WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.1.4 Психология детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения Направление подготовки ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Новокузнецкий институт (филиал)

Факультет Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Кафедра Специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Б3.В.ОД.1.4 Психология детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения Направление подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль подготовки «Дошкольная дефектология»

Степень (квалификация) выпускника Бакалавр Форма обучения очная, заочная Новокузнецк 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы _________________

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата / специалитета / магистратуры (выбрать)

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)........... 7

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.2 Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

б) дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)*

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)....... 20

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

12. Иные сведения и (или) материалы

12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю)

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы «Психология детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»

–  –  –

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет 2 зачетные единицы (ЗЕТ), 72 академических часов.

–  –  –

4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю) В курсе «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» значительная часть (26 часов на дневной форме обучения, 94 часа на заочной форме обучения) отводится на самостоятельную работу студентов, предполагающую:

подготовку к семинарским занятиям (подготовка к вступлениям с сообщениями и выполнение практических и учебно-исследовательских заданий);

самостоятельное изучение тем учебной программы, которые имеют высокий уровень учебно-методического оснащения;

выполнение творческих работ;

аннотирование педагогической литературы и периодики;

знакомство с передовым и массовым педагогическим опытом.

Задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на развитие умений:

работать с педагогической литературой теоретического характера, анализировать и интерпретировать результаты педагогических исследований, обобщать педагогический опыт;

планировать и реализовывать мини-исследования;

использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации;

организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие всех субъектов образовательной среды;

применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

разрабатывать элементы педагогических проектов.

Задания для самостоятельной работы являются необходимым этапом подготовки к участию в семинаре. Поэтому формы контроля самостоятельной работы студента продиктованы особенностями организации семинарского занятия и предполагают включение приобретенных в процессе самостоятельной работы знаний и освоенных умений в непосредственную работу на семинаре -решение практических задач, разработка небольших по объему педагогических проектов, участие в дискуссиях, обсуждениях, составление схем и др.

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. Дифференцированный зачет

а) типовые вопросы (задания)

1. Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (предмет и задачи).

2. Ранний детский аутизм как специфический вид дизонтогенеза (понятие; время выделения;

представленность в популяции).

3. Клинико-психологическая структура дефекта при раннем детском аутизме.

4. Дифференциальная диагностика РДА от сходных состояний (умственной отсталости, невропатии, церебральной органической недостаточности, речевой патологии, глухоты, детского церебрального паралича).

5. Клинико-психологические варианты РДА (по О.С.Никольской), их характеристика.

6. Особенности психического и социального развития при раннем детском аутизме (нарушения восприятия, мышления, речи, внимания, аффективной сферы, моторики, игры, поведения).

7. Диагностическая карта для исследования ребенка с РДА раннего возраста (структура и содержание разделов).

8. Основные направления психологической коррекции нарушений в развитии при РДА.

9. Основные направления педагогической коррекции нарушений в развитии при РДА.

10. Особенности организации психолого-медико-педагогической работы с родителями аутичного ребенка.

11. Отклоняющееся поведение, его специфические особенности.

12. Основные подходы к классификации поведенческих отклонений (социологический, педагогический, психологический).

13. Психологическая характеристика аддиктивного поведения.

14. Психологическая характеристика асоциального и антисоциального поведения.

15. Психологическая характеристика суицидального поведения.

16. Психологическая характеристика нарцисстического поведения.

17. Психологическая характеристика фанатического поведения.

18. Психологическая характеристика аутистического поведения.

19. Психологическая характеристика конформистского поведения.

20. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности.

21. Особенности реактивных состояний в детском возрасте.

22. Невроз в детском возрасте (понятие; причины; классификация).

23. Характеристика развития детей при различных формах невроза (неврастения, невроз страха, невроз навязчивых состояний, истерический невроз).

24. Акцентуации характера (понятие; дифференциация от психопатии; классификация К.

Леонгарда).

