WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Современное состояние и тенденции развития детского чтения в Республике Беларусь: по результатам республиканского исследования 2-е ...»

НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА БЕЛАРУСИ

Современное состояние и тенденции развития

детского чтения в Республике Беларусь:

по результатам республиканского исследования

2-е издание

Минск 2012

УДК 028.5 : 303.425.2(476)

ББК 78.303(4Беи)

С568

Рекомендовано к опубликованию заседанием Ученого совета

Национальной библиотеки Беларуси.

Протокол от 14.12.2010 № 10

С о с т а в и т е л и:

М. Г. Пшибытко, О. В. Гаврилович

Р е ц е н з е н т ы:

Т. Я. Кузнецова, кандидат педагогических наук, профессор Н. В. Клименкова, кандидат филологических наук, доцент

Р е д а к т о р ы:

Л. Г. Кирюхина, Т. А. Ерохо, О. А. Соболевская, Е. М. Галиновская, О. В. Шарпило Ответственный за выпуск М. Г. Пшибытко Современное состояние и тенденции развития детского С568 чтения в Республике Беларусь: по результатам республиканского исследования / Национальная библиотека Беларуси ; составители: М. Г. Пшибытко, О. В. Гаврилович. – 2-е издание.

– Минск :

Национальная библиотека Беларуси, 2012. – 155 с.

ISBN 978-985-6879-70-1 В издании представлены результаты научного исследования детского чтения, проведенного Национальной библиотекой Беларуси в 2009–2010 гг. Это первое за последние двадцать лет республиканское исследование по данной проблематике. Современное состояние детского чтения описано комплексно сквозь призму мнений детей и подростков, а также посредством анализа воздействия семьи, учителей и библиотекарей на формирование читательской культуры ребенка.

Издание адресовано библиотечным специалистам, преподавателям, родителям и всем, кому небезразлична проблема детского чтения.

УДК 028.5 : 303.425.2(476) ББК 78.303(4Беи) © Государственное учреждение ISBN 978-985-6879-70-1 «Национальная библиотека Беларуси», 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие........................................... 4

1. Чтение детей и подростков: современное состояние....... 8

1.1. Чтение в структуре свободного времени............. 8

1.2. Структура читательских интересов................. 12

1.3. Роль библиотеки в удовлетворении информационных и социокультурных потребностей.................. 30

2. Роль семьи в подде

–  –  –

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современные информационные и телекоммуникационные технологии существенно изменили и продолжают изменять не только способы и средства производства продуктов и услуг, но и весь образ жизни человека, начиная от реализации гражданских прав до организации его времяпрепровождения. На сегодняшний день одним из основных ресурсов для национального развития, успешной конкуренции на мировом рынке является уровень образования и культуры населения. Требования к человеку в информационном обществе меняются и возрастают, но чтение попрежнему остается ключом к информации. И если еще 20–30 лет назад чтение воспринималось как социальная ценность, наличие домашней библиотеки являлось вопросом престижа, при этом преобладающим считалось чтение книг, а не журналов, то сегодня и в профессиональных кругах, и в обществе бытует мнение, что чтение как социальная ценность утрачивает свою значимость. При этом снижение интереса к чтению – общемировая тенденция.

Поскольку чтение – это способность воспринимать письменную информацию, передаваемую тем или иным способом, в том числе различными техническими устройствами, проблему его развития необходимо рассматривать прежде всего в контексте развития информационного пространства Беларуси, осваивать которое будут те, кто сегодня является детьми. Перспективы развития страны во многом связаны с состоянием чтения детей и подростков. Поэтому назрела острая необходимость принятия мер на государственном уровне в поддержку детского чтения.

Важным при этом является четко оформленная в виде планов и программ государственная политика.

Прежде всего, необходимо развитие и укрепление детских библиотек, которых в Республике Беларусь на начало 2011 г.

насчитывалось 250 (15% от общего количества публичных библиотек страны) и влияние которых на развитие чтения очевидно.

По результатам исследований, проведенных Национальной библиотекой Беларуси (НББ), дети, посещающие данное учреждение, читают в полтора раза больше, чем их сверстники, не записанные в библиотеку.

