледі, олар осыан байланысты наты шешім шыарып, мселені шешеді немесе сынылан жадаятты аятайды.

Рлдік ойын адамды зерттеудегі е ауіпсіз тсіл, ол білім алушыларды ісрекеттерін, шешімдерін алдын-ала ынуа, кріп-білуге йретеді, даулы мселелерге дайын болуа жне оны жеіп шыуа білім береді.

РЕФЛЕКСИЯ НЕМЕСЕ КЕРІ БАЙЛАНЫС. Рефлексия немесе кері байланыс барлы білім алушыларды саба барысында не атараны жне оны мні андай екенін білуге баытталан. Рефлексия білім алушылара масаты мен міндетін, мазмнын, дісін, оыту мен трбиені нтижелерін, маызды жадайларын білуге, иындытарды тауып, оны жеіп шыу жолдарын белгілеу, зін тере ынып, баса атысушылар арылы бааны айындау. детте рефлексия саба соында ткізіліп, орытындысын шыарады, біра кейде сабаты жекелеген жаттыуларынан кейін ткізу сынылады. Кбінесе рефлексия сра-жауап немесе білім алушылармен гіме трінде, біра кейде сабаты орытындысын шыару шін сауалнама, сражауап паратары жне ауызша трде ткізіледі. Рефлексия білім беру дерісіне белсенді трде зара рекеттесуге, ыпал етуге, масатты трде алыптастыруа, білім алушыларды трбие мен оытуды тиімділігіне назар аударуа жне оны сапасын арттыруа баытталан ралдарды табуа, олдануа ммкіндік береді, сонымен атар сапалы білім беруді ажетті элементі болып табылады.

ШАЫН ТОППЕН ЖМЫС ЖАСАУ. Оытушы шін оу ынтаматастыыны зегі болып аз топтарда жмысты йымдастыра білу, ал білім алушылар шін аз топтарда жмыс жасай білу болып табылады.

Аз топтармен жмыс жасау барысында мынадай кезедерді атап крсетуге болады: 1) оытушы барлы тыдаушылара оу тапсырмасын хабарлайды (тыдаушыларды топтара блмей трып); 2) оытушы тыдаушылармен бірге оу тапсырмасын талылайды. Аталан кезені масаты – барлы тыдаушыларды оу тапсырмасын ына білуіне ол жеткізу. 3) оытушы тыдаушылара аз топпен жмыс жасауды ережесін естеріне тсіріп, тсіндіреді.

РЕТТЕГІШ (РЕГУЛЯТИВТІ) РЕКЕТТЕР. Тыдаушыларды оу ызметіні йымдастырылуын амтамасыз етеді. Оан: белгілі болан, тыдаушы игерген немесе лі белгісіз ара атынас негізінде масатты трде оу тапсырмасын ою; жоспарлау – соы нтижені есепке ала отырып аралы масатты жйелілігін анытау; жоспар ру жне рекетті жйелілігі;

болжам жасау – нтижені, игеру нтижесін жне оны уаытша сипаттамасын білу; эталоннан айырмашылыын жне ауытушылыын табу масатында тапсырылан эталонны нтижесін жне іс-рекет тсілін беттестіру трінде баылау; тзету – ажетті толытырулар енгізу, эталон тараан жадайдаы рекет тсілі, наты рекет жне оны німі, жоспара тзетулер енгізу; баалау

– білім алушыларды мегергені жне лі де мегеруге жататыны, сапаны жне мегеру дегейін ыну. зіндік реттеу кш пен уатты жмылдыру абілеті; еркін кш-уат абілеті – кедергілерден аман тіп, жеіп шыу.

ТЛАНЫ ДАМЫТУ — тладаы жеке, психологиялы згерістер дерісі, сонымен атар осы згерістерді нтижесі. Тланы дамытуда ртрлі баыттар баылануы ажет — интеллект, мдениет, эмоционалды сфера, рухани даму, психологиялы денсаулы, физикалы даму, ересектік.

РЕФЛЕКСИЯ — жаа білім, еп-дадыларды, ндылытарды пайымдау, апаратты сыни сараптамасы, ортаны шаыруына жауаптарды генерациясы, сонымен атар зін, зіні тртібін, зіні рлін, топты жмыс дерісіндегі зіні осан лесін баалау жне топты ажеттілігі мен осы баалауды негізінде зіні ызметін тзету.

РЕЛАКСАЦИЯ (латын тілінде relaxatio – лсіреу, босасу маынасында) — психикалы шиеленісті басу, блшыетті босасуы. Блшыет релаксациясы кнделікті кйзеліске арсы рекет жасау ралы ретінде маызды мнге ие. Модерация технологиясында релаксация тиімді оытуа ммкіндік беретін жадайды алыптастыру масатында психикалы босасуды белсенді интеллектуалды ызметті ауыстыру шін олданылады.

Осы масат шін адам бойындаы психикалы жне эмоционалды шиеленісті тиімді шешуге ммкіндік беретін дене шынытыру ойындары жне блшыет жаттыулары олданылады.

СЮЖЕТТІК ЖНЕ ДИДАКТИКАЛЫ ОЙЫН — оу масатындаы жасанды оиаларды лгілеу немесе имитацияа (еліктеуге) баытталан оыту дісі. Сюжеттік ойын мірден алынан оиалардан, жайттардан трады. Оны масаты — дрыс жне аса тиімді жадайда рекет етуге йрету болып табылады. Имитациялы ойын болаша жргізушілерді автоклік жргізуге йрету жне арнайы жаттыу аладарында шыштарды шуа йрету шін олданылады. Рлдік немесе іскери ойын барысында имитациялы ойын ойына атысушылара рлде ойнай жріп, ауіпсіз жадайда мселені шешуге ммкіндік береді, біра нтижесі болады, оны орытындысы – тыс жне ажетті еп-дадыларды игеру. Имитациялы ойын бсекелестік жадайына негізделген. Кбінесе компьютер аталан ойынны негізгі ралы болып табылады.

МАЗМНЫ — е негізгісі оу пнін білу, бл заны бір блімі болып табылатын білім беру стандартына енеді.

Білім беруді наты дегейі мен баытыны мазмны нормативтік жат болып табылатын оу бадарламасында рылады.

РЫЛЫМЫ — мазмнды наты блшектерге блу оу пнін тиімді мегеруге ммкіндік беретін ылыми аидалара байланысты болып келеді.

Білім беру мазмнын руа кмектесетін аидаларды ртрлі топтарын бліп крсетуге болады, мысалы, философиялы (арапайымнан крделіге), педагогикалы, психологиялы, дістемелік, эстетикалы, логикалы жне т.б.

ЛЕУМЕТТІК-ЫТЫ ХАТ АЛМАСУ — оамда ыты кеістікті дамуына кмектесетін азаматтарды жазбаша ызметіні нысаны.

Бл ыты ралдарды зырлы трде олдану барысында мемлекеттік, оамды, жеке саяси жне экономикалы, мдени атынастарды реттеуге баытталан кнделікті тжірибені ажетті блімі болып табылады.

ЕРКІН («АШЫ») ТРДЕ ОЫТУ (аылшынша open learning) – білім беру жаттары мен дегейі, оу орындары, оытушылар, тлімгерлер, кеес берушілер, оыту бадарламасы, баалау, мазмны, орыны, затыы, ны, трі, масаты, йымдастырылуы, дісі жне уаыт тадау еркіндігі аидасына негізделген оыту дерісін йымдастыру нысаны.

ОЫТУДЫ ЖЕЛІЛІК ТЕХНОЛОГИЯСЫ — оытушы мен тыдаушы, сонымен атар желілік администратор арасындаы зара іс-рекетті, білім игеруді баылау жне беру, рылым дерісіндегі аламтор желісіндегі олданыса негізделген апаратты технология.

ЖЕЛІЛІК КУРС – апаратты-ізденім ызметі, білім игеруді баылау, жаттыу оу ызметін амтамасыз ету, теориялы материалды сынуды енгізетін ашытытан оыту дерісіні дидактикалы цикліні толытыын жне здіксіздігін амтамасыз ететін білімді сыну жйесі.

ЖАА АПАРАТТЫ ТЕХНОЛОГИЯ РАЛДАРЫ —

микропроцессорлы техника базасында ызмет ететін рылылар, бадарламалы-апаратты ралдарбгінгі тадаы ралдар жне апарат алу, деу, сатау, жинатау бойынша операцияларды амтамасыз ететін аудио-бейнетехникалар, апарат алмасуды телекоммуникациялы жйесі:

компьютерлерді барлы трлері («суперден» «палм-топа» дейін), компьютерге сйлеу рылысын енгізу, сканерлер, білім жне мліметтер базасы, мультимедиа жйесі, бейне жне теле мтін, модемдер, компьютерлік жйе, апаратты-іздеу жйесі, санды фотокамера, сараптамалы оыту жйесі, графикалы апаратты шыару рылысы, гипермтіндік жйе, телевидение, радио, телефон жне факс, дауысты электронды пошта, телеконференция, электронды хабарландыру татасы, аламтордаы бадарламалы навигация ралдары, электронды кітапханалар, оуа арналан бадарламалы ралдар, пиялы аппаратура, редакциялыбаспалы жйе, CD-ROM, мтінді тану жйесі, бадарламалы кешен (бадарламалау, транслятор тілі), мтін бойынша тілдесуді синтезаторы, млімет беру ралдары, пейджерлер, «виртуалды шынды» жйесі, геоапаратты жйе жне т.б.

