WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Рабочая программа дисциплины Б3.В.ОД.1.4 Психология детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения Направление подготовки 44.03.03 ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Новокузнецкий институт (филиал)

Факультет Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Кафедра Специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения

Рабочая программа дисциплины

Б3.В.ОД.1.4 Психология детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения Направление подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) подготовки «Дошкольная дефектология»

Уровень бакалавриата Форма обучения Очная, заочная Новокузнецк 2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы 44.03.03 "Специальное (дефектологическое) образование", профиль «Дошкольная дефектология»

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)........... 7

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.2 Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

б) дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)*

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)....... 18

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

12. Иные сведения и (или) материалы

12.1. Особенности реализации дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………...…19

12. 2. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю)………………………………….….…..…20

12.3 Занятия, проводимые в интерактивных формах……………………………………..21

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Дошкольная дефектология»

В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине «Психология детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина «Психология детей дошкольного возраста с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения» входит в профессиональный цикл основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению «Дефектологическое образование» как дисциплина вариативной части профиля «Дошкольная дефектология».

Курс «Психология детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» изучается после изучения дисциплин: «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Возрастная анатомия и физиология». Это позволяет при изучении особенностей психического развития детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения опираться на опыт, умения студентов, знания основ общей психологии, теоретических положений специальной психологии, закономерностей психического развития при патологии и норме.

Дисциплина (модуль) изучается на 2 курсе в 3 семестре очной формы обучения.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет 2 зачетные единицы (ЗЕТ), 72 академических часов.

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах) для очной формы обучения

–  –  –

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю) В курсе «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» значительная часть (26 часов на дневной форме обучения, 94 часа на заочной форме обучения) отводится на самостоятельную работу студентов, предполагающую:

подготовку к семинарским занятиям (подготовка к вступлениям с сообщениями и выполнение практических и учебно-исследовательских заданий);

самостоятельное изучение тем учебной программы, которые имеют высокий уровень учебно-методического оснащения;

выполнение творческих работ;

аннотирование педагогической литературы и периодики;

знакомство с передовым и массовым педагогическим опытом.

Задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на развитие умений:

работать с педагогической литературой теоретического характера, анализировать и интерпретировать результаты педагогических исследований, обобщать педагогический опыт;

планировать и реализовывать мини-исследования;

использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации;

организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие всех субъектов образовательной среды;

применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

разрабатывать элементы педагогических проектов.

Задания для самостоятельной работы являются необходимым этапом подготовки к участию в семинаре. Поэтому формы контроля самостоятельной работы студента продиктованы особенностями организации семинарского занятия и предполагают включение приобретенных в процессе самостоятельной работы знаний и освоенных умений в непосредственную работу на семинаре -решение практических задач, разработка небольших по объему педагогических проектов, участие в дискуссиях, обсуждениях, составление схем и др.

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. Дифференцированный зачет

а) типовые вопросы (задания)

1. Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (предмет и задачи).

2. Ранний детский аутизм как специфический вид дизонтогенеза (понятие; время выделения;

представленность в популяции).

3. Клинико-психологическая структура дефекта при раннем детском аутизме.

4. Дифференциальная диагностика РДА от сходных состояний (умственной отсталости, невропатии, церебральной органической недостаточности, речевой патологии, глухоты, детского церебрального паралича).

5. Клинико-психологические варианты РДА (по О.С.Никольской), их характеристика.

6. Особенности психического и социального развития при раннем детском аутизме (нарушения восприятия, мышления, речи, внимания, аффективной сферы, моторики, игры, поведения).

7. Диагностическая карта для исследования ребенка с РДА раннего возраста (структура и содержание разделов).

8. Основные направления психологической коррекции нарушений в развитии при РДА.

9. Основные направления педагогической коррекции нарушений в развитии при РДА.

10. Особенности организации психолого-медико-педагогической работы с родителями аутичного ребенка.

11. Отклоняющееся поведение, его специфические особенности.

12. Основные подходы к классификации поведенческих отклонений (социологический, педагогический, психологический).

13. Психологическая характеристика аддиктивного поведения.

14. Психологическая характеристика асоциального и антисоциального поведения.

15. Психологическая характеристика суицидального поведения.

16. Психологическая характеристика нарцисстического поведения.

17. Психологическая характеристика фанатического поведения.

18. Психологическая характеристика аутистического поведения.

19. Психологическая характеристика конформистского поведения.

20. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности.

21. Особенности реактивных состояний в детском возрасте.

22. Невроз в детском возрасте (понятие; причины; классификация).

23. Характеристика развития детей при различных формах невроза (неврастения, невроз страха, невроз навязчивых состояний, истерический невроз).