К сожалению, также как и сеть других публичных библиотек республики, сеть детских библиотек имеет тенденцию к cокращению. Так, за последние пять лет количество детских библиотек страны уменьшилось на 5%, число их пользователей – на 2%. Сокращение сети библиотек связано в первую очередь с социальнодемографическими процессами, происходящими в стране: за прошедшие пять лет детское население (до 15 лет) уменьшилось на 7%.

Совокупный объем фонда детских библиотек республики за прошедший период сократился на 3% и составил 7 144 500 экз.

документов, при этом его обновляемось – 4% в год – остается неизменной на протяжении многих лет и в 2,5 раза отстает от международных нормативов, в соответствии с которыми фонд публичной библиотеки должен полностью обновляться в течение 10 лет. В наших библиотеках дети имеют возможность подержать в руках экземпляр книги, прочитанный когда-то их родителями.

Возможно, данный факт не лишен налета романтизма, но в большинстве своем дети вряд ли захотят читать такую литературу в силу ее морального устаревания и (или) физического износа, ведь полное обновление фонда происходит только один раз в 25 лет.

Мировой опыт неопровержимо свидетельствует о том, что наибольшие успехи достигаются в тех странах, где проводится государственная политика в области чтения и акцент в этой политике сделан на чтении детей и юношества.

В Республике Беларусь уже реализован ряд программ по поддержке детей и молодежи. В первую очередь, это президентская программа «Дети Беларуси» на 2006–2010 гг. и республиканская программа «Молодежь Беларуси» на 2006–2010 гг. В 2010 г.

принята Государственная программа «Культура Беларуси» на 2011–2015 гг., выполнение которой позволит осуществить дальнейшее развитие библиотек в соответствии с потребностями времени и общества: модернизировать материально-техническую базу, завершить полную компьютеризацию и подключение к сети Интернет, приблизить показатели обновляемости фондов к международным стандартам.

Однако пока еще не принято ни одной государственной программы в поддержку литературы и чтения, что позволило бы подойти к решению проблемы развития чтения комплексно.

Чтобы выработать пути поддержки детского чтения, определить способы и средства воздействия на него, необходимо детальное изучение информационных и социокультурных потребностей, структуры читательских интересов детей, целей, мотивов, репертуара, регулярности и других характеристик чтения детей.

В 2009–2010 гг. Национальной библиотекой Беларуси совместно со всеми областными, центральными городскими и районными, а также сельскими библиотеками в соответствии с планом Министерства культуры по согласованию с Министерством образования было проведено республиканское социологическое исследование «Современное состояние и тенденции развития детского чтения в Республике Беларусь».

В силу специфики развития детей разного возраста, что, в свою очередь, отражается на их информационных и досуговых потребностях, детское население в рамках исследования было разделено на две категории:

– дети младшего школьного возраста (7–10 лет);

– дети среднего школьного возраста (11–15 лет).

Было опрошено 2800 детей в возрасте от 7 до 15 лет в столице и во всех областях в различных типах населенных пунктов (областной центр, город/районный центр, сельский населенный пункт – всего 64 населенных пункта). При разработке программы исследования было принято решение отойти от традиционного подхода, когда анкетированию подвергаются читатели в момент прихода в библиотеку. В результате в выборочную совокупность попадают, как правило, активные и постоянные читатели, а часть информации о пользователях, не попавших в выборку, теряется. В целях отхода от подобного стандарта опрос проводился по месту обучения детей.

Учитывая, что читательские пристрастия и привычки формируются у ребенка с самого раннего детства, что первый и основной руководитель детского чтения – семья и во многих случаях именно родители – авторитет для детей в выборе литературы, в рамках данного исследования было изучено также и то, насколько сами родители ориентированы на чтение, является ли оно социально значимым для них, каково их влияние на формирование информационных потребностей, читательских вкусов и предпочтений детей. В ходе исследования было опрошено 2800 родителей (по одному родителю каждого опрошенного ребенка).

При изучении детского чтения нельзя оставлять без внимания деятельность институтов, составляющих инфраструктуру поддержки и развития чтения, важнейшим среди которых остается библиотека. Именно библиотекари сегодня играют ключевую роль в развитии у детей читательской и информационной культуры. Являясь посредниками между читателем и информацией, они напрямую могут влиять на предпочтения и вкусы пользователей, формировать интерес к той или иной литературе. В условиях, когда библиотека является информационным, образовательным и социокультурным центром, роль библиотекаря в решении проблем детского чтения становится ключевой.

