WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 ||

«РАССМОТРЕНА ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на методическом на заседании методического совета приказом директора объединении учителей от «29» августа 2014 г. МБОУ «СОШ № 4» протокол № 1 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора (5 ч) Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Система и эволюция органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид - элементарная эволюционная единица. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Демонстрация.

Биография Ч. Дарвина.

Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;

взгляды К. Линнея на систему живого мира;

основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты;

учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;

учение Ч. Дарвина о естественном отборе.

Учащиеся должны уметь:

оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии;

характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина;

давать определение понятиям «вид» и «популяция»;

характеризовать причины борьбы за существование;

определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды;

давать оценку естественному отбору как результату борьбы за существование.

Тема 1.4.

Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2 ч)

Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска покровов тела:

скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая и др.); предостерегающая окраска.

Мимикрия. Приспособительное поведение животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Относительность приспособленности.

Демонстрация.

Иллюстрации, демонстрирующие строение тела животных и растительных организмов, обеспечивающие выживание в типичных для них условиях существования.

Примеры различных видов покровительственной окраски у животных.

Лабораторные и практические работы.

1. Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

типы покровительственной окраски (скрывающая, предостерегающая) и их значение для выживания;

объяснять относительный характер приспособлений;

особенности приспособительного поведения.

Учащиеся должны уметь:

приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов.

Тема 1.5.

Микроэволюция (2 ч) Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы.

Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций.

Популяция - элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования;

географическое и экологическое видообразование.

Демонстрация Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования.

Живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

Лабораторные и практические работы

2. Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.

3. Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

значение заботы о потомстве для выживания;

определения понятий «вид» и «популяция»;

сущность генетических процессов в популяциях;

формы видообразования.

Учащиеся должны уметь:

объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания, на популяции;

характеризовать процесс экологического и географического видообразования;

оценивать скорость видообразования в различных систематических категориях животных, растений и микроорганизмов.

Тема 1.6.

Биологически последствия адаптации. Макроэволюция (3 ч) Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

Демонстрация.

Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе.

Схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции.

Материалы, характеризующие представителей животных и растений, внесённых в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический регресс;

основные закономерности эволюции: дивергенцию, конвергенцию и параллелизм;

результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию;

приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.

Тема 1.7.

Возникновение жизни на Земле (2 ч) Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле.

Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Демонстрация.

Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

теорию академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи.

Тема 1.8.

Развитие жизни на Земле (3 ч) Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле.

Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения.

Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека.

Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных.

Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homosapiens;

человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

Демонстрация.

Репродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов.

Схемы развития царств живой природы.

Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.

Модели скелетов человека и позвоночных животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли.

Учащиеся должны уметь:

описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры;

описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру;

описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру;

описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру.

Учащиеся должны знать:

движущие силы антропогенеза;

систематическое положение человека в системе живого мира;

свойства человека как биологического вида;

этапы становления человека как биологического вида;

расы человека и их характерные особенности.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека;

опровергать теорию расизма.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;

готовить устные сообщения и письменные рефераты, используя информацию учебника и дополнительных источников;

пользоваться поисковыми системами Интернета;

выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения;

оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками;

находить информацию о развитии растений и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;

сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученных таксономических групп;

использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и человека;

обобщать и делать выводы по изученному материалу;

представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Раздел 2. Структурная организация живых организмов (10 ч) Элементный состав клетки.

Распространённость элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

Неорганические молекулы живого вещества. Вода; её химические свойства и биологическая роль.

Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности.

Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.

Органические молекулы. Биологические полимеры - белки; их структурная организация. Функции белковых молекул.

Углеводы, их строение и биологическая роль.

Жиры - основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии.

ДНК - молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму;

транскрипция. РНК, её структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.

Демонстрация.

Объёмные модели структурной организации биологических полимеров — белков и нуклеиновых кислот, их сравнение с моделями искусственных полимеров (например, поливинилхлоридом).

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества;

химические свойства и биологическую роль воды;

роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности;

уровни структурной организации белковых молекул;

принципы структурной организации и функции углеводов;

принципы структурной организации и функции жиров;

структуру нуклеиновых кислот (ДНК и РНК).

Учащиеся должны уметь:

объяснять принцип действия ферментов;

характеризовать функции белков;

отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров.

Тема 2.2.

Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 ч) Обмен веществ и превращения энергии — признаки живых организмов. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз.

Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;

приводить подробную схему процесса биосинтеза белков.

Тема 2.3.

Строение и функции клеток (5 ч) Клеточное строение организмов. Прокариотические клетки: форма и размеры. Цитоплазма бактериальной клетки. Организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий.

Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Эукариотическая клетка. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, вакуоли, митохондрии. Хромосомы. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет.

Включения и их роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро - центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.

Деление клеток.

Клетки в многоклеточном организме. Многообразие клеток. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом. Биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная теория строения организмов.

Демонстрация.

Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа.

Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии.

Модели клетки.

Схемы строения органоидов растительной и животной клеток.

Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов.

Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме.

Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.

Лабораторные и практические работы.

4. Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах *.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

определения понятий «прокариоты», «эукариоты», «хромосомы», «кариотип», «митоз»;

строение прокариотической клетки;

строение прокариот (бактерии и синезелёные водоросли (цианобактерии));

строение эукариотической клетки;

многообразие эукариот;

особенности строения растительной и животной клеток;

главные части клетки;

органоиды цитоплазмы, включения;

стадии митотического цикла и события, происходящие в клетке на каждой из них;

положения клеточной теории строения организмов;

биологический смысл митоза.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать метаболизм у прокариот;

описывать генетический аппарат бактерий;

описывать процессы спорообразования и размножения прокариот;

объяснять место и роль прокариот в биоценозах;

характеризовать функции органоидов цитоплазмы, значение включений в жизнедеятельности клетки;

описывать строение и функции хромосом.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;

обобщать и делать выводы по изученному материалу;

работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала;

представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий;

объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике;

самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать»

отдельные их этапы к различным клеточным структурам;

иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками;

работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч) Тема 3.1.

Размножение организмов (2 ч) Рост и развитие организмов. Размножение. Сущность и формы размножения организмов.

Бесполое и половое размножение. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение.

Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

Демонстрация.

Плакаты, иллюстрирующие способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур.

Микропрепараты яйцеклеток.

Фотографии, отражающие разнообразие потомства у одной пары родителей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

многообразие форм бесполого размножения и группы организмов, для которых они характерны;

сущность полового размножения и его биологическое значение;

процесс гаметогенеза;

мейоз и его биологическое значение;

сущность оплодотворения.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать биологическое значение бесполого размножения;

объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных гамет.

Тема 3.2.

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 ч) Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша - бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша - гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем.

Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом.

Прямое развитие. Старение. Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.

Демонстрация.

Таблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у беспозвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых насекомых) и позвоночных (амфибий).

Таблицы, отражающие сходство зародышей позвоночных животных.

Схемы преобразования органов и тканей в филогенезе.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

определение понятия «онтогенез»;

периодизацию индивидуального развития;

этапы эмбрионального развития (дробление, гаструляция, органогенез);

формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие полным и неполным превращением;

прямое развитие;

биогенетический закон Э. Геккеля и К. Мюллера;

работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.

Учащиеся должны уметь:

описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и органогенезе;

характеризовать формы постэмбрионального развития;

различать события, сопровождающие развитие организма при полном и неполном превращении;

объяснять биологический смысл развития с метаморфозом;

характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

сравнивать и сопоставлять между собой этапы развития животных изученных таксономических групп;

использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

выявлять признаки сходства и различия в развитии животных разных групп;

обобщать и делать выводы по изученному материалу;

работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала;

представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов (20 ч)

Тема 4.1.