25. Психопатии у детей (понятие; причины; структура нарушений; классификации).

26. Психологическая характеристика развития детей при разных вариантах психопатии.

27. Патологические формы девиантного поведения при олигофрении.

28. Патологические формы девиантного поведения при шизофрении.

29. Патологические формы девиантного поведения при эпилепсии.

30. Патологические формы девиантного поведения при задержке психического развития.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Итоговая оценка результатов освоения учебной программы по предмету осуществляется в формедифференцированного зачета, где при выставлении итоговой отметки (по 5-балльной шкале) учитываются:

суммарные баллы, полученные по результатам выполнения обязательных заданий, предусмотренных технологической картой;

суммарные баллы, полученные по результатам выполнения уровневых заданий накопительной системы, предусмотренных технологической картой;

–  –  –

в) описание шкалы оценивания

Ответ студента оценивается в соответствие с требованиями, согласно которым:

отметка «отлично» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует об углубленных знаниях студента;

изложение материала логично, последовательно, с опорой на разнообразные источники;

определена позиция в раскрытии подходов к рассматриваемой проблеме;

ответ подкреплен примерами из педагогической практики.

отметка «хорошо» выставляется в случае, если:

отметка «хорошо» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о достаточных знаниях студента;

раскрыты различные подходы к рассматриваемой проблеме;

ответ дан с опорой на обязательную литературу и подкреплен примерами из педагогической практики;

отметка «удовлетворительно» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о недостаточных знаниях студента;

отсутствует собственная критическая оценка рассматриваемой проблемы или вопроса;

ответ дан с опорой на обязательную литературу и не подкреплен примерами из педагогической практики;

отметка «неудовлетворительно» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о слабых знаниях студента;

отсутствует собственная критическая оценка рассматриваемой проблемы или вопроса;

ответ дан без опоры на обязательную литературу и не подкреплен примерами из педагогической практики.

6.2.2 Наименование оценочного средства

–  –  –

Примерные тестовые задания:

1. Клиницист, который впервые описал синдром РДА:

А. К.С. Лебединская Б. Л.Каннер В. С.С. Мнухин Г. В.В. Лебединский

2. Частое речевое нарушение у детей РДА:

А. мутизм Б. алалия В. дизартрия Г.заикание

3. Внешние проявления синдрома РДА:

А. слепота Б. «экстремальное» одиночество В. ДЦП Г. стереотипность поведения

4. Психологические особенности детей с РДА:

А. высокий уровень внимания Б. высокий уровень механической памяти В. неадекватные страхи Г. интеллектуальная недостаточность

5. М. Велш разработала:

А. терапию «оптимальными условиями»

Б. холдинг-терапию В. оперантную терапию Г. терапию «ежедневной жизнью»

6. Классификация вариантов РДА включает:

А. 2 варианта Б. 3 варианта В. 4 варианта Г. 5 вариантов

7. Особенность аутичных детей, проявляющаяся в стремлении сохранения привычного постоянства в окружающем:

А. аутизм Б. стереотипность В. эхолалия Г неконтактность

8. Вторичный дефект при РДА:

А. сенсорная и эмоциональная гиперестезия Б. аутизм В. недостаточность общего и психического тонуса Г. аутостимуляторные действия

9. Признаки психопатии:

А. тотальность патологических черт Б. дистресс В. стабильность во времени Г. социальная дезадаптация

10. Клинические симптомы при ПТСР:

А. немотивированная бдительность Б. взрывная реакция В. тотальность патологических черт Г. аутизм

11. Особенности игровой деятельности аутичных детей:

А. манипулятивные игры Б. устойчивая ролевая игра В. игнорирование игрушки Г. игра насыщена аутодиалогами

12. Особенности учебной деятельности аутичных детей:

А. высокая успеваемость Б. устойчивая мотивация к обучению В. невнимательность на уроках Г. стремление к творчеству

13. Типы акцентуаций, характерных для подросткового возраста:

