WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«АГРОНОМИЯ. МЕЛИОРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО “Иркутская государственная сельскохозяйственная академия” ...»

-- [ Страница 3 ] --

Согласно современным представлениям предполагается, что Сибирский кратон принимал участие в структуре целого ряда докембрийских и фанерозойских суперконтинентов, при этом в последних (относительно молодых) роль и место Сибирского кратона достаточно хорошо изучены. Однако эти вопросы до сих пор остаются остро дискуссионными, когда речь заходит об истории становления и развития более древних, докембрийских суперконтинентов Арктика, Пангея-I, Нуна (или Коламбия) и Родиния [5].

Изучением этой проблемы на протяжении ряда лет занимался коллектив исследователей Института земной коры СО РАН в содружестве с российскими и зарубежными коллегами из Японии, Германии, Австралии и др. Результаты проведенных исследований позволили коренным образом пересмотреть ряд общепризнанных гипотез, касающихся роли Сибирского кратона в общей истории эволюции докембрийских суперконтинентов.

Материалы и методы. В целях выявления особенностей строения и условий становления структуры фундамента Сибирского кратона авторским коллективом были проведены исследования изотопных систем Nd в интрузивных и метаморфических породах, слагающих основные террейны его южной части. На основе полученных материалов сделан вывод об изотопной гетерогенности изученной территории, и выделены основные рубежи проявления корообразующих процессов. Сделано предположение о том, что ранние (палео- и мезоархейские) уровни корообразующих процессов отражают стадию становления протоконтинентальных платформ (фрагментов протосиаля), на которых в последующем накапливались неоархейские вулканогенно-осадочные и осадочные образования. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС



что структура южной части кратона может быть охарактеризована как мозаика отдельных террейнов с архейским основанием, каждый из которых имеет собственную уникальную историю становления и раннего развития. Объединение этих разрозненных террейнов в единую общую структуру кратона произошло в палеопротерозое (около 1.9 млрд. лет), о чем свидетельствуют реликты палеопротерозойской ювенильной коры, обнаруженные в изученном регионе [7].

Таким образом, в настоящее время можно утверждать, что Сибирский кратон не мог являться составной частью раннепалеопротерозойского суперконтинента Арктика, как это допускалось рядом исследователей [15], и данное допущение требует пересмотра.

Многолетние исследования докембрийских магматических и метаморфических комплексов южного фланга Сибирского кратона позволили авторам выделить для изученной территории два основных пика проявления эндогенной активности: 1.9-1.8 млрд. лет [14] и 0.8-0.7 млрд. лет [6]. Первый возрастной рубеж отражает завершение процессов становления структуры Сибирского кратона и его вхождение палеопротерозойский суперконтинент Пангея-I. Второй всплеск эндогенной активности обусловлен началом развития в регионе неопротерозойских рифтогенных процессов на фоне отделения Сибири от Родинии в ходе распада этого суперконтинента.

Амагматичность, отсутствие свидетельств метаморфического преобразования пород и их вовлеченности в какие-либо тектонические процессы на протяжении столь длительного (1.80-0.70 млрд. лет) периода истории может быть обусловлена нахождением рассматриваемых территорий во внутренних областях крупной долгоживущей структуры (суперконтинента), представляющего собой фрагмент Пангеи-I, объединявшего в докембрии Сибирь, Лаврентию и Гренландию [8]. Примечательно, что для всех этих кратонов характерен подобный “сибирскому” тип строения докембрийских разрезов (обзор в [10]). По-видимому, объединившись в единую структуру в палеопротерозое, ассоциация упомянутых выше кратонов в мезопротерозое трансформировалась в Родинию за счет присоединения к палеопротерозойскому “ядру” других кратонных блоков.





История существования транспротерозойского суперконтинента, очевидно, закончилась одновременно с распадом Родинии в позднем неопротерозое.

Высказанные предположения уверенно подтверждаются современными палеогеографическими реконструкциями, построенными на основании результатов геологических корреляций и интерпретации палеомагнитных данных [3, 6, 12, 13].

Результаты и обсуждение. Отдельного внимания требует вопрос об отсутствии в осадочных разрезах докембрий на всей территории южного фланга Сибирского кратона толщ мезопротерозойского (1.6-1.3 млрд лет) возраста.

Наиболее логичным объяснением выявленного перерыва в осадконакоплении могло бы быть интенсивное выветривание, разрушение и снос обломочного материала с площади Присаянского и Прибайкальского краевых поднятий Сибирского кратона в отрицательные формы рельефа (межгорные и предгорные впадины/басс.). Однако эта модель находит серьезные аргументы “против” при анализе геологического строения Северо-Байкальского вулканоплутонического Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

пояса (Прибайкальское поднятие). В пределах пояса отмечено присутствие хорошо сохранившихся фрагментов палепротерозойского (~1.85 млрд лет) рельефа (вулканические аппараты, жерла, кальдеры, потоки) [4]. В то же время осадочные породы мезопротерозойского возраста ни в межгорных, ни в передовых прогибах до настоящего времени в указанном районе отмечены не были. Кайнотипный облик палеопротерозойских образований пояса и вовсе свидетельствует в пользу того, что эти отложения не испытывали сколь либо существенных погружений, т.е. не были перекрыты мощным площадным осадочным чехлом вплоть до позднего неопротерозоя (байкальская серия).

Однако, допуская отсутствие “предохраняющего” мезопротерозойского осадочного чехла, трудно объяснить относительно хорошую сохранность вышеупомянутых форм древнего (раннедокембрийского) рельефа в условиях продолжительной (несколько сот млн лет) денудации. Выявленный феномен требует дальнейшего изучения.

Выводы. 1. Сибирский кратон, образовавшийся на рубеже около 1.9 млрд лет назад, не мог входить в структуру раннепалеопротерозойского суперконтинента Арктика;

2. На интервале времени около 1.9 млрд лет Сибирский кратон вошел в структуру суперконтинента Пангея-I. После частичного распада этого суперконтинента, Сибирь, в ассоциации с рядом других кратонных блоков (Лаврентия, Гренландия), сохранилась в единой общей структуре (фрагменте стали Пангеи-I), ставшей “ядром” мезо-неопротерозойского суперконтинента Родиния. С распадом Родинии прекратил свое существование и этот долгоживущий транспротерозойский (1.9-0.7 млрд лет) суперконтинент, после чего Сибирский кратон начал свое автономное развитие, вплоть до его трансформации в Сибирский континент в позднем палеозое – мезозое.

References

1. Condie K.C. The supercontinent cycle: are there two patterns of cyclcity? Journal of African Earth Sciences, 2002, vol. 35. pp. 179-183.

2. Dalziel I.W. Pacific margins of Laurentia and East Antarctica – Australia as a conjugate rift pair: Evidence and implications for an Eocambrian supercontinent. Geology, 1991, vol. 19. pp. 598Didenko А.N., Vodovozov V.Yu., Pisarevsky S.A., Gladkochub D.P., Donskaya T.V., Mazukabzov A.M., Stanevich A.M., Bibikova E.V., Kirnozova T.I. Palaeomagnetism and U-Pb dates of the Palaeoproterozoic Akitkan Group (South Siberia) and implication for the pre-Neoproterozoic tectonics. Geological Society of London, Special Volume 23 “Palaeoproterozoic Supercontinents and Global Evolution”, 2009, pp. 224-241.

4. Early Precambrian of the lake Baikal area. Guidbook of International Conference “Greenstone, ophiolitic and intracratonal sialic volcanic belt of the Baikal area”. Irkutsk, 1990, 225 p.

(Bukharov A.A. ed.)

5. Gladkochub D., Pisarevsky S., Donskaya T., Natapov L.M., Mazukabzov A.M., Stanevich A.M., Sklyarov E.V. Siberian Craton and its evolution in terms of Rodinia hypothesis. Episodes, 2006a, vol. 29, no. 3. pp. 169-174.

6. Gladkochub D.P., Wingate M.T.D., Pisarevsky S.A., Donskaya T.V., Mazukabzov A.M., Ponomarchuk V.A., Stanevich A.M. Mafic intrusions in southwestern Siberia and implications for a Neoproterozoic connection with Laurentia. Precambrian Research, 2006b, vol. 147, pp. 260-278.

7. Gladkochub D.P., Donskaya T.V., Reddy S.M., Poller U., Bayanova T.B., Mazukabzov A.M.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Palaeoproterozoic to Eoarchaean crustal growth in southern Siberia: a Nd-isotope synthesis.

Geological Society of London, Special “Palaeoproterozoic Supercontinents and Global Evolution”.

2009, vol.23, pp. 127-143.

8. Gladkochub D.P., Donskaya T.V., Wingate M.T.D., Mazukabzov A.M., Pisarevsky S.A., Sklyarov E.V., Stanevich A.M. A one-billion-year gap in the Precambrian history of the southern Siberian Craton and the problem of the Transproterozoic supercontinent. American Journal of Sciences, 2010, vol. 310, pp. 812-825.

9. Hoffman P.F. Did the breakout of Laurentia turn Gondwana inside-out? Science, 1991, vol.

252, pp. 1409-1412.

10. Li Z.X., Bogdanova S.V., Collins F.S., Davidson A, De Waele B., Ernst R.E., Fitzsimons I.C.W., Gladkochub D.P. Jacobs J., Karlstrom K.E., Lu S, Natapov L.M., Pease V., Pisarevsky S.A., Thrane K., Vernikovsky V. Assembly, configuration, and break-up history of Rodinia: a synthesis.

Precambrian Research, 2008, vol. 160, pp. 179-210.

11. McMenamin M.A.S., McMenamin D.L.S. The emergence of animals. The Cambrian breakthrough. NY: Columbia University Press, 1990, 217 p.

12. Pisarevsky S.A., Natapov L.M., Donskaya T.V., Gladkochub D.P., Vernikovsky V.A.

Proterozoic Siberia: a giant promontory of Rodinia. Precambrian Research, 2008, vol. 160, pp. 66-76.

13. Pisarevsky S.A., Gladkochub D.P., Konstantinov K.M., Mazukabzov A.M., Stanevich A.M., Tait J.A., Murphy J.B., Donskaya T.V., Konstantinov I.K. Paleomagnetism of Cryogenian Kitoi mafic dykes in South Siberia: implications for Neoproterozoic paleogeography. Precambrian Research, 2013, vol. 231, pp. 372-382.

14. Poller U., Gladkochub D., Donskaya T., Mazukabzov A.M., Sklyarov E., Todt W.

Multistage magmatic and metamorphic evolution in the Southern Siberian Craton: Archean and Paleoproterozoic zircon ages revealed by SHRIMP and TIMS. Precambrian Research, 2005, vol.136, pp. 353-368.

15. Rogers J.J.W. A history of continents in the past three billion years. Journal of Geology, 1996, vol. 104, no. 1, pp. 91-107.

Сведения об авторах:

Гладкочуб Дмитрий Петрович – доктор геолого-минералогический наук, директор. Институт земной коры СО РАН. (664033, Россия, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 128, тел. +7(3952)424474, e-mail: gladkochub@mail.ru).

Донская Татьяна Владимировна – кандидат геолого-минералогический наук, старший научный сотрудник. Институт земной коры СО РАН. (664033, Россия, г. Иркутск, ул.

Лермонтова, 128, тел. +7(3952)424474, e-mail: tanlen@crust.irk.ru).

Мазукабзов Анатолий Муталибович – доктор геолого-минералогический наук, ведущий научный сотрудник. Институт земной коры СО РАН. (664033, Россия, г. Иркутск, ул.

Лермонтова, 128, тел. +7(3952)427117, e-mail: mazuk@crust.irk.ru).

Information about the authors:

Gladkochub Dmitry Petrovich – Dr. Sci. in Geology, Director, Institute of the Earth’s crust, SB RAS.

(Lermontov str. 128, Irkutsk, Russia, 664033, tel. +7(3952)424474, e-mail: gladkochub @mail.ru).

Donskaya Tatiana Vladimirovna – Ph.D. in Geology, Seniour Researcher, Institute of the Earth’s crust, SB RAS. (Lermontov str. 128, Irkutsk, Russia, 664033, tel. +7(3952)427117, e-mail: tanlen @crust.irk.ru).

Mazukabzov Anatoliy Mutalibovich – Dr. Sci. in Geology, Major Researcher, Institute of the Earth’s

crust, SB RAS. (Lermontov str. 128, Irkutsk, Russia, 664033, tel. +7(3952)427117, e-mail:

mazuk@crust.irk.ru).

–  –  –

Институт горного дела им. Н.А. Чинакала СО РАН, г. Новосибирск, Россия Музей Института горного дела им. Н.А. Чинакала СО РАН много лет ведет работу с обширной зрительской аудиторией разного возраста и уровня образования. Популяризация достижений ученых-горняков и ознакомление с их жизнью и деятельностью проводится путем экскурсионной работы в стенах музея и организацией тематических выставок на многочисленных площадках социокультурного пространства в городе и регионе. Постоянное расширение экспозиции и совершенствование музейной деятельности с использованием информационных технологий позволяет его сотрудникам активно внедрять в работу с учащейся молодежью некоторые элементы образовательной деятельности.

Ключевые слова: популяризация науки, различная аудитория, социокультурное пространство, образовательная деятельность.

–  –  –

For many years, the outreach activities of the Museum of N.A. Chinakal Institute of Mining SB RAS have been associated with great audience of different age and different educational status.

Popularization of scientific achievements of mining researchers as well as an insight into their way of life and scientific work are provided by means of excursions within the walls of the Museum and vast exhibition activity on numerous local and regional sites of sociocultural field. Continuous increase in exhibits and advance in the Museum performance based on information technologies allows the Museum staff to carry out educational activities to the benefit of young people.

Key words: рopularization of scientific achievement, various audience, sociocultural field, elements of educational activity.

Одной из важнейших функций музея любого учреждения, в том числе академического, наряду со сбором и хранением предметов, представляющих историческую ценность, является их экспонирование. Музей Института горного дела им. Н.А. Чинакала СО РАН (ИГД СО РАН), созданный в конце 90-х годов прошлого века, формирует тематические экспозиции, направленные на ознакомление молодежи с различными отраслями горной науки, а также с многочисленными примерами внедрения разработок ученых-горняков не только непосредственно в горную промышленность, но и в городскую инфраструктуру и на предприятия строительной отрасли. Основная задача музея состоит в экспонировании различных геологических находок, например, шлифа горной породы из сверхглубокой скважины (отметка 11970 м). При этом не предполагается ориентация экспонатов на интересы разных слоев или образовательный уровень населения. Главное в экспонировании – непосредственная связь музейных предметов с историей Института горного дела Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

и их хронологическая, функциональная и пространственная привязка.

По мере увеличения количества экспонатов и разделения их по предметным группам появляется возможность формирования коллекций для различных целей и организации их показа перед разнообразной посетительской аудиторией.

Работа с “пестрой” (по уровню образования, возрасту и интересам) аудиторией не предполагает обязательного обучающего эффекта. Однако при хорошей организации музейной деятельности и технической оснащенности музея просветительская работа с населением достаточно обширна и разнообразна [1].

Оценка деятельности музея ИГД СО РАН в области популяризации достижений горной науки среди широкой зрительской аудитории, а также в сфере формирования у подрастающего поколения (школьников, учащихся средних и высших учебных заведений) интереса к техническим и инженерным знаниям. Для популяризации знаний сотрудниками музея используются архивные коллекции, видео- и информационные материалы, активно осваивается интернетпространство. Используется выставочная деятельность, в том числе передвижная, участие в значимых муниципальных и областных мероприятиях, проведение Дня открытых дверей, Дня науки, сотрудничество с вузами, школами, музеями.

Результаты деятельности музея ИГД СО РАН следующие:

1. В рамках проведения научных мероприятий Института – конференций, приема делегаций – для участников и гостей экспонируются достижения Института горного дела СО РАН и его ведущих ученых с помощью баннеров, альбомов, презентаций, видеороликов.

2. В период проведения научных и крупных региональных мероприятий для широкого круга публики демонстрируются тематические коллекции и мобильные экспозиции в Институте горного дела и за его пределами, например:

– во время визита спикера Государственной Думы Б.В. Грызлова в Новосибирск (май 2008) – выставка достижений Института для участников и журналистов центральных и региональных изданий при проведении на площадке ИГД СО РАН выездного заседания Президиума СО РАН;

– мобильная выставка, посвященная 80-летию академика М.В. Курлени, (рис.

1) для студентов, преподавателей и гостей музея Дом Ученых ННЦ СО РАН);

– экспозиции в рамках празднования Дня города (2004 г.) и фестиваля “Интерра” (2010 г., 2011 г.) имели возможность посмотреть жители и гости города, участники мероприятий.