Закономерности наследования признаков (10 ч) Наследственность и изменчивость свойства организмов.

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя.

Независимое и сцепленное наследование. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.

Демонстрация.

Карты хромосом человека.

Родословные выдающихся представителей культуры.

Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Лабораторные и практические работы.

5. Решение генетических задач и составление родословных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

определения понятий «ген», «доминантный ген», «рецессивный ген», «признак», «свойство», «фенотип», «генотип», наследственность», «изменчивость», «модификации», «норма реакции», «мутации», «сорт», «порода», «штамм»;

сущность гибридологического метода изучения наследственности;

законы Менделя;

закон Моргана.

Учащиеся должны уметь:

использовать при решении задач генетическую символику;

составлять генотипы организмов и записывать их гаметы;

строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании сцепленном с полом;

сущность генетического определения пола у растений и животных;

характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма;

составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.

Тема 4.2.

Закономерности изменчивости (6 ч) Основные формы изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрация.

Примеры модификационной изменчивости.

Лабораторные и практические работы.

6. Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

виды изменчивости и различия между ними.

Учащиеся должны уметь:

распознавать мутационную и комбинативную изменчивость.

Тема 4.3.

Селекция растений, животных и микроорганизмов (4 ч) Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции.

Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

Демонстрация.

Сравнительный анализ пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков.

Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

методы селекции;

смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии.

Учащиеся должны уметь:

объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

давать характеристику генетическим методам изучения биологических объектов;

работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;

готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;

пользоваться поисковыми системами Интернета.

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды.

Основы экологии (5 ч) Тема 5.1. Биосфера, её структура в функции (3 ч) Биосфера - живая оболочка планеты. Биосфера глобальная экосистема. Структура биосферы.

Н.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу. Биокосное и косное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Естественные сообщества живых организмов. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Биогеоценозы.

Компоненты биогеоценозов:

продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещённости, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор.

Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.

Биотические факторы среды. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Цепи и сети питания.

Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Круговорот веществ и превращения энергии.

Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения - симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция.

Нейтральные отношения - нейтрализм.

Демонстрация.

Схемы, иллюстрирующие структуру биосферы и характеризующие её отдельные составные части.

Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы.

Схемы круговорота веществ в природе.

Карты, отражающие геологическую историю материков, распространённость основных биомов суши.

Диафильмы и кинофильмы «Биосфера».

Примеры симбиоза между представителями различных царств живой природы.

Лабораторные и практические работы

7. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*.

8. Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

определение понятия «биосфера», «экология», «окружающая среда», «среда обитания», «продуценты», «консументы», «редуценты»;

структуру и компоненты биосферы;

компоненты живого вещества и его функции;

классифицировать экологические факторы.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;

описывать биологические круговороты веществ в природе;

объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных факторов;

характеризовать и различать экологические системы — биогеоценоз, биоценоз и агроценоз;

раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции;

описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ;

характеризовать формы взаимоотношений между организмами: симбиотические, антибиотические и нейтральные.

Тема 5.2.

Биосфера и человек (2 ч) Роль человека в биосфере.

Природные ресурсы и их использование. Последствия деятельности человека в экосистемах.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Экологические проблемы. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

Демонстрация.

Карты заповедных территорий нашей страны.

Лабораторные и практические работы.

9. Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах *.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

антропогенные факторы среды;

характер воздействия человека на биосферу;

способы и методы охраны природы;

биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов;

основы рационального природопользования;

неисчерпаемые и почерпаемые ресурсы;

заповедники, заказники, парки России;

несколько растений и животных, занесённых в Красную книгу.

Учащиеся должны уметь:

применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства, а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;

готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе информации из учебника и дополнительных источников;

пользоваться поисковыми системами Интернета;

избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации.

Личностные результаты обучения формирование чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину;

осознания учащимися ответственности и долга перед Родиной;

ответственное отношение к обучению, готовность и способность к самообразованию;

формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;

учащиеся должны строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

соблюдение учащимися и пропаганда правил поведения в природе, природоохранительной деятельности;

умение реализовывать теоретические познания на практике;

осознание значений образования для повседневной жизни и сознанного выбора профессии;

способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

привить любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим животный мир, развить эстетическое восприятие общения с живыми организмами;

признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение;

готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще;

умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;

критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты;

осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;

осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Заключение (1 ч)

–  –  –

Живые организмы

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедея-тельности организма человека;

выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопа-ющего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практи-ческую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятель-ности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

1. Учебно-тематическое и календарно-тематическое планирование.

Тематическое планирование. Биология. Введение в биологию. 5 класс (35часов)

–  –  –

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.

Исходя из поставленных целей, учитывается:

Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.

Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.

Самостоятельность ответа.

Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного 1.

материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;

2.

выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;

формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;

правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении 3.

проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и 1.

правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;

подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на 2.

основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.

Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

В основном правильно даны определения понятий и использованы научные 3.

термины;

Ответ самостоятельный;

4.

Наличие неточностей в изложении материала;

5.

Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения 6.

последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя 7.

восполняются сделанные пропуски;

Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых 8.

явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении 1.

материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда 2.

последовательно;

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы 3.

и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, 4.

определения понятий дал недостаточно четкие;

Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, 5.

фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач 6.

различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит 7.

содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при 8.

воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

1.

Не делает выводов и обобщений.

2.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала 3.

в пределах поставленных вопросов;

Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к 4.

решению конкретных вопросов и задач по образцу;

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не 5.

может исправить даже при помощи учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;

допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух-трех негрубых ошибок;

или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

1.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

2.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.

Нормы оценок: практика.

«5» — работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;

«4» — работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3» — работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;

«2» — ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

Проверочная работа в виде теста.

Тестовая работа оценивается с помощью коэффициента усвоения К = А : Р, где А – число правильных ответов в тесте, Р – общее число ответов Коэффициент К Отметка «5»

0,9-1 «4»

0,8-0,89 «3»

0,7-0,79 Меньше 0,7 «2»

Творческий проект.

Отметка «5» - глубокое и полное раскрытие проблемы, поставлена цель, приведены аргументы, логичность и законченность изложения, предложены оригинальные решения, практическая направленность, правильное оригинальное оформление и изложение, текстовой информации;

Отметка «4» - цель сформулирована в общем, тема проекта раскрыта, приведены аргументы, недостаточная логичность и законченность, правильное оригинальное оформление и изложение текстовой информации;

Отметка «3» - цель проекта не сформулирована, тема поверхностно раскрыта, приведены аргументы, на бытовом уровне, допущены ошибки в оформлении и изложении текстовой информации;

Отметка «2» - тема поверхностно раскрыта, отсутствуют аргументы, неправильное оформление и изложение текстовой информации;

ОЦЕНКА УМЕНИЙ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ И НА

ПРОИЗВОДСТВЕ

«5» - правильное, по плану проведенное наблюдение, точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

«4» - правильное, по плану проведенное наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

«3» - допускаются недочеты в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

«2» - неправильное выполнение задания; неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Оценивание проектной работы по биологии Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;

место и время выполнения работы;

краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);

систематизированные, обработанные результаты исследований;

выводы, сделанные после завершения работы над проектом;

практическое использование результатов проекта;

социальная значимость проекта;

приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Критерии оценки проектов по биологии:

четкость поставленной цели и задач;

тематическая актуальность и объем использованной литературы;

обоснованность выбранных методик для проведения исследований;

полнота раскрытия выбранной темы проекта;

обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

анализ полученных данных;

наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

обоснованность структуры доклада;

вычленение главного;

полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

использование наглядно-иллюстративного материала;

компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Общие требования к оформлению проекта по биологии:

При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают вычленить главное, основное или засоряющих работу.

Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А-4. Все подписи должны быть четкими и выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми.

Обеспечение образовательного процесса.

Комплексное использование средств обучения позволяет реализовать в полной мере общедидактические принципы наглядности и доступности, более эффективно использовать учебное оборудование, необходимое для изучения различных разделов школьного курса биологии с целью решения целей и задач, стоящих перед общим биологическим образованием.

В школе имеется кабинет биологии, оснащенный с учетом современных требований к его оформлению и роли в учебном процессе. Он является той информационной средой, в которой проходят не только уроки биологии, но и внеурочные и внеклассные занятия, проводится воспитательная работа с учащимися. Кабинет биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические средства обучения, устройства для хранения учебного оборудования.

Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте его использования.

Учебное оборудование по биологии включает:

- натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, микропрепараты, скелеты и их части, коллекции, гербарии);

- приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности);

- средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал);

- муляжи и модели (объемные, рельефные, модели-аппликации);

- экранно-звуковые средства обучения (в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, компьютерные программы, электронные пособия и пр.);

- учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты и др.).

Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение

Учебно-методический комплект:

Учебники Линия Н.И. Сонина Учебник Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Введение в биологию» 5 класс. Учебник для общеобразоват. уч. заведений.- М.: Дрофа, 2012 г, построенный по концентрическому типу. (1 час в неделю).

Плешаков А.А., Сонин Н.И Введение в биологию. Рабочая тетрадь. 5 кл.

Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс (1 час в неделю).

Плешаков А.А., Сонин Н.И Введение в биологию. Рабочая тетрадь. 6 кл.

Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс (2 часа в неделю).

Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. 8 класс (2 часа в неделю).

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9 класс (2 часа в неделю).

Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.

Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. М.: Дрофа, 2005.

Инструмент по отслеживанию результатов работы.

Бердичевская Л.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник заданий для тематического контроля знаний учащихся. – М: Дрофа, 2003.

Парфилова Л.Д. – Контрольные и проверочные работы по природоведению: 5 кл.: к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен, 2006.

Парфилова Л.Д. – Тесты по природоведению к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен, 2006.

Рохлов В.С., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Тестовые задания. - М.: Дрофа, 2002.

Сивоглазов В.И. и др. – Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Введение в биологию». 5 класс» – М.: Дрофа, 2012.

Сонин Н.И., Казарян К.П. Природоведение. 5 класс: Дидактические карточки-задания к учебнику Плешакова А.А., Сонина Н.И. «Природоведение 5 кл.” - М.: Дрофа, 2001.

Учебно-методические пособия для учителя Иванова Т.В. и др. 5кл. Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И. Сонина «Введение в биологию» 5кл.. – М.: Дрофа, 2012 Кириленкова В.Н. Природоведение. 5 класс: метод. пособие к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина – М.: Дрофа, 2007.

Парфилова Л.Д. – Тематическое и поурочное планирование. Природоведение. 5 класс. – М.:

АСТ, Астрель, 2002.

Семенцова В.Н. Природоведение 5 класс. Технологические карты уроков: методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2001.

Материально-техническое обеспечение

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Таблицы Анатомия, физиология и гигиена человека Биотехнология Генетика Единицы измерений, используемых в биологии Основы экологии Портреты ученых биологов Правила поведения в учебном кабинете Правила поведения на экскурсии Правила работы с цифровым микроскопом Развитие животного и растительного мира Систематика животных Систематика растений Строение, размножение и разнообразие животных Строение, размножение и разнообразие растений Схема строения клеток живых организмов Уровни организации живой природы Карты Биосферные заповедники и национальные парки мира Заповедники и заказники России Зоогеографическая карта мира Зоогеографическая карта России Население и урбанизация мира Природные зоны России Центры происхождения культурных растений и домашних животных Атласы Анатомия человека Беспозвоночные животные Позвоночные животные Растения. Грибы. Лишайники

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА

Мультимедийные обучающие программы (обучающие, треннинговые, контролирующие) по всем разделам курса биологии Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии Электронные базы данных по всем разделам курса биологии ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом и компьютерном виде) Видеофильмы Фрагм Фрагментарный видеофильм о сельскохозяйственных живо животных Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных животных Фрагментарный видеофильм по обмену веществ у растений и животных Фрагментарный видеофильм по генетике Фрагментарный видеофильм по эволюции живых организмов Фрагментарный видеофильм о позвоночных животных (по отрядам) Фрагментарный видеофильм об охране природы в России Фрагментарный видеофильм по анатомии и физиологии человека Фрагментарный видеофильм по гигиене человека Фрагментарный видеофильм по оказанию первой помощи Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов Фрагментарный видеофильм происхождение и развитие жизни на Земле

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Видеокамера на штативе Видеомагнитофон (или видеоплейер) Графопроектор (оверхедпроектор) Компьютер мультимедийный с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных), с возможностью подключения кинтернет: имеет аудио- и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения и записи компакт-дисков: оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками Копировальный аппарат Должен входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения Мультимедийный проектор Телевизор Цифровая фотокамера Экран проекционный

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Приборы, приспособления Весы аналитические Весы учебные с разновесами Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ Комплект оборудования для комнатных растений Комплект оборудования для содержания животных Лупа ручная Микроскоп школьный ув.300-500 Микроскоп лабораторный Термометр наружный Тонометр Цифровой микроскоп или микрофотонасадка Реактивы и материалы Комплект реактивов для базового уровня

МОДЕЛИ

Модели объемные Модели цветков различных семейств Набор «Происхождение человека»

Набор моделей органов человека Торс человека Модели остеологические Скелет человека разборный Скелеты позвоночных животных Череп человека расчлененный Модели рельефные Дезоксирибонуклеиновая кислота Набор моделей по анатомии растений Набор моделей по строению органов человека Набор моделей по строению позвоночных животных Модели-аппликации (для работы на магнитной доске) Круговорот биогенных элементов Митоз и мейоз клетки Основные генетические законы Размножение различных групп растений (набор) Строение клеток растений и животных Типичные биоценозы Циклы развития паразитических червей (набор) Эволюция растений и животных Муляжи Плодовые тела шляпочных грибов Позвоночные животные (набор)

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп Влажные препараты Внутреннее строение позвоночных животных (по классам) Строение глаза млекопитающего Микропрепараты Набор микропрепаратов по ботанике (проф.) Набор микропрепаратов по зоологии (проф.) Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый) Набор микропрепаратов по общей биологии (проф.) Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (базовый) Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый) Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый) Коллекции Вредители сельскохозяйственных культур Ископаемые растения и животные Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.) Живые объекты Комнатные растения по экологическим группам Тропические влажные леса Влажные субтропики Сухие субтропики Пустыни и полупустыни Водные растения Беспозвоночные животные Насекомые Моллюски Позвоночные животные (содержатся при соблюдении санитарно-гигиенических норм) Млекопитающие (хомячки, морские свинки) Мелкие певчие птицы, волнистые попугаи

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ

Стол демонстрационный Стол письменный для учителя (в лаборантской) Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со стульями Стул для учителя Шкафы секционные для оборудования Раковина –мойка Стенды экспозиционные Тематика проектов для учащихся 5-9 классов.

5 класс

1. Создание модели аппликации «Строение клетки».

2. Живые «чудовища» - многообразие глубоководных живых организмов.