В ходе исследования были опрошены библиотекари тех школ, где проводилось анкетирование, и специалисты публичных библиотек в населенных пунктах, вошедших в выборку исследования.

Немаловажное значение в первичном привлечении детей к чтению играет школа. Именно учитель вместе с родителями, а порой и вместо них формирует и поддерживает у ребенка интерес к книге. От эффективности работы педагогов по воспитанию у детей любви к литературе, привитию им культуры работы с книгой во многом зависит дальнейшее отношение ребенка к чтению и место последнего в иерархии ценностей подростка.

Всесторонний анализ проблем детского чтения невозможен без учета мнения учителей, поэтому в ходе исследования были также опрошены преподаватели литературы и учителя начальных классов, в которых проводилось анкетирование.

Всего было опрошено 5905 человек.

Результаты исследования показали, что для успешной адаптации в обществе знаний необходимо принятие двух основных идей:

– развитие чтения и тесно связанной с ним информационной культуры личности является задачей государственной важности;

– задача поддержки чтения является всеобщей, поэтому необходима кооперация усилий специалистов из разных областей знания, тесное взаимодействие представителей теории и практики.

1. ЧТЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

Школьный возраст является своего рода ступенью для воспитания у человека особого таланта, без которого невозможна творческая личность, – читательского. Возраст от 7 до 15 лет – это время, когда ребенок представляет интерес как читатель, который постепенно начинает высвобождаться из-под опеки взрослых и приближается к категории самостоятельного читателя, одновременно играя две роли: собственно читателя, мотивированного личным интересом, и читающего ученика – в процессе выполнения учебного задания, когда чтение выступает средством его реализации. В этот период идет активное развитие читательских способностей, формирование привычек, интересов в области чтения. Это время – фундамент для дальнейшего самообразования и самовоспитания поколения. И чем раньше ребенок осознает значимость института чтения в современном ему полиинформационном мире, тем быстрее выберет необходимую ему модель саморазвития.

1.1. Чтение в структуре свободного времени

На сегодняшний день перед детьми, равно как и перед взрослыми, не стоит проблема организации досуга – есть масса способов проведения свободного времени. В настоящее время имеется иная проблема – выбор наиболее интересного, увлекательного и содержательного времяпрепровождения.

На вопрос «Чем ты занимаешься в свободное от уроков время?», предоставивший возможность как выбрать из предложенных, так и вписать собственный вариант любимого занятия во внеурочное время, 63,8% младших школьников – а это самый высокий процент в данной группе – указали «Чтение книг, газет, журналов». В рейтинге предпочтений детей постарше (5–9 классов) чтение как один из основных способов проведения досуга сдвигается на третье место, лишь немного уступая позицию играм на улице, общению с друзьями (рис. 1). Так или иначе, неоспорим факт того, что дети и подростки выбирают чтение в качестве одного из самых предпочитаемых видов отдыха.

63,8% Чтение книг, газет, журналов 56,5%

–  –  –

Рис. 1. Структура досуга детей1 Абсолютное большинство детей обеих возрастных групп отметили, что им в той или иной степени нравится, как они проводят свое свободное время (рис. 2). Учитывая долю чтения в структуре их досуга, логично сделать вывод, что если ребенок в свободное время занят чтением, то он получает от этого удовольствие.

88,9% 80,8% 13% 6,4% 3,6% 3% 0,5% 1,1% 0,9% 0,3%

–  –  –

Большой интерес представляет динамика развития предпочтений школьников в выборе содержания своего досуга. Так, очевидна тенденция уменьшения «читающих» детей по мере их взросления: если в младшем школьном возрасте максимальная доля детей, занятых в свободное время чтением, – 65,2% (возраст 10 лет), то начиная с 11 лет эта цифра постепенно уменьшается, и лишь 48,5% 15-летних опрошенных отмечают чтение книг, журналов и газет как один из главных видов отдыха. В два раза уменьшается количество участников студий, кружков по интересам (от 29,7% в 7 лет и до 14,1% в 15), постепенно уменьшается и количество увлеченных своим хобби детей (46,6% и 25,4%).