3. Большую просветительскую работу проводят сотрудники музея, участвуя в подготовке публикаций в средствах массовой информации федерального (“Российская газета”) и регионального уровней (“Молодость Сибири”, “Честное слово”), специализированных изданий (“Наука в Сибири”, “Томский политехник”, “Горное эхо”). Около 30% публикаций (авторы – ведущие ученые Института) написаны с использованием архивных материалов, предоставленных музеем.

4. Активно сотрудничая с общественными организациями Института, музей охотно предоставляет свои площади, а также современную технику для проведения различных мероприятий различным организациям: Совету ветеранов, профсоюзным организациям, Совету молодых ученых, одновременно знакомя их с экспозициями музея (просмотр тематических презентаций, видеоматериалов, Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

альбомов).

Рисунок 1 – Празднование юбилея академика М.В. Курлени (в центре) в Томском политехническом университете (2011 г.) Образовательная составляющая в деятельности музея сформировалась при проведении ежегодных Дней открытых дверей для школьников и учащейся молодежи в рамках празднования Дней Российской и Новосибирской науки.

Ставя перед собой цель повышения образовательного уровня школьников и учащейся молодежи, при проведении экскурсий, подготовке презентаций и организации приглашенных докладов, работники музея переносят акцент простого повествования (хронологическо-биографического аспекта) на элементы научной составляющей деятельности отдельных персоналий (отрасль познания, конкретные достижения, применение их в народном хозяйстве) и сущности предметных коллекций. Например, повествуя школьникам и учащейся молодежи о жизни и деятельности первого директора Института чл.-корр. АН СССР Н.А.

Чинакала, сотрудники музея подробно останавливаются на его открытии – щитовой системе разработки крутых угольных пластов (знаменитые щиты Чинакала). Оценивается значимость щитовой системы в повышении производительности шахт, безопасности труда горнорабочих, дается представление о целом научном направлении – разработке щитовых механизированных крепей.

В 2011 году при подготовке к празднованию 300-летия первого российского академика М.В. Ломоносова (основателя российской горной науки) для постоянной экспозиции была организована небольшая коллекция минералов (порядка 80 единиц хранения) с месторождений полезных ископаемых Сибири и Забайкалья. Каждый экспонат из этой небольшой коллекции снабжен подробной информацией о месте добычи данного минерала и содержащихся в нем полезных (или вредных) компонентах. Экспозиция, безусловно, расширяет познавательные возможности школьников.

Большим воздействием в рамках дополнительного образования обладает раздел экспозиции о совместной работе основоположника российской космонавтики Ю.В. Кондратюка и Н.А. Чинакала в 30-е годы XX века в Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

специальном конструкторском бюро № 14 – так называемой “шарашке”. Раздел подготовлен, в том числе, на основе архивных материалов музея ИГД СО РАН (экспозиция в музее имени Ю.В. Кондратюка в Новосибирске).

4. В 2012 году в год Российской истории, по инициативе сотрудников музея ИГД СО РАН была подготовлена обширная экспозиция, посвященная 200-летию Бородинской битвы (рис. 2, 3). На открытии выставки, собравшей более 30 посетителей, прозвучала литературно-историческая композиция “Перечитывая “Бородино”. Аспиранты ИГД СО РАН первого года обучения познакомились с разделами экспозиции и приняли активное участие в дискуссии.

Рисунок 2 – Форма солдат русской и французской армии (плакат выставки) Рисунок 3 – Бородинское сражение глазами русских художников (плакат выставки)

5. Хорошим начинанием следует признать инициативу Совета научной молодежи по пропаганде достижений ИГД СО РАН для школ, колледжей и вузов Новосибирска. Подготовленные ими презентации с использованием материалов Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

музея, видеозаписей, являются хорошим средством профориентации молодежи, думающей, по словам В. Маяковского, “делать жизнь с кого”. Это согласуется с насущной необходимостью расширения кругозора нынешней молодежи, в том числе в сфере технических наук [2].

В рамках “Плаксинских чтений” – ежегодного форума геологов-обогатителей

– сотрудники музея ИГД СО РАН готовят для студентов Томского политехнического университета презентацию, посвященную проблеме очистки сточных и промышленных вод обогатительного производства. Это мероприятие укрепит партнерские связи музея ИГД СО РАН и музея Томского политехнического университета, а также расширит представления студенческой молодежи о решениях экологических проблем обогатительного производства.

Таким образом, при сокращении школьных программ, и вследствие этого, ослаблении мотивации учащихся в области инженерных знаний, деятельность музеев академических институтов технической направленности, и в частности, музея ИГД СО РАН, стимулируют интерес молодежи к техническим наукам.

Список литературы

1. Дворникова А.Н. Использование потенциала музея Института горного дела СО РАН для повышения интеллектуального вклада ученых-горняков в науку. Производство и образование // А.Н. Дворникова, Л.В. Зворыгин // Акад. и вузовские музеи: роль и место в научно образовательном процессе – Матер. Всерос. науч. конф. с международ. участ. // Томск: Изд-во ТГУ. – 2009. – С. 249-256.

2. Дворникова А.Н. Новые функции музеев академических институтов в повышении их роли в современной социокультурной ситуации / А.Н. Дворникова, Л.В. Зворыгин // Современные тенденции в развитии музеев и музееведения. – Матер. Всерос. науч.-практ. конф.

// Новосибирск: Изд-во НГУ. – 2011. – С. 107-112.

References

1. Dvornikova A.N., Zvorygin L.V. Ispol'zovanie potenciala muzeja Instituta gornogo dela SO RAN dlja povyshenija intellektual'nogo vklada uchenyh-gornjakov v nauku. Proizvodstvo i obrazovanie [The Use of the Capacity of the Museum at the Institute of Mining SB RAS to Enhance Intellectual Contribution of Mining Researchers to Mining Science. Production and Education]. Tomsk, 2009, pp.

249-256.

2. Dvornikova A.B., Zvorygin L.V. Novye funkcii muzeev akademicheskih institutov v povyshenii ih roli v sovremennoj sociokul'turnoj situacii [New Functions of Academic Institution Museums in Promoting Their Role in Modern Sociocultural Situation]. Novosibirsk, 2011, pp. 107-112.

Сведения об авторе:

Дворникова Альбина Нафанаиловна – ученый секретарь. Институт горного дела им. Н.А.

Чинакала СО РАН. (630091, Новосибирск, 91, Красный проспект, 54, тел. 83832170220, e-mail:

albyna@misd.nsc.ru).

Information about the author:

Dvornikova Albina Nafanailovna – Academic Secretary. N.A. Chinakal Institute of Mining, SB RAS.

(54 Krasny prospect, Novosibirsk, Russia, 630091, tel. 83832170220, e-mail: albyna@misd.nsc.ru).

–  –  –

Байкальский музей Иркутского НЦ СО РАН, пос. Листвянка, Иркутская область, Россия Использование цифровых микроскопов и специального программного обеспечения в Байкальском музее позволяет увеличить количество демонстрируемых объектов, дает возможность исследовать живые организмы, перейти от индивидуального изучения объектов под микроскопом к совместному, используя вывод изображения на монитор компьютера и на общий экран; создавать презентационные фото- и видеоматериалы по изучаемой теме, что, в итоге, позволяет повысить качество обучения при проведении тематических занятий, увеличить информационную плотность занятий.

Использование системы “микроскоп-компьютер” формирует мотивацию к изучению материала, систематизации и углублению знаний.

Ключевые слова: Байкальский музей, микроскопы, тематические занятия.

–  –  –

The use of digital microscopes and special software in the Baikal museum can increase the number of demonstrated objects, gives the opportunity to explore living organisms to move from studying individual objects under the microscope to the joint, using the output of the image on a computer monitor and a common screen, create presentation photos and videos on the topic studied, with the result that improves the quality of training in conducting case studies, to increase the data density of occupation.

The usage of “microscope-computer” system forms the motivation to study materials, systemization and deepen the knowledge.

Key words: Baikal Museum, microscopes, case studies.

Современная система образования опирается в настоящее время на мощные технические средства, в частности, на компьютерные сети и презентационные и интерактивные программы, придающие учебному процессу динамичность, обратную связь и повышающие мотивацию обучения.

Цель – обзор возможностей использования цифровых микроскопов на экскурсиях и тематических занятиях естественно-научных музеев на примере Байкальского музея СО РАН.

Материалы и методы. Экологический образовательный центр Байкальского музея ИНЦ СО РАН оснащен современными цифровыми микроскопами “Motic BA 200”, соединенными с компьютерами в единую сеть на 21 учебное место.

Через главный компьютер ведущий экскурсовод или преподаватель может управлять остальными компьютеризированными рабочими местами, рассылая индивидуальные задания, включая общую видеозапись или презентацию. Через систему “микроскоп-компьютер” посетители могут независимо друг от друга наблюдать и изучать различных обитателей Байкала небольших размеров как Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

через микроскоп, так и на мониторе персонального компьютера, соединенного с микроскопом. Имеется возможность одновременно вывести изображения объектов с 20 учебных мест на большой общий экран. Это упрощает работу с микроскопами для школьников, особенно начальной школы, позволяет обмениваться информацией, сравнивать результаты экспериментов при проведении тематических занятий, в целом позволяет проводить интерактивное обучение. Программное обеспечение системы “микроскоп-компьютер” дает возможность делать фото- и видеосъемки объектов для дальнейшего использования на занятиях в школах, вузах, а также сохранять их на флешкартах на память о посещении Байкальского музея.

Во время экскурсии или специальных занятий в Экологическом образовательном центре музея посетители знакомятся с разнообразием байкальских беспозвоночных, анализируют адаптации животных к среде обитания, приобретают знания о важной роли небольших водных обитателей в функционировании экосистемы озера Байкал.

Экскурсия и тематическое занятие Экологического образовательного центра “Живой мир Байкала под микроскопом” рассчитаны на разные группы посетителей: младшие и старшие школьники, приехавшие в центр на практику по экологии и байкаловедению; посетители музея разных возрастных и социальных групп, посещающие музей с познавательными целями.

Результаты и обсуждение. Экскурсия и тематические занятия состоят из двух частей – теоретической и практической. Приведем пример стандартной экскурсии “Живой мир Байкала под микроскопом”.

В группу животных, за которыми наблюдают посетители, входят гаммарусы, улитки, остракоды, планарии, гарпактициды, личинки ручейников и хирономид, олигохеты (рис. 1).

Рисунок 1 – Чашка Петри с объектами наблюдения

Экскурсия начинается с показа видеофильма о беспозвоночных Байкала.

Экскурсовод комментирует видеофильм, начиная с рассказа о пищевой цепи питания в Байкале, акцентирует внимание на тех организмах, с которыми посетители будут знакомиться, используя микроскопы и компьютеры.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Сопровождая видеофильм, ведущий кратко описывает систематическое положение животного, его внешний вид, адаптации к среде обитания, особенности питания и размножения, роль в пищевых отношениях обитателей Байкала.

Во время рассказа ведущий уточняет информацию о поведении животного, скорости его движения, месте расположения в чашке Петри (на стенке, на дне, в толще воды). После окончания видеоролика демонстрируются на общем экране красочные фотографии животных, которых посетители могут увидеть под микроскопом, и ещ раз их называет. В качестве дополнительного материала, помогающего посетителям работать с живыми организмами, на каждом рабочем месте лежат карточки с изображениями и названиями гидробионтов на латинском, русском, английском и немецком языках (рис. 2).

Рисунок 2 – Карточка с изображением беспозвоночных животных озера Байкал

Затем ведущий дает краткую инструкцию по использованию микроскопов, и посетители приступают к практической части. Они самостоятельно наблюдают за беспозвоночными в микроскоп, ведущий дает дополнительную информацию, отвечает на возникающие вопросы.

Увеличение, установленное в микроскопах, не всегда позволяет увидеть всех Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

животных, представленных в презентации, поэтому если позволяет время, ведущий показывает их при большем увеличении, через микроскоп учителя, выводя изображение на большой экран. Если кто-то из посетителей захочет поделиться с остальными увиденным через свой микроскоп, изображение с его компьютера также выводится на общий большой экран.

Пробы с живыми объектами для работы в Экологическом образовательном центре отбираются в Байкале с определенной периодичностью и хранятся в холодильнике. Имеется опыт выращивания некоторых беспозвоночных из яиц “in situ”, что дает дополнительные возможности демонстрации стадий развития беспозвоночных (маленькие планарии в яйце, молодые ручейники, развивающиеся икринки и т.п.). Сотрудниками Байкальского музея разработаны и проводятся такие тематические занятия с использованием микроскопов, как “Беспозвоночные Байкала”, “Водоросли Байкала”, “Хвойные породы байкальского региона” [1]. Для этого используются видеоролики и фотоархив животных и растений, созданные в музее с помощью микроскопа “Zeiss PrimoStar” и фотоаппарата “Canon PowerShot A650”.

Рисунок 3 – Байкальские водоросли – тетраспора, улотрикс, драпарнальдиодес

Тематическое занятие для школьников и учителей “Водоросли Байкала”, состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает – видеопрезентацию в Экологическом образовательном центре и рассказ на берегу озера о водорослях.

Выводы. 1. Преимущества использования цифровых микроскопов, объединенных в сетевую информационную систему “класс”, заключаются в появлении дополнтельных возможностей обучающихся, таких, как вывод информации от каждого микроскопа на персональный компьютер учебного места и на общий экран класса, что повышает интерактивность обучения.

2. Каждое учебное место обеспечено программами для создания фото- и видеозаписей, которые могут использоваться для целей образования и просвещения в других учреждениях (принцип мультипликативности).

3. Работа в компьютеризированном классе способствует формированию у обучающихся дополнительной мотивации к изучению материала, к систематизации и углублению знаний, а экскурсантам дает возможность почувствовать себя исследователями, способствует развитию интереса к биологии, экологии и науке в целом.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Список литературы

1. Кузеванова Е.Н. Программа “Учебная и исследовательская деятельность школьников на Байкале для 5-11 класса” / Н.Е. Вотякова, В.И. Галкина и др. // Сб.: I областной сборник инновационных учебных программ по дисциплинам естественнонауч. предметного блока// Иркутск: Изд-во ИГПУ. – 2009. – С. 79-88.

References

1. Kuzevanova E.N., Votyakova N.E., Galkina V.I., etc. Programma “Uchebnaja i issledovatel'skaja dejatel'nost' shkol'nikov na Bajkale dlja 5-11 klassa” [Program “Educational and research activity of schoolchildren on lake Baikal for 5-11 classes”]. Irkutsk, 2009, pp. 79-88.

Сведения об авторе:

Клименко Ксения Николаевна – экскурсовод. Байкальский музей Иркутского научного центра

СО РАН. (664520, Россия, пос. Листвянка Иркутской области, ул. Академическая 1, e-mail:

ksk100@yandex.ru).

Information about the author:

Klimenko Ksenia Nikolaevna – guide, the Baikal Museum of Irkutsk scientific center of the SB RAS.

(St. Academic 1, pic. Listvyanka, Irkutsk region, Russia, 664520, e-mail: ksk100@yandex.ru).

–  –  –

Музей занимательной науки “Эспериментарий” является одним из первых в нашей стране интерактивных музеев науки. Основу музея составляют интерактивные демонстрационные приборы, которые любой посетитель может самостоятельно использовать для изучения природных явлений и процессов. Основной целью Музея занимательной науки “Экспериментарий” является пробуждение любознательности и интереса к изучению законов окружающего мира. В музее проводятся организованные экскурсии с участием экскурсоводов, также экскурсантам разрешается самостоятельно принимать участие в экспериментах с интерактивными демонстрационными приборами.

Ключевые слова: Музей занимательной науки, Экспериментарий, планетарий, образовательно-просветительская деятельность, Иркутск.

“EXPERIMENTARY” – THE MUSEUM OF EXPERIMENTS

Kravchenko K.L.

Institute of Solar-Terrestrial Physics SB RAS, Irkutsk, Russia Educational science museum “Experimentary” in Irkutsk is one of the first interactive science museums, created in our country. The base of the Museum composes the number of interactive demonstration devices, which can be touched freely by any person, studying the processes this device devoted to. The main goal of the museum is to raise the curiosity and interest of basic laws of the nature to study. There are excursions organized with guides, and all visitors of the museum have a possibility to touch everything and make they own research, using demonstration devices in the museum.

Key words: Entertaining Science Museum, “Experimentary”, Planetarium, educational activities, Irkutsk.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Основная цель Музея занимательной науки “Экспериментарий” – пробуждение любознательности и интереса к изучению законов окружающего мира природы. Экскурсантам разрешается самостоятельно принимать участие в экспериментах с интерактивными демонстрационными приборами.

Материалы и методы. В Музее в настоящее время располагается более ста экспонатов, представляющих собой установки, наглядно демонстрирующие различные физические явления и процессы. Здесь есть демонстрации из области механики, акустики, оптики, человеческого восприятия. Музей занимательной науки “Экспериментарий” работает в Иркутске уже около десяти лет. За это время он стал достаточно популярен как среди школьников города, так и среди туристов.

