WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«УДК 15 + 152.32 РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СПЕЦИАЛИСТА Москаленко О.В. Российская академия народного хозяйства и ...»

ВЕСТНИК Педагогические науки 2013/4

Москаленко Валентин Алексеевич – магистрант факультета

международных отношений МГИМО (У) МИД РФ, г. Москва, E-mail:

moskalenkoolga@mail.ru.

Moskalenko Valentin – Master of International Relations Moscow State Institute

ofInternational Relations, Moscow, E-mail: moskalenkoolga@mail.ru.

УДК 15 + 152.32

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СПЕЦИАЛИСТА

Москаленко О.В.

Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте, Москва

THE ROLE OF PROFESSIONAL IDENTITY IN THE PERSONALPROFESSIONAL DEVELOPMENT OF A SPECIALIST

Moskalenko O.

Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President, Moscow Статья посвящена профессиональному самосознанию как генеральной категории личностно-профессионального развития специалистов. Представлена авторская концепция развития профессионального самосознания личности, включающая онто- и социогенез данной категории. Приводятся результаты исследования, выполненного под руководством автора на протяжении более двадцати лет на разных профессиональных сообществах и в тесной связи с другими процессами развития личности.

Профессиональное самосознание раскрывается в двух измерениях: в различных профессиональных социумах, возрастах и во взаимосвязи с различными процессами самости, развития и коррекции личности. Показано, что изучение профессионального самосознания позволяет выйти и на третье измерение - в рамках исследования этой категории происходит обогащение психологии и акмеологии обнаружением новых аспектов существующих категорий и введением новых.

Исследование о взаимоотношении профессионального самосознания личности с карьерным развитием дает возможность признать, что одним из ключевых факторов планирования и построения карьеры выступает уровень развития профессионального самосознания личности.

Автор, взяв за основу субъектогенез карьеры, построил оригинальную типологию индивидуальных стратегий карьеры личности.

Таким образом, исследование роли профессионального самосознания в личностнопрофессиональном развитии специалиста позволяет сделать вывод о неограниченности и новых потенциалах исследования профессионального самосознания.

Ключевые слова: профессиональное самосознание, структура, онто- и социогенез.

Тувинский государственный университет ________________________________________

This article deals with professional identity as a general category of the personalprofessional development of specialists. The article represents the author's concept of the development of professionalidentity, including the ontogeny and social genesis of this category. The results come from research carried out under the direction of the author for more than twenty years in various professional communities and in close connection with other processes of personality development.

Professional identity is disclosed in two dimensions in various professional societies, age, and in interconnection with the various processes of the self, personality development and correction. It is shown that the study of professional self awareness allows exiting the third dimension – in the framework of the study of this category proves out the enrichment of psychology and acmeology by the discovery of the new aspects of the existing categories and the introduction of new category.

Research on the relationship between professional identity and career development provides an opportunity to recognize that one of the key factors in the planning and construction of a career is the level of professional consciousness.

The author built the original typology for individual strategies for career personality using the genesis of the career subject. The study of the role of professional identity in the professional self-development of a specialist allows for conclusions to be made about the unlimited potentials of and new prospects for research on professional identity.

Keywords: professional identity, structure, ontogenesis and social genesis.

Профессиональное самосознание, определенное нами [1] как личностное образование, принадлежащее субъекту; как сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание о степени своего соответствия профессиональным эталонам; знание о степени своего признания в профессиональной группе; знание о слабых и сильных сторонах и путях самосовершенствования, знание своих индивидуальных способов успешного действия, индивидуального стиля, нераздельное единство предметносодержательного и операционального компонентов работы; отношение к себе как к личности, субъекту жизнедеятельности, профессионалу-руководителю;

представление о своем будущем в профессии; контроль за собственными интеллектуальными, эмоциональными и поведенческими реакциями, управление ими. При этом профессиональное самосознание задает степень активности личности и формирует удовлетворенность трудом, а это, в свою очередь, составная часть полноты жизни и жизненного пути человека, в которых реализуется жизненная позиция, выработанная под действием субъективной картины жизненного пути. С акмеологических позиций профессиональное самосознание личности характеризует систему моделей профессионального становления человека в социуме, в ходе которых происходит формирование основ психологической и профессиональной зрелости растущей и взрослой личности.

Представляется важным, что профессиональное самосознание как интегрированная многоуровневая личностная категория акмеологии характеризуется диалектической трехмерностью ее составляющих:

ВЕСТНИК Педагогические науки 2013/4 процессуальной, результативной и личностной, и является источником творческой зрелости специалиста.