3. Значение водорослей в природе и жизни человека.

4. Как образовался каменный уголь.

5. Растения Красной книги, которые обитают в нашей местности.

6. Моё любимое животное.

7. Животные, спасённые человеком.

8. Составление режима дня в соответствии с принципами здорового образа жизни.

6 класс

1. Видовой состав растений окрестностей села…

2. Изучение представителей царства Грибы. На примере плесневого гриба мукор.

3. Наблюдение за ростом и развитием растения на примере фасоли.

4. Декоративные растения. Изучение видового разнообразия, условий содержания и ухода.

Эстетическое значение декоративных растений.

5. Изучение истории культурных растений. Растения – переселенцы.

6. Исследование роли лекарственных растений в жизни человека.

7. Изучение разнообразия приспособлений растений к распространению плодов и семян.

7 класс

1. Создание модели природного сообщества.

2. Паразитизм - особенности взаимоотношения живых организмов.

3. Микробы - «друзья» или «враги»?

4. Изучение Лишайников. Их разнообразие, значение в природе и народном хозяйстве.

8 класс

1. Составление меню для рационального питания.

2. Человек и окружающая среда - итоги эволюции человеческого общества на сегодняшний день.

3. Новые вакцины - надежды и свершения.

4. Аллергия как фактор проявления иммунодефицита

5. Нарушение осанки у детей школьного возраста. Сколиоз.

6. Влияние комнатных растений на здоровье человека

7. Выявление глюкозы в крови и влияние сахарного диабета на рост и развитие организма.

8. Вегето-сосудистая дистония – что это такое?

9. Анатомо-функциональные отклонения стоп.

9 класс

1. Составление генеологического древа.

2. Микроэлементы - характеристика и биологическая роль.

3. Откуда мы? (к проблеме возникновения жизни)

4. Полезные свойства растений интерьера.

5. Подбор ассортимента травянистых многолетников для озеленения населённых пунктов.

6. Составление проекта ландшафтного дизайна пришкольного участка.

Список литературы:

1. Учебник: Сонин Н.И. Плешаков А.А.Биология. Введение в биологию. 5 класс Дрофа, 2012 г

2. Программа основного общего образования. Биология 5-9 классы. Концентрический курс.

,М, Дрофа, 2012 г.Автор программы Н.И.Сонин, И.Б.Захаров.

Дополнительной литературы:

1. Алисова Е.А. Тестовый контроль с использованием ИКТ (ЦОР) на уроках биологии / Биология в школе, 3, 2012, с 29 – 36.

2. Арбузова Е.Н. Развитие критического мышления при обучении биологии /Биология в школе, 8,2011, с29-35.

3. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система знаний.— М.: Просвещение, 2009.

4. Глазунова Е.Л. Развитие мыслительных операций на уроках биологии /Биология в школе5,2011, с34-36.

5. Дмитриева О.С. ИКТ (ЭОР) на уроках биологии / Биология в школе, 5, 2012, с 38 – 39.

6. Злочевская Я.О. Об использовании ЭОР глобальной школьной лаборатории / Биология в школе, 5, 2012, с 40-45.

7. Избасарова Р.Ш. Подготовка дидактической игры для урока биологии / Биология в школе, 9, 2012, с 15 – 24.

8. Кулев А.В. Развитие творческого мышления школьников при обучении биологии /Биология в школе, 6, 2012, с 22- 27.

9. Манькова Н.Ю. Активное обучение на уроках биологии/ Биология в школе, 6, 2012, с28 – 35.

10. Машура Е.А. Интерактивные методики обучения на уроках биологии / Биология в школе, 3,2012, с 22 – 28.

11. Оданович М.В. Дидактические средства реализации проблемно-рефлексивной ситуации на уроке / Биология в школе 2, 2012, с 39-40.

12. Серовайская Д.Е. Инновационный подход к преподаванию биологии / Биология в школе, 7, 2012, с 41 – 49.

13. Суматохин С.В. Чтение и понимание содержания текста при обучении биологии / Биология в школе, 6, 2012, с 54 – 60.

14. Суматохин С.В. Виды чтения при обучении биологии / Биология в школе, 7, 2012, с 15 – 23.

15. Торков С.Е. Подготовка учащихся к исследовательской работе при обучении биологии /Биология в школе, 8, 2012, с 53 – 61.

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

17. Черкасская Н.Б. Работа со SMART- доской на уроках биологии / Биология в школе, 7, 2012, с31 – 36.

18. Ярцева С.В. Урок биологии с позиции системно-деятельностного подхода /Биология в школе,8, 2012, с 29 – 33 Список электронных ресурсов.

1. http://fcior.edu.ru.- коллекция электронных образовательных ресурсов нового поколения.

документы, презентации, электронные таблицы,

2.http://school-collection.edu.ruвидеофрагменты, анимационные ролики.

3. http://www.zoomax,ru – зоология

4. http://www.priroda.ru- природа, национальный портал

5. http://obi.img.ras.ru –база знаний по биологии человека

Список рекомендуемой литературы для учащихся:

1. Акимушкин И.Мир животных. М., Мысль, 1998.

2. Большая Серия Знаний. Том 12. Планета Земля. Том 14. Биология. Современная педагогика. Мир книги. М., 2004.

3. Большая энциклопедия природы от А до Я. Том 1 – 12. М., Мир книги, 2003.

4. Живой мир. Энциклопедия. М., Росмэн, 1995

5. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Животные. М., АСТ.,1997

6. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Растения. М., АСТ.,1997.

ПРИЛОЖЕНИЯ

К уроку № 4 Лабораторная работа 3. «Знакомство с увеличительными приборами»

1 блок – Историческая справка Лупа Англичанин Роджер Бейкон изобрел лупу в 1250 году.

Лупа - это увеличительное стекло, выпуклое с двух сторон (линза), через которое можно видеть предметы увеличенными в несколько раз. Бывают лупы с увеличением в 2,5-10 раз, иногда даже в 20-25 раз.

Ручная лупа - линза, вставленная в оправу. Она имеет специальную ручку или футляр, который служит вместо ручки.

Препаровальная (штативная) лупа - состоит из оправы, в которую вставлены две линзы, штатива - подставки со стеклянным предметным столиком и зеркалом, укрепленным под столиком. Рассматриваемый предмет - объект (от латинского слова "объектус" - предмет) кладут на столик (поэтому столик называется предметным), а с помощью зеркала устанавливают наиболее удобное освещение объекта. Особенно это важно, когда объект прозрачный (например, тонкий срез стебля).

Микроскоп Историческая справка.

МИКРОСКОП (от греческого mikros - малый и skopeo - смотрю), оптический прибор для получения увеличенного изображения мелких объектов и их деталей, не видимых невооруженным глазом. Изобретение микроскопа обусловлено скачком в развитием оптики в XVI-XVII вв.

Некоторые оптические свойства изогнутых поверхностей были известны еще Евклиду (300 лет до н.э.) и Птолемею (127-151 гг.), однако их увеличительная способность не нашла практического применения. В связи с чем, первые очки были изобретены Сальвинио дели Арлеати в Италии только в 1285 г.

В XVI веке Леонардо да Винчи и Мауролико показали, что малые объекты лучше изучать с помощью лупы. Тогда же в Нидерландах потомственные оптики Захарий и Ханс Янсены (1590 г.) смонтировали две выпуклые линзы внутри одной трубки, т. е. фактически создав первый микроскоп и заложив основы для создания сложных микроскопов.

Микроскоп Янсена Его увеличение составляло от 3 до 10 раз. Каждый следующий микроскоп значительно усовершенствовал. В этот период (XVI в.) датские, английские и итальянские исследовательские приборы постепенно начали распространяться, закладывая фундамент современной микроскопии.