В этом Музее нет строгих табличек: “руками не трогать”, здесь не запрещено скрывать своих эмоций, здесь каждый посетитель может сам быть активным участником происходящих процессов и стать немного экспериментатором и первооткрывателем. Большая часть демонстрационных приборов имеет интерактивный характер, то есть предполагает некое взаимодействие с посетителем. Участникам экскурсий разрешается самостоятельно проводить эксперименты с приборами.

Подобные интерактивные образовательные центры довольно широко распространены за рубежом, хотя идея одного из первых музеев науки принадлежит известному советскому популяризатору Я.И. Перельману, автору таких книг, как “Занимательная физика”, “Занимательная геометрия” и других, на которых выросло не одно поколение российских ученых. Именно он был инициатором создания в довоенном Ленинграде первого “Дома занимательной науки” [1].

–  –  –

В музее большинство экспонатов являются самоделками, поскольку нигде серийно не выпускаются. Весьма необычные ощущения возникают, когда берешь Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

в руки обычный с виду чемодан, и при малейшей попытке повернуть его влево или вправо, чувствуешь, что он “не хочет” этого делать – он сопротивляется всем попыткам изменить его ориентацию в пространстве. В повседневной жизни окружающие нас предметы не обладают подобными свойствами, это выглядит необычно и наш разум невольно ищет объяснение тому, что происходит.

Объяснение заключается в использовании гироскопического эффекта – внутри чемодана находится качественный гироскоп, использовавшийся раньше в навигационной системе реактивного истребителя.

Находясь в музее, посетитель обращает внимание на, казалось бы, обычные вещи под необычным углом зрения [2, 3]. Редко кто из посетителей проходит равнодушно мимо эффекта, который создается при помощи двух параболических зеркал. Вы видите перед собой обычный предмет – пластмассовый цветок. Но когда вы попробуете до него дотронуться, у вас неизбежно возникнут сложности – рука проходит сквозь цветок и выясняется, что там, где вы его наблюдаете, его на самом деле нет, а вы видите только его объемное отражение.

Большой популярностью в музее пользуется “мультфильмоделательная машина”. Она позволяет посетителям создавать собственные мультфильмы, рисуя на песке, рассыпанном на стеклянном столе, под которым располагается видеокамера, с которой изображение выводится на монитор. С помощью трех кнопок управления можно кадр за кадром сохранять нарисованные картинки и тут же посмотреть на созданный компьютером из этих картинок мультфильм.

Рисунок 2 – Демонстрационный прибор в Экспериментарии

–  –  –

плотным стеклом молния – светящаяся дуга, пробегающая между двумя электродами, к которым подается высокое напряжение. В музее можно посидеть на гвоздях, поговорить с эхо, попробовать обмануть детектор лжи, увидеть магнитные поля, испытать недостаток земного притяжения и узнать еще много интересного.

Идея создания музея занимательной науки в Иркутске возникла еще в конце 90-х годов, без каких-либо условий для ее реализации. Была только небольшая группа энтузиастов, увлеченных этой идеей. Со временем появились первые самодельные демонстрационные приборы, собранные большей частью студентами – физиками и представляющие, прежде всего, интерес для них самих.

В 2004 году музею предоставили в распоряжение подвал одного из колледжей, в котором своими силами был произведен ремонт, и прошли первые “пробные” группы школьников. Как выяснилось, интерес к музею оказался больше, чем мы могли предполагать – интересно оказалось не только школьникам, но и студентам и их преподавателям. Позднее музей сменил еще один подвал, на этот раз астрозал Астрономической обсерватории Иркутского госуниверситета.

В 2007 году Президиум ИНЦ СО РАН единогласно проголосовал за создание нового структурного подразделения, основой которого стал уже известный к тому времени в городе музей занимательной науки. Для работы музею было передано отдельное помещение, где он и располагается по сей день.

В многочисленных отзывах педагогов, организующих экскурсии, указывается, что дети впервые получают возможность проведения простейших экспериментов именно здесь. Посещение музея часто помогает школьникам в выборе будущей специальности. Так, по отзывам педагогов одной из иркутских школ, после посещения музея шестыми классами, желающих специализироваться по физике, оказалось существенно больше запланированных на это направление мест.

За время существования музея в нем побывали учащиеся из, практически, всех иркутских школ, регулярно приезжают группы из других городов, а также ряда отдаленных сел Иркутской области. Заметно возросла посещаемость музея организованными группами студентов вузов. Туристические фирмы часто включают информацию об Экспериментарии в путеводители по городу. Согласно книге отзывов музея, за последний год здесь побывали граждане из 19 стран – многие эффекты, демонстрируемые в музее, эти люди видели впервые.

В настоящее время в музее также работает планетарий. В имеющееся пространство зала был спроектирован и вписан проекционный купол, произведен монтаж его металлического каркаса, состоящий из 16 секторов, на него натянута светоотражающая ткань, установлена принудительная вентиляция помещения, установлены светильники, стулья, аудиосистема. Была также проделана большая работа по частичному ремонту и подготовке к работе аппарата “планетарий Малый Цейсс”, работавшего Иркутске до 1986 года. Был отремонтирован двигатель проектора, частично заменена электропроводка, разработан новый блок управления проектором, сконструировано и создано новое основание для проектора звездного неба. Существенно расширить демонстрационные возможности планетария позволяет установленный также в зале мультимедийный Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

проектор, который вместе с сегментом сферического зеркала позволяет проецировать на купол цифровые изображения различных объектов звездного неба.

Выводы. Экспериментарий в последние годы пользуется достаточно большой популярностью среди школьников и студентов, интерес к нему постоянно растет. Часто посетители приходят во второй и третий раз, приводят друзей и знакомых.

Список литературы

1. Перельман Я.И. Занимательная физика / Я.И. Перельман – М.: “Знание”. – 1972. – 268 с.

2. Кравченко К.Л. Музей занимательной науки “Экспериментарий” в Иркутске / К.Л.

Кравченко, С.А. Язев, И.В. Булыгин. Обучение физике в свете комплексной модернизации общего среднего и профессионального образования: Сб. труд. ИГПУ // Иркутск. – 2009. – C. 94Кравченко К.Л. Музей занимательной науки “Экспериментарий” Иркутского научного центра / К.Л. Кравченко // Музеи СО РАН как структурные подразделения научных центров и институтов СО РАН (очерки формирования и развития)// Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. – 2009. – C. 234-236.

References

1. Perelman Ya.I. Zanimatelnaya fizika. [Entertaining physics]. Mosсow, 1972, 268 c.

2. Kravchenko K.L., Yazev S.A., Boolygin I.V. Muzei zanimatelnoy nauki “Experimentary” v Irkutske [Entertaining Science Museum “Experimentary” in Irkutsk]. Irkutsk, 2009, p. 94-96.

3. Kravchenko K.L. Muzei zanimatelnoi nauki ”Experimentary” Irkutskogo nauchnogo centra.

[Entertaining Science Museum “Experimentary” of Irkutsk Science Centre]. Novosibirsk, 2009, p. 234Сведения об авторе:

Кравченко Константин Леонидович – кандидат биологических наук. НОЦ “Экспериментарий” ИСЗФ СО РАН. (Россия, 664033, Иркутск, ул. Лермонтова, 126-а, а/я 291, тел. +7(3952)428265, e-mail: k_krav@mail.ru).

Information about the author:

Kravchenko Konstantin Leonidovich – Ph.D. Head of Experimentary Museum of Institute of SolarTerrestrial Physics SB RAS. (126a, Lermontov st., Irkutsk, p/o box 291, Russia, 664033, tel.

+7(3952)428265, e-mail: k_krav@mail.ru).

УДК 504:37.03, 504:001.92, 069.01

РОЛЬ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ ИНЦ СО РАН В ФОРМИРОВАНИИ

ПРЕДМЕТА “БАЙКАЛОВЕДЕНИЕ” КАК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ

Е.Н. Кузеванова Байкальский музей ИНЦ СО РАН, пос. Листвянка, Иркутская область, Россия Рассматривается развитие и внедрение в учебный процесс образовательных учреждений Иркутской области программы и учебников по байкаловедению в качестве компонента экологического образования региональной направленности. Подчеркивается важность практикоориентированного образования по экологии и байкаловедению, которое развивается в Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Байкальском музее ИНЦ СО РАН как ресурсном и научно-образовательном инновационном центре. Возможности музея – Экологический образовательный центр с компьютерным классом, научно-образовательные экспозиции, ресурсы озера Байкал, предоставляют уникальную возможность включить Байкальский музей в программу по байкаловедению в образовательные учреждения Иркутской области.

Ключевые слова: Байкальский музей, программы и учебники по байкаловедению, Центр экологического образования, научно-образовательные экспозиции.

ROLE OF THE BAIKAL MUSEUM ISC SB RAS IN FORMING THE SUBJECT “BAIKAL

STUDY” AS COMPONENT OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN BAIKAL REGION

Kuzevanova E.N.

Baikal Museum of Irkutsk Science Center, SB RAS, s. Listvyanka, Irkutsk Region, Russia The development and implementation of the “Baikal Study” Program and Textbooks to Schools program as a regional component is been considered. The importance of the action-oriented ecological education developed by the Baikal museum as a resourceful and scientific center of innovation is emphasized. The museum could become an Environmental Education Centre with computer-class research and educational exhibitions. The unique resources of Lake Baikal offer an opportunity to include “Baikal Study” into the study process of educational institutions of Irkutsk region.

Key words: Baikal museum, program and textbooks “Baikal Study”, outreach program on “Baikal Study”, Environmental Education Center, scientific and educational exposure.

Экология – интегративная область знаний о природе, которая включает в себя естественнонаучные, социогуманитарные и технические сведения о взаимодействии сложных живых систем, включая человека и общество, с окружающей средой [12]. Правовые предпосылки становления и развития системы экологического образования в России были созданы с принятием Законов Российской Федерации “Об охране окружающей природной среды”, “Об образовании”, Указы Президента РФ "О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития", "О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, “Об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры в Иркутской области”, а также Основ государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года [10].

Региональным компонентом экологического образования в Байкальском регионе является “байкаловедение” – образовательная область, объединяющая комплекс знаний о природе, ресурсах и рациональном использовании озера Байкал и Прибайкалья [4].

В течение 11 лет в школьном образовании Иркутской области развивается программа региональной направленности “Байкаловедение”. В 2002 г. была разработана, а в 2003 г. издана программа спецкурса по байкаловедению для учащихся 5, 6, 7 классов общеобразовательных учреждений. Эта авторская программа была утверждена Экспертным советом ГУО и ПО Иркутской области и рекомендована для использования в учебном процессе. В процессе внедрения программа дважды переиздавалась в 2007 и 2011 гг. [5] В соответствии с этой программой был вскоре подготовлен, издан и рекомендован Министерством образования Иркутской области к использованию в Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

школах учебник “Байкаловедение. Живой мир Байкала. Человек и Байкал” для 6-7 классов. Был проведен городской эксперимент (Приказ Управления образованием г. Иркутска № 214-08-792/8 от 02.06.08). В 2012 г. по результатам эксперимента напечатано третье издание учебника (рис. 1) [6].

В 2010 г. было подготовлено и издано новое учебное пособие – “Байкаловедение. Байкал с древних времен до наших дней” для 5-6 классов [7] (рис. 1). С 2011 по 2014 гг. проходит областной эксперимент по его апробации и внедрению в 73 школах Иркутской области, включая школы города Иркутска.

Помимо этого эксперимента, многие школы начали использовать учебные пособия по байкаловедению в качестве спецкурсов по выбору или факультативов.

В настоящее время программа и учебные пособия по байкаловедению используются в 120 школах Иркутской области, обучаются более 4000 школьников.

Рисунок 1 – Учебные пособия по байкаловедению для 5, 6 и 7 классов общеобразовательных учреждений Часть времени в учебной программе по байкаловедению отведена на практико-ориентированное образование. Для этой цели уже седьмой год ОГОУ ДОД “Областной детский эколого-биологический центр” совместно с Байкальским музеем ИНЦ СО РАН проводит летний практикум по байкаловедению непосредственно на озере Байкал на базе Байкальского музея [3].

Ежегодно на практикум приезжают около 100 школьников не только из прилегающих к Байкалу территорий, но из таких отдаленных районов, как УстьКутский, Куйтунский, Бодайбинский и др. Ребята изучают особенности байкальских рыб, знакомятся с поведением нерп в музейных аквариумах. На научно-исследовательском судне вместе с сотрудниками музея отбирают пробы воды с живыми организмами – губками, рачками, моллюсками, молодью рыб (рис.

2). В Экологическом образовательном центре школьники наблюдают за жизнью Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

мельчайших обитателей Байкала в микроскопы; с помощью компьютерных программ фотографируют, делают видеосъемку, записывают отснятые материалы на флешкарты. Центр обеспечен современным оборудованием “компьютермикроскоп” на 21 рабочее место. Изображения от микроскопов выводятся на большой общий экран, что дает возможность на одном занятии обсудить и сравнить жизнь мельчайших организмов, наблюдаемых одновременно на столиках 20 микроскопов (рис. 3). Такой метод намного увеличивает насыщенность и эмоциональность восприятия информации, а в целом эффективность проведения урока. На этих же занятиях школьники наблюдают за тем, как влияют на микроскопические организмы озера некоторые традиционные синтетические моющие средства и другие вещества, широко используемые туристами на Байкале. Ребят знакомят с понятиями “трофическая цепь”, “сообщество”, “экосистема”.

–  –  –

С использованием экспозиции “Развитие жизни на фоне абиотических изменений на Земле” проходят занятия по геологии, истории происхождения, климату и качеству воды озера. Анимации в экспозициях демонстрируют этапы развития жизни на Земле, движения земной коры, формирование Байкала.

Наземную флору и фауну Прибайкалья школьники изучают в дендропарке Байкальского музея. На занятии “Человек и Байкал” ребята выходят из музея на берег озера и оценивают степень его загрязнения. Поселок Листвянка является наглядным примером урбанизированной территории со значительной рекреационной нагрузкой на берегу водоема. Сделав простейшие расчеты на основе собранных во время занятия данных, дети начинают понимать, как сильно зависит чистота байкальских берегов и прибрежных вод от поведения человека, делают выводы, что нужно изменить, чтобы сохранить чистоту и эстетичность байкальских берегов.

Все занятия в музее построены так, что вначале в памяти освежаются теоретические знания, которые ребята получали в школе, а затем на практических занятиях к ним приходит понимание и ощущение уникальности байкальской природы. По итогам практики проводится Олимпиада “Знатоки Байкала” (рис. 4).

Важным звеном во внедрении новой программы в учебный процесс является подготовка педагогов. Эта часть программы выполняется с 2007 года: Иркутский ИПКРО совместно с Байкальским музеем проводит ежегодные областные курсы повышения квалификации учителей по экологии и байкаловедению.

Рисунок 4 – Участники летней практики по байкаловедению в Байкальском музее Иркутского научного центра СО РАН, 2011 г.

За 11 лет в разработку и внедрение программы по байкаловедению в школьное образование было вовлечено большое количество ученых, высококлассных специалистов институтов Иркутского научного центра СО РАН, методистов образования, педагогов школ города Иркутска и Иркутской области, Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

специалистов министерств и ведомств Иркутской области. Большую роль в развитии проекта сыграли Министерство экологии и природных ресурсов, Комитет по законодательству о природопользовании, экологии и сельском хозяйстве Законодательного собрания, Министерство образования, Правительство Иркутской области. Значительную помощь оказали педагоги из США, предоставившие автору возможность ознакомиться с экологическими образовательными и просветительскими проектами в американских школах.

Формирование экологического мировоззрения и компетенций населения – длительный процесс. Важен правильный вектор. В Байкальском регионе он был заложен и сформирован еще в конце 80-х – начале 90-х годов прошлого века и связан с возникновением экологического и природоохранного движения на Байкале. Именно поэтому программа “Байкаловедение” востребована в школьном образовании. Анализ учебно-методической литературы за последние 11 лет показал, что за это время был разработан целый ряд программ и учебнометодических пособий по байкаловедению, либо с элементами байкаловедения, для разных ступеней образования – дошкольного, начальной и средней школы, специального профессионального, вузовского [1, 2, 9, 11]. Чем больше специалистов будет вовлечено в этот образовательный и просветительский процесс, тем быстрее будет меняться мировоззрение населения, а значит, зависящее от людей состояние Байкальской природной территории.

Список литературы

1. Байкаловедение: в 2 кн. / Отв. ред. О.Т. Русинек, В.В. Тахтеев, Д.П. Гладкочуб, Т.В.