Профессиональное самосознание рассматривается как открытая система, оно формируется и развивается на протяжении всего жизненного пути человека.

Это доказывают результаты исследований профессионального самосознания личности, выполненные под нашим руководством на протяжении более двадцати лет на разных профессиональных сообществах: учителей (Т.А.

Вострикова), менеджеров (Н.Б. Скрипникова, Т.А. Чупшева), пользователей персонального компьютера (И.А. Сорокина), государственных служащих (Г.Р.

Сибигатуллина), дознавателей структур таможенной службы (К.А. Мишин), воспитателей дошкольных учреждений (Е.Д. Окладнова), преподавателя высшей школы (Ж.Б. Шаймакова), политических лидеров (А.В. Посохова), персонала предприятий малого бизнеса (С.А. Фроловская), юрисконсульта социальной сферы (на примере деятельности юриста агентства недвижимости Е.Г.

Антиперович), организационного психолога в вузе (М.А. Сергеева); в некоторые периоды онтогенеза: школьников (Е.В. Митина, М.В. Назын-оол, С.С.

Степанова, А.М. Шевелева), студентов (Г.А. Козубова) в тесной связи с другими процессами развития личности: формирование психологической готовности к профессиональной деятельности (А.Н. Иноземцева), влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза (Л.М.

Хабаева), влияние оценочной деятельности преподавателя на развитие профессионального самосознания студентов колледжа (И.А. Потапова), психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов (С.В. Филиппова), эффективность принятия управленческих решений (С.В. Тарасенко), развития образа профессии у студентов (Н.В. Курбет), профессиональное самоутверждение (К.А.

Красильникова), профессиональная идентификация (А.А. Сорокин), профессиональное самовыражение (И.В. Тарасова), профессиональное творчество (В.А. Лузгин), социально-перцептивное развитие (О.Е. Макеева), самореализация (И.Б.

Коняхина); в ситуациях профессиональных деформаций:

развитие профессионального самосознания учителя (О.П. Золотова), технология преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры (Д.В.

Чупшев), модель постдипломного образования специалистов в процессе профессиональных кризисов (Л.М. Золотовская), профессиональное здоровье специалиста (Г.Г. Вербина), формирование антикоррупционной компетентности сотрудников УВД (Э.С. Будагов).

Это подтверждает и тезис о развитии профессионального самосознания личности, которое, по нашему мнению, начинается в дошкольном и младшем школьном возрасте [2].

Онто- и социогенез профессионального самосознания представляется как сложный процесс, включающий семь этапов:

дошкольного и младшего школьного детства, или этап неосознанности профессионального самосознания;

подросткового возраста, или этап зарождения и развития профессионального самосознания;

Тувинский государственный университет ________________________________________

старшего подросткового – юношеского возраста, или этап профессионального самоопределения;

профессионального обучения;

работы по избранной специальности – 0-5 лет, или этап молодого специалиста (возникновения профессионального опыта);

работы по избранной профессии – 15-20 лет, или этап становления профессионализма;

работы по избранной специальности свыше 20 лет, или этап становления (эволюции) мастерства [1].

По степени устойчивости выделены два типа профессионального самосознания: неустойчивое и устойчивое. Первый присущ 1-4 этапам развития, а последний – 5-7 этапам развития. Учет поэтапной динамики профессионального самосознания позволил выработать стратегию его оптимизации и коррекции.

Таким образом, профессиональное самосознание раскрывается в двух измерениях: во-первых, в различных профессиональных социумах, возрастах, и, во-вторых, во взаимосвязи с различными процессами самости, развития и коррекции личности. Более того, профессиональное самосознание позволяет выйти и на третье измерение – в рамках исследования этой категории происходит обогащение психологии и акмеологии новыми аспектами существующих категорий и введением новых: акмеологическое развитие (Г.В.

Миронова, Л.Ф. Фурси), акмеологические методы в развитии профессиональнодиагностической компетентности (Л.А. Шиленко), акмеологическое прогнозирование управленческих способностей (М.Б. Баринова), акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системой (Н.А. Иванова).

Так, в исследовании Г.В. Мироновой, выполненном под нашим руководством (3), показано, что акмеологическое развитие личности в ранней юности – особый самостоятельный процесс, образующее процесса онтогенеза, многоступенчатая поуровневая самореализация личности в учебнопрофессиональной деятельности, в которой происходит одновременно зарождение потребности новой (изменяющейся по структуре, содержанию, по степени выраженности и обеспеченности) самореализации, что приводит к появлению новообразования – готовности к самораскрытию личности как самосознания собственного Я (самопознание, самоопределение, самооценка, самовосприятие, самоотношение), самопредставления своего Я, самовыражения, самопрезентации. Выделены в структуре акмеологического развития личности в ранней юности следующие компоненты: готовность к самораскрытию и потребность в самореализации личности.