АШЫТЫТАН ОЫТУ ЖЙЕСІНІ РЫЛЫМЫ — дидактикалы (оу-дістемелік блогы жне оыту ралдары блогы), кімшілік-басару (басаруды йымдастырушылы рылымы), материалды-техникалы (офистік жне телекоммуникациялы жабдытар, басылымдар, ойма блмелері, оу жне кеес беру аудиториялары, мультимедиалы зертхана жне т.б.), апаратты (білім беру, ндірістік ызмет саласы, айма параметрлері (лшемі), нары саласындаы ебекті ажеттілігі туралы берілген апарат базасын жйелеу жне жинатау), айматы жйе, ылыми зерттеу жйесі, маркетинг, халыаралы атынас, байланыс жне ауіпсіздікті болуын болжамдайтын, оу дерісіні масатына ол жеткізу шін ызмет ететін зара байланысты элементтерді жиынтыы.

МУЛЬТИМЕДИА РАЛДАРЫ — адама ртрлі зіне ажетті дыбыс, видео, графика, мтін, анимацияны олдана отырып компьютермен жмыс істеуге ммкіндік беретін аппаратты жне бадарламалы ралдар кешені.

Аппаратты ралдар: мультимедиа-проектор (жоба рылысы) аудиоадаптер + акустикалы жйе (колонкалар, наушниктер) микрофон, интерактивті тата, жеке компьютер (ноутбук), теледидар, дисплей, магнитофон жне т.б.

ЛЕУМЕТТЕНДІРУ — тланы алыптасуы — тлаа оамда стті ызмет істеуге ммкіндік беретін білім, дады, ндылы, психологиялы нсама, леуметтік норма жне тртіп лгісін мегеру дерісі.

БІЛІМ БЕРУ СТАНДАРТЫН РУА ЖЙЕЛІК-ЫЗМЕТТІК ЫАЙ. Стандарт рылымы компоненті жйесін рушы ретінде білім беруді орытынды нтижесіні бадарын екінші буын стандартын ру ыайы.

ДСТРЛІ ДІСТЕР. Пассивті дістер оу дерісінде тыдаушыларды тменгі мотивация барысында жоары емес интеллектуалды дадыларды дамытуа баытталан. Тыдаушылар оу барысында маызды шешімдерді абылдауа атыспайды, бны оытушы жасайды, сондытан да аталан діс тобы оытуды пассивті дісі деп аталады. Бгінгі тадаы білім беру оытуды ртрлі дістерін талап етеді жне пассивті дістер оу ызметінде маызды рл атарады, біра бнымен шектеліп алуа болмайды, себебі олар сапалы білім беруге жеткіліксіз.

Педагогикалы тжірибеде пассивті дісті е кп тараан трі дріс болып табылады.

МСЕЛЕЛІК ОЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ: 1)мселені мнін сыну; 2) мселені зектілігін, маыздылыын анытау; 3) мселені шешуді ртрлі трлерін анытау; 4) крсетілген варианттарды арастыру; 5) мселені шешуді отайлы жолын тадау; 6) тадап алынан шешімді іске асыру шін іс-шаралар жоспарын ру; 7) іс-шаралар нтижесін баалау, егер ол тиімсіз немесе анааттанарлысыз болса онда мселені басынан бастап шешуге тырысыыз.

Шешім абылдау жне мселені шешу шін жан-жаты схемалар, кестелер олданылады. Бл «механизмді» бліп алуа жне крделі шешімдер алай абылданатынын тсінуге кмектеседі.

ОУ ЫНТЫМАТАСТЫЫ ТЕХНОЛОГИЯСЫ. Оу ынтыматастыы аясындаы оу ызметіні тртібі наты белгіленеді, біра шектеуден тыс бейресми болуы да ммкін. Оытушы жне тыдаушылар оу ынтыматастыыны жаа трлерін ойлап табуы немесе оу жмысын наты діс технологиясына сйкес руы ммкін. Оу ынтыматастыын наты діс слбасын стана отырып кезе-кезе бойынша игеру сынылады. діскерлер дайындаан оу ынтыматастыыны кптеген стандартты трлері бар: баспа материалдарымен жмыс, кешенді оу тапсырмасын орындау.

ДАУДЫ ШЕШУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ. Дауды шешу (келіссздер жргізу) стратегиясыны негізгі масаты: 1) кзарастарды келістіру негізінде келісімге ол жеткізуге кмектесу; 2) даулы жадайларды шешу барысында даулы зырлылыты жне сараптаманы тиімділігін арттыру; 3) даулы жадайларды шешуде кштеу ралдарын олданбау.

Даулы жадайларды шешу барысында негізгі білім беру міндеттері:

1) білім саласында, механизм жне дауды шешу стратегиясы, келіссздер жргізу, дауды басару жадайы мен аидасы, даулы жадайларда адамдарды зін-зі стау ерекшеліктері туралы білім беру;

2) дауды шешу дадылары, келіссздер жргізу, белсенді трде тыдай білу, з станымын наты, рі тсінікті трде жеткізе білу, келіссздерді жргізу тртібі мен ережелерін адаалау жне бекіте білу, сараптай білу жне адами трыда іс-рекеттерді, шешімдерді сыни баалау, орытынды шыару жне салматы жне жауапты шешім абылдай білу;

3) ндылы аясында жалпыадами ндылытарды беру.

Кнделікті мірде дауларды бейбіт трде шеше білу.

ОУ ТИПОЛОГИЯСЫ. ыты білім беруде соы уаытта оытуды жне дістерді барлы трлері олданылады, біра ыты білім беруді тжірибелік ырларын сипаттайтын жне ыты білімді мегеру сапасын арттыруа баытталан оыту трлері мен дістері ерекше рл атарады.

Негізінен оыту типологиясы оу ызметінде наты оу дістерін олдану мселелерімен тыыз байланысты болып келеді.

ЖОБА ДІСІНІ ТИПОЛОГИЯСЫ: 1) белгілі бір мселені зерттеуге баытталан зерттеу жобасы; 2) ызыты ойларды руа жне дамытуа баытталан шыармашылы жоба. 3) маызды апаратты жинауа, сараптауа жне баалауа баытталан апаратты жоба; 4) наты белгіленген нтижесі бар жне наты тжірибелік тапсырманы шешуге баытталан тжірибелікбадарлы жоба; 5) айын йлесімділік жне жасырын йлесімділікті басару сипаты бойынша ашы рылымы мен оу рлі бар ойынды немесе оиалы жоба.

атысушыларды саны бойынша жобалар мынадай болып блінеді:

1) жеке жобалар; 2) жеке жне топты.

ТЕЛЕВИЗИЯЛЫ ТЕХНОЛОГИЯ (ТВ-ТЕХНОЛОГИЯ) — дайынды баыты жне наты курс бойынша оытушыларды кнделікті дрістерін йымдастыру жне білім алушылара оу-дістемелік материалдарды жеткізу шін телевидениені олдануа негізделетін ашытытан оыту технологиясыны трі болып табылады.

ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦБАЙЛАНЫС ЖНЕ БЕЙНЕТЕЛЕФОН — бейне суреттер, дыбыстар жне графикалы иллюстрацияларды крсету, сыну кезінде оытушы мен тыдаушы арасындаы екі жаты байланыс ммкіндігін амтамасыз етеді. Бейнетелефонны бейнеконференцбайланыстан айырмашылыы клеміні шектеулігі жне визуалды апаратты сыну сапасымен ерекшеленеді.

ОЛ ЖЕТІМДІЛІКТІ АУМАТЫ ПУНКТІ (ЖАП) — желілік технология бойынша (аламтор) олданушыны оу ммкіншілігін амтамасыз ететін базалы оу орныны сертификаты бар кез-келген йым, біра ешандай білім беру ызметін орындамайды. ЖАП рлін аламтора шыа алатын компьютерлік сыныбы бар орта мектеп орындай алады.

ТЕСТІЛЕУ — on-line и off-line тестісі жне аппаратты-бадарламалы тестілеу ралдары кмегімен білімді баылау нысаны. Тестілеу тестіге енген сратар тобын, тестілеу мерзімін жне баса да лшемдерін анытайтын педагогикалы сценарий бойынша ткізіледі.

ТЕХНОЛОГИЯ — андай-да бір нім немесе ызмет трін ру барысында олданылатын дерістер, ережелер жне дадылар жиынтыы.

ОЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ — оу дерісіне белсенді атысушыларды ылыми трыда длелденген жйесі, бны жзеге асыру оытуа ойылан масата ол жеткізуге ммкіндік береді.

АШЫ БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ — апараттандыруды бгінгі тадаы ралдары негізінде дстрлі жне ашытытан оытуды тиімді, отайлы йлесімділігі.

О (ашытытан оыту) КУРСЫН ЗЕРДЕЛЕУ ТРАЕКТОРИЯСЫ — дайынды бадарламасын іске асыру жне тыдаушыларды дайынды дегейіне байланысты айындалатын оу курсыны модулін зерделеу рамы мен тртібі.

ТЬЮТОР — базалы оу орнымен сертификатталан оытушы-кеесші (нсаушы, тлімгер) немесе тыдаушыа жеке оуа кмек крсететін жне наты оу бадарламасы аясында оу дерісіне оу-дістемелік трыда жетекшілік етуді жзеге асыратын тлімгер.

МОДЕРАЦИЯ ДЕРІСІНІ ТЕХНОЛОГИЯЛЫ НЕГІЗІН интерактивті арым-атынасты йымдастыру техникасы райды, осыан байланысты зара рекет еткен атысушыларды жмыстары бір алыпа тскен жне масата лайы баытталан болып шыады.

ТЕХНОЛОГИЯ — педагогты ксіби ызметіні ралы. Педагогикалы технологияны мні оны кезеділігімен крінеді жне рбір кезеде зіне наты ксіби рекеттерді жиынтыын енгізеді, бл педагога жобалау дерісіні кезінде зіндік ксіби-педагогикалы ызметті аралы жне орытынды нтижесін круге ммкіндік береді. Педагогикалы технология мынамен ерекшеленеді: масат пен міндетті натылыы жне айындылыы;

кезедерді болуы: алашы диагностика; мазмнды, дістерді жне нысандарды іріктеу жне оны іске асыру тсілдері; белгіленген масата ол жеткізу шін аралы диагностиканы йымдастыра отырып наты логикадаы ралдарды жиынтыын олдану.