А. астенический Б. лабильный В. органический Г. тормозимый

14. Психопатия – это характер:

А. средний Б. нормальный В. выраженный Г. патологический

15. Непрошенные воспоминания – важный симптом при:

А. психопатиях Б. ПТСР В. шизофрении Г. неврозах

16. Основные этиологические факторы ПТСР:

А. бессонница Б. галлюцинации В. особенности характера жертвы Г. стрессоры

б) критерии оценивания компетенций (результатов)

• Оценка «зачтено» выставляется студенту, если он правильно ответил на 11-16 вопросов;

• оценка «не зачтено», если студент набрал менее 11правильных ответов;

в) описание шкалы оценивания

Ответ студента оценивается в соответствие с требованиями, согласно которым:

«зачтено» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о достаточных знаниях студента;

раскрыты различные подходы к рассматриваемой проблеме;

ответ дан с опорой на обязательную литературу и подкреплен примерами из педагогической практики;

«не зачтено» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о слабых знаниях студента;

отсутствует собственная критическая оценка рассматриваемой проблемы или вопроса;

ответ дан без опоры на обязательную литературу и не подкреплен примерами из педагогической практики.

–  –  –

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

1. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития. – М.: Полиграф сервис, 2007.

2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи.- М., 2007.

б) дополнительная учебная литература:

1. Барбера М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход. – Рама Паблишинг. –2014

2. ШраммР.Детский аутизм и АВА. –Рама Паблишинг. – 2013

3. Алвин Джульетта Музыкальная терапия для детей с аутизмом. –Теревинф. –

4. Беттельхейм Бруно Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. – Академический проект. –2013

5. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. – Теревинф. –2006

6. Коллинз Пол Даже не ошибка. Отцовское путешествие в таинственную историю аутизма. –Теревинф. –2013.

7. Стиллмэн Уильям Дар аутизма. Раскрытие секретов мудрых сердцем. – Весь. –

8. ГрэндинТ.Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма. –Теревинф.

– 2012

9. Карвасарская Е.Е. Осознанный аутизм, или Мне не хватает свободы... Книга для тех, чья жизнь связана с аутичными детьми. –Генезис. –2014

10. Петрова Н. Путешествия с Алисой, или разбитое зазеркалье. Книга про аутизм для родителей, воспитателей, педагогов и психологов. – Диля. – 2010

11. Мамайчук И.И., Смирнова М.И.Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения.– Речь. – 2010.8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. http://www.pedlib.ru/Books/3/0031/3_0031-385.shtml

2. http://www.twirpx.com/file/480618/

3. http://www.po4emu.ru/content_categor/deti/60.htm

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) Методические рекомендации при работе над конспектом лекций во время проведения лекции В ходе лекционных занятий конспектировать учебный материал. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации, положительный опыт в ораторском искусстве. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.

Методические рекомендации при подготовке к семинарскому занятию:

• проанализировать тему семинара, продумать основные проблемы, вынесенные на обсуждение;

• внимательно прочитать материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;

• изучить рекомендуемую литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки, которые понадобятся на семинаре;

• сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;

• выписать возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы на предстоящем семинаре получить на них ответы.

–  –  –

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

• чтение лекций с использованием слайд-презентаций, видео- аудио- материалов (через Интернет);

• организацию взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты, форумов, Интернет-групп, скайпа;

• компьютерное тестирование.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

–  –  –

12. Иные сведения и (или) материалы

12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю) В учебном процессе при изучении данной дисциплины используется модульнорейтинговая технология.

Структура содержания курса «Психология детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения» представляет собой систему лекционных, практических и лабораторных занятий.

На лекционных занятиях раскрываются наиболее крупные теоретические проблемы, обобщающего и систематизирующего характера. При этом, преимущественно, монологическая речь преподавателя на лекции содержит проблемные ситуации и перемежается с мини-дискуссиями, стимулирующими познавательную активность студентов на занятии.