Сущность и выявленная структура акмеологического развития личности в ранней юности доказали, что сущностными характеристиками акмеологического развития личности в ранней юности являются субъектность, выступающая как ВЕСТНИК Педагогические науки 2013/4 новое ценностное образование, основание и условие самореализации в процессе акмеологического развития личности в ранней юности; особая роль самоактуализации, самоосуществления, самореализации, которые вышли в центр познания развития личности в ранней юности и приобретают особый смысл, прежде всего, в контексте акме как высшего проявления человеком себя в своем осуществлении в данный возрастной период, что позволяет личности в период ранней юности пересмотреть свои ценностные образования и с их помощью выбрать новую юношескую субкультуру; важность рассмотрения учебнопрофессиональной деятельности как основания акмеологического развития субъекта в период ранней юности, так как она способствует формированию субъектной позиции индивида; потребность в самореализации (потребность состояться) как центральное новообразование данного возрастного этапа акмеологического развития личности выражается на разном уровне, в разных формах и соотносится со способностью, возможностью, необходимостью ее осуществления личностью в ранней юности; в рассматриваемом возрасте феномены самореализации, самоосуществления, самоактуализации не только взаимосвязаны между собой единством принципов обусловленности, значимости, характером функциональной нагрузки, но и полагают предваряющие их формы и уровни проявления самости, выстраивающие ряды их развертывания и проявления (самоутверждение, самовыражение, самопознание, самоопределение и самоидентификация, самооценка, самовосприятие, самоотношение, самопредставление, самопрезентация и т.д.) и образующие связь накопленного потенциала самости и цели его реализации. Тесная связь способности к самореализации с уровнем и структурами осуществления социализации, индивидуализации и идентификации при любой степени выраженности такой потребности в ней на этапе ранней юности реальна и позволяет личности в период ранней юности пересмотреть свои ценностные образования и с их помощью выбрать новую юношескую субкультуру. Уровень проявления потребности и способности самоосуществления и самореализации связан с возрастными особенностями развития в период ранней юности.

Самореализация в процессе осуществления на данном возрастном этапе – ранней юности – полагает на разных этапах соответствующую представленность уровневой развитости компонентов самости, т.е. полагает определенную развитость свойств человека; потребность, способность и необходимость повышения уровня самореализации личности в ранней юности до уровня способности самореализации человека в действительно творческой деятельности, реализующей его духовные потребности и способности в социально и личностно значимой деятельности на уровне акме на данном возрастном этапе.

В возрасте ранней юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни. Л.И.

Божович определяла, что самоопределение, как личностное, так и профессиональное, – характерная черта юношества. Но оно носит новое содержание – ценностное. Выбор профессии упорядочивает и приводит в Тувинский государственный университет ________________________________________

систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождающих ситуацию выбора.

Поэтому могут быть выделены основные, свойственные этому возрасту следующие направления: развитие рефлексии и самоанализа, становление Яконцепции и нового уровня самосознания, идентичности, мировоззрения, самоопределения, формирование выраженных социальных потребностей, поиск смысла жизни, неустойчивость эмоционального состояния (фрустрация) личности, появление нового значения общения и роли коллектива для личности, переосмысление дружбы и возникновение любви.

Это взаимосвязано и с развитием профессионального самосознания. При этом выявить, что важнее – формирование профессионального самосознания для акмеологического развития личности в этот возрастной период, или наоборот, акмеологическое развитие для формирования (вырабатывания, «выковывания», «раскручивания», созревания) профессионального самосознания – достаточно сложно.

В наших исследованиях о взаимоотношении профессионального самосознания личности с карьерным развитием (развитие профессионального самосознания в структуре индивидуальной стратегии карьерного роста государственных служащих – А.Р. Килба, Т.А. Смахтина; карьерное развитие студентов в процессе получения высшего образования – О.Б. Храмова), мы пришли к выводам о роли развития профессионального самосознания в построении карьеры специалиста. Мы полагаем, что одним из ключевых факторов планирования и построения карьеры выступает уровень развития профессионального самосознания личности, особенно на первых этапах построения карьеры [4].