Педагогикалы технологияны маызды сипаттамасы болып оны айталаныштыы болып табылады.

ОУ ОЙЫНЫ. Ойын оу ралы ретінде, оны ішінде ыты білімде кеінен олданылады. Оу ойыны оыту дісі ретінде мынадай басымдылыа ие: 1) ойын ызыушылы тудырады жне оу ызметіне озамдама жасайды;

2) оу тжірибелік баыта ие болады; 3) ойын жекелеген абілетті дамытуа ана баытталып ойан жо, сонымен атар абілетті дамытуа да баытталан;

4) білім тыдаушыа маызды сипат береді; 5) ойын оу ызметін мірдегі шынайы мселелермен байланыстырады; 6) ойын оу ызметіне сезімді (эмоцияны) осады; 7) ойын интеллектуалды, арым-атынасты жне шыармашылы абілетті дамытады; 8) ойын туелсіздікті, дарашылдыты жне зіндік баалауды дамытады; 9) ойын мселелерді шеше білуді жне шешім абылдауды дамытады; 10) ойын тыдаушыларды іс-рекетіне ерекше сер етеді, болып жатан оианы баса адамны кзімен арауа кмектеседі, бл болып жатан оиаларды сан ырлылыын тсінуге ммкіндік береді жне ы рлі жалпы реттегіш трінде крінеді.

ОУ-ДІСТЕМЕЛІК КЕШЕН. Оытушыны е маызды оры оудістемелік кешен болып табылады, оан наты бір оу пні бойынша оу жне дістемелік ралдар енеді.

Оу-дістемелік кешенні (ОК) екі трі бар: бірі оытушы, бірі тыдаушы шін. Оытушыны ОК ыты білім беруді жалпы дістемесі, жекелеген дістемелік мселелерді арастыратын жеке дістемелер, нормативтік жаттар, оу бадарламалары, ыты курсты тжырымдамасы, жатты жне кркем хрестоматиялар, дидактикалы материалдар, сабаты жне таырыпты жоспарлар, арнайы энциклопедиялар мен сздіктер, журналдар жне оытушылара арналан газеттер енеді.

ОК оулытар, оуа арналан кітаптар, сздіктер, крнекілік ралдарды жйесі жне тапсырмалар жинаы енеді.

оамды орлар екі негізгі трге блінеді:

1) оу аудиториясындаы оамды орлар; 2) оу аудиториясынан тыс оамды орлар.

оамды орлар:

1) білім беруді тйыталан сипатын жеіп шыу жне бгінгі таа дейін кеінен олданылып келген оытуды дстрлі пассивті дістерінен биік болып, басымдыта болуы;

2) крделі саяси-ыты жне леуметтік-экономикалы былыстарды ышамдалан кзарастарын жеіп шыу;

3) теориялы біліммен байланыс жне оны шынайы мірде тжірибелік трыда олдана білу;

4) танымды оу ызметін белсендендіру, озау салу жне ынталандыру;

5) білім беру жйесін баса да оамды жйелермен зара рекет етуді жаа дегейіне ктеру.

ОУ ЫНТЫМАТАСТЫЫ — бл технология мен дістерді ттас бір тобы, яни бір жастаы тыдаушылар шаын топта бір-біріне олдау білдіріп оыса, бірлескен оуды мн-маынасын біріктіреді. Тыдаушыларды бірге отырызып, оларды топ-топа бліп, бір-біріе кмектесідер деп айтанша, оу ынтыматастыын йымдастыру бдан артыыра болып келеді.

Оу ынтыматастыына ажетті жадайлар:

1) оу тобына атысушыларды шыармашылы зара байланыстылыын ыну;

2) тыдаушылар арасындаы арынды шыармашылы атынас;

3) бірлескен оу ызметі жетістіктеріні жауаптылыын жне жеке атысуды мнін тсіну;

4) топты баса да атысушыларымен зара рекет ете білу;

5) оу ызметіні тиімділігін арттыру масатында оу ызметіні барысын барлы топпен немі талылап отыру;

6) оу ызметін топпен жоспарлау, маызды бірлескен шешімдерді абылдауда барлыын атыстыру.

ОУ СОТЫ. Оу соты немесе сот арауыны ышамдалан дісі тыдаушылара оу масатында сот дерісін аятауа ммкіндік береді.

Тыдаушылар сот дерісін таайындау туралы жалпы малмат алады. Оу соты тыдаушылара ашы, жария механизмні негізін тсіндіреді, осыны кмегімен оам зіні ішіндегі кптеген дауларды шешеді; сот дерісіні жне оны маызды рсімдерін зерделейді, тыдаушылар сыни трыда ойлауды базалы дадыларын дамытады, тыдаушыларды арасында жымдастыруды дамытуа ммкіндік береді жне командамен жмыс істеуге йретеді. Сот дерісіне жекелеген атысушыларды рлін тере ынуа жне сот дауларын стті шешуге лес осады.

ЖАН-ЖАТЫ ОУ РЕКЕТТЕРІ — субьектіні жаа леуметтік тжірибені саналы жне белсенді жолмен зіндік дамыту, зіндік жетілдіру абілеті; оны мдени састыын, леуметтік зыреттілігін, тзімділігін, жаа білімді зіндік игеру абілетін амтамасыз ететін тыдаушылар рекетіні жиынтыы.

ОЫТУДЫ ЙЫМДАСТЫРУ НЫСАНЫ. Оу сабаында арама-айшы оамды мселелерді талылай білу оытушы дайындыыны е маызды компоненттеріні бірі: тыдаушыларды санына байланысты — жаппай, жымды, топты, жеке жне аз топты: оыту орнына байланысты, аудиториялы (саба, шеберханадаы жмыс) жне аудиториядан тыс трі (саяхат, зіндік й жмысы); оыту уаытыны затыы бойынша; оытуды йымдастыруды аудиториялы нысаны жйесіне практикум мен семинарды, осымша сабатар, факультативтер, кеес беру жне гімелесуді енгізуге болады. Бгінгі тада саба оытуды йымдастыруды жетекші нысаны болып есептеледі.

ЖАППАЙ ПІКІРТАЛАС. Ол саба барысында пікірталас элементтерін енгізуде тиімді. Пікірталасты йымдастыруды негізгі нысаны топтаы крделі арама-айшы мселелерді талылау болып табылады.

ФАСИЛИТАЦИЯ — тланы зіндік дамыту процесінде оытушы тарапынан ынталандыру, йымдастыру жне кмек крсетуге негізделген оытушы мен тыдаушыны арасындаы зара атынасты жаа лгісі.

ОЫТУ НЫСАНЫ — оыту циклін сипаттауа сынылан ызмет тсілдерін мегеруге жне оу материалыны мазмнын игеру бойынша оу жмыстары циклін тртіпке келтіретін жиынты ретінде оытушы мен тыдаушы арасындаы зара атынасты іштей йымдастыру процесі; бл – тыдаушыларды санына, оыту уаыты мен орнына, сонымен атар оны іске асыру тртібіне байланысты оу процесін йымдастыруды сырты тарапы (жаы).

ОЫТУДЫ ЙЫМДАСТЫРУ НЫСАНЫ — оытушы жетекшілігімен тыдаушыларды оу жмыстары шін тиімді жадайды амтамасыз ететін наты нысандарды растыратын оытушы тарапынан оу ызметін басаруды тиімді ызмет процесін амтамасыз ету масатында наты материал мазмнымен жмыс істеу барысында оытушы мен тыдаушы арасындаы зара атынас жйесін тртіпке келтіруді йарады.

Классификацияны негізі: тыдаушылар рамы мен саны, оу орны, оу жмысыны затыы, - оытуды йымдастыруды жеке, жеке-топты, жымды, аудиториялы жне аудиториядан тыс трлері.

ФОРУМ (ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ) — оу процесіні ртрлі мселелерін талылауа ммкіндік беретін зара рекет етуді интерактивті ралы, жмыс технологиясы бойынша олданушылара кеес береді жне тжірибе алмасу бойынша тілдесуді ксіби клуб ызметін атарады.

МОДЕРАЦИЯ ФАЗАЛАРЫ (КЕЗЕДЕРІ) — білім беру іс-шараларыны наты зара рекеттескен блімдері, оларды райсысыны зіндік дістері, міндеті жне масаты бар. Аталан кезедер білім беру іс-шараларыны наты жне аны жоспарын руа ммкіндік береді. Аталан кезеге: инициация (сабаты басталуы, танысты);

Таырыпа ену (саба масатын хабарлау); саба тиімділігін жоспарлау;

интерактивті дріс (апаратты беру жне тсіндіру); таырып мазмнын айта деу (тыдаушыларды топты жмысы); орытынды шыару (рефлексия, сабаты баалау); эмоционалды жаттыу.

ЫТЫ БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНЫ МАСАТЫ МЕН МІНДЕТІ.

ыты білім беру саласыны масаты мен міндетін анытауда бірнеше ыай бар: мдени ыай, дстрлі жне дамытушылы масат, жйелілік ыай ыты білімні жалпы жйесін немесе лгісін, идеалды руа баытталан сонымен атар ыты білімні масатын бліп крсетеді;

сипаттамалы ыай жиі олданылады жне ыты білімні аса маызды салаларын амтуа баытталан, оан мысал оу курсында ыты білімні масатын баяндау болып табылады; педагогикалы ыай — білім беруді негізгі масатын, педагогикалы міндетті бліп крсетуге баытталан, ал ыты білім беруді басты масаты ыты мемлекетте жне демократиялы оамда мір сріп жатан азаматтарды дамыту, оыту жне трбиелеу болып табылады; леуметтік ыай. Аталан ыай оытушыларды назарын ыты білімге аударады.