Ходжер, Н.М. Буднев – Новосибирск: Наука. – 2012. – 1112 с. (Кн. 1. С. 1-468; Кн. 2. – С. 469Барбакова Е.А. Формирование основ экологической культуры при изучении природы Прибайкалья / Е.А. Барбакова // Программа по эколог. образ. дошкольников. Иркутск: Изд-во ОГАОУ ДПО ИИПКРО. – 2000. – 68 с.

3. Кузеванова Е.Н. Программа по экологическому образованию для школьников на базе Экологического образовательного центра / Е.Н. Кузеванова, В.И. Галкина, Н.Е. Вотякова и др. // I Област. сборник инновационных учеб. программ по дисциплинам естест.-науч. предмет. блока.

// Иркутск: Изд-во Иркутск. гос. пед. ун-та. – 2009. – С. 79-88.

4. Кузеванова Е.Н. Байкаловедение как региональный образовательный компонент устойчивого развития Байкальского региона / Е.Н. Кузеванова // Проблемы естест.-науч.

образования: Сб. науч. тр. // Иркутск: Изд-во ОГАОУ ДПО ИИПКРО. – 2007. – С. 80-82.

5. Кузеванова Е.Н. Байкаловедение. Программа спецкурса для учащихся 5 (6), 6 (7) классов общеобразовательных учреждений // Е.Н. Кузеванова, Н.В. Мотовилова. – 3-е изд., перераб. // Иркутск, Изд-во “Типография на Чехова”. – 2011. – 64 с.

6. Кузеванова Е.Н. Байкаловедение. Живой мир Байкала. Человек и Байкал / Е.Н.

Кузеванова. – 3-е изд., переработ., дополн. // Иркутск: ИООО “Байкал-ЭкоСеть.” – 2012. – 224 с.

7. Кузеванова Е.Н. Байкаловедение: Байкал с древних времен до наших дней / Е.Н.

Кузеванова, В.Н. Сергеева – Иркутск: ИООО “Байкал-Экосеть”. – 2010. – 256 с.

8. Мишарина Л.А. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с озером Байкал:

уч. пособ. / Л.А. Мишарина – Иркутск : Изд-во ИГПУ. – 2006. – 139 с.

9. Мотовилова Н.В. Программа “Живая природа Байкала” / Н.В. Мотовилова, Н.В.

Емельянова, В.В. Третьякова – Иркутск: Изд-во ОГАОУ ДПО ИИПКРО. – 2006. – 72 с.

10. Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года. – Утверждены Президентом РФ 30 апреля 2012 года.

11. Пенькова О.Г. Программа по байкаловедению для факультативных занятий в средней Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

школе (6-9 классы) / О.Г. Пенькова – Иркутск: Изд-во ОГАОУ ДПО ИИПКРО. – 2002. – 64 с.

12. Реймерс Н.Ф. Экология. (Теория, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф.

Реймерс. – М.: “Россия молодая”. – 1994 – 367 с.

References

1. Bajkalovedenie [Baykalovedenie] Novosibirsk, 2012, 1112.

2. Barbakova E.A. Formirovanie osnov jekologicheskoj kul'tury pri izuchenii prirody Pribajkal'ja: Programma po jekologicheskomu obrazovaniju doshkol'nikov [Laying the foundations of an environmental culture in the study of the nature of Baikal: The program on environmental education of preschool children]. Irkutsk, 2000, p. 68.

3. Kuzevanova E.N., Galkina V.I., Votjakova N.E. i dr. Programma po jekologicheskomu obrazovaniju dlja shkol'nikov na baze Jekologicheskogo obrazovatel'nogo [Program on environmental education for school children on the basis of the Environmental Education Center]. Irkutsk, 2009, pp.

79-88.

4. Kuzevanova E.N. Bajkalovedenie kak regional'nyj obrazovatel'nyj komponent ustojchivogo razvitija Bajkal'skogo regiona [Baykalovedenie as a regional educational component of sustainable development of the Baikal region]. Irkutsk, 2007, pp. 80-82.

5. Kuzevanova E.N., Motovilova N.V. Bajkalovedenie. Programma speckursa dlja uchashhihsja 5 (6), 6 (7) klassov obshheobrazovatel'nyh uchrezhdenij [Baykalovedenie. The program is a special course for students 5 (6), 6 (7) classes of educational institutions]. Irkutsk, 2011, 64 p.

6. Kuzevanova E.N. Bajkalovedenie. Zhivoj mir Bajkala. Chelovek i Bajkal [Baykalovedenie.

Living world of Lake Baikal. Man and Baikal]. Irkutsk, 2012, p. 224.

7. Kuzevanova E.N., Sergeeva V.N. Bajkalovedenie: Bajkal s drevnih vremen do nashih dnej [Baykalovedenie: Baikal from ancient times to the present]. Irkutsk, 2010, 256 p.

8 Misharina L.A. Oznakomlenie detej starshego doshkol'nogo vozrasta s ozerom Bajkal: uch.

posob [Introduction of preschool children to Lake Baikal Account. Benefits]. Irkutsk, 2006, 139 p.

9. Motovilova N.V., Emel'janova N.V., Tret'jakova V.V. Programma “Zhivaja priroda Bajkala” [The “Wildlife of Lake Baikal”]. Irkutsk, 2006, 72 p.

10. Osnovy gosudarstvennoj politiki v oblasti jekologicheskogo razvitija Rossijskoj Federacii na period do 2030 goda [The government's policy in the field of environmental development of the Russian Federation for the period up to 2030]. Approved by the President of the Russian Federation, 2012.

11. Pen'kova O.G. Programma po bajkalovedeniju dlja fakul'tativnyh zanjatij v srednej shkole. 6klassy [Programme baykalovedeniyu for elective courses in high school. 6-9 classes]. Irkutsk, 2002, 64 p.

12. Rejmers N.F. Jekologija. (Teorija, zakony, pravila, principy i gipotezy) [Ecology. (Theory, laws, rules, principles and hypotheses)]. Moscow, 1994, 367 p.

Информация об авторе:

Кузеванова Елена Николаевна – кандидат биологических наук, зам. директора по науке.

Байкальский музей ИНЦ СО РАН. (664520, Россия, пос. Листвянка, Иркутская область, ул.

Академическая, 1, тел. +7(3952)512082, e-mail: elena.kuzevanova@gmail.com).

Information about author Kuzevanova Elena Nikolaevna – Ph. D. for biology, Deputy Director for Science, Baikal Museum of Irkutsk Science Center of RAS. (Lermontov str. 130, Experimental bld., of. 337, Irkutsk, Russia, 664033, tel. +7(3952)512082, e-mail: elena.kuzevanova@gmail.com)

–  –  –

В статье рассматриваются вопросы, связанные с отношением учащихся средних учебных заведений г. Иркутска и Иркутской области к природе и сохранению природных ресурсов. В эксперименте участвовало 310 школьников. Судя по результатам опроса, не хотят быть активными созидателями окружающего мира 80% детей. Из них видят природу через 20 лет резко измененной с присутствием машин и инновационных технологий 215, предлагают создать новые Законы или внести поправки в ныне существующие с целью сохранения природных богатств 95. Высокие знания об оз. Байкал показали учащиеся средней школы №7 пос.Култук Иркутской области (от 87 до 100 из 100 возможных).

Ключевые слова: природные ресурсы, учащиеся, средние учебные заведения, оз. Байкал.

–  –  –

The article overviews questions connected with attitude of students of secondary schools in Irkutsk and Irkutsk region to nature and preservation of natural resources. The experiment involved 310 students. According to data received about 80% of respondents do not desire to be active creators of the environment. According to 215 students from this group in 20 years the nature will be changed with presence of cars and innovation technologies. Exactly 95 students suggest creating new laws or revising current ones in order to preserve natural resources. High knowledge of Lake Baikal was shown by students from Secondary School №7 at Kutulik settlement of Irkutsk region (from 87 to 100 with max at 100) Key words: natural resources, students, secondary schools, Lake Baikal.

Охрана природы не принесет никаких результатов, если с детства в человеке не воспитывать бережное отношение к природе. Без практического изучения природы невозможно познать ее научные основы, а значит экологически грамотно решать вопросы природопользования [1].

Однако неспособность своевременно прогнозировать и корректировать учебно-воспитательный процесс может стать причиной запаздывания в развитии одного или даже нескольких поколений [2].

Несмотря на ряд Постановлений Правительства РФ и Иркутской области [8, 9, 10, 11, 12, 13], проблемы экологического просвещения и образования учащихся средних образовательных учреждений по-прежнему остаются важными и крайне необходимыми.

Цель – выяснить проблемы экологического просвещения и воспитания Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

–  –  –

Была разработана анкета, которая включала вопросы, связанные с отношением школьников к природе. При ее разработке оценивались ответы, позволившие упорядочить всю разрозненную информацию, которую впоследствии можно было бы проанализировать. Учащимся необходимо было выбрать один из ответов.

Кроме анкеты, были составлены вопросы викторины “100 вопросов о Байкале” [4, 5, 6, 7]. Ответы учащихся оценивались в баллах.

Условия, при которых проходил эксперимент, для всех участников были равны, т.е. предварительно ученикам было предложено подготовиться по необходимым источникам.

Результаты и их обсуждение. Если проанализировать полученные результаты, то из 310 учащихся 38.7% относятся к природе как к самому собой разумеющемуся, которое есть на сегодняшний день, но что будет завтра, не только не задумываются, но и ничего не предпринимают, чтобы сохранить ее.

Если суммировать ответы по второму и четвертому пунктам, то картина становится не просто грустной, а удручающей. Ведь фактически 80% детей не хотят быть активными созидателями окружающего мира. И только 20% учащихся понимают, что если не прилагать никаких усилий или действий, биогеоценозы будут разрушены (табл. 2).

Суммируя полученные результаты, установили, что большинство учащихся представляют мир через 20 лет резко измененным, с большим количеством машин и инновационных технологий, с минимальными запасами растительного и животного мира. Оптимистично настроены дети 5-х и 6-х классов, которые считают, что природа сохранится, но, наверное, в заповедниках. Что касается старшеклассников (8-11 классы), то их взгляды отличаются серьезным суждением и некоторой безысходностью надвигающихся проблем (табл. 3).

–  –  –

Результаты ответов детей на вопрос ”Что ты можешь предложить, чтобы сохранить природные богатства?” можно охарактеризовать следующим образом.

Практически в равных долях ответы учащихся по второму и третьему пунктам, т.е. дети считают, что необходимо ввести Законы или поправки к Законам Российской Федерации относительно сохранности природных богатств (30.6%) и проведение акций родителей и детей по уборке окружающей среды (30.3%). Это указывает на то, что детям, с одной стороны, не нравится отношение родителей к природе и они по-своему пытаются исправить положение дел. С другой стороны, учитывая, что современная молодежь достаточно информирована, их не устраивает положение использования богатств России как сырьевой базы. При этом достаточно большое количество учащихся не ответили на данный вопрос – 74 (23.4%) и только 47 (15.2%) считают, что необходимо утилизировать мусор (табл. 4).

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

–  –  –

Выводы. 1. В средних учебных заведениях г. Иркутска экологическое просвещение ведется на недостаточно высоком уровне. Это связано с отсутствием постоянных занятий по экологии и региональному компоненту.

2. Лучшие результаты знаний о природе и об оз. Байкал показали учащиеся средней школы №7 пос. Култук Иркутской области – от 87 до 100 баллов из 100 возможных. Это связано с тем, что в этом учебном заведении есть клуб “Лазурит”, где проводятся регулярные занятия, позволяющие сформировать экологическую культуру. Несколько ниже результаты у школьников средней школы №14 г.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Иркутска (от 70 до 80 баллов). В этой школе в учебный план включен региональный компонент “Байкаловедение”. Кроме того, проводятся постоянные акции совместно с родителями и учителями, связанные с охраной окружающей среды.

3. Большинство учащихся средних учебных заведений “потребительски” относятся к природе и не хотят участвовать ни в каких мероприятиях, связанных с сохранением природных богатств (162 чел. из 310).

4. Основные положения проведенной работы оформлены как служебная записка и переданы в Департамент образования Министерства образования Иркутской области, Экологический образовательный центр (пос. Лиственничное), руководителям учебных заведений г. Иркутска и Иркутской области.

5. На основе проведенных исследований предлагается ввести в учебную программу для старшеклассников уроки природоведения. Для младших школьников такие программы есть, но, из-за отсутствия преемственности программ, вырастая, ученики забывают все, чему их учили на таких занятиях.

Благодарности. Авторы выражают глубокую благодарность коллективам учителей и администрациям средних школ №14, 26, центра образования №47, гимназии №44 г. Иркутска и средней школы №7 пос. Култук Иркутской области, факультета охотоведения Иркутской государственной сельскохозяйственной академии, Экологическому образовательному центру при Байкальском музее (пос. Лиственничное Иркутской области), которые оказали большую помощь при сборе материала и написании квалификационной работы, профессорам факультета охотоведения ИрГСХА, д.б.н. В.О. Саловарову и д.б.н. Н.А. Никулиной.

Список литературы

1. Арский Ю.М. Экологические проблемы / Ю.М. Арский - М.: МНЭПУ – 1997. – 216 с.

2. Баладин Р.К. Природа и цивилизация / Р.К. Баладин – М.: Мысль. – 1988. – 250 с.

3. Кузеванова Е.Н. Олимпиада по байкаловедению / Е.Н. Кузеванова – Иркутск: Иркутск.

обл.тип.№1. – 2002. – 53 с.

4. Кузеванова Е.Н. Байкаловедение. Живой мир Байкала. Человек и байкал. 6,7 класс / Е.Н.

Кузеванова – Иркутск: Иркутск.обл.тип. №1. – 2008. – 224 с.

5. Кузеванова Е.Н. Олимпиада по байкаловедению (2 изд.) / Е.Н. Кузеванова – Иркутск:

Иркутск.обл.тип. №1. – 2010. – 80 с.

6. Кузеванова Е.Н. Байкаловедение. Байкал с древних времен до наших дней / Е.Н.

Кузеванова, В.Н. Сергеева – Иркутск: Иркутск.обл.тип. №1. – 2010. – 250 с.

7. Кузеванова Е.Н. Байкаловедение. Программа специкурса для учащихся 5, 6, 7 классов общеобразовательных учреждений / Е.Н. Кузеванова, Н.В. Мотовилова – Иркутск: Глаз.тип. – 2007. – 65 с.

8. Закон Иркутской области от 10 ноября 2011 года № 107-ОЗ “Об областной государственной поддержке деятельности, направленной на сохранение и улучшение состояния уникальной экологической системы озера Байкал”.

9. Закон Иркутской области от 11.06.2008 № 23- ОЗ “Об отдельных вопросах охраны окружающей среды в Иркутской области”.

10. Закон Иркутской области от 04.12.2008 № 101-оз “Об организации и развитии системы экологического образования.

11. Постановление от 19 октября 2012 г. №569-пп “О внесении изменения в пункт 7 Положения о министерстве природных ресурсов и экологии Иркутской области”.

12. Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ “Об охране окружающей среды”.

13. Федеральный закон от 01.05.1999 № 94-ФЗ “Об охране озера Байкал”.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

References

1. Arskij Ju.M. Jekologicheskie problemy [Ecological problems ]. Мoscow, 1997, 216 p.

2. Baladin R.K. Priroda i civilizacija [Nature and civilization]. Мoscow, 1988, 250 p.

3. Kuzevanova E.N. Olimpiada po bajkalovedeniju [Academic competition on Baikal Study].

Irkutsk, 2002, 53 p.

4. Kuzevanova E.N. Bajkalovedenie. Zhivoj mir Bajkala. Chelovek i bajkal. 6,7 klass [Baikal Study. The life of Baikal. Man and Baikal. 6, 7 grade]. Irkutsk 2008, 224 p.

5. Kuzevanova E.N. Olimpiada po bajkalovedeniju [Academic competition on Baikal Study].

Irkutsk, 2010, 80 p.

6. Kuzevanova E.N. Sergeeva V.N. Bajkalovedenie. Bajkal s drevnih vremen do nashih dnej [Baikal Study. Lake Baikal since ancient times and now]. Irkutsk, 2010, 250 p.

7. Kuzevanova E.N., Motovilova N.V. Bajkalovedenie. Programma specikursa dlja uchashhihsja 5,6,7 klassov obshheobrazovatel'nyh uchrezhdenij овилова [Baikal Study. The special course program for students of 5,6,7 grades at secondary schools]. Irkutsk, 2007, 65 p.

8. Zakon Irkutskoj oblasti ot 10 nojabrja 2011 goda № 107-OZ “Ob oblastnoj gosudarstvennoj podderzhke dejatel'nosti, napravlennoj na sohranenie i uluchshenie sostojanija unikal'noj jekologicheskoj sistemy ozera Bajkal” [The law of Irkutsk region from 10th of November 2011 № 107ОЗ (RL – regional law) “On regional state support of activities directed on preservation and development of unique ecological system of Lake Baikal”].