Существующие подходы к исследованию профессиональной карьеры во второй половине ХХ века были существенно дополнены концепцией «поливариантной карьеры» Д. Холла и Ф. Марвиса, теорией «карьерного якоря»

Э. Шейна и др. Вместо традиционной модели карьеры, рассматриваемой как линейно-последовательное продвижение от низших к высшим должностным позициям в организационной иерархии, содержащей прогнозируемую серию вполне определенных, фиксированных стадий, предлагается концепция поливариантной карьеры (proteancareer) [5], которая отражает сложный и динамичный характер карьерного пути сотрудника современной организации.

Этот путь может включать пики, спады, временный возврат на предыдущий уровень, и смену одного вида деятельности другим, в то время как традиционный подход ориентирован, главным образом, на внешние условия и некую идеальную, обобщенную, универсальную для всех модель (так называемая карьерная лестница – «careerpath»). Авторы концепции поливариантной карьеры подчеркивают уникальность карьерного пути для каждого работника. «Карьера каждого человека, – утверждают Д. Холл и Ф.

ВЕСТНИК Педагогические науки 2013/4 Марвис, – так же уникальна и неповторима, как и отпечатки пальцев»

(«careerfingerprint») [6].

Исходя из данного подхода, должностное восхождение в ходе карьеры выступает не как самоцель, а скорее в качестве одного из вариантов, средств самореализации, к числу которых можно также отнести профессиональное самосовершенствование, вовлечение в процесс исполнения усложненных рабочих задач (при насыщении трудового процесса элементами творчества).

При анализе карьеры на уровне индивида акцент переносится на восприятие карьеры и интерпретацию ее успешности или неуспешности самим человеком. Карьера с этой точки зрения связывается не только с успешностью в конкретной выбранной человеком профессиональной деятельности, но и с успешностью в освоении всего многообразия жизненных ролей. Человек может стремиться не к продвижению по служебной лестнице в соответствии с иерархией должностей, предлагаемых ему организацией («экстернальная карьера»), а к тому, чтобы стать демократичным и чутким к нуждам своих подчиненных руководителем, добиться гармоничного баланса между работой и семьей и оценивать свою карьеру как удачную или неудачную («интернальная карьера») с точки зрения достижения этих целей. В этом смысле осуществление карьеры можно сравнить с процессом выбора и реализации человеком тех или иных социальных ролей. Кардинальное отличие процесса социализации ролей в ходе онтогенеза от сознательного выбора личностью социальной роли состоит в том, что в первом случае роль овладевает личностью, а во втором случае личность овладевает ролью, используя роль как инструмент, как средство для перестройки своего поведения в различных ситуациях. Точно так же человек может овладеть различными путями и способами осуществления собственной карьеры, рассматривая продвижение не как самоцель, а только как средство реализации своего профессионального и личностного потенциала, а может и карьера «овладеть» человеком. В последнем случае карьера превращается в погоню за личным успехом в служебной деятельности, которая мотивируется исключительно стремлением к собственному благополучию, а это не что иное, как карьеризм. Карьеризм характеризует готовность человека выполнять предъявленные к нему требования лишь потому, что это способствует улучшению его официального положения и является одним из выражений эгоизма в сфере служебной деятельности, который, однако, выступает под маской преданного и бескорыстного служения общему делу - общества в целом, организации, предприятия, фирмы.

Наиболее актуальное и психологически точное толкование термина «карьера» приводит в свои трудах И.Д. Ладанов. Он определяет карьеру, не только как продвижение по должностным ступенькам, но и как процесс реализации человеком себя, своих возможностей в условиях профессиональной деятельности. Карьера – это индивидуально-осознанная последовательность изменений во взглядах, позиции и поведении человека, связанная с опытом работы и деятельности в течение трудовой жизни [7].

Тувинский государственный университет ________________________________________

Зарубежные исследователи, в частности американские, предпочитают давать максимально расширенное толкование профессиональной карьеры, определяя ее как «разбитый на определенные промежутки жизненный путь человека, связанный с его работой» [8]. Или определяя карьеру в ее самом полном и всеобъемлющем смысле как «последовательность и комбинацию ролей, которые выполняет каждый человек в течение всей жизни [9].

Во многих статьях, опубликованных в специальных зарубежных научных журналах («Journalof Counseling Psychology», «Human Relations», «Journalof Vocational Behavior», «Human Resource Management») и посвященных проблематике карьеры, авторы уделяют больше внимания на соподчиненные понятия: мотивации к карьере [10], специализации в карьере [11], субъективному карьерному успеху [12], описывая их достаточно глубоко и подробно.