24. Акцентуации характера (понятие; дифференциация от психопатии; классификация К.

Леонгарда).

25. Психопатии у детей (понятие; причины; структура нарушений; классификации).

26. Психологическая характеристика развития детей при разных вариантах психопатии.

27. Патологические формы девиантного поведения при олигофрении.

28. Патологические формы девиантного поведения при шизофрении.

29. Патологические формы девиантного поведения при эпилепсии.

30. Патологические формы девиантного поведения при задержке психического развития.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Итоговая оценка результатов освоения учебной программы по предмету осуществляется в формедифференцированного зачета, где при выставлении итоговой отметки (по 5-балльной шкале) учитываются:

суммарные баллы, полученные по результатам выполнения обязательных заданий, предусмотренных технологической картой;

суммарные баллы, полученные по результатам выполнения уровневых заданий накопительной системы, предусмотренных технологической картой;

–  –  –

в) описание шкалы оценивания

Ответ студента оценивается в соответствие с требованиями, согласно которым:

отметка «отлично» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует об углубленных знаниях студента;

изложение материала логично, последовательно, с опорой на разнообразные источники;

определена позиция в раскрытии подходов к рассматриваемой проблеме;

ответ подкреплен примерами из педагогической практики.

отметка «хорошо» выставляется в случае, если:

отметка «хорошо» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о достаточных знаниях студента;

раскрыты различные подходы к рассматриваемой проблеме;

ответ дан с опорой на обязательную литературу и подкреплен примерами из педагогической практики;

отметка «удовлетворительно» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о недостаточных знаниях студента;

отсутствует собственная критическая оценка рассматриваемой проблемы или вопроса;

ответ дан с опорой на обязательную литературу и не подкреплен примерами из педагогической практики;

отметка «неудовлетворительно» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о слабых знаниях студента;

отсутствует собственная критическая оценка рассматриваемой проблемы или вопроса;

ответ дан без опоры на обязательную литературу и не подкреплен примерами из педагогической практики.

6.2.2 Наименование оценочного средства

–  –  –

2. Частое речевое нарушение у детей РДА:

А. мутизм Б. алалия В. дизартрия Г.заикание

3. Внешние проявления синдрома РДА:

А. слепота Б. «экстремальное» одиночество В. ДЦП Г. стереотипность поведения

4. Психологические особенности детей с РДА:

А. высокий уровень внимания Б. высокий уровень механической памяти В. неадекватные страхи Г. интеллектуальная недостаточность

5. М. Велш разработала:

А. терапию «оптимальными условиями»

Б. холдинг-терапию В. оперантную терапию Г. терапию «ежедневной жизнью»

6. Классификация вариантов РДА включает:

А. 2 варианта Б. 3 варианта В. 4 варианта Г. 5 вариантов

7. Особенность аутичных детей, проявляющаяся в стремлении сохранения привычного постоянства в окружающем:

А. аутизм Б. стереотипность В. эхолалия Г неконтактность

8. Вторичный дефект при РДА:

А. сенсорная и эмоциональная гиперестезия Б. аутизм В. недостаточность общего и психического тонуса Г. аутостимуляторные действия

9. Признаки психопатии:

А. тотальность патологических черт Б. дистресс В. стабильность во времени Г. социальная дезадаптация

10. Клинические симптомы при ПТСР:

А. немотивированная бдительность Б. взрывная реакция В. тотальность патологических черт Г. аутизм

11. Особенности игровой деятельности аутичных детей:

А. манипулятивные игры Б. устойчивая ролевая игра В. игнорирование игрушки Г. игра насыщена аутодиалогами

12. Особенности учебной деятельности аутичных детей:

А. высокая успеваемость Б. устойчивая мотивация к обучению В. невнимательность на уроках Г. стремление к творчеству

13. Типы акцентуаций, характерных для подросткового возраста:

А. астенический Б. лабильный В. органический Г. тормозимый

14. Психопатия – это характер:

А. средний Б. нормальный В. выраженный Г. патологический

15. Непрошенные воспоминания – важный симптом при:

А. психопатиях Б. ПТСР В. шизофрении Г. неврозах

16. Основные этиологические факторы ПТСР:

А. бессонница Б. галлюцинации В. особенности характера жертвы Г. стрессоры

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Оценка «зачтено» выставляется студенту, если он правильно ответил на 11-16 вопросов;

оценка «не зачтено», если студент набрал менее 11правильных ответов;

в) описание шкалы оценивания

Ответ студента оценивается в соответствие с требованиями, согласно которым:

«зачтено» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о достаточных знаниях студента;

раскрыты различные подходы к рассматриваемой проблеме;

ответ дан с опорой на обязательную литературу и подкреплен примерами из педагогической практики;

«не зачтено» выставляется в случае, если:

содержание ответа свидетельствует о слабых знаниях студента;

отсутствует собственная критическая оценка рассматриваемой проблемы или вопроса;

ответ дан без опоры на обязательную литературу и не подкреплен примерами из педагогической практики.