9. Zakon Irkutskoj oblasti ot 11.06.2008 № 23- OZ “Ob otdel'nyh voprosah ohrany okruzhajushhej sredy v Irkutskoj oblasti” [The law of Irkutsk region from 11th of June 2008 № 23-ОЗ On specific questions of environmental preservation in Irkutsk region”].

10. Zakon Irkutskoj oblasti ot 04.12.2008 № 101-oz “Ob organizacii i razvitii sistemy jekologicheskogo obrazovanija [The law of Irkutsk region from 4th of December №101-ОЗ “On organization and development of ecology educational system”].

11. Postanovlenie ot 19 oktjabrja 2012 g. №569-pp “O vnesenii izmenenija v punkt 7 Polozhenija o ministerstve prirodnyh resursov i jekologii Irkutskoj oblasti”. [The act from 19th of October 2012 №569-ПП (GA – governmental act) “On changes implementation into clause 7 of Statues of Ministry of Nature Resources and Ecology of Irkutsk region ”].

12. Federal'nyj zakon ot 10.01.2002 № 7-FZ “Ob ohrane okruzhajushhej sredy”. [Federal law from 10th of January 2002 №7-ФЗ (FL – federal law) “On environmental preservation”].

13. Federal'nyj zakon ot 01.05.1999 № 94-FZ “Ob ohrane ozera Bajkal” [Federal law from 1st of May 1999 №94-ФЗ “On protection of Lake Baikal”].

Сведения об авторах:

Гончаров Павел Сергеевич – учитель биологии. Средняя школа №7 (665072, Россия, Иркутская область, пос. Култук, тел. 890255436805, e-mail: gp_Kultuk@mail.ru).

Кузнецова Оксана Васильевна – учитель биологии. Средняя школа №14 (664047, Россия, г.

Иркутск, ул. К. Либкнехта, 131, тел. 89645490103, e-mail: sch14irk@yandex.ru).

Литвинова Оксана Владимировна – учитель биологии. Средняя школа №26 (664022, Россия, г. Иркутск, ул. Советская, 46, тел. 89140133759, e-mail: mahovsk@yandex.ru).

Никулин Антон Антонович – учитель биологии. Гимназия №44 (664047, Россия, г. Иркутск, ул. К. Либкнехта, 159, тел. 89041322827, e-mail: anniku@yandex.ru).

Цындыжапова Наталья Данзановна – кандидат биологических наук, старший преподаватель кафедры общей биологии и экологии факультета охотоведения. Иркутская государственная сельскохозяйственная академия (664038, Россия, Иркутская область, Иркутский район, пос.

Молодежный, тел. 89501399857, e-mail: thindic@mail.ru).

Information about the authors:

Pavel Sergeevich Goncharov – Biology teacher. Secondary School №7 (Kutulik settlement, Irkutsk region, Russia, 665072, tel. 890255436805).

Oksana Vasilevna Kuznetsova Кузнецова Оксана Васильевна – Biology teacher. Secondary Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

School №14 (131, Karla Libknekhta st., Irkutsk, Russia, 664047, tel. 89645490103).

Oksana Vladimirovna Litvinova – Biology teacher. Secondary School №26 (46, Sovetskaya st., Irkutsk, Russia, 664022, tel. 89140133759).

Anton Antonovich Nikulin – Biology teacher. Gymnasium №44 (159, Karla-Libknekhta st., Irkutsk, Russia, 664047, tel. 89041322827, e-mail: anniku@yandex.ru).

Nataliya Danzanovna Tsyndyzhapova – Ph.D. in Biology, senior tutor, Department of General Biology and Ecology, Faculty of Game Management, Irkutsk State Academy of Agriculture (Molodezhnyi district, Irkutsk, Irkutsk region, Russia, 664038, tel.

89501399857, e-mail:

thindic@mail.ru).

–  –  –

Рассмотрены методологические вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Показана роль и место электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при построении информационнообразовательной среды вуза. Приведен пример разработки и использования ЭОР в виде Webучебника. Анализ перспективных направлений применения ИКТ в обучении следует вести на основе рассмотрения специфических функций этих средств в образовательном процессе. Новые информационные и коммуникационные технологии окажут принципиальное воздействие на процесс обучения в том случае, если будут включены в соответствующую их возможностям модель обучения.

Ключевые слова. Информационно-образовательная среда, обучение, содержание образования, информационные технологии, электронные учебники,Web-технологии.

–  –  –

Methodological questions of introduction of information and communication technologies in education process are considered. The role and place of electronic educational resources (EER) in structure of information education of university is shown. The example of development and usage of EER in form of web-studybook is given. The analysis of perspective cources of information and communication technologies implementation in educational process should be conducted based on specific functions of this means in educational process. Modern information and communication technologies will do and essential effect on educational process only if they are included in educational model according to their capabilities.

Key words: Information educational environment, study, education content, information technology, electronic studybooks, web-technology.

Анализ процесса реформирования образования ведущими университетами Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

мира и Российскими вузами показывает, что в сегодняшних условиях он развивается в следующих основных направлениях:

прогнозирование потребностей общества в специалистах разного профиля;

определение спектра специальностей и требуемой квалификации специалистов;

определение необходимых условий для подготовки специалистов;

активного внедрения новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс.

Отличительными особенностями применения информационных и коммуникационных технологий являются:

повышение эффективности и доступности образования вне зависимости от социальных условий и места проживания обучающихся;

развитие самостоятельности и активности обучающихся, повышение осознанности процесса познания;

возможность оперативно реагировать на запросы общества.

Интенсивное развитие ИКТ за последние несколько лет и их активное использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования, затронувшим не только ее структуру, методологию, но и технологию процесса обучения. Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные технологии влечет за собой существенные изменения системы образования.

Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого студента.

Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В.

Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом обладают методики обучения на основе информационных и коммуникационных технологий [1]. Данные технологии способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Таким образом, следует говорить о формировании во многом новой среды обучения.

Обращение к ИКТ существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов образовательной среды. Так, к числу источников учебной информации в этих условиях можно отнести базы данных и информационноНаучно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Internet и т.д. Как инструменты учебной деятельности можно рассматривать компьютерные тренажеры, контролирующие программы и т.д., как средства коммуникаций – локальные и глобальные компьютерные сети и Internet. Среду, складывающуюся на основе средств информационно-коммуникационных технологий, будем далее называть информационно-образовательной средой (ИОС).

Создание информационно-образовательной среды стало предметом целого ряда исследований (М.И. Башмаков, С.Г. Григорьев, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, С.Н. Поздняков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.П. Тряпицына и др.) [2]. Авторы предлагают различные подходы к пониманию сущности и структуры среды. Тем не менее, во всех исследованиях компоненты среды обучения разделяются на две категории: субъекты и объекты. Субъектами образовательного процесса являются обучаемые и преподаватели. Объектами – средства обучения и инструменты учебной деятельности, методики, материальная база, область управления педагогическим процессом, способы коммуникации. Объекты – это те носители информации и учебные действия, которые, будучи усвоены и преобразованы сознанием субъектов, превращаются в процессе учебной деятельности в качества личности – мировоззрение, систему ценностей и смыслов, убеждения, компетенции и т.д.

В условиях взаимодействия обучаемого и ИОС изменяются роли субъектов: в центре обучения оказывается сам обучающийся – его мотивы, цели, его психологические особенности. Все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого – его потребностей, способностей, активности, интеллекта и др.

Ключевым компонентом в ИОС является компьютер. Он становится средством и обработки информации, и коммуникации, и обновления знаний, самореализации обучаемых. В то же время это и инструмент для проведения учебного процесса. Включение компьютеров в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, а новые информационные технологии изменяют учебную среду.

В последние годы усилиями ряда отечественных и зарубежных ученых в целом созданы научные и методические основы развития ИОС. Однако их анализ вскрывает и ряд противоречий. Первое из них связано с тем, что в значительном большинстве работ в качестве основной предпосылки исследований выступает не столько изучение потребностей развития образовательного процесса, сколько ориентация на возможный дидактический потенциал средств ИКТ. В результате этого используются в основном те возможности ИКТ (повышение наглядности, оперативный контроль, тренинг типовых умений, повышение интерактивности), которые очевидны и наиболее просто реализуемы. Их реальная педагогическая эффективность, как правило, не оценивается, так как считается очевидной.

Справедливость такого вывода подтверждается, например, анализом распределения уже разработанных электронных образовательных ресурсов [3].

Второе противоречие касается возможных моделей использования средств ИКТ в образовательном процессе. Фактически все они ориентированы на Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

повышение эффективности деятельности преподавателя и обучаемых в рамках традиционных целей, результатов и содержания образования. Вместе с тем попытки вписать средства ИКТ в традиционную парадигму обучения с передачей при этом компьютеру определенной части функций преподавателя, по существу, не приводят к перестройке образовательной среды ни в технологическом, ни в результативном аспектах. Компьютер при этом не реализует свои специфические возможности, а выполняет некоторые обязанности преподавателя. Такой подход не позволяет в полной мере использовать потенциал средств ИКТ.

Анализ перспективных направлений применения ИКТ в обучении следует вести на основе рассмотрения специфических функций этих средств в образовательном процессе. Новые информационные и коммуникационные технологии окажут принципиальное воздействие на процесс обучения в том случае, если будут включены в соответствующую их возможностям модель обучения. Образовательную среду, формируемую на базе средств ИКТ, целесообразно разрабатывать, во-первых, в рамках личностно ориентированного обучения, во-вторых, с опорой на достижение новых образовательных парадигм – приоритетное формирование у обучаемых исследовательских и проектных умений и способностей. Только в этом случае электронные образовательные ресурсы (ЭОР) смогут принципиально (по целевому основанию) изменить образовательную деятельность, в которую включаются.

Наконец, третье противоречие вытекает из того, что среда – это не только субъекты и объекты (средства обучения и инструменты деятельности – инструментальные оболочки среды), но и их содержательная основа, так называемый контент (content). Термин content (содержимое, содержание, значение, смысл) в настоящее время достаточно часто переводят как “информационное наполнение”. Именно оно в конечном итоге является важнейшим фактором эффективности любого ЭОР. Однако анализ литературы, диссертационных исследований показывает, что, рассматривая информационную образовательную среду, почти все авторы сосредоточиваются на инструментах, средствах деятельности и коммуникаций, источниках информации, т.е. на операциональном компоненте, и почти никто не анализирует содержательное наполнение. Как следствие, новая среда пытается повысить эффективность старых методик и педагогических технологий и ориентирована на традиционные образовательные результаты. Таким образом, эффективность и целесообразность ИОС напрямую зависит от развития форм и способов организации ее информационного наполнения электронными образовательными ресурсами.

Компьютерные средства обучения имеют достаточно давнюю историю, а последний по времени этап их развития связан с Internet, в котором коммуникационные и информационные технологии вышли за первоначально предназначавшиеся им пределы, и во многом стали определять принципы разработки программного обеспечения вообще. В частности, в области компьютерных средств обучения это отразилось не только на появлении систем обучения, построенных на базе Web-технологий, но также и на том, что Internetбраузеры стали основным средством пользовательского интерфейса. Исходя из этого, можно определенно утверждать, что технологической основой Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

современных электронных компьютерных средств обучения будут Internet и связанные с ним ИКТ.

На кафедре информатики и математического моделирования Иркутской государственной сельскохозяйственной академии ведутся работы, связанные с разработкой различных форм представления ЭОР в рамках ИОС. Одной из форм ЭОР, разработанных на кафедре, являются Web-учебники, создаваемые с использованием Web-технологий и отображающие контент Internet-браузером. В результате разработана технология подготовки Web-учебников, предназначенных для их использования в сетях Internet и Intranet и сами Webучебники [4, 5, 6] (рис.).

Рисунок – Окно Web-учебника “Программирование на языке Pascal”

Использование Web – технологий при создании учебных материалов дает очевидные преимущества. Гиперссылки упрощают реализацию навигации, а возможность встраивать в Web-страницы разнообразные мультимедийные элементы является основой для отображения любых по сложности учебных материалов. С позиций педагога создается обманчивое впечатление, что все технические проблемы создания учебных курсов решаются успешно и просто при наличии уже апробированного учебного материала, представленного в форме обычного учебника. Имеется достаточно большое число трезвых публикаций, например [7], в которых приводятся данные о том, что электронные учебники, созданные по традиционной технологии переноса текста на Web-страницу, пока не дают предполагавшегося эффекта. В отечественной педагогике в исследованиях, связанных с изучением факторов, обуславливающих повышение эффективности обучения при применении электронных учебников, установлено, что это повышение достигается за счет усиления мотивации обучающегося и активизации его познавательной деятельности как на уровне сознания, так и подсознания через интерактивность, многоканальность, структуризацию и визуализацию информации. Целесообразность электронного представления Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

учебного материала определяется спецификой его содержания и организации, нелинейной связью между подготовленностью и способностями обучаемого к восприятию, возможностью управления процессом обучения самим обучаемым в соответствии со своим уровнем подготовленности и способностями.

Психологи утверждают [8], число единиц одномоментно воспринимаемой информации должно быть ограничено, а при большом ее количестве часть полезной информации неизбежно будет теряться, а значит, становится меньше шансов для осмысленного запоминания. Очевидно, что этот факт нельзя игнорировать при разработке электронных учебников. Из этого следует, что необходимо ограничить объем информации, одномоментно предлагаемой обучаемому. А это означает, что для электронного учебника нужно специальным образом структурировать учебные материалы.

Такая структуризация должна обеспечивать постраничное представление материалов, где под страницей понимается один кадр экрана или фрейм. Это означает, что длинные страницы должны быть исключены полностью, т.е.

необходимость в прокрутке страниц в основном возникать не должна. Следует отметить еще один момент, связанный с прокруткой страницы. После прокрутки, прежде чем продолжить знакомство с материалом, требуются усилия, чтобы найти, где пролегает граница между предыдущим и новым экранами. А это неизбежно ведет к рассеиванию внимания. Поэтому поэкранная организация электронного учебника должна быть принята, как важнейший принцип представления учебных материалов.

Другой важной составляющей электронного учебника является система навигации. Эта система для любого электронного учебника должна опираться на его организацию. С учетом требований постраничного просмотра логичной является иерархия следующих структурных элементов: тема-занятие-страница. С учетом этого управление навигацией разбивается на две составляющие. Одна из них выступает в роли оглавления курса и дает возможность выбирать темы и разделы. Вторая связана с перемещениями по страницам внутри раздела.

Поскольку раздел может как содержать, так и не содержать подразделы, система навигации должна учитывать обе ситуации.

При разработке отдельных страниц требуется соблюдение условий восприятия содержимого даже при разработке простых текстовых элементов. Так как чтение текста с экрана происходит медленнее, чем с листа, то, очевидно, что объем предлагаемых словесных описаний должен быть так же меньше, чем это было бы в обычном учебнике. Кроме того, текст должен быть разбит на небольшие абзацы, которые визуально должны быть четко разделены друг от друга, а каждый абзац целесообразно рассматривать как отдельный элемент структуры.

Тем не менее, размер страницы или фрейма может не всегда соответствовать необходимому логичному размеру фрагмента учебного материала. Но в этом случае можно предложить простое и достаточно эффективное решение, состоящее в поэтапном погружении учащегося в материал. Сначала обучаемому предлагается сжатое представление, в котором визуализируются только самые необходимые для понимания излагаемого фрагмента факты, формулировки, Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

иллюстрации и т.п. Более сложная для понимания часть материала, например, построение детального алгоритма, в это время скрыта. Для ее раскрытия обучаемому предлагаются специальные элементы управления в виде переключателей, которые позволяют отобразить/скрыть дополнительное содержание страницы. Дополнительный материал может так же предлагаться в отдельном всплывающем окне.

Выводы. 1. Web-учебник – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Такой учебник соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.

2. Основное назначение Web-учебника – формирование и закрепление новых знаний, умений и навыков в определенной предметной области и в определенном объеме в индивидуальном режиме.

3. Web-учебник должен обеспечивать оптимальную для каждого конкретного пользователя последовательность и объм различных форм работы с курсом, состоящую в чередовании изучения теории, разбора примеров, методов решения типовых задач, отработки навыков решения типовых задач, обеспечивать возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков.

Список литературы

1. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения / И.Г. Захарова: Автореф. дис. доктора пед. наук. Тюмень. – 2003. –46 с.

2. http://teacode.com/concept/eor/class2.html, свободный

3. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. – 2003. – №5. – С. 27-33.

4. Петров Ю.И. Web-учебник “Программирование на языке Pascal”. М.: ВНТИЦ. – 2007. – №50200700389.

5. Петров Ю.И. Web-учебник “Разработка Web-приложений”. М.: ВНТИЦ. – 2007. – №50200702025.