Профессиональная карьера в нашем понимании – это личностнопрофессиональное развитие индивида, успешный прогнозируемый процесс достижения стратегических целей (самореализация, самовыражение, самоактуализация) на основе непрерывного повышения качества профессиональной деятельности в условиях активных процессов конкуренции, что представляется возможным достичь при своевременной оптимизации индивидуальной стратегии выбора карьеры. Более того, профессиональная карьера – это и личностно-профессиональное развитие индивида, основанное на процессах самореализации и профессионального роста, представленное как движение личности к профессиональному и карьерному «акме» в условиях профессиональной деятельности. При таком понимании карьеры профессиональное становление работника, реализация его профессиональноличностного потенциала представляет собой процесс сознательного осуществления профессионального и должностного продвижения, в результате которого появляется достигнутый статус в социопрофессиональной среде, гарантирующий приемлемый способ профессионального самоутверждения, определенный уровень и качество жизни (доход) [13, 14].

В таком понимании карьеры можно говорить о субъекте этого процесса.

Проблема субъекта карьеры была поставлена в 90-е г.г. ХХ века Р.Л.

Кричевским, А.С. Огневым и др. Исследователи пришли к выводу, что только субъект может построить свою карьеру [15, 16, 17, 18].

В качестве субъекта карьеры человека можно рассматривать в том случае, когда он понимает и принимает, что «творец» своей карьеры он сам, и достигнутый результат продвижения является личностно значимым, прежде всего, для него самого. Если у человека не происходит подобного осмысления и оценки профессионального и должностного продвижения, а карьера тем не менее осуществлена, то можно сказать, используя образное выражение, что «карьера забрала его жизнь».

Были предложены следующие этапы развития субъекта карьеры:

ВЕСТНИК Педагогические науки 2013/4

1. Принятие человеком на себя ответственности за непредрешенный заранее исход своих действий – проявление себя как субъекта предстоящего действия;

2. Переживание возможности реализации различных вариантов будущего, своей причастности к построению образа желаемого результата и своей способности желаемое реализовать – проявлением себя как субъекта целеполагания. Человек тогда является субъектом своей карьеры, когда он сам определяет для себя цель профессионального и должностного продвижения.

Цели карьеры проявляются в причине, по которой человек хотел бы иметь конкретную работу, занимать определенную ступеньку на иерархической лестнице должностей. Цели карьеры могут меняться с возрастом, по мере накопления профессиональных, квалификационных, личностных изменений.

Невозможно стать субъектом раз и навсегда, поэтому человеку приходится порождать в этом качестве в каждом своем действии, и формирование целей карьеры (также процесс постоянный);

3. Реализация открывающихся возможностей в совершаемых по собственной воле действиях – проявлением себя как субъекта слагающих соверщаемого «здесь и теперь» действия. Человек в той мере является субъектом своей карьеры, в какой он видит возможные варианты, альтернативы своего продвижения, самостоятельно и осознанно выбирает те или иные модели карьеры;

4. Принятие ответственного решения о завершении действия - проявление себя как первопричины, субъекта окончания действия. Будучи субъектом карьеры, работник четко осознает, что не его что-то останавливает и вынуждает завершить очередной этап продвижения, а он сам принимает решение о завершении данного этапа и переходе к следующему;

5. Оценивание результата как личностно значимого новообразования детерминированного собственной активностью, – проявлением себя как субъекта состоявшегося действия.

Взяв за основу этот субъектогенез карьеры, мы построили следующую типологию индивидуальных стратегий карьеры личности:

«Несубъект своей карьеры» – это тип индивидуальной стратегии карьеры личности, который можно охарактеризовать как неосознание человеком целей, мотивов и планов карьеры, непринятие человеком на себя ответственности за непредрешенный заранее исход своих действий. Он не проявляет себя как субъект, не выступает субъектом своего личностно-профессионального развития и построения акме-траектории карьерного развития; не может и не использует имеющиеся развивающие акмеологические технологии.

«Субъект своей карьеры на внешне-имиджевом уровне» – это тип индивидуальной стратегии карьеры личности, который можно описать как ориентацию на внешние атрибуты карьерного роста, в том числе имидж, невербальные и вербальные средства общения, демонстративные формы поведения (крик на подчиненных, грубое отношение к членам коллектива и семьи и др.), чрезмерное увлечение религией, политикой или модой и др. Таким Тувинский государственный университет ________________________________________

специалистам характерна неструктурированность компонентов профессионального самосознания; подражание преуспевшим руководителям (часто вышестоящим) в аналогичных ситуациях, имитация их действий;

незаинтересованность в общении с коллегами; спонтанность и непоследовательность в принятии решения, низкая прогностичность; отношения в профессиональном социуме строятся с применением старых шаблонных способов управления.