Микроскоп Гука.

"Взяв кусочек чистой светлой пробки, я отрезал от него острым, как бритва, перочинным ножом очень тонкую пластинку. Когда затем я поместил этот срез на черное предметное стекло и стал разглядывать его под микроскопом, направив на него свет с помощью зеркала, я ясно увидел, что весь он пронизан отверстиями и порами… Эти поры, или ячейки, были не глубокими, а состояли из очень многих маленьких ячеек, вычлененных из непрерывной поры особыми перегородками. Такое строение свойственно не только одной пробке. Я рассматривал при помощи своего микроскопа сердцевину бузины, различных деревьев, внутреннюю мякоть полого стебля тростника, некоторых овощей, других растений: морковь, лопух, папоротник - я обнаружил, что у всех у них тот же план строения, что и у пробки" Это первое сообщение о клетке, которое использовал Р. Гук в 1665 году.

В XVII в. голландец Антони ван Левенгук (1632-1723 года), сконструировал микроскоп, дающий увеличение до 270 раз.

В 1863 году увидел одноклеточные организмы.

Изготовленные вручную, микроскопы Ван Левенгука представляли собой очень небольшие изделия с одной очень сильной линзой (размером с горошину) Они были неудобны в использовании, однако позволяли очень детально рассматривать изображения лишь из-за того, что не перенимали недостатков составного микроскопа (несколько линз такого микроскопа удваивали дефекты изображения). Понадобилось около 150 лет развития оптики, чтобы составной микроскоп смог давать такое же качество изображения, как простые микроскопы Левенгука.

Левенгук - основоположник научной микроскопии не только в области микробиологии, но также и в анатомии и зоологии. Он первый заметил, что кровь движется в мельчайших кровеносных сосудах - капиллярах, а сама кровь - живой поток, в котором движутся множество мельчайших телец. Он впервые наблюдал и зарисовал отдельные растительные и животные клетки, яйца и зародыши, мышечную ткань и многие другие ткани, и органы более чем 200 видов растений и животных. Но самое важное - открытие им мира микроорганизмов. Эти наблюдения пыли сделаны благодаря оптическим приборам, которые Левенгук изготовлял собственноручно.

В XX веке был изобретён электронный микроскоп, дающий увеличение в десятки, сотни тысяч раз Самостоятельная работа.

Восстановите историческую справедливость. С фамилиями каких исследователей сталкиваемся, когда изучаем вопросы, связанные с микроисследованиями?

Учащиеся работают с исторической справкой дополнительных материалов, исторической справкой учебника и заполняют таблицу

–  –  –

2 блок "Ручная лупа".

Проводится показ линз, комментарии: линза - выпуклое стекло, увеличивает от 2-5 раз до 10раз. показ штативной лупы, комментарии по использованию Учащиеся приступают к выполнению задания данного блока.

«Ручная лупа»

1.Рассмотрите ручную лупу, отметьте на рисунке указанные части лупы

2.Определите, во сколько раз увеличен изучаемый объект 3 блок "Световой микроскоп".

1. Изучение строения Учащиеся рассматривают устройство светового микроскопа, сравнивают с рисунком, делают записи в рабочем листе, выявляют способ определения увеличения светового микроскопа.

Как первичная проверка понимания нового материала учитель подходит к каждой группе и задает вопросы:

• назовите часть микроскопа, которую я показываю, определите функцию, которую выполняет данная часть

• для определения увеличения микроскопа, посмотрите на числа, указанные на окуляре и объективе, перемножьте их

• как определить увеличение микроскопа, с которым вы работаете

• сделайте вывод: микроскоп увеличивает исследуемый объект в ______ раз.

На этом этапе урока целесообразно дать устные определения понятиям: микроскоп, окуляр, объектив. Есть ли у вас затруднения?

4. Первичная проверка понимания нового материала.

(устно)(http://lib.podelise.ru/docs/6/index-2076.html) Задание 1.

1. Где расположено показание увеличения ручной лупы?

2. Определение понятия "микроскоп"

3. Назовите главную часть ручной лупы

4. Назовите главную часть микроскопа.

5. Что такое микропрепарат?

6. Назначение зеркала в световом микроскопе. Если увеличение светового микроскопа = 200, а показание на окуляре - 10, каково показание на объективе?

7. Назовите фамилию ученого, который первым ввел понятие "Клетка". Век открытия.

8. Во сколько раз может увеличить объект лупа и микроскоп?

9. Назначение предметного столика и зажимов в световом микроскопе.

10. Что такое предметное и покровное стекло?

11. Как определить увеличение светового микроскопа?

Закончите фразу:

1.Часть микроскопа, отвечающая за крепление препарата на предметном столике______________

2.Чтобы определить увеличение светового микроскопа, необходимо_____________________________________

3.Термин «клетка» ввел__________________________

Задание №2.

Закончите фразу:

1.Начать работу со световым микроскопом необходимо с_____

2.Лупа дает увеличение объекта в _______________раз.

3.Готовый микропрепарат переносится на ___ Задание №3.

Закончите фразу:

1.Микропрепарат –это_____________________________________

2.Световой микроскоп увеличивает объект в ________________раз.

3.Окуляр и объектив закреплены в_________________________

Задание №4.

Решите, какое из утверждений правильно.

Правильный ответ обведите.

1.Самый простой увеличительный прибор - ручная лупа.

2.Главная часть светового микроскопа – объектив и окуляр, ввинченные в зрительную трубу

– тубус.

3.С помощью ручной лупы можно увидеть части растительной клетки.

К уроку № 5 Лабораторная работа № 4 Приготовление микропрепарата чешуи лука.

Рассмотрите рисунок и проговорите последовательность действий.

1. с помощью пипетки нанесите каплю воды на предметное стекло

2. пинцетом снимите кусочек покровной ткани с мякоти лука

3. положите этот кусочек на предметное стекло

4. с помощью препаровальной иглы аккуратно расправьте кусочек пленки

5. положите сверху покровное стекло Микропрепарат готов !

Теперь рассмотрите его под микроскопом.

Вы должны увидеть вот такую картинку:

Зарисуйте в тетрадь строение клетки кожицы лука и подпишите ее части.

К уроку № 6 Определение химического состава клетки.

Демонстрационный опыт:

Учитель в пробирке нагревает семена злака (рис, пшеница, овес). Начинается обугливание семян, выделение дыма и воды.

Обсуждается вопрос: что сгорело и что осталось?

В ходе эвристической беседы выясняем, что негорючие вещества: зола (соли) и вода. Соли и вода называются минеральными веществами клетки.

Горючие вещества, давшие дым – это органические вещества (белки, жиры и углеводы).

Проведем изучение, какие органические вещества есть в клетках растений и какие свойства они имеют.

Лабораторная работа № 5 Определение органических веществ клетки на примере семян пшеницы, клубня картофеля, семянки подсолнечника.

Оборудование: стеклянные чашки с водой, кусочки белой тонкой ситцевой ткани 15х15 см, лист бумаги, микроскоп, предметное и покровное стекло.

Вещества: мука (1 столовая ложка), раствор йода, семянки подсолнечника, картофелина сырая.

Обнаружение углевода крахмала в муке, картофеле

Ход работы:

1. на ткань насыпать муку, взять ткань за концы, соединить их – получилось подобие мешочка.

2. опустим мешочек в сосуд с водой и полощем его в воде (сверху хорошо держим концы ткани, чтобы мука не просыпалась в воду!)

3. отжимаем содержимое мешочка в воду, мешочек помещаем на плотный лист бумаги.