6. Петров Ю.И. Формирование образовательного ресурса для информационнообразовательной среды университета / Ю.И.Петров // Современные технологии. Системный анализ. Моделирование. – 2009. – №4(24). – С. 230-234.

7. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина.М.: Изд.центр “Академия”. – 2007. – 368 с.

8. Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н.Дружинина. – М.:

Инфра-М. – 1999. – 356 с.

References

1. Zaharova I.G. Formirovanie informacionnoj obrazovatel'noj sredy vysshego uchebnogo zavedenija[The organization of information educational environment in university]. Cand.Dis.Thesis.

Tjumen', 2003, 46 p.

2. http://teacode.com/concept/eor/class2.html, svobodnyj

3. Obrazcov P.I. Obespechenie uchebnogo processa v uslovijah informatizacii vysshej shkoly [Provision of educational process undr the condition of informatization of high school]. [Pedagogika].

2003, no.5, pp. 27-33.

4. Petrov Ju.I. Web-uchebnik “Programmirovanie na jazyke Pascal”[Web-studybook “Pascal programming”]. Moscow, 2007, no.50200700389.

5. Petrov Ju.I. Web-uchebnik “Razrabotka Web-prilozhenij” [Web-studybook “Web-application development]. Moscow, 2007, no.50200702025.

6. Petrov Ju.I. Formirovanie obrazovatel'nogo resursa dlja informacionno-obrazovatel'noj sredy Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

universiteta [Organization of educational resource for information educational environment in university]. Sovremennye tehnologii. Sistemnyj analiz. Modelirovanie [Modern technologies. Syste Analysis. Modeling]. 2009, no.4(24), pp.230-234.

7. Polat E.S., Buharkina M.Ju. Sovremennye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovanija: ucheb.posobie dlja studentov vyssh. ucheb. Zavedenij. – M., 2007, 368 p.

8. Sovremennaja psihologija: Spravochnoe rukovodstvo [Modern psychology]. Moscow, 1999, 356 p.

Сведения об авторе:

Петров Юрий Иванович – кандидат технических наук, доцент кафедры информатики и математического моделирования экономического факультета. Иркутская государственная сельскохозяйственная академия. (664038, Россия, Иркутская обл., Иркутский р-н., п.

Молодежный, тел. 89149061312, e-mail: y_i_petrov@hotmail.com).

Information about the author:

Petrov Yuri Ivanovich – Ph.D. in Technics, Assistant Professor, Department of Informatics and Mathematical Modeling, Economy Faculty. Irkutsk State Academy of Agriculture. (Molodezhny

Settlement, Irkutsk district, Irkutsk region, Russia, 664038, tel. 89149061312, e-mail:

y_i_petrov@hotmail.com).

–  –  –

В статье приводится краткое изложение основных научных результатов, полученных при проведении исследований озера Байкал с применением глубоководных обитаемых аппаратов (ГОА) “Мир-1” и “Мир-2” в период 2008-10 гг. В течение трех летних циклов экспедиции аппараты “Мир” совершили 178 погружений, большая часть которых выполнена в средней и южной частях озера.

Были сделаны важные открытия в местах разгрузки углеводородов:

впервые найдены обширные районы дна, сложенные твердыми газогидратами в виде монолитов, обнаружены битумные холмы с сочениями нефти и т.д. В процессе погружений получен большой объем уникального видеоматериала, фотографий, измерений, произведен отбор геологических и биологических образцов.

Ключевые слова: Байкал, глубоководные обитаемые аппараты, погружения, открытия, геологические образцы, биологические образцы.

DEEP MANNED SUBMERSIBLES IN SCIENTIFIC RESEARCH OF BAIKAL LAKE

Sagalevich A.M.

P.P.Shirshov Institute of Oceanology Russian Academy of Science, Moscow, Russia Main scientific results of 2008-10 expedition with the use of the “Mir-1” and “Mir-2” submersibles on lake Baikal are introduced briefly. During three summers the “Mir”s provided 178 dives, main part of which was done in middle and south parts of the lake. Important discoveries were done in the areas of the carbon-hydroxides discharge, like wide squares of the bottom with hard gashydrates hills of monolith type, like bitumen hills with oil bleeding etc. During the dives big volume of unique videotaping, stills, measurements are obtained, the collecting of geological and biological Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

samples is done.

Key words: Baikal, manned submersible, diving, discover, geological samples, biological samples.

Наблюдения человека под водой – это последнее и наиболее достоверное звено в большой цепи исследований, проводимых с борта судна с помощью различных технических средств. Эта концепция доказана многочисленными подводными работами, проводимыми водолазами на доступных глубинах и обитаемыми аппаратами, способными в настоящее время охватить весь диапазон океанических глубин. В настоящее время для проведения научных исследований океана применяются и подводные телеуправляемые аппараты, и роботы, однако их эффективность не столь высока как обитаемых. Погружаясь в миниатюрном, хорошо управляемом автономном аппарате, оборудованном современной аппаратурой, ученые проводят исследования in-situ, находясь в уникальной подводной лаборатории, проводя прямые визуальные наблюдения и непосредственно управляя экспериментом. При этом всегда присутствует эмоциональная составляющая, без которой практически невозможны новые научные открытия. Недаром наиболее выдающиеся открытия в океане сделаны с помощью глубоководных обитаемых аппаратов. Прежде всего, это открытие гидротермальных полей на дне океана в их многообразном проявлении, подтверждение концепции распространения на дне протяженных срединноокеанических хребтов и т.д.

Важна роль обитаемых аппаратов и в изучении озера Байкал.

В цепи регулярных исследований озера, проводившихся в течение десятилетий и позволивших собрать уникальный научный материал, изучение Байкала с помощью обитаемых аппаратов занимает особое место. Первые визуальные наблюдения глубинных районов озера Байкал проводились в 1977 году с помощью аппаратов “Пайсис VII” и “Пайсис XI” (рис. 1), в экспедиции, организованной Институтом океанологии им. П.П. Ширшова РАН и Лимнологическим Институтом СО РАН [1].

–  –  –

Исследования с применением “Пайсисов” были продолжены в международной экспедиции 1990-91 гг. В этой экспедиции погружения аппаратов производились практически по всей площади озера и позволили получить большой объем данных в различных областях науки.

Применение аппаратов “Пайсис” позволило ученым по новому взглянуть на природу Байкала, интерпретировать его развитие в плане теории литосферных плит, как мощный тектонический разлом посреди континента, постоянно находящийся в движении и медленно раздвигающийся в поперечном направлении. Применение аппаратов “Пайсис” позволило изучить обнажения пород основных разломов озера, провести палеолимнологические исследования с прямыми визуальными наблюдениями, прицельным отбором геологических и биологических образцов, видео- и фотосъемкой, гидрофизическими, гидрохимическими измерениями и т.д. Исследования проводились, в основном, в южной части озера.

Дальнейшее развитие исследования Байкала получили во время экспедиции 2008-10 гг. с применением ГОА нового поколения “Мир-1” и “Мир-2” (рис. 2). И дело не в их большой глубине погружения (6000 м), а в том, что они благодаря своему хорошему техническому оснащению давали возможность проводить научные исследования на качественно новом уровне, позволяющем обнаруживать и изучать аномальные явления на дне с обеспечением точной навигационной привязки [5]. Кроме того, и ученые и пилоты аппаратов прошли уже большую школу комплексных глубоководных исследований в океане, изучая аномальные явления на больших глубинах. В связи с этим основными направлениями исследований были поиск областей разгрузки углеводородов на дне озера, сочений метана и возможных гидротермальных излияний, сопровождаемых поселениями бактериальных матов и животных, существующих за счет метанотрофии и хемосинтеза. В период экспедиций 2008-10 гг. было сделано 178 погружений ГОА “Мир”, главным образом, в средней и южной частях озера.

Несколько погружений было сделано в северной части Байкала – бухте Фролиха в 2010 г. (рис. 3).

Рисунок 2 – ГОА “Мир” на Байкале Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

В 2008 г. погружения “Миров” осуществлялись в средней и южной частях озера. Научные исследования проводились на 13 полигонах. Одним из важнейших наблюдений, проведенных с ГОА “Мир”, явилась локализация зон глубинных нефте- и газосодержащих флюидов на дне озера и определение интенсивности их разгрузки, а также изучение биологических сообществ, ассоциированных с донными отложениями в местах выхода углеводородов. Наиболее активные нефтепроявления наблюдались вблизи мыса Горевой Утес. В ходе погружений ГОА найдены локальные места разгрузки нефтесодержащих флюидов. Отобраны пробы для определения фоновых концентраций углеводородов, отобраны пробы планктона, ихтиопланктона и донных животных. Отобраны образцы донных отложений, исследован рельеф дня в зонах выхода углеводородов и в прилегающих (фоновых) областях.

–  –  –

Обнаружены холмы различной высоты и диаметра (до 1 м высотой и 3 м диаметром), сложенные корками темно-коричневого и черного цвета, а также стенка высотой около 1 м и длиной до 5 м, образованная холмами меньшего размера с тонкими коническими постройками типа потухших курильщиков.

Найденные постройки были плотно населены амфиподами, планариями, моллюсками. Вблизи построек отмечены единичные особи голомянок.

На глубине 869 м обнаружена постройка типа гидротермальной трубки из битума, асфальтенов и парафинов темно-коричневого цвета.

Размеры постройки:

диаметр 2 м, высота ~1.5 м. Из верхней части трубки каждые 24-28 секунд наблюдалось высачивание капель коричневой нефти размером 0.5-1 см, которые быстро поднимались к поверхности озера. На этой же постройке было зафиксировано выделение пузырьков газа с периодичностью 20-30 секунд.

Сочение нефти (рис. 4) было обнаружено также из небольших битумных построек на глубине 899 и 906 м. Во время погружений проведены измерения температуры, в местах сочения нефти выполнена маркировка построек для последующих наблюдений за активностью разгрузки флюидов и оценки влияния этих процессов на экосистему озера.

Рисунок 4 – Битумная постройка с высачиванием нефтяных капель

Таким образом, поле с выходами нефти и газа представляет собой многочисленные конусные постройки различной высоты (0.5-0.7 м) и диаметра (1м), сложенные битумом и корками темно-коричневого и черного цвета. Кроме нефти из некоторых построек было заметно выделение пузырьков газа. При нарушении целостности поверхности осадка манипулятором ГОА отмечались выбросы нефти и газа. Разгрузка газо- и нефтесодержащих флюидов наблюдалась также из многочисленных воронок в грунте диаметром 5-40 см, а также из-под поверхности слоя ила при нарушении ее целостности прикосновениями лыж аппаратов “Мир”.

В районе высачивания газо- и нефтефлюидов у м. Горевой Утес проведены Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

исследования биологических сообществ, исследовано вертикальное распределение планктона и ихтиопланктона.

Вторым важнейшим фундаментальным открытием, сделанным во время погружений ГОА “Мир” в 2009 г., явилось обнаружение на дне озера большого поля холмов, состоящих из твердых льдоподобных газогидратов, слегка припорошенных осадками [4]. Это открытие было сделано в районе грязевого вулкана Санкт-Петербург, который был обнаружен учеными ЛИН СО РАН в 2002 году. Однако в течение 7 лет никто не подозревал о существовании газогидратов в виде монолита. И это стало возможным благодаря применению аппаратов “Мир”, позволяющих ученым вести прямые детальные наблюдения на больших глубинах (рис. 5 а, б).

Открытие холмов, сложенных монолитными газовыми гидратами на дне озера, выходит далеко за рамки исследования собственно озера Байкал. Газовые гидраты – кристаллические соединения метана с водой являются емким резервуаром энергетического сырья. В одном кубометре гидрата содержится до 162 кубометров метана. По современным оценкам ресурсы метана в природных газовых гидратах Мирового океана могут превышать ресурсы всех горючих полезных ископаемых на суше.

а) б) Рисунок 5 – (а) газогидратный холм в виде монолита под слоем осадка; б) кусок твердого газогидрата в манипуляторе ГОА “Мир” Исследование поля газогидратных холмов было продолжено в 2010 г. Во время погружений был обозначен газогидратный район с постройками в виде холмов. Размеры его порядка 100 х 100 метров. Однако, более детальное изучение этого района показало, что под небольшим слоем осадка монолитные газогидраты залегают практически везде, в том числе и на относительно ровном дне у подножия газогидратных холмов. Обнаружено струйное высачивание метана из осадка, отобрана проба газа для анализа. Именно такие высачивания очевидно формируют на экране эхолота специфический газовый факел. В течение многочисленных погружений ГОА “Мир” отобраны пробы грунта, воды и бентосных животных. Во многих местах разгрузки глубинных флюидов встречаются пленочные бактериальные маты, непосредственно покрывающие газогидраты. Бактериальные маты в районе Санкт-Петербург были открыты в результате прямых визуальных наблюдений [3].

В районе поля Санкт-Петербург проведены геотермические исследования.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Обнаружено лишь небольшое превышение геотермического градиента над фоном, что не типично для активного грязевого вулкана. Это очень важная информация, которая позволяет сделать вывод о преимущественной роли фазового состояния метана, формирующего газогидраты. На полигоне получены данные о высоком потоке метана непосредственно из осадка в воду. С помощью измерительного комплекса, поставленного на дно на несколько дней, установлено, что поток кислорода в осадок незначителен.

В экспедициях 2008-09 гг. была разработана методика поиска газогидратов по аномалиям метана в воде с помощью датчика метана, установленного на ГОА “Мир”, которая позволила обнаружить первый газогидратный холм. В процессе погружений проведен ряд экспериментов по формированию и разложению газогидратов из пойманных ловушкой пузырей метана по методике, разработанной А.В. Егоровым (рис. 6). Впервые было отмечено формирование твердой газогидратной пены из пойманных пузырей.

Рисунок 6 – Сбор газа в ловушку на глубине 404 метра; в верхней части ловушки скопления отобранного газа Исследования газогидратов производилось также в районе Большого Голоустного. Поле характеризуется исключительно мощным потоком метана из осадков, достигающем поверхности воды. Это поле, расположенное на глубине 420 метров, является самым мелководным газогидратным полем в мире. Удалось проследить за газовыми пузырями до самого дна, на котором обнаружена геологическая структура в виде каньона с вертикальными стенками, связанная, повидимому, с интенсивным выбросом газа из осадка. Борта каньона сложены рыхлыми отложениями. Среди них встречен полупрозрачный горизонтальный пропласток мощностью до 20 см и длинной до 5-6 метров, похожий на газогидрат.

Здесь отобраны пробы газа, выходящего со дна (рис. 7). Отобраны также пробы осадка и образцы бентосных организмов. Их анализ на изотопный состав, проведенный учеными ЛИНа, показал, что они существуют за счет метанотрофии так же как и в районе поля Санкт-Петербург.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Рисунок 7 – Выход метана в районе Большого Голоустного

Интересные исследования разгрузки газа были проведены в 2009-2010 гг. в районе Посольской банки, происходящие вблизи мощного осадочного образования Селенгинской авандельты. Посольская банка представляет собой потенциально нефтегазоносный район, что подтверждается ранее сделанными наблюдениями аномалий в виде содержания углеводородных газов как в воде, так и в осадках. Причем, все аномалии имеют общую черту – высокое содержание этана по отношению к метану. Во время работ на Посольской банке в 2009 году было обнаружено необычное проявление бактериальных матов в виде цветных пленок. Это первое обнаружение цветных бактериальных матов на Байкале.

Анализы, проведенные биологами ЛИНа показали, что сообщества бактерий в отобранных аппаратами “Мир” образцах существуют как за счет метанотрофии, так и за счет хемосинтеза. Под слоем осадка был обнаружен газогидрат, небольшие фрагменты которого, отломанные манипулятором, мелькали перед иллюминатором, устремляясь вверх и обгоняя аппарат при его всплытии.

Довольно обширные поля бактериальных матов найдены при исследовании гидротермального поля в бухте Фролиха, расположенного на глубине около 400 м (рис. 8). Здесь впервые удалось провести масштабные геотермические исследования. На одном из маршрутов ГОА “Мир” удалось выйти на гидротермальное поле, размеры которого оказались существенно больше предполагавшегося. Установлено, что по направлению вверх по склону оно тянется более чем на 2 км. Внутри поля при измерениях получены высокие значения геотермического градиента. В среднем для полигона они достигают 2С/м, что приблизительно в сто раз превышает средние для Байкала значения.

Выявлена связь термической активности с плотностью поселений бентосных организмов. Бактериальные маты маркируют максимальный тепловой поток.