«Неакме-ориентированный субъект своей карьеры», который может быть ориентирован на социально-профессиональный аспект карьеры более, чем на развитие своей собственной личности; им характерен интерес к индивидуальной стратегии карьеры через профессию и отношение к социуму (как ко всему обществу, так и к коллективу), у них может быть устойчивый и осознанный способ решения профессиональных задач, включающий в себя развитые до достаточно высокого уровня мыслительные операции; реальное достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильности; универсальность в профессиональной деятельности и владение несколькими специальностями внутри профессии; соизмерение задач достижений в профессиональной деятельности и сохранения личности профессионала; они владеют выработкой новых способов управления профессиональным социумом, систематическим творческим подходом к решению и анализу профессиональных задач, постоянным поиском и выявлением оригинальных и нестандартных методов решения профессиональных задач; хорошо владеют грамотной профессиональной речью;

умеют вести профессиональный диалог; заинтересованы в общении с коллегами и подчиненными; для них характерна продуманность диалогов, умение слушать и вести диалог, низкая эмоциональность и конструктивность, в своей работе они предпочитают новые методы деятельности.

«Акме-ориентированный субъект своей карьеры», который может быть ориентирован на творчески-преобразующий аспект карьеры, то есть творческое преобразование своей личности; это может быть как профессиональное творчество, так и творчество в различных областях жизнедеятельности - виды искусства, техническое и др. Эффективную реализацию индивидуальных познавательно-интеллектуальных возможностей личности в творческой деятельности обусловливают сложные темпераментально-характерологические качества в структуре личности - сильное Я, понимаемое как сложная личностная характеристика, возникающая в контактах с людьми и в деятельности, описывающая эмоционально зрелую личность, устойчивую к действию фрустрации, доверяющую себе и независимую в суждениях и поведении.

Перечисленные качества способствуют сохранению направленности личности на творчество. Склонность к рефлексии (к размышлениям, к самостоятельному анализу ситуаций и проблем) позволяет быть открытым по отношению к ВЕСТНИК Педагогические науки 2013/4 источникам информации, потенциально пригодным для реализации поставленной цели или для решения трудных проблем. Эмоциональная и эстетическая восприимчивость является условием неповторимого способа переживания творчества, самого себя, восприятия мира, эстетического отношения к действительности и ощущения творческой связи с другим человеком. В результате специалист, достигающий творческого успеха (роста карьеры), не только развивается и создает новые и социально значимые ценности, но и самореализуется и самовыражается в творчестве и в своей профессиональной деятельности, в своем карьерном росте. При этом выделены два вида стремления к самовыражению: стремление к совершенству (росту профессионализма, компетентности, достижению все новых высот творчества) и стремление к достижению превосходства над другими людьми (желание доказать свою большую значимость по сравнению с окружающими, ориентация прежде всего на признание окружающих, жажда славы, что мешает сосредоточиться на процессе творчества). Это может порождать стремление к риску.

«Акмеологический субъект своей карьеры» – если личность обладает данным типом индивидуальной стратегии карьеры личности, то ее можно охарактеризовать как субъекта своего личностно-профессионального развития и построения акме-траектории карьерного развития, который активно, сознательно и эффективно использует имеющиеся развивающие акмеологические технологии карьерного развития. При этом личность добивается высоких результатов в карьерном развитии [19].

В ней мы видим отсутствие четкой связи между одной какой-либо профессиональной деятельностью и процессами карьерного развития, самореализации и саморазвития личности, субъекта. При этом мы не исключаем варианта, когда человек, выбрав сферу деятельности в начале профессионального пути, выстраивает успешную карьерную траекторию и полностью самореализуется в ней.

Таким образом, акмеологический подход к карьерному развитию личности предполагает не только успешный вариант развития карьеры специалиста, но и негативный план развития. Если мы сможем внедрить в практику подготовку студентов, магистров и аспирантов к будущему карьерному развитию, то мы сможем помочь будущим специалистам в поиске выхода из негативного «сценария» развития карьеры, в профилактике и преодолении карьерных кризисов. В этом мы видим главную практическую цель нашего исследования [13, 14].

Следовательно, более важно говорить не только о субъекте карьерного развития (хотя это также нами ставится во главу углу), но и о том, что на первое место выходят следующие качества и умения личности, ведущие к эффективному карьерному росту: гибкость; ответственность; конкретность и заданность во времени целей и мотивов построения карьеры; наличие вызова (амбициозность); реалистичность; «экологичность» и достижимость целей карьеры; способность использовать более широкий спектр ролевых позиций;

умение выстраивать поведение, соответствующее конкретной задаче или Тувинский государственный университет ________________________________________

ситуации; настойчивость и последовательность в разрешении задач профессиональной деятельности; степень выраженности самоэффективности профессионала в сфере деятельности; оптимальное соотношение экстернального и интернального локуса контроля; высокая мотивация достижения; развитие навыков и умений самонаблюдения, самооценки и других процессов самости;

карьерный инсайт (карьерная интуиция); гибкая напористость (карьерная стойкость) и причастность к организации (идентификация с карьерой);

самостоятельность; стремление получать обратную связь по качеству исполнения рабочих заданий; желание реализовать творческий потенциал в рамках профессиональной деятельности и т.д., и т.п.