–  –  –

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

1. Слепович, Е.С. Специальная психология : учебное пособие / Е.С. Слепович, Т.И.

Гаврилко ; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Поляков. - Минск : Вышэйшая школа, 2012. - 512 с. - ISBN 978-985-06-2186-3 ; То же [Электронный ресурс].

- URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=144372

2. Специальная психология : учебно-методический комплекс дисциплины для студентов всех форм обучения по направлению подготовки «Психология (бакалавр)» (030300.62) / сост. Р.В. Козьяков. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 103 с. ISBN 978-5-4458-3624-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241200

б) дополнительная учебная литература:

1. Алвин Джульетта Музыкальная терапия для детей с аутизмом. –Теревинф. –2008

2. Баенская Е.Р. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Полиграф сервис, 2007. – 168 с.

3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения / И.И. Мамайчук, М.И. Смирнова.– Речь. – 2010. –234 с.

4. Никольская О.С.Аутичный ребенок: Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р.

Баенская, М.М. Либлинг.- М., 2007. – 231 с.

5. Специальная психология [Текст] : учебник для вузов / В. И. Лубовский, В. Г.

Петрова, Т. В. Розанова [и др.] ; под редакцией В. И. Лубовского. - 6-е изд. ; испр. и доп. - Москва : Академия, 2009. - 557 с. - (Высшее профессиональное образование).

- ISBN 9785769555534.8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. http://www.pedlib.ru/Books/3/0031/3_0031-385.shtml

2. http://www.twirpx.com/file/480618/

3. http://www.po4emu.ru/content_categor/deti/60.htm

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) Методические рекомендации при работе над конспектом лекций во время проведения лекции В ходе лекционных занятий конспектировать учебный материал. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации, положительный опыт в ораторском искусстве. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.

Методические рекомендации при подготовке к семинарскому занятию:

• проанализировать тему семинара, продумать основные проблемы, вынесенные на обсуждение;

• внимательно прочитать материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;

• изучить рекомендуемую литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки, которые понадобятся на семинаре;

• сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;

• выписать возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы на предстоящем семинаре получить на них ответы.

Методические рекомендации студентам по изучению рекомендованной литературы

• Изучение дисциплины следует начинать с проработки настоящей рабочей программы, особое внимание, уделяя целям и задачам, структуре и содержанию курса.

• Студентам рекомендуется получить в библиотеке учебную литературу по дисциплине, необходимую для эффективной работы на всех видах аудиторных занятий, а также для самостоятельной работы по изучению дисциплины.

• Успешное освоение курса предполагает активное, творческое участие студента путем планомерной, повседневной работы.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) ­ чтение лекций с использованием слайд-презентаций, видео- аудио- материалов (через Интернет);

организацию взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты, форумов, ­ Интернет-групп, скайпа.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Комплекс для слайд-сопровождения дисциплины: ноутбук, мультимедийный проектор, экран для демонстрации лекционных материалов, организации проблемной беседы, конспектирования сведений;

Dvd – ресурсы (фрагменты художественных фильмов, телепрограмм) для анализа материалов в аспекте учебной темы;

Комплекс раздаточных материалов: текстов художественных произведений для анализа, статьи из газет и журналов;

Комплекс видеозаписей (фрагментов художественных фильмов, телепрограмм);

Стационарный компьютер (электронная библиотека кафедры), множительная (копировальная) техника для копирования материалов для аудиторной и самостоятельной работы студентов

12. Иные сведения и (или) материалы

12.1. Особенности реализации дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Для слабовидящих и слепых студентов:

- предоставляются учебно-методические материалы шрифтом Times New Roman 26;

- создаются условия для использования собственных увеличивающих устройств, специальных технических средств, диктофонов;

- в работе с маломобильными обучающимися предусматривается возможность консультаций посредством электронной почты и программы Skype;

- все письменные задания для данной категории студентов озвучиваются.

Для глухих и слабослышащих студентов:

разрешается пользоваться специальными техническими средствами звукоусиливающей аппаратурой);

- используется разнообразный наглядный материал (схемы, таблицы, мультимедийные презентации);

- в работе с маломобильными обучающимися предусматривается возможность консультаций посредством электронной почты и программы Skype;

- все устные задания предоставляются в письменном виде.