Характерными чертами гидротермального поля являются многочисленные и разнообразные поля губок и “полосы” из амфипод. Поселения бактериальных матов обнаружены в виде обширных белых пятен. По определениям изотопного Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

анализа, проведенного ЛИНом, бактерии существуют здесь как за счет хемосинтеза, так и за счет метанотрофии. В области максимальных значений теплового потока получены данные по обмену на границе вода – осадок. Здесь зафиксирован высокий поток метана из осадка в воду и кислорода из воды в осадок. С помощью специально изготовленных пробоотборников отобраны многочисленные пробы придонной воды, которые показали высокое содержание метана в придонном слое.

Рисунок 8 – Поле бактериальных матов на дне бухты Фролиха (глубина 409 м)

Результаты, полученные при исследовании районов разгрузок нефти и газа, депозитов твердых газогидратов на дне, гидротермальных проявлений на дне, характеризующихся эндемичной биологической активностью, подтверждает, что озеро Байкал представляет собой водоем, по ряду признаков близкий к океанической экосистеме. Эту концепцию подтверждают и данные, полученные при исследовании геологической структуры озера, которой характерны основные признаки океанических рифтовых зон. Во время погружений ГОА “Мир” в 2008гг. проведены визуальные наблюдения, подтверждающие эти положения.

Байкальская котловина образовалась в результате изгибовых деформаций земной коры, сопровождающихся разломами; при этом перемещения блоков по разломам имело основное рельефообразующее значение. Подтверждением этого процесса являются наличие ступенчатых террас по западному борту Байкальской котловины и развития разрывных разрушений сбросового типа в районе Ольхонских ворот, наиболее четко прослеживающихся в подводной глубоководной части острова (рис. 9).

Горизонтальные поверхности террас чередуются с обрывистыми стенками высотой до 160 м, образуя мощные ступени. На глубине около 1400 м дно выполаживается. В этой глубоководной части Байкальского рифта накапливается толща тонких илистых осадков.

–  –  –

Рисунок 9 – Горизонтальная поверхность террасы, заканчивающаяся сбросовым уступом Коренные горные породы сверху покрыты пленкой трансформированных (гипергенных) образований. Горные породы в скальных обнажениях хрупкие, выветренные под воздействием биоты и пресной воды. Местами сохранились кварцевые жилы и прожилки, образующие причудливые формы.

Установлено, что на участке дна Среднего Байкала локально распространены глинистые образования, имеющие пористую структуру. Они образуют на склонах потоки типа корок мощностью от 3 см до 40 см (рис. 10).

Рисунок 10 – Пористые глины на восточном склоне озера

Во время погружений исследована зона контакта западного борта Байкальского рифта с днищем средней котловины в районе глубин 1450-1580 м.

Наблюдения показали, что на этих глубинах дно имеет довольно ровный рельеф и покрыто мощным слоем мелкодисперсных илистых осадков.

Впервые в районе западного борта котловины проведены глубоководные Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

биологические наблюдения таксономического разнообразия и вертикального распределения эндемичных видов животных, определены диапазоны их обитания.

На двух полуразрезах Среднего Байкала в погружениях ГОА изучено распределение древнейших представителей Байкальской фауны – губок (рис. 11).

Визуальные наблюдения образцов губок, а также ассоциированных с ними субстратов, проведены в диапазоне глубин от 36-40 м до 1450-1580 м.

Определены места скоплений губок и собрана коллекция нескольких видов для проведения морфологического и молекулярно-биологического анализов.

Таким образом, проведенные с помощью ГОА визуальные наблюдения, позволили получить новые данные о строении рифтообразующего Обручевского разлома на западном склоне центральной части Байкальской впадины. Изучены морфологические признаки кинематики разломов. Последующий анализ отобранных образцов позволит получить новые данные о возрасте последних подвижек и даст возможность достоверно оценить соотношение между горизонтальной и вертикальной компонентами подвижек.

В районе о-ва Ольхон – Обручевского, Северобайкальского и других крупных северо-восточных разломов раскрытие рифта происходило при доминирующем значении сбросовых перемещений. На западном борту наблюдается довольно крутой склон, сложенный коренными породами с присутствием большого количества слабо окатанного валунного и галечного материала. Гребни склона покрыты железистыми корками. На обследованных участках склона в диапазоне глубин 1313-1017 м крутизна склона изменяется от 40° до 15-20°. Дно микроканьонов покрыто пелитовым илом со следами сваливающегося вниз обломочного материала. На малых глубинах – около 570 м – коренные породы склона пронизаны порами размером до 3 см, что возможно является следами неравномерного выветривания пород.

Рисунок 11 – Древние представители Байкальской фауны – голубые губки Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Террасы склона населены глубоководными эндемичными беспозвоночными, принадлежащими к разным группам – нескольким видам амфипод, нескольким видам губок, и ихтиопланктоном (несколько видов голомянок, коттоидные рыбы).

Собрана обширная коллекция видов животных, ранее отсутствовавших в коллекциях, собранных при глубоководных тралениях.

В данной статье изложены лишь отдельные результаты исследований озера Байкал, основанные на визуальных наблюдениях из аппаратов “Мир”, которые дают возможность представить масштабность проведенных работ их многоплановость в плане постановки задач и их решения. Полученные результаты подтверждают уникальность примененных методов изучения подводного мира и, прежде всего, исследований с применением глубоководных обитаемых аппаратов, которые позволяют получить такую высокодостоверную детальную картину структуры озера, населяющих его биологических сообществ, районов разгрузки нефти и газа, гидротермальных излияний и др., какую не могут обеспечить никакие другие методы исследований. Как сказал великий Ж.И. Кусто: “Ни один робот, ни один инструмент не заменит человека под водой”. Исследования озера Байкал с помощью глубоководных обитаемых аппаратов “Мир” полностью подтверждают это заключение.

Автор, который являлся начальником трехлетнего цикла экспедиций на озеро Байкал, выражает глубокую благодарность Фонду содействия сохранению озера Байкал, который финансировал эти работы, а также ученым ЛИН СО РАН директору академику М.А. Грачеву, Т.И. Земской, О.М. Хлыстову и др., ст.н.с. ИО РАН А.В.Егорову и сотруднику ФИ РАН Рожкову А.Н. за активное участие в научных исследованиях и разработку и внедрение новых методов поиска и изучения газогидратов на дне озера.

Автор также выражает благодарность сотрудникам Лаборатории научной эксплуатации ГОА ИО РАН и Отдела технического обеспечения ГОА АО ИО РАН за обеспечение безопасности погружений.

Список литературы

1. Афанасьева Э. Путь познания Байкала / Э. Афанасьева, М. Бекман и др. // под ред. Г.И.

Галазий, К.К. Вотинцев. – Новосибирск: Изд-во “Наука”, 1987. – 302 с.

2. Егоров А.В. Первый опыт транспорта глубоководных гидратов метана в негерметичном контейнере / А.В. Егоров, А.Н. Рожков, Е.С. Черняев, Н.А. Римский-Корсаков // Океанология – 2010. – Т. 51. – № 2. – С. 376-382.

3. Егоров А.В. Открытие и изучение газогидратов на дне озера Байкал в ходе экспедиции “Миры” на Байкале 2008-2010 гг. / А.В. Егоров // Сб. докл. конф. “Байкал – всемирное сокровище” // Париж, штаб-квартира ЮНЕСКО. – 2012. – С. 130-139.

4. Монин А.С. Строение западного склона Байкала по наблюдениям из подводных аппаратов / А.С. Монин, Е.Г. Мирлин, А.М. Сагалевич и др. // Доклады АН СССР. – 1978. – № 5. – С. 14-20.

5. Sagalevich А. Quarter century of the MIR-1 and MIR-2 submersibles. MIR submersibles provided wide spectrum of scientific and technical operations – Sea Technology Magazine. – 2012. – № 12. – pp. 45-48.

References

1. Afanasieva E., Beckmann M., etc. The path of knowledge of Lake Baikal [The way to recognize Baikal]. Novosibirsk, 1987, p. 302.

2. Egorov A.V., Rozhkov A.N., Chernyaev E.S., Rimsky-Korsakov N.A. The first experience of deep-sea transport of methane hydrates in an unpressurized container [First experience of methane hydrate transportation in nonhermetic container]. Oceanology, 2010, vol. 51, no. 2, pp. 376-382.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

3. Egorov A.V. The discovery and study of gas hydrates at the bottom of Lake Baikal during the expedition “Worlds” on Baikal of 2008-2010 [Discover and research of gas-hydrate at the bottom of Lake Baikal during expedition “Miry” at Baikal 2008-2010]. Paris, 2012, pp. 130Monin A.S., Mirlin E.G., Sagalevich A.M., etc. The structure of the western slope of the Baikal observations of underwater vehicles [The structure of western slope of Baikal according ot observation from submersible]. Reports of the USSR Academy of Sciences, 1978, no. 5, pp. 376-382.

5. Sagalevich А. Quarter century of the MIR-1 and MIR-2 submersibles. MIR submersibles provided wide spectrum of scientific and technical operations – Sea Technology Magazine, 2012, no.

12, pp. 45-48.

Информация об авторе:

Сагалевич Анатолий Михайлович – заведующий лабораторией научной эксплуатации глубоководных обитаемых аппаратов. Институт океанологии им. П.П. Ширшова РАН.

(117997, Россия, г. Москва, Нахимовский проспект, 36, тел. +7(499)1247994, e-mail:

sagalev1@yandex.ru).

Information about the author:

Sagalevich Anatoly Mikhailovich– head of Deep Manned Submersibles Laboratory of P.P.Shirshov Institute of Oceanology RAS. (Nakhimovsky prospect, 36, Moscow, Russia, 117997, tel.

+7(499)1247994, e-mail: sagalev1@yandex.ru).

–  –  –

Кратко описана история создания виртуального музея Фонда наследия соколиной охоты как благотворительной организации. Она создана в 2005 году и собрала за 8 лет около 3000 артефактов по истории соколиной охоты в 65 странах мира, в которых соколиная охота была распространена в прошлом или существует в настоящее время. Основное внимание уделяется сбору изображений различных аксессуаров соколиной охоты: клобучков, перчаток, бубенцов, путц в разные исторические эпохи и у разных народов практически на всех континентах.

Кратко описаны как наиболее, так и наименее изученные особенности соколиной охоты в разных странах.

Ключевые слова: Фонд, виртуальный музей, соколиная охота, артефакт.

VIRTUAL MUSEUM OF FALCONRY HERITAGE TRUST

Shergalin J.E.

Falconry Heritage Trust, P.O.Box 19, Carmarthen, SA33 5YL, Wales, UK History of establishment of virtual museum of Falconry Heritage Trust as a charity organization is briefly described. Established in 2005 this organization for the last 8 years accumulated about 3000 artefacts on falconry history in 65 countries over the world where falconry was distributed in the past or where it is practising at the present time. The main accent is making on accumulation of images of different falconry furniture like hoods, gloves, bells, jesses, in different historical epochs and in different nations in different countries practically on all continents. The most and the least studied subjects and countries are briefly described.

Key words: Trust, virtual museum, falconry, artefact.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

В середине 1980-х годов группа американских сокольников, под руководством Кента Карни (Kent Carnie), учредила Американский архив соколиной охоты (American Archives of Falconry). Основная его цель – сохранить все документы и артефакты в связи с уходом из жизни первого поколения сокольников Северной Америки (в США соколиная охота начала развиваться в 1940-е годы 20-го века). Данный архив находится в северо-западной части США в городе Бойзе, столице штата Айдахо. Собрания архива музея росли очень быстро и очень скоро стали охватывать историю соколиной охоты не только в Северной Америке, но и в других странах и континентах. Основное значение, естественно, придавалось англоязычной литературе и наследию соколиной охоты в Новом Свете.

Со временем было решено изменить название и убрать слово “Американский”, подчеркивая глобальное значение коллекций архива. К сожалению, удаленность музея от основных транспортных коммуникаций привела к тому, что его могло посетить только очень ограниченное количество людей (в первую очередь крайне состоятельных). В основном, это относится к любителям соколиной охоты Старого Света, где она появилась и развивалась несколько тысяч лет.

Раскрыть особенности работы и привлечь внимание к малоизвестному даже для специалистов виртуальному музею, посвященному соколиной охоте, как виду человеческой деятельности и искусству – цель данной работы.

Материалы и методы. При подготовке работы использован описательный метод, общепринятый для исследований такого рода.

Результаты и обсуждения. Группа британских сокольников в 2005 году решила создать альтернативный вариант данному музею – виртуальный музей в киберпространстве, где все экспонаты будут размещены в сети, и любой желающий получит бесплатный и открытый доступ к сайту виртуального музеяархива. Было разослано около 100 писем сначала в 30 ведущих веб-дизайнерских компаний Британии, а потом в 70 ведущих компаний Европы с предложением оценить стоимость работ.

В результате данной работы между 10 компаниями был объявлен конкурс и победителем его стала компания из Шотландии “Калиграфикс”. Рабочим языком веб-сайта был выбран английский. В виде исключения допускается размещение отдельных текстов и на других языках мира, но с обязательным переводом краткого резюме на английский язык. Подготовка документов на регистрацию Фонда в списке благотворительных некоммерческих организаций Великобритании заняла около года.

За последние 8 лет в систему было введено около трех тысяч артефактов по соколиной охоте, раскрывающих особенности развития этого спорта и искусства в течение 3000 лет в 65 странах мира. Артефакты включают: книги, статьи в журналах и интернете, рисунки, картины, фотографии, открытки, монеты, почтовые карточки, открытки и другие атрибуты соколиной охоты.

В первую очередь мы стараемся собрать фотоизображения аксессуаров соколиной охоты:

клобучки, перчатки, бубенцы, путцы, довжики, вертлюги, подставки под птиц, присады, посуду для еды и питья. Каждый вводимый артефакт сопровождается Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

серией ключевых слов по географии, тематике и хронологии, которые значительно облегчают поиск нужной информации. В настоящее время музей в своем распоряжении не имеет никаких физических артефактов. Все они принадлежат своим владельцам в 65-70 странах мира, а мы собираем воедино только изображения этих предметов в одном месте для открытого и бесплатного доступа, будь то маленькие почтовые марки, монеты, значки, почтовые открытки или живописные картины-полотна во всю стену. Некоторые примеры из коллекции Фонда уже опубликованы [1, 2, 3, 4].

В связи с необходимостью строгого соблюдения авторских прав, реальный объем собранных материалов значительно превышает выложенный на сайте.

Авторские права далеко не всегда удается быстро выявить. Вокруг этих вопроcов возникает очень много спорных и конфликтных ситуаций, разрешения стоят, как правило, очень дорого, а поиск, выявление и подготовка официальных запросов – весьма трудоемкая процедура. Тем не менее, специалистам в особых случаях для исследовательских некоммерческих целей предоставляется полный объем собранной информации.

С 2010 года запущена программа выделения грантов на изучение и обнаружение наследия соколиной охоты. Источником для финансирования грантов является инвестиционный фонд в 1 млн. фунтов, выделенный известным энтузиастом и поклонником соколиной охоты из Объединенных Арабских Эмиратов шейхом из эмирата Абу-Даби Мохаммедом Аль-Нахьяном. Проценты с оборота этого фонда и являются источником для существования веб-сайта Фонда наследия соколиной охоты, зарплаты архивиста (автора данного сообщения) и выделения грантов на изучение соколиной охоты. Отбор заявок на гранты (в среднем около 2000 британских фунтов и максимально до 5000 фунтов) производится несколько раз в год советом директоров из 6 стран мира, добровольно работающих на Фонд.

Получателями грантов становятся ученые, аспиранты и студенты в области орнитологии, охотничьего хозяйства, этнографии, антропологии, истории, то есть все лица, способные провести серьезное научное и самостоятельное исследование, раскрывающее новые грани этого вида охоты и искусства. Во время рассмотрения заявок директорами Фонда основное предпочтение и внимание уделяется странам с наиболее древней и богатой историей соколиной охоты или странам с недостаточной информацией, а также странам с ограниченными финансовыми возможностями для проведения своих собственных исследований в этой области.

В трудных или спорных случаях к рассмотрению заявок привлекается консультанты из числа опытных сокольников примерно из 30 стран мира. К настоящему времени получателями грантов стали соискатели из Великобритании, Непала, Турции, Украины, Хорватии, Японии.

Одной из самых серьезных проблем в работе Фонда был ограниченный круг людей, интересующихся не просто соколиной охотой (таковых десятки тысяч в мире), а именно историческим аспектом этой проблемы (а таких около 30-40 человек). Несмотря на то, что история соколиной охоты является стыком целого ряда научных дисциплин, тем не менее, количество посетителей сайта www.falconryheritage.com или www.falconryheritage.org многие годы было очень Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

скромным. Посещаемость сайта удалось значительно повысить с помощью социальных сетей: регулярного отражения основных новостей в Facebook – и отображении серийных https://www.facebook.com/falconryheritagetrust фотографий с различных встреч на сайте галерей FlickR http://www.flickr.com/photos/falconryheritagetrust.