4. заметили, что размеры мешочка уменьшились, а вода стала мутной.

5. что из муки перешло в воду? Это – углевод крахмал. Как его обнаружить? Есть такое вещество - называется йод – при добавлении которого в раствор крахмала наблюдается посинение раствора

6. проверим, есть ли в муке крахмал: для этого в сосуд с мутной водой капаем несколько капель раствора йода.

7. Что вы наблюдали? Запишите наблюдения в тетрадь.

Завершите предложение: В муке есть углевод …….., так как при добавлении …….в раствор, мы наблюдали …………….

8. проверим, есть ли в картофеле крахмал. На срез картофеля капнем йод. Что наблюдаем?

Есть ли крахмал в картофеле?

рассмотрим крахмальные зерна под микроскопом. Для этого сделаем соскоб со среза 9.

картофеля на предметное стекло, прикроем его покровным стеклом. Вы увидели ………Что?

Зарисуйте одно крахмальное зерно.

Обнаружение белка в муке.

Ход работы:

1. разверните мешочек с мукой.

2. вы увидели клейкую массу, которая осталась в муке, после выхода крахмала.

3. эта клейкая масса называется белок клейковина. Чем больше белка клейковины в муке, тем лучше качество хлеба, макарон.

Напишите в тетради, как вы обнаружили в муке белок клейковину.

Обнаружение жира в семянках подсолнечника.

Ход работы:

1. положите семянку на лист бумаги

2. сверните лист пополам, чтобы семянка оказалась внутри

3. тупым предметом (карандаш, ручка) постучите по семянке, чтобы раздавить ее.

4. разверните лист и отодвиньте в сторону раздавленную семянку. Что осталось на бумаге?

5. напишите, как вы думаете, каким образом производится растительное масло?

К уроку № 7 Лабораторная работа № 6. Физические и химические явления Оборудование: магнит, фарфоровая чашка с пестиком, ложка, стаканы (3), лист бумаги, стеклянная палочка, фильтровальная бумага, воронка, пробирки (2).

Вещества: порошок железа, порошок серы, мел, вода, сода, лимонная кислота, картофель сырой, раствор яичного белка, спирт 92 мл), спиртовый раствор йода.

Тема исследования: физические и химические явления.

Цель исследования: научиться различать физические и химические явления.

Карта исследователя.

№ Инструкция Оценка наблюдаемого явления

1. смешать серу с порошком Произошло ли изменение свойств серы и железа железа после разделения? ………………

2. разделить серу и железо Это явление ………………… магнитом

1. растолките мел в ступке

2. половину переложите Что произошло с мелом после фильтрования?

ложечкой в стакан …………………

3. прилейте воды в 2 раза Это явление ………………………….

больше и размешайте стеклянной палочкой

4. профильтруйте раствор

1. поместите в сухой стакан чайной ложки соды и чайной Что наблюдали?

ложки лимонной кислоты Это явление ………………………

2. прилейте в смесь воду

1. капните на Что наблюдали? ………………… срез картофеля йодом Это явление ………………………

1. к раствору белка прилить Что наблюдали? ………………… спирт Это явление ………………….

1. к раствору белка добавьте Что наблюдали ? …………………….

лимонную кислоту Это явление ………………………..

Физическое явление- это явление, когда

Вывод :

Химическое явление – это явление, когда

К уроку № 11.

Знакомство с бактериями Бактерии являются возбудителями многих болезней. Такие бактерии называются патогенными. Бактерии могут вызывать заболевания растений, животных, человека. У человека бактерии вызывают такие заболевания как ангина, тиф, холера, дизентерия, столбняк, туберкулез и другие, всего около 200.

В летописях средних веков описаны страшные картины свирепствования чумы. Чума известна с глубокой древности. В VI веке в Византийской империи чума продолжалась 50 лет и унесла 100 миллионов человек. От чумы в XIV веке в Европе погибла четверть населения — 10 миллионов человек. Чуму называли черной смертью. Ее эпидемии производили трагическое опустошение. Они вызывали отчаяние и ужас у людей, беспомощных перед неминуемой смертью.

Так описывает «черную смерть» А.С. Пушкин в «Пире во время чумы Царица грозная, Чума Теперь идет на нас сама И льстится жатвою богатой;

И к нам в окошко день и ночь Стучит могильною лопатой… Что делать нам? и чем помочь?

Города и селения вымирали, на улицах можно было видеть только могильщиков.

Со временем люди научились бороться со многими болезнями. Зная причины болезни и пути заражения можно обезопасить себя. В настоящее время проводят специальные мероприятия для предупреждения заразных заболеваний. Людей заболевших бактериальным заболеванием лечат в больницах.

Бактерии языком цифр

• Бактерии появились на Земле 3,5-3,8 млрд. лет назад и господствовали на Земле 2 млн. лет, пока появились и другие одноклеточные формы.

• Размеры – от 1 до 10-15 мкм (1мкм-микрометр =10 -6 м)

• Число жгутиков на 1 бактерии может быть до 50

• Жгутики вращаются со скоростью 3 тыс. оборотов в мин, что соответствовало бы скорости движения человека 20-30 км /час (а для человека норма – 4-5 км в час) • 1 грамм пахотной земли содержит от 1 до 20 млрд. бактерий • 1 грамм льда Антарктиды содержит до 100 бактерий.

• Бактерия размножается делением надвое через каждые 20 минут Общий вес бактерий в теле человека примерно 2 кг

Бактериальная клетка: Формы ьактерий:

1 – клеточная стенка 1 – кокки 2 – диплококки 2 – цитоплазма 3 – стрептококки 4 – палочки 3 – кольцевая хромосома, ядерное (бациллы) вещество 5 – вибрионы 6 - спириллы 4 - жгутики Как приготовить культуры бактерий.

Вымойте клубень картофеля, не очищая его от кожуры, нарежьте ломтиками. Натрите ломтики мелом и поместите в чашку Петри. Чашку поставьте в тёплое место с температурой 25–30 °С. Через 2–3 суток на поверхности ломтиков образуется плотная морщинистая пленка.

Маленький кусочек пленки разотрите в капле воды и рассмотрите под микроскопом бактерии картофельной палочки. Они подвижны, обладают жгутиками и могут образовывать споры.

Для получения культуры сенной палочки положите в колбу с водой немного сена, горлышко колбы закройте ватой и кипятите содержимое в течение 15 мин, чтобы уничтожить другие бактерии, которые могут оказаться в колбе. Сенная палочка при кипячении не погибает.

Полученный настой сена отфильтруйте и на несколько дней поставьте в помещение с температурой 20–25 °С. Сенная палочка будет размножаться, и вскоре поверхность настоя покроется пленкой из бактерий.

Стеклянной палочкой перенесите частичку пленки на предметное стекло, накройте покровным стеклом и рассмотрите под микроскопом. Добавьте под покровное стекло каплю метиленовой синьки. На голубом фоне бактерии видны гораздо лучше. Некоторые из них подвижны, а у неподвижных внутри видны блестящие овальные образования. Это споры.

К уроку № 12.

Лабораторная работа № 7. Грибы.

Лабораторная работа № 7. Работа с коллекцией «Муляжи грибов», гербариями «Грибыпаразиты», фотографиями «Шляпочные грибы».

Рассматривание под микроскопом гриба МУКОР.

Для закрепления материала учащиеся заполняют таблицу «Значение грибов», используя учебник и другие материалы.

–  –  –

К уроку № 13.

Лабораторная работа № 8. Водоросли.

Лабораторная работа «Строение водоросли спирогиры».

1. Рассмотреть внешний вид водоросли спирогира.

2. Зарисовать и обозначить названия отдельных частей водоросли.