АШЫТЫТАН ОЫТУ ОРТАЛЫЫ (О орталыы) — ашытытан оыту процесін кімшілік, оу-дістемелік, апаратты жне техникалы трыда жзеге асыратын білім беру мекемесіні филиалы немесе кілдігі, бірнеше немесе жеке ЖОО блінісі.

ЧАТ (Chat аылшын тілінен аударыланда, "бос сз") — наты уаыт режиміндегі аламтор жйесінде екі жне одан да кп олданушыларды бірбіріне хат алмасуы, оан атысушылар сратар ояды, бір экранда тез рі жылдам жауаптарын алады.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫ БААЛАУ (ПЕДАГОГИКАЛЫ

ЭКСПЕРИМЕНТ) — педагогикалы обьектіні теестіру бойынша алдын ала мыналар амтылса эксперимент ткізіледі: гипотеза зір болса;

эксперименталды жмыс бадарламасы бар болса; оыту практикасына араласу діс-тсілдері зір болса; эксперименталды жмыс жасауа жадай жасалса;

жаттама трлері, эксперимент барысы мен нтижесін белгілеу жолдары мен тсілдері зір болса.

САРАПТАМА — баыттар бойынша сараптамаа баалау жргізу барысында кеінен олданылатын жалпы квалиметрияларды зерттеуді негізгі дістеріні бірі (мысалы, педагогикалы квалиметрия педагогикалы процестерді сапасыны санды баасымен айналысады).

БААЛАУДЫ САРАПТАМАЛЫ ДІСІ — зерттелетін былыстарды баасын алу, аталан салада жмыс істейтін жетекші мамандарды интуициясына, тжірибесіне жне білімді негіздеуге ммкіндік беретін, адамны эвристикалы ммкіндіктерін олданатын баалау дісі.

ЭКСТЕРНАТ — тадап алынан маманды бойынша ксіби білім беру бадарламасына сйкес пнді зіндік оуды йаратын білім алу нысаны.

ЭЛЕКТРОНДЫ КІТАПХАНА — оу-анытамалы жне зіні жаттамалы, ауіпсіздік жйесі, толы мтінді апаратты орларды телекоммуникациялы жйесі арылы олданушыны зектілікті, сынуды жинатау ммкіндігін амтамасыз ететін аппаратты-бадарламалы кешен.

КУРСТЫ ЭЛЕКТРОНДЫ КІТАПХАНАСЫ — тыдаушылара негізгі жне осымша дебиеттерді оуды оу-йымдастырушылы мселелерін азайтуа, кемітуге арналан дйексздер мен цитаталарды жинаы ретінде желілік оу-дістемелік кешенні рамына енеді.

ЭЛЕКТРОНДЫ ТАТА — мтіндік немесе графикалы образдаы компьютерлік осымша, бл бір желіде бірнеше олданушы ртрлі компьютерге енуге ммкіндік береді. ашытытан оытуда электронды тата телеконференциялар ткізу жне виртуалды аудитроиялы таталарды йымдастыру барысында олданылады.

ЭЛЕКТРОНДЫ ПЕДАГОГИКА — педагогикалы ылымны жаа баыты. Оны пні ашы білім беруді педагогикалы жйесі болып табылады;

оытуды педагогикалы дістемесі, дісі жне трлеріні жйесі жне жоары технологиялы апаратты-білім беру ортасына трбиелеу.

ЭЛЕКТРОНДЫ ПОШТА (electronic mail, e-mail) — компьютерлік желі бойынша адрестік жне файлдік хабарламалар (жіберу жне алу) беру жне алмасу; аламтор аясында іске асатын ызметті тріні бірі.

ЭЛЕКТРОНДЫ БАСЫЛЫМ — білімні наты саласындаы апараттарды іздеу, басып шыару жне сынуды йымдастыратын интерактивті гипермедиялы жйе.

ЭЛЕКТРОНДЫ ОЫТУ(Е-Еducation) — зертханалы практикумдерден алынып тасталан оу-дістемелік мультимедиа материалдарын, электронды кітапханаларды жне аламтор-технологияларын олдануды йаратын оыту жйесі.

ЭРГОНОМИКАЛЫ — бастапы маынада бл ндіріс ралыны тиімділігі немесе эргономика жйесі. азіргі тада бл терминні маынасы ке, пн олайлыыны жалпы дрежесін (ндіріс ралы ммкін емес), уаытты немдеу жне пнді олданан кездегі уатты белгілейді.

ЭРГОНОМИКА [гр. ergon жмыс + nomos за] — тиімді ебек жадайын жасау масатында ебек процесін зерделейтін ылыми пн, бл оны німділігін арттыруа ммкіндік береді, ажетті жадайларды амтамасыз етеді, сонымен атар адамны жмыс абілетін жне денсаулыын сатайды.

САРАПТАМАШЫ — наты бір саладаы білікті маман. Ол зерттеуге кеес беруді, пікірлерді арастыру, орытынды шыару, сыныстар беру жне сараптама жргізуді жмылдырады.

ЗАДЫ БІЛІМ БЕРУ ыты білім беруден айырмашылыы оны арнайы ксібилігінде. Ке маынада зады пндерді оыту дістемесін ыты білім беруді дістемесі деп атайды.

ЗА ПНДЕРІ — бл ытану пндері:

1) жалпы теориялы за пндері, мысалы, мемлекет жне ы теориясы;

2) жалпы тарихи за пндері, мысалы, саяси жне ыты оу тарихы;

3) салалы за пндері, мысалы, конституциялы ы;

4) арнайы за пндері, мысалы, криминалистика;

5) азаматты жне оамтану оу пндеріні ажетті лкен ылыми зады блоктары бар.

–  –  –

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ образуют большую группу методов обучения. Активные и интерактивные методы можно разделить на простые, например, диалог, или сложные, комплексные — это метод проектов. Активные и интерактивные методы обучения позволяют учащимся почувствовать, что им выпала значимая роль в учебной деятельности, они становятся уверенными, активными в учебной работе и жизни, что выражается в чувстве собственного достоинства, целеустремленности, глубокой приверженности как к учебным целям, так и к гражданским и правовым.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО) — система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учеников в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

АВТОРСКОЕ ПРАВО — часть гражданского права, регулирующая отношения, которые складываются в связи с использованием произведений науки, литературы и искусства.

АВТОРСКОЕ ПРАВО — в субъективном смысле — исключительное право на воспроизведение, публикацию и продажу содержания и формы литературного, музыкального или иного художественного произведения.

Авторское право состоит из ряда правомочий: право авторства; право на авторское имя; право на неприкосновенность произведения и т.д.

Приобретенные предприятием авторские права отражаются в составе его нематериальных активов.

Авторское право — институт гражданского права: регулируемый национальными законами и международными конвенциями; регулирующий отношения, складывающиеся в связи с использованием произведений науки, литературы и искусства.

Авторское право распространяется на законченные или незаконченные произведения, являющиеся результатом творческой деятельности, независимо от назначения и достоинства произведения, а также способа его воспроизведения.

БЕСЕДА — диалогический метод обучения, при которой преподаватель путем постановки продуманной системы вопросов организует эффективное освоение учащимися нового учебного материала, закрепления или проверку ранее освоенного знания. Основой данного метода обучения является умение преподавателя задавать вопросы. Одна из интересных разновидностей бесед является эвристическая беседа или сократический диалог. Суть сократического диалога состоит в том, что преподаватель при помощи тщательно подготовленных вопросов организовывает обсуждение учащимися значимых тем и проблем.

ВИДЫ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ: личностный;

регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный;

знаково-символический; коммуникативный.

ВОСПИТАНИЕ — целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ — процесс наглядного представления учебного материала, результатов выполненной работы, обсуждения, мнений, идей, оценок с использованием различных визуальных средств подачи информации.

Визуализация представляемого материала обеспечивает наглядность, четкое однозначное восприятие и понимание, возможность многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией. Визуализация обеспечивает реализацию такого принципа модерации как прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Важнейшим условием эффективности правового образования является профессиональная деятельность преподавателя права.

Для подготовки преподавателя права наиболее важными составляющими являются:

1) специальные юридические знания и умения;

2) общепрофессиональные навыки;

3) развитие соответствующих личностных качеств. Задачей преподавателя становится активизация учебной деятельности обучающихся, вовлечение их в интенсивный процесс обучения, в котором применяются современные образовательные технологии.

Сложнейшей проблемой правового образования является способ подачи и исследования противоречивых общественных вопросов, касающихся политики и права, на учебном занятии: 1) позиция игнорирования; 2) нейтральная позиция; 3) активная позиция; 4) индоктринация. Умение обсуждать противоречивые общественные вопросы на учебном занятии - одно из важнейших компонентов подготовки преподавателя права.

Методика преподавания юридических дисциплин — область гуманитарных наук, имеет отношение к человеку, его общественному бытию и сознанию, но также имеет некоторые технические характеристики и связана с образовательными технологиями.

Мнения ученых расходятся по поводу того, стоит ли считать методику преподавания юридических дисциплин самостоятельной наукой или частью какой-либо науки, и, если частью, то какой науки - педагогики или юриспруденции. Единой точки зрения не существует, так как методика преподавания юридических дисциплин соединяет знание из многих научных областей.

Методика преподавания юридических дисциплин имеет связь с философией, историей, социологией, политологией, культурологией, с педагогикой, психологией, физиологией - со всеми юридическими дисциплинами и другими смежными науками.