Данная тенденция является неотъемлемым спутником взросления человека. Так, согласно мнению специалистов по возрастной психологии, если в младшем школьном возрасте общение с родителями востребованно, их авторитет безоговорочен, то к 15 годам общение с друзьями, внутригрупповые интересы, межличностные отношения постепенно минимизируют значимость родительского примера.

Таблица 2 Приоритеты детей в проведении досуга в зависимости от возраста (%)

–  –  –

С возрастом перед ребенком открывается множество путей получения информации, расширяется круг способов удовлетворения информационных потребностей. Данные таблицы явно свидетельствуют о тенденции приобщения детей к Интернету по мере взросления.

–  –  –

Рассматривая чтение как способность воспринимать письменную информацию, следует различать чтение для получения конкретной информации (деловое) и чтение «для души» (досуговое).

Согласно результатам исследования деловое чтение преобладает у 11,7% детей 7–10 лет и 17,7% подростков 11–15 лет – они признались, что читают только при подготовке домашнего задания.

Как демонстрирует рис. 3, большинство детей обеих возрастных групп заявили, что любят читать. Несмотря на столь оптимистичную картину, есть все основания предполагать, что действительно увлекаются чтением только 40,3% детей 7–10 лет и 22,7% подростков 11–15 лет, так как остальные сослались на нехватку времени для этого занятия (рис. 3).

–  –  –

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «Любишь ли ты читать?»

В общественном мнении давно закрепилось тождество «человек культурный = человек читающий», а признание в нелюбви к чтению равносильно признанию в собственном бескультурье. И чем старше человек становится, тем больше вероятность получения от него ложного ответа на вопрос о любви к чтению. Именно поэтому школьникам 11–15 лет был задан вопрос о количестве прочитанных за последние три месяца книг и предложено перечислить их названия. Как выяснилось, каждый третий подросток прочел две книги и практически каждый двенадцатый не прочел ни одной. Еще 16,5% респондентов забыли, сколько книг они прочли за последние три месяца (рис. 4). Может быть, они просто постеснялись признаться, что ни одной?

34,7% 16,5% 16,4% 15,9% 8,5% 5,6% 2,4%

–  –  –

Рис. 4. Интенсивность чтения школьников 11–15 лет «Сколько книг прочитал за последние три месяца?»

Чтобы получить наиболее точную картину отношения детей к чтению, подросткам было предложено поделиться своим мнением по поводу читательской активности своих сверстников. По мнению почти половины опрошенных (42,8%), сегодня дети читают мало (рис. 5).

27,3% 29,9% 42,8%

–  –  –

Школьники 11–15 лет, выразившие мнение об отсутствии интереса к чтению у сверстников, назвали следующие причины этому явлению: существование множества альтернативных источников информации – телевидение, радио, Интернет (70,5%), отсутствие времени на это занятие (27,8%), а также отметили, что нынче чтение не в моде (16,9%) (рис. 6). Данные сведения дают основания для продумывания вопроса о выборе путей и средств популяризации чтения в среде институтов книжной культуры (библиотеках в частности). В то же время каждый седьмой подросток отметил малое количестве интересных книг. Доля таких школьников невелика, однако их наличие демонстрирует необходимость дальнейшего и более глубокого анализа издательской политики в нашей стране.

Помимо вышеуказанных причин назывались лень, наличие других видов развлечений, низкая скорость чтения, а также то, что чтение – это неинтересное времяпрепровождение.

Выход из сложившейся ситуации подростки предложили сами. Так, основное, что необходимо предпринять в качестве мероприятий по привлечению к чтению – ограничить пребывание за компьютером и телевизором, советовать интересную литературу и поощрять чтение (табл. 3).

70,5% 27,8%

–  –  –

Безусловно, обилие информации, новые требования к образованию, интенсивное развитие аудиовизуальной культуры – все это и многое другое в совокупности не могло не отразиться на чтении и его определенных характеристиках (мотивах и стимулах чтения, его статусе и характере и т. д.). В связи с этим важно выявить приоритеты и мотивы детского чтения. Анализ результатов исследования показывает, что среди печатных изданий дети отдают предпочтение книгам и журналам (рис. 7 и 8).