3. Рассмотреть под микроскопом микропрепарат спирогиры.

4. Зарисовать клетки спирогиры и обозначить названия ее органелл (ядро, клеточная стенка, цитоплазма, вакуоли, хроматофор).

5. Сделать выводы.

Хлорелла

Хламидомонада Спирогира

К уроку № 14.

Лабораторная работа №9. Строение мхов.

Цель: изучение строения сфагнума.

Оборудование: мох сфагнум сухие экземпляры, лупы, препаровальные иглы, увлажнённый сфагнум, микроскоп, предметные и покровные стёкла.

Инструктивная карточка:

Рассмотрите и опишите внешний вид мха (форма, окраска, размеры листьев и 1.

стебля). Сделайте рисунок, подпишите основные органы.

Рассмотрите листья мха: все ли они одинаковы, где и как располагаются.

2.

Отделите препаровальной иглой один лист сфагнума. Положите его в каплю, воды 3.

на предметное стекло. Накройте покровным стеклом и рассмотрите под микроскопом. Найдите бесцветные клетки (водоносные) и узкие хлорофиллоносные. В водоносных клетках найдите поры.

Сделать вывод.

К уроку № 15.

Лабораторная работа №10. Папоротники.

«Изучение внешнего строения папоротниковидных растений»

Цель: изучить внешнее строение папоротника, хвоща, плауна, доказать принадлежность папоротников к высшим споровым растениям.

Оборудование: гербарный материал папоротников, хвощей, плаунов, ручная лупа.

Ход работы

1. Рассмотреть внешнее строение папоротника (форму, окраску корневища, форму, размеры и окраску вай).

У папоротника выделяют следующие органы:

А) надземные органы – листья папоротника – называют вайями.

Б) подземные органы – корневище (корневище – видоизмененный стебель).

2. Рассмотрите бурые бугорки на нижней стороне листа (вайи).

3. Сравнить папоротники с мхами, найти сходства различия.

4. Обоснуйте принадлежность папоротника к высшим споровым растением.

5. Результаты лабораторной работы занести в тетрадь К уроку 24.

Лабораторная работа 17. Организм – среда обитания Характеристика почвенной среды.

Почва - это поверхностный слой Земли, ее твердая оболочка. Это плотная среда, состоящая из отдельных твердых частиц разной величины. Твердые частицы окружены тонкой пленкой воздуха и воды. Поверхностный слой почвы достаточно рыхлый. Он содержит систему полостей и ходов, а также большое количество твердой органики (растительный опад, гумус). Глубже располагается очень твердый слой. Неоднородность слоев почвы определяет специфику абиотических факторов. Также с глубиной в почве ухудшается аэрация. Количество кислорода снижается, увеличвается содержание углекислого газа и других газов, образующихся при разложении органических веществ. Свет в почву практически не проникает. Колебания температуры выражены только в поверхностном слое почвы. На глубине 1- 1,5 м температура практически стабильна.(4-5 градусов). Влажность –ее режим более благоприятен, чем в наземновоздушной среде. Так, даже в сухой почве сохраняется почвенная влага и отчасти вода, находящаяся в почвенном воздухе. Испаряется, прежде всего, вода, заполняющая почвенные поры и пустоты.

Пример: приспособленность дождевого червя Специфические Приспособленность организма свойства почвенной среды

1. Высокая плотность Как отражается плотность на форме и покровах?

Тело – вытянутое, круглое в сечении, членистое, гладкое, покрытое слизью, щетинки –опоры. Хорошо развиты мышцы.

2.Благоприятный Почвенные дождевые черви предпочитают жить во влажной режим влаги среде

3. Кислородный Как дышит дождевой червь? Какая система органов режим появляется для транспорта кислорода по организму?

- Аэроб, покровы выделяют слизь для проникновения кислорода из почвы в кровеносные сосуды кожи

4. Световой режим Как это свойство отражается на органах зрения? Какие органы чувств развиты лучше и почему?

-Светочувствительные клетки на переднем конце тела и по всему телу; лучше развито обоняние.

5. Наличие твердых Какие механизмы спасают дождевого червя от гибели при частиц повреждении тела? С какими особенностями строения это связано?

развита регенерация. Слизь обладает

-Хорошо бактерицидными свойствами, уменьшает трение о почву.

Характеристика наземно-воздушной среды.

В наземно-воздушной среде:

1. много кислорода

2. много света

3.резкие изменения температуры во времени и пространстве.

4.часто дефицит влаги

5. давление меняется мало

6. плотность воздуха мала, в ней невозможно постоянно жить.

Организмы приспособились к этой среде. Многие летают, но размножаются на поверхности земли. В воздухе организмам нужна опора. Растения имеют механические ткани, а наземные животные имеют скелет, развитый гораздо сильнее, чем у водных животных. Для передвижения в наземно-воздушной среде животные «изобрели» сложные рычаги – суставы.

К перенесению климатических сезонов у животных развились множественные приспособления:

одни спят (в холод, в жару), другие имеют толстый слой жира, жирное молоко, у теплокровных – теплорегуляция. Растения на зиму накапливают антифризы – сахара, смолы, препятствующие замерзанию цитоплазмы и коагуляции белков.

К перенесению засухи растения имеют длинные корни (до 15м –верблюжья колючка), листья- иголки (кактусы), восковой налет на листьях и стеблях. Животные имеют такие приспособления: смена покровов тела, миграции к водопоям, использование метаболической воды (верблюд); некоторые могут всю жизнь жить на сухом корме (тушканчик, платяная моль - за счет окисления части пищи.

Состав воздуха, ветры, рельеф, погода, климат – все это важно в жизни обитателей наземновоздушной среды.

Характеристика водной среды.

Для водной среды характерны следующие признаки:

1.высокая плотность; она в 800 раз больше плотности наземно-воздушной среды. Все водные животные испытывают высокое давление, которое увеличивается на 1 атмосферу на каждые 10 м глубины.

2. кислорода в воде в 21 раз меньше, чем в наземно-воздушной среде.

Содержание кислорода уменьшается:

1) с увеличением температуры,

2) увеличением солености,

3) увеличением глубины.

Содержание кислорода увеличивается с увеличением скорости течения.

3. температурный режим – стабильный (по сравнению с другими средами). На глубине в пресных водоемах температура постоянна и равна 4-5 градусам.

4. световой режим существенно отличается от наземно-воздушной среды. Света мало, так как он частично отражается от поверхности и частично поглощается при прохождении через толщу воды. Прохождению света препятствуют взвешенные в воде частицы. Выделяют 3 зоны:

световую, сумеречную и зону вечного мрака.

5. по солевому режиму: пресные и соленые водоемы.

Рассмотрим приспособления белой планарии к водной среде обитания.

Специфичные свойства Приспособления организма водной среды

1. Высокая плотность и Как отразилась высокая плотность и давление на форму давление тела и покровы?

-Тело плоское, листовидное, обтекаемое, покрыто ресничками и слизью

2.Солевой режим Почему у планарии хорошо развита выделительная система?

- Пресная вода в большом количестве поступает в организм, поэтому хорошо развита выделительная система

3.Кислородный режим Как компенсируется отсутствие органов дыхания?

- Аэроб, дышит поверхностью тела растворимым в воде кислородом

4.Световой режим Как это свойство отразилось на органах чувств?

-Глаза различают свет и темноту.

5. Неблагоприятные Как планария может переживать эти условия?

условия ( понижения - Распадается на мелкие кусочки, хорошо развита температуры, недостаток регенерация кислорода) Живой организм как среда обитания И беспозвоночные и позвоночные животные могут быть средой обитания для паразитов.