Методика преподавания юридических дисциплин имеет свою специфику, которая лежит в области определения различий с другими науками и методиками преподавания учебных дисциплин:

1) оперирует юридическим материалом, правовыми данными в отличие от других методик преподавания;

2) приобретает свою специфику, используя юридические технологии в качестве образовательных средств, например, учебный суд, переговоры, посредничество, изучение казусов;

3) изучает вопросы, которые не затрагиваются другими науками, в том числе и правовыми, например, освоение правовых ценностей, изучение противоречивых правовых проблем, моральные дилеммы.

Методика преподавания юридических дисциплин является учебной (научной) дисциплиной, которая соединяет юридическую теорию с образовательной практикой, исследует закономерности обучения юридическим дисциплинам, обобщает и вырабатывает рекомендации по эффективному освоению юридических знаний, умений, ценностей и установок, передаче значимого правового опыта.

Изучение результатов. Оценивание является одним из важнейших компонентов правового образования, который позволяет установить эффективность учебного процесса, отражает динамику педагогического роста учащихся Оценивание помогает сформулировать цели и задачи правового образования, диагностировать уровень знаний и умений учащихся, подобрать в соответствие с целями обучения и воспитания оптимальные методы, определить эффективность образовательных средств, прогнозировать учебные потребности обучаемых, скорректировать содержание и структуру правового образования.

Рекомендуется учитывать основные требования к контролю процесса обучения:

1) индивидуальный характер;

2) систематичность;

3) использование разнообразных методов, форм и видов контроля;

4) всесторонность контроля;

5) объективность;

6) дифференцированный подход;

7) единство требований всех преподавателей.

ДИАЛОГ — разговор между двумя или несколькими людьми, обменмнениями.

ДЕЛОВАЯ ИГРА. Деловая игра, как метод обучения, направлен на имитацию макропроцессов, на исследование проблем социального управления.

Отсутствует общая игровая цель, взаимоотношения ролей сведено к минимуму и носят организационный или технический характер. В деловой игре присутствуют не роли определенных людей, а роли — функции, например, следователь, адвокат, прокурор, депутат. В ходе деловой игры ее участники реализуют цепочку решений (юридических), под воздействием которых игровая ситуация изменяется, игроки получают обратную связь и в соответствии с новой информацией действуют дальше. Ярким примером деловой игры является «игра — профессия следователь».

ДИСКУССИЯ. Наиболее распространенной формой обсуждения сложных противоречивых общественных вопросов является дискуссия. Дискуссия, как и дебаты, является наиболее эффективным и достаточно объективным способом коммуникативного, интеллектуального и социального исследования сложных противоречивых проблем.

ДИСКУССИЯ И ДЕБАТЫ преследуют следующие основные цели: 1) исследование и оценка идей, явлений, проблем; 2) принятие взвешенного и ответственного общественно приемлемого решения;

ДЕБАТЫ — один из методов обучения, для которого характерно столкновение позиций, одна из которых получает предпочтение в результате обмена аргументами. Данный метод является одним из сложнейших способов обсуждения дискуссионных вопросов. Дебаты имеют достаточно строгий порядок, и построены они на основе заранее зафиксированных двух противоположных позиций. Целью дебатов является доказательство на основе аргументов убедительности определенной позиции. Особенности дебатов: 1) честность; 2) уважение; 3) образовательная ценность. Элементы дебатов: тема, утверждающая сторона, отрицающая сторона, аргументы сторон.

ЗАНЯТИЕ — это организационная форма, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит совместной коллективной познавательной деятельностью постоянной группы обучаемых с учетом особенностей каждого из них, используя методы, средства работы, создающие благоприятные условия для овладения всеми учащимися основами изучаемого материала, для воспитания и развития.

Структура занятия — сочетание, взаимосвязь элементов и частей урока.

Структура занятия зависит от целей, содержания, методов, средств, уровня подготовки учащихся, их индивидуальных особенностей и места урока в общей системе учебных занятий.

ЗНАКОМСТВО И ОБЪЯСНЕНИЕ МЕТОДА. ДЕМОНСТРАЦИЯ.

Преподаватель присутствует на учебном занятии и наблюдает за педагогической деятельностью опытного преподавателя, который организует применение метода в учебных целях. Стратегия освоения и диагностика уровня использования активных и интерактивных методов оказывают большую помощь системе подготовки и переподготовки преподавателей, а также для их самосовершенствования и профессионального роста.

ЗАКОНОТВОРЧЕСКАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — это условное название группы упражнений, в основе которых лежат знание, умения, ценности совместного принятия взвешенного ответственного решения и разрешения проблем путем поиска согласия при помощи создания, принятия и соблюдения правил, норм, стандартов. Она направлена на установление и развитие правовых отношений и создание правового пространства как в учебной аудитории, так и вне ее. В процессе законотворческой учебной деятельности учащиеся получают необходимые правовые и гражданские знания, умения, ценности, понижается уровень конфликтности в группе и устанавливается атмосфера взаимного доверия и уважения. Совместное обсуждение правил помогает учащимся понять и освоить абстрактные юридические понятия и идеи, например, справедливость, равноправие, толерантность, и сделать их часть педагогической практики. Учащиеся получают ценный опыт достижения справедливости на основе согласования общих интересов, стремлений, что наполняет учебную деятельность осознанной свободой и ответственностью, умение добровольно подчинять личные интересы общему благу, умение быть законопослушным, понимать значение закона в жизни, и эффективно использовать правовые средства для разрешения конфликтов и возникающих проблем.

ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.

Обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическую или знаково-символическую); преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

ЗАИМСТВОВАННЫЙ, НО ИЗМЕНЕННЫЙ ИЛИ АДАПТИРОВАННЫЙ

АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — это метод обучения, который берется из первоисточника, адаптируется педагогом-модератором применительно к целям и задачам собственного урока или иного образовательного мероприятия с учетом специфики конкретной дисциплины и условий его проведения. В случае описания данного метода в письменной форме, указание названия оригинального метода и ссылки на первоисточник его нахождения обязательно.

ЗАИМСТВОВАННЫЙ АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — это метод обучения, который полностью берется из первоисточника (методическая литература, Интернет, др.) и без изменений применяется педагогоммодератором в ходе образовательного мероприятия. В случае описания данного метода в письменной форме указание ссылки на первоисточник обязательно.

ИЗМЕРИТЕЛИ ЗНАНИЙ – на их основе проводится оценка знаний, в качестве таковых могут выступать контрольные вопросы, билеты, тесты различных видов, эссе, практические задания, курсовые и другие работы.

ИНСТРУМЕНТЫ ИЗМЕРЕНИЯ ЗНАНИЙ – инструментарием для оценки знания является шкала оценок, на основе которой оцениваются ученые достижения. Шкала может быть 4-балльной, 100-балльной или иной.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ НА ЗАНЯТИИ. Наиболее простым средством активизации учебной деятельности является такой учебный метод как беседа или диалог с обучаемыми.

ИТЕРАЦИЯ (лат. iteratio — повторение) — в широком смысле слова:

термин, обозначающий повторение какого-либо действия, явления или процесса. В узком смысле слова наиболее часто применяется для описания поэтапного процесса, в котором результаты выполнения группы операций в рамках каждого этапа используются следующим этапом (кроме последнего, потому что он предоставляет конечный результат).

ИНТЕРАКТИВНЫЙ («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Суть интерактивного обучения состоит в совместной деятельности учащихся в процессе познания, освоения учебного материала, т.е., такой организации учебного процесса, при которой все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Это означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Роль преподавателя при использовании технологии интерактивного обучения – это полноценное управление образовательным процессом, включающим в себя планирование образовательного мероприятия, организацию и координацию разноплановой деятельности обучающихся, мотивацию обучающихся, мониторинг и оценку образовательного процесса и работы обучающихся.

Интерактивная технология обучения позволяет эффективно осваивать новые темы, и закреплять изученный материал за счет высокой познавательной мотивации и полной включенности обучающихся в образовательный процесс.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ.

1. Интерактивность — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами.

2. Интерактивность — способность человека активно влиять на содержимое и его направленность, возможность общаться с другими курсантами, свободно высказывая свое мнение.

3. Интерактивность — взаимодействие с обратной связью. Наши действия изменяют реакцию системы.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ — продукт эпохи свободных мнений и технологий, способ самовыражения для аудитории, интерактивное взаимодействие обучающихся и педагога в образовательном процессе.

ИНТЕРАКТИВНАЯ МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ СИСТЕМА — interactive (multi)media — мультимедийная система, обеспечивающая возможность произвольного управления видеоизображением и звуком в режиме диалога.

Содержит мультимедийный проектор, интерактивную доску, специальное программное обеспечение, установленное на ПК.

ИНТЕРАКЦИЯ (англ. interaction) — взаимодействие. Один из ключевых процессов технологии модерации. Направлен на организацию разностороннего созидательного взаимодействия обучающихся с друг другом и педагогом.

Эффективное сотрудничество в групповой работе обеспечивает качественное формирование новых знаний, умений, качеств, активное развитие социальных навыков у обучающихся.

ИНИЦИАЦИЯ — (Initiation от лат. initio - начинать, посвящать) — переход индивида из одного статуса в другой. В психологическом смысле инициация возникает тогда, когда человек осмеливается действовать вопреки природным инстинктам, и открывает в себе возможность движения в направлении к сознанию. Инициация предполагает переключение психической энергии от рутинных занятий на новое и необычное дело.

ИНИЦИАЦИЯ В МОДЕРАЦИИ — начало урока, знакомство.

КАЗУС — любая конкретная ситуация, ставшая предметом исследования юриста. При изучении права приходится рассматривать разные случаи, в которых сталкиваются законные интересы людей, реализуются или нарушаются юридические нормы, или требуется оценить ситуацию с правовой точки зрения. Данная методика направлена на развитие у учащихся умений применять правовые нормы к реальным или близким к действительности жизненным ситуациям.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ – это стандартизированные в соответствии с принятой шкалой требования к знаниям, продемонстрированный объем которых соответствует той или иной оценке.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — это сложное комплексное педагогическое явление, прочно вошедшее за последнее время в обиход образования, и вызывающее большое внимание методики преподавания. В основе обоснования критического мышления лежат современные философские, политологические, педагогические идеи, которые получили распространение в мире за последние десятилетия. Критическое мышление является чрезвычайно значимой предпосылкой становления демократического гражданства.