На территории Северной Евразии (в границах бывшего СССР) больше всего информации удалось собрать по Грузии, Туркменистану, Казахстану и Киргизии.

По другим бывшим республикам, а ныне независимым странам, информации крайне мало. Очень мало информации поступило с территорий Молдовы, Армении, Азербайджана, Узбекистана, Таджикистана. В то же время, нам удалось найти некоторые свидетельства существования соколиной охоты или отлова птиц в таких северных странах, как Финляндия, Эстония, Латвия, по которым ощущается явный дефицит подобной информации. На территории России довольно полно изучена история соколиной охоты в Москве и Подмосковье, а также на Русском Севере, с которого специальные ватаги помытчиков доставляли в Первопрестольную соколов, в первую очередь кречетов и сапсанов.

Мало известно об истории соколиной охоты в мусульманских автономных республиках России, таких как Татарстан и Башкортостан. История обмена соколами, как дипломатическими подарками, изучена сравнительно неплохо.

Однако мы очень мало знаем об истории торговли и обмена птицами в средние века на птичьих рыках Астрахани, Оренбурга, Бухары и Самарканда. Неплохо изучена история соколиной охоты во время царствования Алексея Михайловича Романова, при котором она достигла наивысшего расцвета. В то же время значительно меньше деталей о соколиной охоте дошло до наших дней из времен царствования других российских царей и императоров. Благодаря усилиям добровольных помощников Фонда, удалось обнаружить редкие или уникальные свидетельства, такие как, например, следы тренировки соколов русскими эмигрантами во Франции в 1930-е годы и рисунок казаха-охотника с беркутом на коне, нарисованный одним из бывших советских военнопленных в нацистском плену во время Великой Отечественной войны.

Выводы. 1. Фонд наследия соколиной охоты успешно развивается, привлекает к себе внимание большого количества различных специалистов.

2. Получение новых сведений об истории соколиной охоты будет происходить через программу выделения грантов по этой теме.

Список литературы

1. Шергалин E.Э. Трест Всемирного наследия соколиной охоты разыскивает материалы / Е.Э.Шергалин // Falco. – 2009. – № 34. – С. 28.

2. Шергалин Е.Э. Образы афганских сокольников из коллекции Треста Всемирного наследия соколиной охоты / Е.Э.Шергалин // Falco. – 2011. – № 38. – С. 20-21.

3. Шергалин Е.Э. Изображения сокольников Ирана (Персия) из коллекции Треста Всемирного наследия соколиной охоты / Е.Э.Шергалин // Falco. – 2012. – № 39. – С. 18-21.

4. Шергалин Е.Э. Изображения сокольников Индии из коллекции Треста Всемирного наследия соколиной охоты / Е.Э.Шергалин // Falco. – 2012. – № 40. – С. 12-15.

–  –  –

Heritage Trust seeks materials]. Falco, 2009, no.34, p. 28.

2. Shergalin J.E. Obrazy afganskih sokol'nikov iz kollekcii Tresta Vsemirnogo nasledija sokolinoj ohoty [Images of falconry in Afghanistan from the Falconry Heritage Trust’s collection]. Falco, 2011, no.38, pp. 20-21.

3. Shergalin J.E. Izobrazhenija sokol'nikov Irana (Persija) iz kollekcii Tresta Vsemirnogo nasledija sokolinoj ohoty [Images of falconry in Iran (Persia) from the Falconry Heritage Trust’s image collection]. Falco, 2012, no.39, pp. 18-21.

4. Shergalin J.E. Izobrazhenija sokol'nikov Indii iz kollekcii Tresta Vsemirnogo nasledija sokolinoj ohoty [Images of falconry in India from the Falconry Heritage Trust’s image collection].

Falco, 2012, no.40, pp. 12-15.

Сведения об авторе:

Шергалин Евгений Эдуардович – менеджер. Международное Консультационное агенство по животному миру. (Ltd, P.O.Box 19, Carmarthen, SA33 5YL, Wales, UK. Тел. +44(01267)233864, email: jevgeni@falcons.co.uk).

Information about the author:

Shergalin Jeugeniy Eduardovich – manager. International Wildlife Consultants. (Ltd, P.O.Box 19, Carmarthen, SA33 5YL, Wales, UK. Тел. +44 (01267) 233864, e-mail: jevgeni@falcons.co.uk).

–  –  –

ЮБИЛЕЙ. ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ

УДК 656.612, 504.455

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ФЛОТ НА БАЙКАЛЕ. ИСТОРИЯ И

СОВРЕМЕННОСТЬ

–  –  –

Байкальский музей ИНЦ СО РАН, пос. Листвянка, Иркутская область, Россия Большую роль в изучении Байкала играет научно-исследовательский флот. Первые попытки измерения глубин Байкала были предприняты еще в XVII в. В XIX в. при содействии Иркутского генерал-губернатора адмирала Ф.И. Саймонова на Байкале начинают строить крупные суда. Гидрографические научные экспедиции появились на озере в конце XIX – начале XX вв. Для научных исследований привлекались почтово-пассажирские суда. В 30-е годы прошлого века специально для научных целей был построен парусно-моторный катер “Б.

Дыбовский”. В XX веке на Байкале стал интенсивно развиваться научно-исследовательский флот – крупнейшее научно-исследовательское судно “Верещагин”, катера “Титов”, “Балхаш”, “Профессор А.А.Тресков”, “Академик Бардин”, “Натуралист”, “Кожов”, “Д. Норенко”, “Папанин” и др. Практически все научные открытия и исследования Байкала были бы невозможны без байкальского флота, который по праву заслуживает включения в историю освоения величайшего озера планеты.

Ключевые слова: исследования Байкала, научно-исследовательский флот, гидрографические экспедиции, судно “Верещагин”, катер, научные открытия.

–  –  –

An important role in the study of Lake Baikal has scientific - research fleet. The first attempts to measure the depths of Lake Baikal have been made in the XVII century. In the XIX century. With the assistance of the Irkutsk governor-general of Admiral Fyodor Saymonov Baikal begin to build larger ships. Hydrographic scientific expeditions have appeared on the lake in the late XIX - early XX centuries. For the research involved the postal passenger vessels. In the 30 years of the last century, especially for scientific purposes was built sailing-motor boat, “B. Dybovskiy”. In the XX century on Lake Baikal was developed intensively research fleet - the largest research vessel “Vereshchagin”, boat “Titov”, “Balkhash”, “Professor A.A. Treskov”, “Academician Bardin”, “Naturalist”, “Kozhov”, “D.

Norenko”, “Papanin”, etc. Almost all the scientific discoveries and research of Lake Baikal would not be possible without the Baikal fleet, which rightly deserves inclusion in the history of the development of the world's greatest lake.

Key words: Research Baikal research fleet, hydrographic expedition ship “Vereshchagin”, boat, scientific discoveries.

В предлагаемой вниманию читателей статье рассматривается вопрос о роли плавсредств, используемых в научных исследованиях на Байкале.

Прибайкалье – родина для многих тюркоязычных народов, водным путем которого пользовались отечественные казаки – землепроходцы, открывшие для России Сибирь, а затем дипломаты, учные и моряки, ехавшие из Европы в Китай, на Дальний Восток, Камчатку, в Русскую Америку.

Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

ЮБИЛЕЙ. ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ

Через Байкал везли каторжников, в том числе, декабристов и повстанцевполяков, 100 лет действовали на озере Байкальская военная флотилия и обслуживающее е Иркутское адмиралтейство. Здесь проходил знаменитый “частный путь”, по которому из Китая через Монголию доставляли чай в Европу.

Озеро соединяло Селенгу с Ангарой, Енисеем, Северным Ледовитым океаном [4].

В течение первых десятилетий после открытия русскими Байкала (40-80-е гг.

XVII в.) по озеру на традиционных небольших парусно-гребных суднышках – кочах и шитиках – ходили только казаки. Служивый и торговый люд несколько столетий назад неудержимым потоком двинулся в поисках новых земель на восток. Тогда появились первые описания и примитивные чертежи новых земель.

Уже в XVII в. в Москве был выполнен свод накопившихся материалов и изготовлен “Чертж всей Сибири, збиранный в Тобольске по указу царя Алексея Михайловича” [8].

Русские познакомились с Байкалом в 1643 г. Честь открытия принадлежит казачьему пятидесятнику Курбату Иванову, который “сотоварищи составил чертж Байкалу и в Байкал падучим рекам и землицам”.

В “Чертжной книге Сибири”, составленной Семном Ремизовым в 1670 г., на чертеже “Море Байкальское” форма Байкала уже почти соответствовала действительности. На карте нанесено 40 притоков Байкала, даны переходы и расстояния в днях езды под парусом [3].

Первые попытки измерить глубину Байкала тоже предпринимались ещ в XVII в. Посол царя Алексея Михайловича в Китай (1675-1678 гг.) Николай Спафарий, проезжавший через озеро в 1675 г., писал: “А глубина его великая, потому что многожды мерили сажен по сту и более, а дна не сыщут” [2].

В начале XVIII в. на Байкале началось строительство казнных судов, которое в 1735 г. было возложено на Адмиралтейств-коллегию. Прежде чем отдавать какие-либо распоряжения по поводу строительства судов, Админиралтейств-коллегия затребовала от капитана 1-го ранга (капитанкомандора) Витуса Беринга, находившегося в 1730 г. в Сибири, подробные сведения о Байкале и о том, какие суда удобнее иметь там для перевозки почты, грузов и пассажиров.

Вторую Камчатскую экспедицию Беринга (1733-1743 гг.) принято считать одним из самых выдающихся географических предприятий дореволюционной России. Академический отряд этой экспедиции, помимо сбора химических, биологических и исторических сведений, сделал несколько наблюдений за магнитным склонением в районе оз. Байкал.

В начале 1753 г. генерал-губернатор Сибири адмирал Василий Алексеевич Метляев подал в Сенат проект о возобновлении Второй Камчатской экспедиции.

Вскоре последовал указ Сената от 28 августа 1753 г. о снаряжении II Камчатской, или Нерчинской экспедиции, которую в официальной переписке именовали Секретной экспедицией. Во главе экспедиции был поставлен моряк-гидрограф, адмирал и выдающийся государственный деятель, сподвижник Петра I Фдор Иванович Саймонов В 1859 г. иркутским генерал-губернатором становится адмирал Ф.И.

Саймонов. При его содействии на Байкале начинают строить первые крупные Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА”. Выпуск 57

ЮБИЛЕЙ. ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ

суда и маяки для безопасности мореплавания.

В 1772-1773 гг. штурманом Алексеем Пушкарвым, служившим в Байкальской военной флотилии, была составлена “Карта плоская, специальная Байкал-моря с показанием впадающих рек и речек, а также и выпадающей из него Ангары и прочее” [7].



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №89 30.04.15 Официальная информация: МЭБ Коста-Рика: болезнь Ньюкасла Польша: африканская чу...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ "СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА" XIII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ т г г у и л п р с и т ттл от i...»

«Шакирова Фаина Владимировна Динамический морфо-сонографический контроль репаративной регенерации тканей в условиях хирургической травмы Специальность 06.02.04 – ветеринарная хирургия Специальность 06....»

«Последняя Земля Самый эффективный метод спасения Планеты, Животных и Человечества. by Life, 4vegan.ru Интро Люди по всему миру стараются делать такой выбор, чтобы как можно меньше противоречить своим идеалам. Мы упрощаем нашу жизнь, приобретая меньше, сохраняем ресурсы. Потому что мы знаем: на Земле запасов достаточ...»

«Сефербеков Р.И., Караханов С.С. УДК 93/94 Р.И. Сефербеков, С.С. Караханов Мифологические персонажи лезгин Карчагской долины: синкретизм традиционных верований и ислама1 ФГБУН "Дагестанский научный центр РАН"; ruslan-seferbekov@rambler.ru; ГАОУ ВПО "Дагестанский государственный институт народного хозяйства"; karakh...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №93 06.05.15 Официальная информация: МЭБ Гонконг: высокопатогенный грипп птиц Комментарий ИАЦ: ситуация в мире по высокопатогенному гриппу птиц (карта) Страны мира Эпизоотическая ситуация по особо опасным болезням животных в...»

«УТВЕРЖДЕНА Распоряжением Правительства Российской Федерации от 2017 г. №_ СТРАТЕГИЯ развития сельскохозяйственного машиностроения России на период до 2030 года Общие положения I. Стратегия развития сельскохозяйственного машиностроения России на период до 2030 года (д...»

«РЕСПУБЛИКА КРЫМ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН АДМИНИСТРАЦИЯ МАГАЗИНСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ПОСТАНОВЛЕНИЕ (ПРОЕКТ) сентября 2016 г. с.Магазинка № Об утверждении муниципальной программы "Комплексное развитие систем транспортной инфраструктуры и дорожного хозяйств...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №8 19.01.16 Официальная США: высокопатогенный грипп птиц информация: МЭБ Бразилия: блютанг, серотип 18 Бразилия: блютанг, серотип 1...»

«УДК634.13:631.5 (470.6) ББК 42.355 Д 14 Дагужиева Зара Шахмардановна, старший преподаватель кафедры агрономии факультета аграрных технологий Майкопского государственного технологического университета, т.:8(8772)523064 УРО...»

«СХЕМА ТЕПЛОСНАБЖЕНИЯ Шуанинского сельского поселения Ножай-Юртовского района Чеченской Республики 2014 год Состав проекта Схема теплоснабжения Шуанинского сельского поселения НожайЮртовского района Чеченской Республики на период до 2029 г...»

«Информация подготовлена по материалам, полученным из сети "Интернет" 18.03.2016 Агро-дайджест Минсельхоз призвал регионы ЦФО быть готовыми к пересеву озимых Директор департамента растениеводства Минсельхоза РФ...»

«Российская Федерация Новгородская область, Мошенской район Совет депутатов Калининского сельского поселения РЕШЕНИЕ от 22.04.2016 № 57 д. Новый Поселок Об исполнении бюджета Калининского сельского поселения за 2015 год В соответствии со статьей 264 Бюджетного к...»

«Виктор Калачв Первонадеждинка, Харьковск. Заброшенная деревня Сестре Валентине Здесь совсем мы нежданные гости, К горизонту – заплаткой жнивь, И встречает на сельском погосте Неприветливое воронь. Все развалины смотрят уныло, И молчат непонятно о чм....»

«Программа комплексного развития коммунальной инфраструктуры Чукмарлинского сельского поселения Сармановского муниципального района РТ ДО 2025 ГОДА с. Чукмарлы Утверждена постановлением Чукмарлинского сельского поселения от19.02.2016 г. № 5 ПАСПОРТ...»

«Российская Федерация Республика Крым Сакский район Крымский сельский совет 23-е заседание I созыва РЕШЕНИЕ 22 августа 2016 года № 23-13/324 с. Крымское Об утверждении муниципальной программы "Комплексное развитие систем транспортной и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Философия Направление подготовки 35.03.06 "Агроинженерия" Профиль образователь...»

«ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ ФИЛОСОФИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ Раджабов, О. Р., доктор философских наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Дагестанский государственный аграрный университет", г. Махачкала, Республика Дагестан, e-mail: filek08@ Ra...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I" Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Дальневосточный государственный аграрный универс...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа по направлению "Землеустройство и кадастры" (профиль 21.03.02 "Земельный кадастр") Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП), реализуемая вузом по...»

«УДК 630.43 ЭМИССИИ ЛЕСНОГО ПОЖАРА В ЦЕНТРАЛЬНОЙ СИБИРИ Константин Петрович Куценогий Институт химической кинетики и горения СО РАН, 630090, г. Новосибирск, ул. Институтская, 3, доктор физико-математических наук, главный научный сотрудник, тел. (383) 3333753, e...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Ветеринарно-эпидемиологическая обстановка в Российской Федерации и странах мира №80 27.04.10 Официальная Бангладеш: высокопатогенный грипп птиц информация: МЭБ Тайвань: оспа...»

«УДК 636.4:519.6:59 соляник в.в. РУП "Научно-практический центр Национальной академии наук Беларуси по животноводству", г. Жодино, Республика Беларусь соляник с.в. УО "Гродненский...»

«Список предприятий и организаций Алтайского края, принявших участие в исследовании кадрового обеспечения рабочих мест по основному виду деятельности (2016 г.) "СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙС...»

«Приложение 1 к решению Совета народных депутатов Кучугуровского сельского поселения Нижнедевицкого муниципального района Воронежской области от 27.10.2016 г. № 246 ПРОГРАММА комплексного развития систем коммунальной инфраструктуры Кучугуровское сельского поселения Нижнед...»

«Информация подготовлена по материалам, полученным из сети "Интернет" 21.02.2017 Агродайджест Яровая назвала недопустимыми объемы потерь хлебопеков от нереализации своей продукции. Зампред Госдумы, руководитель федеральной мониторинговой группы "Единой России" "Честная цена" Ирина Ярова...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.