Более полно хозяина как среду обитания используют эндопаразиты, так как они полностью изолированы (в отличие от экзопаразитов от воздействия внешних факторов).

Животные – сложная среда обитания. С одной стороны, она создает для паразитов ряд трудностей, к которым необходимо приспособиться (анаэробные условия, отсутствие света, определенная химическая среда, ограничивающая возможности для передвижения, необходимость удерживаться на поверхности хозяина или внутри его). А с другой стороны, обилие пищи и полная или частичная защищенность от жестких воздействий факторов внешней среды. Для внутренних паразитов сложным является процесс перехода из одного хозяина в другой через иную среду обитания. Отсюда – закон большого количества яиц.

Пример приспособленности паразитических червей Специфические Приспособления организма свойства среды, в которой живут паразиты

1. Место среды Каким образом паразиты фиксируются в кишечнике?

обитания -Тело плоское, членистое, что позволяет укладываться в кишечнике, фиксация присосками.

2. Анаэробные За счет каких процессов в организме паразитических червей условия вырабатывается энергия?

- Анаэробы получают энергию за счет процессов брожения органических веществ в клетках

3. Химическая Почему паразитические черви не перевариваются в среда кишечнике?

- Покровы выделяют вещества, нейтрализующие пищевые ферменты кишечника хозяина; плотная кутикула.

4. Отсутствие Как это свойство отражается на зрении ?

света - Отсутствие глаз, нет необходимости. Нервная система развита слабо

5. Обилие и Как это свойство отразится на пищеварительной системе состав пищи бычьего цепня?

- Отсутствие собственной пищеварительной системы, питательные вещества впитываются поверхностью тела.



Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«Перечень печатных, электронных образовательных и информационных ресурсов по реализации программ педагогов дополнительного образования АУ УР "РЦИ и ОКО"Ресурсы в электронном виде: 250 советов фотографу [Электронный ресурс]: вып.1 / Сост. В.М.Журавлева, 1. Л.В.Кубышкина, Т.А.Мосина. – М.: [б. и.], 1...»

«МБОУ "Верх-Ануйская общеобразовательная средняя (полная) школа" Паспорт учебного кабинета предмет: химия 2014г. Паспорт учебного кабинета Ф. И. О. зав. кабинетом: Шумалкина Галина Анатольевна 1. Ф. И. О. работающих учителей: Шумалкина Галина Анатольевна 2. Кабинет оборудован для занятий в – 11 классах.Площадь: 3. 72 м2 а)...»

«Основы социальной защиты детства Вовлечение семей в работу семейно-ориентированных служб по защите детства МОДУЛЬ II Представительство Международного детского фонда в Республике Беларусь Международный детский фонд (ChildFund International) – международное а...»

«1 Научно-исследовательская работа Комбинаторика. Решение задач с помощью кругов Эйлера.Выполнила: Щербакова Алиса Юрьевна учащаяся 9 "Г" класса МБОУ СОШ № 30 г. Пятигорска Руководитель: Коренец Елена Ивановна преподаватель математики, учитель высшей...»

«1 Гарант дисциплины: Рысбаев И.И., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВПО "Башкирский государственный университет"Рабочую программу дисциплины осуществляет: Ле...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева" УТВЕРЖДЕНО На заседании Ученого...»

«АО "УНИВЕРСИТЕТ НАРХОЗ" Профильная магистратура/НаучноУтвержден педагогическая магистратура Протоколом заседания кафедры "ООД" от 25 октября 2016 г №2 зав.кафедрой "ООД" д.ф.н., профессор Турыс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пос. Известковый Амурского муниципального района Хабаровского края Утверждено Приказом директора МБОУ СОШ пос. Известковый 01 октября 2013 года № 182 –Д/1 ПОЛОЖЕНИЕ о бухгалтерии Принято п...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы" (ФГБОУ ВПО "БГПУ им. М.Акмуллы") Институт дополнительного образования УТВЕРЖДАЮ _СОГЛАСОВАНО Директор ИДО Проректор...»

«Гатчинский муниципальный район Ленинградской области Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Новосветовская детская школа искусств" Разработана и обсуждена "УТВЕРЖДАЮ" на заседании Производственного совеща...»

«Південний архів (Збірник наукових праць. Філологічні науки) Pivdenniy Arkhiv (Collected papers on Philology) УДК 821.161. 1 Е. Хомчак кандидат филологических наук, доцент кафедры украинского языка Мелитопольского государственного педагогического у...»

«ОБЩЕСТВО: СОЦИОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА (2013, № 3) УДК 37.015.3 Былинская Наталья Викторовна Bylinskaya Natalia Viktorovna магистр психологических наук, Master of Psychology, старший преподаватель кафедры психологии Senior Lecturer of the Psychology Department, Брестского государс...»

«241 М.М.БЕНЦИАНОВ ДЕТИ БОЯРСКИЕ НАУГОРОДСКИЕ ПОМЕЩИКИ. НОВГОРОДСКАЯ СЛУЖИЛАЯ КОРПОРАЦИЯ В КОНЦЕ XV — СЕРЕДИНЕ XVI В. Новгородская земля всегда занимала особое место среди других русских княжеств. В эпоху своего расцвета Господин Великий Новгород распоряжался обширными территориями, прин...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о Научно-практической летней школе "Молодого инженера-исследователя" 2016.1. Общие положения. Научно-практическая летняя школа "Молодого инженера-исследователя" (ЛШМИ) – краткосрочная, интенсивная, научно-образовательная, исследовательская программа в ви...»

«УДК 025.4.03.01 Е. Н. Рыбальченко Использование средств лингвистического обеспечения  электронного каталога для релевантного поиска информации  и выполнения различных запросов Представлен опыт работы Научной библиотеки Украинской инженерно-педагогическо...»

«ПРОЕКТ Рекомендации по применению профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" в управлении персоналом организаций, осуществляющих образовательную деятельност...»

«Особенности организации занятия в дополнительном образовании детей. Занятие с педагогами в Школе педагогического мастерства Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную де...»

«Пояснительная записка Программа детского туристического объединения "Констриктор" как часть воспитательной системы школы разработана на основании государственной Программы "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2010-2015г", утвержденной Постановлением...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта– 2015. – № 11 (129). УДК 796.422.12 ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЙ СПОРТ В ОЛИМПИЙСКОМ ГОДУ: БЕГ НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ, ЭСТАФЕТНЫЙ И БАРЬЕРНЫЙ БЕГ (К ИТОГАМ ЧЕМПИОНАТОВ МИРА ПО ЛЁГКОЙ АТЛЕТИКЕ 2013 И 2015 ГГ.) Октай Мирза оглы Мирзоев, кандидат педагогичес...»

«АНАЛИЗ РАБОТЫ ГБУЗ СК "ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ БОЛЬНИЦА" г. ПЯТИГОРСКА за 2016 год ГБУЗ СК "Городская детская больница г. Пятигорска" в соответствии с лицензией на осуществление медицинской деятельнос...»

«Консультация для родителей "Роль семейных взаимоотношений в нравственном формировании личности ребенка" В недалеком прошлом человек рождался и умирал в одной и той же семье, часто в одном и том же до...»

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №4(48), 2015 www.sisp.nkras.ru DOI: 10.12731/2218-7405-2015-4-8 УДК 373.51 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО...»

«О.И. Герасимова УТОЧНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ "РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ СТУДЕНТА" НА ОСНОВЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Аннотация В статье определяются теоретические основы проблемы, проводится сравнительный анализ содержания категорий "рефлексивные умения", "рефлексивная позиция", "ре...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ДЕТСКИЙ САД № 71 "АИСТ" ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ" "Индивидуализация специального сопровождения детей с ЗПР" Доступность об...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.