Подходы, классификация:

1) стадия вызова; 2) стадия осмысления; 3) стадия размышления.

1. У учащихся появляется внимание к аналитическому и критическому мышлению в средних и, особенно, в старших классах, когда они проявляют интерес не только к познавательной деятельности, но и к процессу мышления как таковому.

2. Стратегия и приемы критического мышления носят универсальный характер и могут использоваться для изучения любого учебного предмета.

3. Освоение критического мышления требует систематической деятельности и постоянного внимания к нему учащихся и преподавателя.

4. Критическое мышление должно стать частью повседневной практики учащихся, независимо от того, в какой учебной работе применяется:

воспитательной, внеурочной или какой-либо другой.

КЕЙСОВАЯ (ПОРТФЕЛЬНАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ (КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ)

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ — реализуется с помощью специального набора («кейса», «портфеля», «комплекта») учебно-методических материалов, четко структурированных и соответствующим образом скомплектованных. Эти материалы пересылаются (передаются) учащемуся для самостоятельного изучения. Последующие периодические консультации с преподавателямиконсультантами (тьюторами или инструкторами) проводятся в специально созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах, отделениях, представительствах, пунктах или на базе партнерской (филиальной, франчайзинговой) сети образовательных учреждений.

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ. Умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что, в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социальнопсихологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения).

КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ. Обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ. Умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социальнотрудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ -способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ. Способность личности к речевому общению и умению слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы, и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ЛИЧНОСТНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ. Способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. Способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.

КОНКУРС (от лат. concursus, буквально – стечение, столкновение, встреча) – соревнование, имеющее целью выявить лучших из числа участников.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

1. Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты.

2. Мультимедийный продукт, в состав которого могут входить текст и текстовые спецэффекты, речевое и музыкальное сопровождение, анимации, видеоклипы, галереи картин и слайдов (слайд-шоу) и т.д.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ (от competence) — cовокупность компетенций;

наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной области.

КОМПЕТЕНЦИЯ ОБЩАЯ — это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД — особая форма познания и осуществления образовательной деятельности, управления ею в условиях конкретных отраслевых границ и с позиций компетенций, определяемых обществом.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ — умения ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать людей (понимать их настроение, характер); выбирать и использовать каналы и формы коммуникации, вступать в общение и поддерживать его, разбираться в ситуации общения (знать правила, устанавливать контакты); сотрудничать в различных видах деятельности (ставить цели, планировать их достижение; анализировать достигнутое).

КОММУНИКАЦИЯ — в широком смысле — обмен информацией между индивидами через посредство общей системы символов. Коммуникация представляет собой средство и процесс обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении. Построение различных каналов и форм коммуникации, использование методов стимулирования коммуникативного процесса позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия участников образовательного процесса.

ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. Действие нравственноэтического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

МЕТОДИКА как научное понятие этимологически своими корнями уходит в греческий язык: 1) совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы, 2) исследование закономерностей обучения определенному учебному предмету.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — совокупность путей достижения учебных целей, решения задач образования.

МЕТОД — упорядоченная деятельность преподавателя и учащихся.

МЕТОД — сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

В структуре методов образования можно выделить прием - часть проявления метода, отдельное действие, шаг в реализации метода, например, резюмирование.

Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить процесс обучения познавательной деятельностью.

По источнику знания методы делятся на: 1) практические методы: опыт, упражнение; 2) наглядные методы: иллюстрация, демонстрация; 3) словесные методы: объяснение, беседа; 4) методы работы с книгой: реферирование, конспектирование; 5) методы работы с вычислительной техникой.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ. Мозговой штурм позволяет обучаемым открыто и свободно высказывать личное мнение и собственные позиции по поводу разрешаемой проблемы, побуждает использовать личный опыт, здравый смысл, воображение и фантазию, раскрывает творческий потенциал всех его участников.

Технология проведения мозгового штурма:

Первый этап: объявляется проблема, которая требует разрешения, проверяется понимание проблемы участниками мозгового штурма, а затем начинается мозговой штурм: каждый участник имеет право высказать любую идею, направленную на разрешение проблемы, соблюдая правила проведения метода.

Второй этап: только после того, как все идеи высказаны и записаны, начинается их обсуждение, исследование и выбор наилучшего решения проблемы. Участники мозгового штурма объединяют схожие идеи и отбирают наиболее реалистичные.

Затем подведите итоги мозгового штурма и обсудите его организацию.

Обращается внимание на то, что эффективность мозгового штурма зависит от количества выдвинутых идей его участниками.

МОРАЛЬНАЯ ДИЛЕММА — это метод воспитания или морального обучения, направленный на разрешение ситуации, содержащей нравственную проблему, которая ставит обучаемых перед моральным выбором. Обучаемые, разрешая ситуацию, должны исследовать ее и сделать моральный выбор. Целью моральной дилеммы является исследование правовых и гражданских ценностей учащихся, прояснение и корректировка их в процессе обсуждения. Моральная дилемма должна обладать следующими характеристиками: 1) содержать значимые моральные проблемы; 2) проблемная ситуация должна быть типичной, близкой к жизни, и вызывать интерес учащихся; 3) обсуждение моральной дилеммы должно быть построено на обсуждении разных позиций по поводу проблемной ситуации, поэтому она должна вызывать противоречивые точки зрения.

МЕТОДИКА СИТУАТИВНОГО АНАЛИЗА направлена на разрешение проблем, на исследование противоречивых ситуаций, разнообразных конфликтов, на глубокий и разносторонний их анализ: 1) выбор исходных данных (подготовительный этап); 2) представление ситуации, проблемы; 3) выделение проблемы; 4) анализ ситуации и проблемы; 5) разрешение проблемы; выводы; 6) подведение итогов ситуативного анализа. Данная методика может иметь большое количество вариантов, моделировать различные условия ее проведения, приглашать для участия специалистов, комбинировать исходные данные и многое другое, что дает творческий простор для деятельности преподавателя, возможность для его профессионального роста.

МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ. В правовом образовании одним из самых широко распространенных интерактивных методов является моделирование.

Моделирование как метод обучения, в широком значении данного понятия — создание образовательной среды. Цель моделирования — имитировать в учебных целях один из социально значимых видов человеческой деятельности.

Основными элементами моделирования, помогающими понять структуру метода и его внутреннюю логику развития, являются: 1) исходные данные (проблемная ситуация); 2) проблема, к разрешению которой обучаемые будут стремиться в процессе учебной деятельности; 3) целеполагание, которое предполагает глубину моделирования и средства выполнения учебного задания;

4) форма взаимодействия, которая диктует правила и порядок моделирования;

5) групповые роли, которые выполняют учащиеся в процессе учебной деятельности; 6) позиции и доводы или аргументы в их поддержку, которые составляют основу процесса принятия решения; 7) решение проблемы и его оценка.

МЕДИАЦИЯ позволяет конфликтантам самим решать конфликт с помощью переговоров. Задача посредника — медиатора заключается в том, чтобы помочь сторонам договориться и прийти к соглашению, а не в том, чтобы дать готовое решение.

МЕТОД ПРОЕКТОВ ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную или групповую) деятельность учащихся, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы и предусматривает, с одной стороны, применение разнообразных средств обучения, с другой стороны интегрирование знаний, умений из различных областей науки и техники.

Результатом выполненных проектов должен быть некий материальный или интеллектуальный продукт, нечто реальное и осязаемое, например, если проект предполагает решение теоретической проблемы, то конкретное ее решение будет результатом проекта, если проектная деятельность нацелена на поиск решения практического вопроса, то результатом может быть изобретение, новое техническое средство, готовое к внедрению в производство.

МОБИЛЬНОСТЬ (ПЕРЕНОСИМОСТЬ, ВЗАИМОЗАМЕНЯЕМОСТЬ) —

свойство открытой системы, обеспечивающее возможность переноса программ, данных при модернизации или замене аппаратных платформ и работы с ними специалистов, пользующихся информационными технологиями без их переподготовки при внесении этих изменений.

МОДУЛЬНАЯ (БЛОЧНАЯ) СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КУРСА —

структура курса, состоящая из завершенных составных частей (учебных модулей), что допускает различные образовательные траектории его изучения, и позволяет использовать один и тот же курс в образовательных программах различного объема и назначения.

МЕТОД ПРОЕКТОВ — способ организации совместной учебнопознавательной, творческой или игровой деятельности учащихся с целью достижения общего результата.

МЕТОПРИНЦИП (методологический педагогический принцип) — общие руководящие установки, детерминирующие основные направления становления и развития системы образования.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ — учебные материалы, включающие тексты, аудио-, видео- и анимационные элементы.

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ — информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме.

МУЛЬТИМЕДИА — интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком.

МОНИТОРИНГ В ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ. Мониторинг (от латинского слова monitor — предостерегающий) пришел в педагогическую науку из экологии и социологии. Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение, при необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления модерации очень важно обеспечить мониторинг двух процессов: выполнения плана урока и групповой динамики.

МОДЕРАЦИЯ — это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса за счет использования приемов, методов и форм организации познавательной деятельности, направленных на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

МОДЕРАТОР является организатором групповой коммуникации, обладающим знаниями техник, методов и приемов модерации. Модератор поддерживает группу, организуя разумное, целенаправленное поведение в ней.

Его задача - устранять, содействовать, координировать, направлять, поддерживать, сопровождать командную, групповую работу. При организации образовательного процесса на основе технологии модерации педагог, наряду с другими своими функциями, выполняет функции модератора.