Студентам с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата:

- предоставляются мультимедийные материалы по изучаемым дисциплинам;

- разрешается использование собственных компьютерных средств;

- в работе с маломобильными обучающимися предусматривается возможность консультаций посредством электронной почты и программы Skype.

12.2. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю) В учебном процессе при изучении данной дисциплины используется модульнорейтинговая технология.

Структура содержания курса «Психология детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения» представляет собой систему лекционных, практических и лабораторных занятий.

На лекционных занятиях раскрываются наиболее крупные теоретические проблемы, обобщающего и систематизирующего характера. При этом, преимущественно, монологическая речь преподавателя на лекции содержит проблемные ситуации и перемежается с мини-дискуссиями, стимулирующими познавательную активность студентов на занятии.

Активная познавательная деятельность студентов на лекции обеспечивается через:

знакомство с различными точками зрения, использование контрольных листов по технологии ИНСЕРТ.

Специфика практических занятий по данной дисциплине состоит в том, что важнейшим их назначением является сообщение и освоение новой учебной информации, формирование у студентов профессионально значимых умений. Семинарские занятия организуются с учетом самостоятельной работы студентов.

Практические занятия проводятся как в традиционной форме, так и в проблемнодиалоговой (интерактивной) форме с использованием таких методов и технологий как:

работа в группах (мобильных и стационарных);

групповые дискуссии с использованием ПОПС-формулы;

кейс-технологии;

решение ситуационных задач;

элементы группового SWOD-анализа;

рефлексивные технологии и др.

Использование активных и интерактивных форм проведения занятий позволяет:

побуждать студентов к публичным выступлениям с докладами и сообщениями, развивая у них навыки монологической публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

поручать студентам анализировать и оценивать качество и содержание сообщений их товарищей, а также оценку выступлений аналитического характера;

педагогу, выступающему в качестве активного участника учебной дискуссии, сообщать учебную информацию (вводную, уточняющую, дополняющую, корректирующую) в дополнение к выступлениям студентов, контролировать и оценивать качество их учебнонаучной работы развивать навыки общения и взаимодействия в группе, формировать ценностноориентационное единство группы формировать специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления стимулировать самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения, определение слабых и сильных сторон);

организовать активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Лабораторные занятия включают в себя решение практических задач, связанных с осмыслением и оценкой педагогических ситуаций.

–  –  –

Составитель Викторова О.Е., старший преподаватель кафедры СППиТОО



Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана "Средняя общеобразовательная школа № 24" (МБОУ "СОШ № 24") 640001, Российская Федерация, Курганская область, город Курган, улица Анфиногенова, дом 66 тел.: (3522) 42-06-39 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ О...»

«Аистов Петр Иванович, р. 1923, с. Брезицк. А Рядовой, стрелок 117сд 3Уд.А; погиб 23.08.42, Абдуракимов Майгаряд, р. 1924, а. Тайбулат. похор. 1,5 км вост. д. Ситно Холмского р-на Рядовой, стрелок 128 сп 29 сд; погиб 13.07.44, Калининской обл. похор. в д. Валюкишна Браславского р-...»

«Изучите полную инструкцию № 196-7 от 24.03.17 перед началом работы 117587, Москва, Варшавское ш., д.125ж, корп.6 Тел./факс +7 (495) 640-17-71 Служба клиентской поддержки: 8 (800) 200-75-15 (звонок по России бесплатный) E-mail: hotline@dna-technology.ru, www....»

«1 Содержание программы Пояснительная записка..3-15 1. Общие сведения об образовательном учреждении.6-7 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, 1.2. воспитывающихся в образовательном учреждении.7-15 1.2.1. Характеристика специфических нарушений у воспитанников ДОУ..14-15 Со...»

«ПЕДАГОГИКА Выпуск № 9 (21) / 2013 Сикорская Г. П. Педагогические приемы реализации полисенсорной технологии ноосферного образования / Г. П. Сикорская // Научный диалог. – 2013. – № 9 (21) : Психология. Педагогика. – С. 113–124...»

«ГОУ Ченцовский детский дом Красносельского района Костромской области (8 49432 25-135) Здание кружковой работы Участие учреждения в пректах Организаторы Название проектов Годы Междунаро...»

«Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. – 2015. – Випуск VІІІ. Анотація У статті розглядаються спільні та відмінні риси між поетичними рухами в українській літературі другої половини ХХ ст. – поколіннями...»

«1. Общие положения 1.1. Краевые соревнования по спортивному туризму дистанция – лыжная "Кубок Горной Колывани" (код вида спорта 0840113811Я) (далее – "Кубок") – проводится согласно календарного плана мероприятий на 2016 г...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.