–  –  –

«Нелюбовь» детей к газетам как виду печатного издания была отмечена в исследовании, проведенном Национальной библиотекой Беларуси ранее («Информационные потребности населения агрогородков»1). Вероятнее всего, отсутствие интереса к газетам у детской аудитории обусловлено ограниченностью репертуара этого вида издания. И подтверждение этому – ответы на вопрос о читаемых школьниками газетах. У детей обеих возрастных групп в десятку популярных попали совсем не детские издания:

«Советская Белоруссия», «Комсомольская правда», «Антенна» и другие (табл. 4)2.

Скудность репертуара детских газет подтверждает и тот факт, что среди желаемых для прочтения газет у детей не появилось новых наименований.

Они вынуждены читать то, что предоставляет современный рынок информационной продукции, к сожалеИнформационные потребности населения агрогородков [Текст] :

отчет о НИР (заключ.) / Национальная библиотека Беларуси ; руководитель М. Г. Алейник ; исп. С. В. Липень [и др.]. – Минск, 2007. – 501 с. – № ГР 2006600.

Полный перечень любимых детьми газет представлен в Приложении 1.

нию, не отличающийся разнообразием: из всего перечня печатных СМИ Беларуси на сегодняшний день только 3% (около 20 наименований) – для детей.

Таблица 4 Рейтинг популярных у детской аудитории газет (первая десятка)

–  –  –

Как демонстрирует табл. 4, включение печатных изданий не для детской аудитории в круг чтения ребенка происходит по мере его взросления.

Как иллюстрируют рис. 7 и 8, часто дети любят читать журналы и книги. Обращение детей к журналам начинается уже с ранних лет, активизируясь к подростковому возрасту. Нередко можно слышать утверждение, что возрастающая популярность журналов среди юной аудитории является свидетельством падения интереса к чтению: в журнале меньше текста, больше графики и картинок. Данные исследования в некоторой степени подтверждают это мнение. Анализ читательских предпочтений детей показал, что очевидна тенденция распространения популярного чтения, то есть чтения журналов развлекательного жанра, облегченных для восприятия и понимания, не требующих включения мыслительного процесса для обдумывания и осмысления содержания текста. Перечень наиболее популярных среди детей 7–10 лет журналов возглавляют такие издания, как «Незнайка», «Мишутка», «Рюкзачок», «Стрекоза», «Каламбур». У школьников 11– 15 лет лидируют «Стрекоза», «Каламбур», «Волшебный», «Один дома», «Апельсин» (табл. 5). Хотя среди желаемых для прочтения журналов у подростков все те же «Стрекоза» и «Каламбур», появляются в их числе и познавательные издания: «Вокруг света», «Планета», журналы о животных. Уже прослеживается присутствие «взрослости», изменения интересов, поиска новой, разнообразной информации1. Обращают на себя внимание и гендерные различия предпочтений подростков. Так, наряду с общепопулярными развлекательными изданиями в рейтинге у мальчиков 11–15 лет фигурируют журналы познавательного содержания («Планета», «Автомобили», «Вокруг света» и др.); девочки в большей степени отдают предпочтение журналам, ориентированным на женскую аудиторию («Стиль жизни», Oops, «Лиза», Cosmopolitan и др.).

Таблица 5

–  –  –

В общей сложности детьми и подростками было названо около 190 наименований газет и 290 наименований журналов. Это свидетельство того, что в детском, особенно подростковом возрасте происходит индивидуализация читательских интересов, определения (поиска) своего читательского вкуса. А издательская политика, направленная на увеличение числа издаваемой периодики для детей, поспособствовала бы развитию этого процесса.

Что касается чтения книг, то в десятку самых популярных у детей младшего школьного возраста вошли книги классиков русской и зарубежной литературы (табл. 6). Несмотря на то, что в списке появилась Джоан Роулинг с ее эпопеей о Гарри Поттере, лидерами в этом рейтинге стали проверенные временем и поколениями произведения1.

Таблица 6

–  –  –

Рейтинг популярных книг у более старших детей представлен в табл. 7: как видно, немалая часть детей отдает свои предпочтения литературе, не связанной со школьной программой, то есть чтению «для души». Это, скорее всего, продиктовано активной популяризацией данных авторов и их произведений на издательском рынке и в обществе1.