Но в этом мы видим не только важность и учет субъектности профессионала в процессе построения карьеры, но и развитие всей сферы самосознания и самости личности, в том числе и профессионального самосознания.

Это позволяет сделать вывод о том, что роль профессионального самосознания исследована не полностью и открывает новые горизонты как в развитии личности профессионала, так и в обогащении психологии и акмеологии.

Библиографический список

1. Dalton G.W., Thompson P.H., Price R.L. (1977). The four stages of professional careers – A new look at performance //Organizational Dynamics.

2. Hall D.T., Marvis P.H. (1995). The new career contract developing the whole person at midlife and beyond //Journal of Vocational Behavior.

3. Greenhaus J.H. (1987)/ Career management. New York: Dryden Press.

4. Super D.E. (1983). Synthesic: Or is it distillation //Personnel and Guidance Journal.

5. Noe R.A., Noe A.W., Bachuber J.A. (1990). An investigation of the correlates of career motivation //Journal of Vocational Behavior.

6. White M.C., Smith M., Barnett T. (1994). A typology of executive career specialization //Human relations.

7. Aryee S., Chay Y.W., Tan H.H. (1994). An examination of the antecedents of subjective career success among a managerial sample in Singapore //Human relations.

8. Ладанов И.Д. (1997) Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М.: УЦ «Перспектива».

9. Москаленко О.В. (2010) Акмеология карьеры профессионала М.: РАГС.

10. Москаленко О.В. (2007) Акмеология профессиональной карьеры личности. М., РАГС.

11. Кричевский Р.Л. (2004) Психология профессиональной карьеры [Психология профессиональной деятельности]. М.: РАГС.

12. Гончаров Ю.Н., Кричевский Р.Л., Огнев А.С. (1997) Психодиагностические средства в системе подготовки государственных служащих. [Преподавание общегуманитарных и социальноэкономических дисциплин в вузе]. Тамбов.

13. Могилвкин Е.А. (2005) Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала. Владивосток: ВГУЭС.

14. Лотова И.П. (2008) Профессиональная карьера государственных служащих. Теория, методология, практика. М.:РАГС.

15. Кричевский Р.Л. (1993) Если Вы - руководитель. М.: Дело.

16. Деркач А.А., Москаленко О.В. (1999) Профессиональное самосознания руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика М., РАГС.

ВЕСТНИК Педагогические науки 2013/4

17. Москаленко О.В. (2004) Психологические особенности развития профессионального самосознания преподавателей высшей школы (материалы к лекциям для преподавателей РАГС).

М., РАГС.

18. Москаленко О.В., Курбет Н. В. Современные типологии индивидуальных стратегий карьеры личности Акмеология, 2011.

19. Москаленко О.В., Г.В. Миронова (2009). Основы исследования акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет). М.: АРКиППРО.

20. Москаленко О.В. (2012) Акмеология карьеры личности. Германия: Palmarium Academic Publishing, 2012.

Bibliograficheskij spisok

1. Dalton G.W., Thompson P.H., Price R.L. (1977). The four stages of professional careers - A new look at performance //Organizational dynamics.

2. Hall D.T., Marvis P.H. (1995). The new career contract developing the whole person at midlife and beyond //Journal of vocational behavior.

3. Greenhaus J.H. (1987)/ Career management. New York: Dryden press.

4. Super D.E. (1983). Synthesic: Or is it distillation //Personnel and guidance journal.

5. Noe R.A., Noe A.W., Bachuber J.A. (1990). An investigation of the correlates of career motivation //Journal of vocational behavior.

6. White M.C., Smith M., Barnett T. (1994). A typology of executive career specialization //Human relations.

7. Aryee S., Chay Y.W., Tan H.H. (1994). An examination of the antecedents of subjective career success among a managerial sample in singapore //Human relations.

8. Ladanov I.D. (1997) Psikhologiya upravleniya rynochnymi strukturami: Preobrazuyuschee liderstvo. M.: UTS "Perspektiva".