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ. В качестве побудителей человеческого пов едения, представляющих собой мотивационную сферу личности, выступают влечения, установки, желания, интересы, склонности, идеалы и мировоззрение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫМИ КОМПОНЕНТАМИ МЕТОДИКИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ЯВЛЯЮТСЯ:

1) рационализация предмета, постановка целей и задач преподавания;

2) отбор содержания и структурирование предмета;

3) определение методов и приемов обучения;

4) определение и использование средств оценивания;

5) планирование учебной деятельности.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ. Несомненно, что проблема передачи гражданских и правовых ценностей - одна из самых сложных в современном образовании. Поэтому изучение известных подходов помогает увидеть противоречия, существующие в гражданском образовании, что позволяет наметить некоторые пути их преодоления. Данные подходы существенно обогащают представления преподавателей о средствах передачи гражданских и правовых ценностей, их организационные, методические и содержательные возможности для значительного улучшения учебных занятий, активизации деятельности обучаемых и повышения качества образования.

НАЗНАЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ. Создание условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования: выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества - с другой; быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ И ЮРИДИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ:

1) постоянные изменения, происходящие в юридической системе;

2) следует искать, разрабатывать и внедрять новые более эффективные формы и методы обучения, которые бы соединяли научную теорию с практикой, правопонимание с правоприменением;

3) необходимость применения исторического и диалектического подходов к исследованию права в его взаимосвязи с другими общественными явлениями;

4) постоянного обращения к действительности, к реалиям жизни, в которых отражается право, правовые явления;

5) следует обращать внимание на эмоциональную окраску учебной деятельности.

Выделяются следующие важнейшие задачи методики преподавания юридических дисциплин:

1) определение целей и задач обучения юридическим дисциплинам;

2) определение содержания и структуры юридического образования;

3) исследование системы методов и приемов обучения юридическим дисциплинам, а также значимых условий их реализации;

4) изучение результатов обучения юридическим дисциплинам.

Предмет методики преподавания юридических дисциплин.

Предметом методики преподавания юридических дисциплин является изучение закономерностей процесса обучения юридическим дисциплинам.

Выделяются следующие важнейшие задачи методики преподавания юридических дисциплин:

1) определение целей и задач обучения юридическим дисциплинам;

2) определение содержания и структуры юридического образования;

3) исследование системы методов и приемов обучения юридическим дисциплинам, а также значимых условий их реализации;

4) изучение результатов обучения юридическим дисциплинам.

ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ. ОЦЕНИВАНИЯ. Оценивание — один из ключевых компонентов педагогического процесса, в котором проявляется мастерство преподавателя, и отражается уровень его понимания качества образовательной деятельности. Деятельность по оцениванию помогает в достижении следующих задач в образовании: 1) определение целей образования, исходя из его результатов; 2) диагностика уровня знания учащихся и подбор в соответствии с ним оптимальных методов обучения и воспитания; 3) определение эффективности методов обучения и других средств образования, используемых в педагогическом процессе; 4) прогнозирование образовательных потребностей обучаемых и преподавателей; 5) обеспечение специалистов образования необходимой информацией для корректировки старых и создания новых учебных материалов.

ОТКРЫТАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА — система, реализующая открытые спецификации на интерфейсы, службы и форматы данных, достаточные для того, чтобы обеспечить: расширяемость или масштабируемость (extensibility/scalability) – добавление новых функций или изменение некоторых уже имеющихся при неизменных остальных функциональных частях; мобильность или переносимость, взаимозаменяемость (portability) – перенос программ, данных при модернизации или замене аппаратных платформ и возможность работы с ними специалистов при изменениях; интероперабельность (interoperability) – способность к взаимодействию с другими системами; дружественность (derivability) – интерфейс пользователя с «легкой управляемостью».

ПРАВОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — это система образовательной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей в социализации и самореализации, формирование позитивной гражданской активности, правовой культуры в интересах личности, гражданского общества и правового государства.

ПРЕПОДАВАНИЕ — процесс передачи системы знаний, умений, навыков, ценностей, опыта творческой и научной деятельности, освоение позитивного эмоционально-ценностного отношения к миру. Через преподавание осуществляется образование.

ПРАВОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ. Выделяются три направления демократизации образования, которые взаимно дополняют друг друга, но иногда и конкурируют.

1) ЭГАЛИТАРНОЕ направление имеет своей целью обеспечение равных образовательных возможностей;

2) ЛИБЕРАЛЬНО-МЕНЕДЖЕРСКОЕ направление имеет своей целью утверждение и развитие демократической системы управления образованием;

3) связанное со СВОБОДОЙ В ОБРАЗОВАНИИ, имеет своей целью ограничить влияние государства на образование.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДХОДОВ.

Первая классификация содержит подходы к правовому образованию, которые выделяются на основе педагогического критерия, и каждый подход направлен на преимущественную реализацию одной из педагогических задач:

–  –  –

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ ПОДХОД, он направлен на освоение правовых умений и навыков.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД, он ориентирован на передачу правовых ценностей и установок.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПОДХОД, он ориентирован на получение правового опыта. Вторая классификация выглядит более формальной, так как в ее основе лежат определенные формы организации образовательного процесса.

Данная классификация включает:

ПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД, в рамках которого задачи правового образования решаются через специальный учебный предмет или циклы специально проводимых занятий.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД, предполагающий освоение правовых знаний, умений, ценностей во всей системе школьных учебных дисциплин.

ВНЕУЧЕБНЫЙ ПОДХОД, который строится вокруг специально организованной внеучебной правовой деятельности.

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД, который предполагает, что задачи правового образования могут решаться «стихийно» за счет погружения учащихся в опыт правовой деятельности и жизни.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ - сложная, но необходимая интеллектуально насыщенная деятельность преподавателя. Хорошее планирование - одно из значимых слагаемых качественного образования.

1. Предварительная подготовка к планированию.

2. Непосредственное планирование урока: преподаватель кроме планирования занятия (тактическое планирование) в начале учебного года составляет ещё тематическое планирование учебного курса (стратегическое планирование), которое охватывает весь цикл учебных занятий по предмету.

Планирование учебной деятельности — это принятие значимых педагогических решений, чем больше примет решений преподаватель, тем лучше он будет готов к учебной деятельности, и тем качественнее он её организует.

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ является одной из важнейших составляющих правового образования. Правовое воспитание направлено на передачу правовых, гражданских ценностей и установок в процессе учебнопознавательной деятельности обучаемых. Содержанием правового воспитания являются общечеловеческие и гражданские установки, такие как индивидуальная ответственность, гражданственность, самодисциплина, гражданское сознание, открытость, компромисс, толерантность, терпение и настойчивость, сострадание и сочувствие, щедрость и великодушие. Методы правового воспитания можно разделить на традиционные и нетрадиционные, или активные, методы воспитания.

ПЕЧАТНЫЕ, АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ И ВИЗУАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ПОМОГАЮТ: 1) мотивировать, стимулировать, активизировать учебную деятельность; 2) повысить интенсивность процесса обучения и воспитания, активизируя ранее полученное знание; 3) углубить и расширить процесс познания; 4) абстрактные понятия, идеи наполнить конкретным смыслом, проиллюстрировать явление; 5) развивать критическое, аналитическое мышление, наблюдательность; 6) прояснить ценности обучаемых.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ. В его основе лежит определенная образовательная технология. Оно способствует развитию и совершенствованию навыков самостоятельного создания знания, развития творческого, аналитического и критического мышления, познавательной активности учащихся, но требует больших затрат учебного времени.

Проблемное обучение нацелено на то, чтобы научить мыслить, то есть самостоятельно принимать решения, разрешать проблемы, данное умение крайне необходимо каждому человеку.

Использование в образовательной практике прямого, проблемного да и программированного обучения подымает ряд проблем, на которые стоит обратить внимание, так как от этого зависит качество и эффективность учебной деятельности. Во-первых, проблема оптимальной организации обучения. Вовторых, проблема определения образовательных приоритетов. В-третьих, проблема передачи моральных ценностей, установок, отношений. В четвертых, проблема управления образовательной деятельностью. В-пятых, проблема свободы и ответственности, прав и обязанностей участников образовательного процесса.

ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ. Особую роль в современной методике преподавания граждановедческих и юридических дисциплин играют активные и интерактивные методы обучения.Наименьший процент усвоения имеют пассивные методы, а активные и интерактивные — самый высокий процент усвоения учебного материала. Традиционные методы — центрические, их воздействие направлено из центра от преподавателя на учащихся, обратная связь не подразумевается. Активные методы обучения создают субъект — субъектные отношения, появляется обратная связь, ослабляется центрическое воздействие преподавателя на аудиторию учащихся, но соперничество остается. В управлении процессом обучения преподаватель вовлекает учащихся.

ПЕРЕГОВОРЫ — процесс поиска соглашения, в том числе разрешение конфликта, между людьми через согласование их интересов. Этапы проведения переговоров. Выступления сторон. Прояснение интересов. Формулирование повестки переговоров. Переговорщики вместе составляют список проблем, которые они будут обсуждать в течение переговоров.

ПОРТАЛ — WWW-система с настраиваемым персонифицированным интерфейсом, обеспечивающим людям возможность взаимодействовать с другими людьми, находить и использовать информационные ресурсы в соответствии со своими интересами.

ПОРТАЛ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) — портал образовательного пространства средствами сети Интернет, подразумевающий образовательную и просветительскую деятельность, предоставление информации и средств общения для профессионалов, улучшение связей между существующими подразделениями и ресурсами, совершенствование средств навигации по сети Интернет в целевом направлении, соблюдение авторских прав, защиту интеллектуальной собственности, объявление конкурсов на лучший учебный курс, образовательную технологию, образовательную услугу и т.д., объявление конкурсов на замещение вакансий, размещение рейтингов учебных заведений, специальностей в зависимости от спроса на рынке труда, возможность обмена информацией, предоставление разнообразных сервисов (ЧАТ, форума, почтовой рассылки) и др.