–  –  –

Полный перечень любимых книг в Приложении 3.

В таблице процитированы ответы респондентов.

При всем имеющемся разнообразии литературных предпочтений детей, они все же указывают и на книги, которые хотели бы прочесть. Преобладают в списке таких книг произведения фантастического жанра зарубежных и русскоязычных авторов (табл. 8)1.

–  –  –

Примечательно, что если в рейтинге читаемых подростками книг белорусские авторы входят в первую десятку, то в первой десятке желаемых для прочтения книг они отсутствуют.

Данные о том, какие книги дети хотели бы прочитать, но не имеют возможности, убеждают в существовании явления массового чтения. Современные подростки выбирают и мечтают читать одни и те же произведения – это модно, популярно, захватывающе. И в этом аспекте очевидно существование проблемы продвижения белорусских авторов. Например, в пятерку любимых произведений у детей обеих возрастных групп вошла Дж. Роулинг с эпопеей о Гарри Поттере. Проанализируем механизм продвижения этой книги: издана сама книга, осуществлена экранизация, Полный перечень желаемых для прочтения книг в Приложении 4.

В таблице процитированы ответы респондентов.

разработаны компьютерные игры, в том числе онлайн, в широкой продаже игрушки-прототипы, наклейки с изображениями главного героя и т. д. На поисковый запрос «Гарри Поттер» в Интернете можно получить более 7 млн результатов, при этом существует множество сайтов, посвященных этому литературному персонажу. Таким образом, осуществлен целый комплекс мероприятий по продвижению произведения. И как результат – «Гарри Поттер» в пятерке любимых книг и героев у детской аудитории.

Вряд ли кто-нибудь может привести пример подобной пиаркампании относительно произведений белорусских авторов. В итоге их доля в репертуаре чтения подростков составляет лишь 6,8%. При этом вообще никогда не обращались к произведениям белорусской литературы для чтения в свободное время 37% опрошенных подростков, а 66% признались, что читают ее только для подготовки к урокам.

В данном контексте актуальной мерой видится разработка комплексной программы популяризации белорусской литературы, причем к решению этой проблемы необходимо подходить с позиций маркетинга.

Таблица 9 Рейтинг любимых белорусских авторов детей среднего школьного возраста (первая десятка)1 № п/п Автор Распределение ответов (%) 1 Колас Я. 34,7 2 Купала Я. 34,1 3 Быков В. 15,1 4 Короткевич В. 13,6 5 Мавр Я. 10 6 Танк М. 9,2 7 Богданович М. 7,7 8 Брыль Я. 5,5 9 Лыньков М. 4,8 10 Мележ И. 3,4 100% – полный перечень белорусских авторов, названных детьми.

Всего было перечислено 88 имен.

В целом, участвовавшими в опросе подростками было названо 460 имен любимых авторов1.

В результате исследования выявилось несовпадение предпочтений при выборе книг для чтения и имен любимых авторов. Так, А. Пушкин (38,7%) в списке популярных с огромным перевесом опережает всех остальных авторов, в то время как его произведения находятся в третьем десятке рейтинга предпочтений (0,3%).

Предположительной причиной тому может являться специфика занятий по литературе – изучается на них в основном творчество классиков, заостряется внимание детей сначала на авторе, его биографии, затем его произведениях. Начинается это с младшего школьного возраста, причем последовательно, с каждым годом творчество классика изучается глубже. Поэтому в памяти ребенка остается устойчивое мнение о том, что нравится (или должно нравиться). В повседневной же жизни как дети, так и взрослые стремятся прочитать популярные, нашумевшие произведения, которые захватывают на время и остаются в памяти не так надолго.

Если говорить о предпочтениях детей в выборе языка, на котором написана книга, то 92,8% детей младшего и 89,4% детей среднего школьного возраста выбирают русский как основной, белорусскому языку отдают предпочтение соответственно 5,9% и 3,3% опрошенных. Примечательно, что на обоих языках любят читать литературу 3,5% респондентов 11–15 лет. Кроме этого в репертуар чтения детей входят также книги на иностранных языках. Таких школьников немного (1,1% младших и 0,8% средних), однако, при комплектовании библиотечных фондов следует учитывать и эту категорию пользователей. Среди иностранных языков, на которых респонденты хотят читать, – английский, немецкий, польский.