9. Moskalenko O.V. (2010) Akmeologiya karery professionala M.: RAGS.

10. Moskalenko O.V. (2007) Akmeologiya professionalnoj karery lichnosti. M., RAGS.

11. Krichevskij R.L. (2004) Psikhologiya professionalnoj karery [Psikhologiya professionalnoj deyatelnosti]. M.: RAGS.

12. Goncharov Yu.N., Krichevskij R.L., Ognev A.S. (1997) Psikhodiagnosticheskie sredstva v sisteme podgotovki gosudarstvennykh sluzhaschikh. [Prepodavanie obschegumanitarnykh i sotsialnoekonomicheskikh distsiplin v vuze]. Tambov.

13. Mogilvkin E.A. (2005) Psikhologo-akmeologicheskaya kontseptsiya karery professionala.

Vladivostok: Vgues.

14. Lotova I.P. (2008) Professionalnaya karera gosudarstvennykh sluzhaschikh. teoriya, metodologiya, praktika. M.: RAGS.

15. Krichevskij R.L. (1993) Esli vy - rukovoditel. M.: Delo.

16. Derkach A.A., Moskalenko O.V. (1999) Professionalnoe samosoznaniya rukovoditelej obrazovatelnykh uchrezhdenij: teoriya, metodologiya, praktika M., RAGS.

17. Moskalenko O.V. (2004) Psikhologicheskie osobennosti razvitiya professionalnogo samosoznaniya prepodavatelej vysshej shkoly (Materialy k lektsiyam dlya prepodavatelej rags). M., RAGS.

18. Moskalenko O.V., Kurbet N.V. Sovremennye tipologii individualnykh strategij karery lichnosti akmeologiya, 2011.

19. Moskalenko O.V., G.V. Mironova (2009). Osnovy issledovaniya akmeologicheskogo razvitiya lichnosti v period rannej yunosti (15-20 let). M.: Arkippro.

20. Moskalenko O.V. (2012) Akmeologiya karery lichnosti. germaniya: palmarium academic publishing, 2012.

Москаленко Ольга Валентиновна – доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте, г. Москва, E-mail: moskalenkoolga@mail.ru.

Moskalenko Olga – Doctor of Psychology, Professor, Department of Occupational and psychology profession, Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President, Moscow, Е-mail: moskalenkoolga@mail.ru.



Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА пгт. НОВОМИХАЙЛОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУАПСИНСКИЙ РАЙОН УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ ДОД ЦДТ пгт. Новомихайловский муниципального образования Туапсинский район И.Г.Варельджан _ протокол педагогического совета от...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №12/2015 ISSN 2410-700Х 14. Остапенко, Ю. А. Профессионально-значимые качества личности при реализации программы профессионально-прикладной физической культуры студентов / Ю. А. Ост...»

«1. Цели Производственной практики Педагогическая 1 Целями Производственной практики Педагогическая 1 является закрепление теоретической подготовки обучающегося и приобретение им nрактических навыков образовательной и воспитательной деятельности учителя.В общие задачи практики входят: знакомство с...»

«Районная секция в рамках городской методической конференции "Актуальные проблемы современного иноязычного образования" "Современный урок как форма и средство реализации требований ФГОС" 2016-2017 учебный год Санкт-Петербург "ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ПО ФГОС" Батюкова Наталья Николаевна, учите...»

«Ребенок и компьютер Уважаемые родители! Отличительной чертой времени, в котором мы живем, является стремительное проникновение информационных технологий во всей сфере жизни. В нынешнее время дети способны с завидной легкостью овладеть навыками работы с различн...»

«УДК 378 ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ В. В. Шишкарев1 Работа выполнена в рамках Государственного контракта №05.043.12.0013 от 23 мая 2014г. Аннотация. В статье представлен опыт апробации программ модульного обуч...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ МУРМАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ ПЛАНИРОВАНИЕ ТРЕТЬЕГО (ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО) ЧАСА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В 1 -11 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ (методические рекомендации) Мурманск Автор-соста...»

«Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Самарской области "Самарская городская детская больница № 2" ПРИКАЗ №3 5 5 от "31" декабря 2015 года Об организации оказания платных медицинских услуг ГБУЗ СО "СГДБ №2" в 2016 году В целях реализации прав граждан на получение платных медицинских услуг, соверш...»

«"Пока не стало поздно." (урок-раздумье) в 8б классе по рассказу К.Г.Паустовского "Телеграмма" Учитель Скворцова Елена Владимировна Цели: 1) формирование умений анализировать рассказ на основе духовной проблематики, композиции, языка произведения;2) наблюдение над приёмами художественного мастерства К.Паустовского;3) разв...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.