ПОРТАЛ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ — образовательный портал системы открытого образования, особенностью которого, наряду с традиционными признаками информационности, является возможность ведения и администрирования Интернет-обучения.

ПРОВАЙДЕР ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ — учебное заведение, предлагающее пройти обучение или создающее возможность прохождения обучения в других учебных заведениях для получения образования с использованием дистанционных образовательных технологий.

ПРОКТОР — специально отобранный специалист (вузовский преподаватель или просто доверенное лицо соответствующей квалификации, владеющий языком той страны, в которой расположено представительство вуза), к которому присылаются все необходимые организационнометодические документы, в частности, материалы по контрольным мероприятиям. Проктор их обрабатывает, проверяет, и дает право на принятие экзаменов (или сам принимает) у обучаемых. Все экзаменационные материалы при этом присылаются не обучаемому, а именно проктору, а он, обрабатывая, уже потом отсылает их обратно в базовый вуз.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ. Программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

ПРОЦЕССЫ МОДЕРАЦИИ — ключевые процессы, обеспечивающие получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся. К ним относятся: интеракция; коммуникация;

визуализация; мотивация; мониторинг образовательного процесса; рефлексия анализ деятельности участников, оценка результатов.

ПРИНЦИПЫ МОДЕРАЦИИ - структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части); систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следуют одна за другой, создавая полноценное содержание урока); комплексность (содержание каждой части урока и организуемые в комплексе процессы модерации своей совокупностью нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся); прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

ПРЕЗЕНТАЦИЯ - представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного.

РОЛЕВАЯ ИГРА как метод обучения, направлен на решение проблемы путем исследования различных способов поведения в конкретных ситуациях.

Обучаемым даются обычно незаконченные ситуации, и они должны принять конкретное решение, разрешить конфликт или завершить предложенную ситуацию. Ролевая игра - один из самых безопасных способов исследования человека, она учит учащихся предвидеть последствия своих решений и действий, быть готовыми к конфликтной ситуации, и дает знание преодоления конфликтов и проблем.

РЕФЛЕКСИЯ, ИЛИ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. Обратная связь, или рефлексия, направлена на осознание всеми участниками образовательного процесса того, что было сделано на занятии, и какое значение оно имеет. Рефлексия помогает участникам образовательного процесса, но, в первую очередь, обучаемым, осмыслить цели и задачи, содержание и методы, значимые условия и результаты обучения и воспитания, обнаружить трудности, и наметить пути их преодоления, глубже узнать самих себя и выяснить оценку происходящего другими участниками. Обычно рефлексия проводится в конце учебного занятия и подводит его итоги, но иногда рекомендуется проводить ее после отдельных упражнений или элементов учебного занятия. Чаще всего рефлексия проводится в форме вопросов и ответов или беседы с учащимися, но иногда для подведения итогов учебного занятия используются анкеты, опросные листы и другие различные формы устного и визуального оценивания. Рефлексия позволяет активно воздействовать на процесс образования и целенаправленно формировать его, обращает внимание участников образовательного на эффективность обучения и воспитания, и заставляет искать и использовать средства, направленные на повышение его качества, что само по себе является чрезвычайно полезным, интересным занятием и необходимым элементом хорошего образования.

РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ. Ядром учебного сотрудничества является для преподавателя умение организовать работу в малых группах, а для обучаемых - умение в малых группах работать.

При проведении работы в малых группах выделяются следующие этапы:



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«приложение к печатному номеру № 28' 2014, стр. 22 газеты Все о бухгалтерском учете Фрагмент консультации. стр. 25 В статье мы выяснили, когда и как сельхозпредприятие может перенести налоговый кредит из сельхоздекларации в общую, если условия нахо...»

«Гаврилов Вячеслав Вячеславович МЕЖДУНАРОДНАЯ И НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРАВОВЫЕ СИСТЕМЫ: ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Специальность 12.00.10 – Международное право. Европейское право Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора юридических наук Каз...»

«Акафист святому преподобному Афанасию, игумену Брестскому Кондак 1 Избранного Богом от юности поборника Православныя Святыя Веры и приявшаго мученический венец за исповедание ея, Святаго Преподобномученика Афанасия похвальными песньми почтим, ты же, яко предстоя пред престолом Ца...»

«ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 23 июля 2008 г. № 424-З О Совете Министров Республики Беларусь Принят Палатой представителей 24 июня 2008 года Одобрен Советом Республики 28 июня 2008 года Изменения и дополнения: Закон Республики Беларусь от 31 декабря 2009 г. № 114-З (Национальный реестр правовых акто...»

«Повседневная жизнь женщины в Древнем Риме Даниэль Гуревич Мари-Терез Рапсат-Шарлье В книге французских исследовательниц Д. Гуревич и М.-Т. Рапсат-Шарлье рассказывается о самых различных сторонах жизни римских женщин о их воспитании, отношениях с мужьями и любовниками, труде,...»

«Виталий Владимирович Сертаков Останкино 2067 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=151649 Останкино 2067 / Виталий Сертаков. : ACT; Астрель-СПб; М.; СПб.; 2010 ISBN 978-5-17-064936-5; 978-5-9725-1717-6 Аннотация Хочешь, у тебя буд...»

«Проект Федеральный закон "О частной детективной деятельности" Глава 1. Основные положения Статья 1. Предмет правового регулирования Настоящий Федеральный закон регулирует правовые отношения, возникающие в связи с...»

«КОНДИЦИОНЕРЫ СПЛИТ-СИСТЕМЫ СЕРИЯ "CHANGE" РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ МОДЕЛИ: GWH09KF-K3DNA5B GWH09KF-K3DNA5A GWH12KF-K3DNA5A GWH18KG-K3DNA5A Пожалуйста, перед началом работы внимательно изучите данное руководство РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Сертификат соответст...»

«Вестник Вятского государственного гуманитарного университета дений. Изучение регионального православного книгоиздания Вятки XIX – начала XX столетий позволяет выявить издания, актуальные и сегодня в содержательном плане (для обращения к о...»

«Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса 1 Библиотечно-информационное обеспечение учебного процесса Библиотека является одним из ведущих структурных подразделений колледжа, обеспечи...»

«Справочни ик модуля: "Ум мный дом"  МИ ИНИСТЕРС СТВО ОБР РАЗОВАНИ И НАУ ИЯ УКИ РОССИ ИЙСКОЙ Ф ФЕДЕРАЦ ЦИИ МОС СКОВСКИ ГОСУД ИЙ ДАРСТВЕН ННЫЙ ИНД ДУСТРИАЛ ЛЬНЫЙ УН НИВЕРСИ ИТЕТ К Па К.А. алагута И.С. Шубни а, икова, А.Л. С афонов в Реформи ировани програ ие амм в сф фере град достроиттельств...»

«Дмитрий Иосифович Кленовский Полное собрание стихотворений Серия "Серебряный век. Паралипоменон" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4964692 Полное собрание стихотворений: Водолей; М.:; 2011 ISBN 978-5-91763-054-0 Аннотация "Последний акмеи...»

«к.м. лoбзoв, Ю.м. смирнова 8. Тарасевич И.А. Конституционно-правовые основы религиозной безопасности Российской Федерации: автореф. дис.. д-ра юрид. наук. Тюмень, 2015.9. Андреева Л.А. Религия и власть в России. Религиозны...»

«"Утверждено" Исполкомом ОЮЛ "Федерация футбола г. Астаны" Протокол № от "" _ 20 г. РЕГЛАМЕНТ КУБКА ГОРОДА АСТАНЫ ПО ФУТБОЛУ АСТАНА, 2016 ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФФК – Объединение юридических лиц "Ассоциация Федерация футбола Казахстана" (единственный член ФИФА и УЕФА на территории Респу...»

«Авторские права Этот продукт или документ защищены авторским правом и распространяются согласно лицензии, ограничивающей его использование, копирование, распространение и декомпиляцию. Никакая часть этого продукта или документа не может быть восп...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Б3.Б.18 Междун...»

«Тема номера "Гражданское общество" Гражданское общество и правовое государство: диалектика и динамика взаимодействия В.К. Левашов "Возникла обща власть в народе Соборный всех властей удел. Е...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ ПРОЗРАЧНОСТЬ И ПОДОТЧЁТНОСТЬ РОССИЙСКИХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОЕКТЫ В ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ ПРАВ И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА: РАСКРЫТИЕ ИНФОРМАЦИИ, КОДЕКС ЭТИКИ, ПР...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2015, № 21) УДК 351.74 Чебаков Александр Иванович Chebakov Alexander Ivanovich старший преподаватель кафедры Senior Lecturer, Special Subjects Department,...»

«Открытый конкурс-10 Оказание услуг по созданию единой резервированной корпоративной сети передачи данных Протокол заседания Закупочной комиссии "25" декабря 2013 года № 10-6 11:00 мск Санкт-Петербург ПРЕДМЕТ КОНКУРСА: Право на заключение Договора на ок...»

«Право публикации данной электронной версии книги в полнотекстовой электронной библиотеке принадлежит БУК УР "Национальная библиотека Удмуртской Республики". Копирование, распечатка, размещение на интернет-сайтах и в базах данных книги или её ча...»

«Справочная информация: Календарь бухгалтера на 2017 год (Материал подготовлен специалистами КонсультантПлюс) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 21.12.2016 Справочная информа...»

«Дагестанский государственный университет народного хозяйства Абукарова Мейрам Узеровна Кафедра государственно-правовых дисциплин Учебное пособие (курс лекций) по дисциплине "Международное частное право" для направления подгот...»









 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.