Активная познавательная деятельность студентов на лекции обеспечивается через:

знакомство с различными точками зрения, использование контрольных листов по технологии ИНСЕРТ.

Специфика практических занятий по данной дисциплине состоит в том, что важнейшим их назначением является сообщение и освоение новой учебной информации, формирование у студентов профессионально значимых умений. Семинарские занятия организуются с учетом самостоятельной работы студентов.

Практические занятия проводятся как в традиционной форме, так и в проблемнодиалоговой (интерактивной) форме с использованием таких методов и технологий как:

работа в группах (мобильных и стационарных);

групповые дискуссии с использованием ПОПС-формулы;

кейс-технологии;

решение ситуационных задач;

элементы группового SWOD-анализа;

рефлексивные технологии и др.

Использование активных и интерактивных форм проведения занятий позволяет:

побуждать студентов к публичным выступлениям с докладами и сообщениями, развивая у них навыки монологической публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

поручать студентам анализировать и оценивать качество и содержание сообщений их товарищей, а также оценку выступлений аналитического характера;

педагогу, выступающему в качестве активного участника учебной дискуссии, сообщать учебную информацию (вводную, уточняющую, дополняющую, корректирующую) в дополнение к выступлениям студентов, контролировать и оценивать качество их учебнонаучной работы развивать навыки общения и взаимодействия в группе, формировать ценностноориентационное единство группы формировать специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления стимулировать самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения, определение слабых и сильных сторон);

организовать активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Лабораторные занятия включают в себя решение практических задач, связанных с осмыслением и оценкой педагогических ситуаций.

Составитель Викторова О.Е., старший преподаватель кафедры СППиТОО Макет рабочей программы дисциплины (модуля) одобрен научно-методическим советом (протокол № 8 от 09.04.2014 г.)



Похожие работы:

«Результаты анкетирования "Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения" (11 класс СП11) В анкетировании "Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения" приняли участие родители учащихся 10 класс ГСГ СП 11, было обработано 3 анкет. Для оценки полученных результатов все вопросы анкеты бы...»

«Особенности общения сиблингов в условиях детского дома Якимова Т.В., МГППУ shupalzev@mtu-net.ru Распространенность социального сиротства в современном российском обществе настолько велика, что актуальным становится в...»

«Управление культуры и архивного дела Тамбовской области ТОГУК "Тамбовская областная детская библиотека" Серия "Родного края имена" Краевед Валентина Андреевна Кученкова (1938-2012) Библиодосье Тамбов Печатается...»

«Л. А. Зорькина УДК 371.1.11(091) Л. А. Зорькина ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ВСЕОБЩЕМУ СРЕДНЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ (60—70-е годы ХХ века) Исследуются вопросы повышения профессионального уровня учительского состава в условиях ре...»

«ГОДОВОЙ ОТЧЕТ Санкт-Петербург В 2013 году в нашем Фонде было проведено 703 врачебных консультации. Комплексную медицинскую реабилитацию получили 252 ребенка. Большинство пациентов (231 человек) имели различные нозологические фор...»

«2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ. 1.1. Сущность и структура речевой культуры в психолого-педагогической литературе.. 2...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37 Касторнова Василина Анатольевна Kastornova Vasilina Anatolyevna кандидат педагогических наук, доцент, PhD in Education Science, Assistant Professor, ведущий научный сотрудник Leading Research associate, Института информатиза...»

«Выставки абонемента научной и художественной литературы библиотеки КГФ 2015-2016г. (ст. м. "Юго-Западная", пр-т Вернадского, д. 88, ауд. 214) Сентябрь 2015 "Помоги мне сделать самому". Школа Марии Монтессори: методика работы с детьми. К 145-лет...»

«ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ ПРОЕКТОВ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ "БОГАТСТВО НЕДР МОЕЙ СТРАНЫ" МЕЖВУЗОВСКИЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ЦЕНТР НАВИГАЦИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ ГОРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Ф...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.