Велика и неоспорима роль книги в развитии духовных качеств личности. Читая книгу, человек в первую очередь оценивает героев, их поступки, смысл и характер действий. Отношение к герою, выбор любимого героя вполне могут служить индикатором развития личностных качеств у детей. Так, у младших школьниПолный перечень имен любимых авторов подростков в Приложении 5.

ков лидируют забавный Незнайка, поступки которого дети оценивают, исходя из личного опыта и знаний, находчивый Дядя Федор, которому хочется во многом подражать, и наряду с ним степенный кот Матроскин (табл. 10). Кто-то из выбранных героев – пример для подражания, кто-то – наглядное пособие невыполнения правил поведения (и дети учатся оценивать это со стороны), кто-то просто похож на конкретного ребенка. Именно эти свойства и черты героев важны для восприятия их младшими школьниками. Школьники постарше, с большим багажом представлений об окружающем мире, правда, не всегда осмысленным в силу особенностей переходного возраста, выбирают героев «мечты», положительных, которым просто хочется подражать. В целом, детьми 7–10 лет было названо 327 героев, а ребятами 11–15 лет – 475.

–  –  –

При анализе специфики детского чтения важным является выявление жанрово-тематических предпочтений юной аудитории.

Как показали результаты исследования, читательский интерес подростков направлен в сторону литературы развлекательного характера: приоритеты у младших и средних школьников отдаются произведениям приключенческого жанра (64% и 56,3% соответственно). Далее рейтинговый список разнится: дети 7–10 лет предпочитают сказки (50,8%) и книги о природе и животных (50%). У детей постарше на втором месте – фантастика (55,5%), на третьем – произведения о любви (36,5%).

Необходимо отметить, что есть жанры, дифференциация которых происходит по полу, а есть такие, интерес к которым появляется по мере взросления ребенка. Так, если приключенческую литературу в определенной степени любит большинство детей вне зависимости от возраста, то фантастика – любимый жанр подростков, литература о любви наиболее любима девочками, а о технике – мальчиками (рис. 9).

70%

–  –  –

43,1% 32,6% 28,8% 21,7% 21,2% 13,9% 7,7% 5,2% 5,4% 3% 2,5% 0,1%

–  –  –

Рис. 10. Критерии выбора литературы для чтения1 Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

Наряду с обозначенными выше основными критериями выбора литературы, логично выделить источник возникновения мотива, желания прочесть ту или иную книгу, газету, журнал. На первом месте у большинства детей младшего школьного возраста – доверие к мнению и опыту родителей, в то время как половина опрошенных подростков предпочитает полагаться на собственный вкус (рис. 11). Библиотекари устойчиво занимают четвертое место среди помощников при выборе литературы детьми обеих возрастных групп.

53,9% 51,1% 35,6% 34,2% 30,5% 29,6% 27,9% 24,8% 19,2% 14,1% 6,6% 4,6% 2,1% 1,4%

–  –  –

Рис. 11. Распределение ответов на вопрос «Кого ты считаешь своим главным помощником при выборе литературы?»1 Влияние родителей на развитие читательской культуры детей 7–10 лет подтверждает тот факт, что 43,7% опрошенных ребят этого возраста впервые в библиотеку привели именно мама или папа.

Если расширить понятие «родители» до понятия «семья», включив в него братьев, сестер, бабушек и дедушек, то доля семьи в списке первых «ознакомителей» с библиотекой составляет 56% (рис. 12).

В исследовании проблемы детского чтения особый интерес представляет смысл, который сам ребенок вкладывает в занятие чтением, какими функциями он его наделяет. На первом месте как Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

Мама, папа 43,7%

–  –  –

Рис. 12. Распределение ответов детей 7–10 лет на вопрос «Кто впервые привел тебя в библиотеку?»

у младших, так и у средних школьников – познавательная функция – дети читают, чтобы больше узнавать. С возрастом мотивационная функция (чтобы хорошо учиться) перерастает в развлекательную (чтобы проводить свободное время). Видимо, это связано со спецификой процесса развития детей: если маленькие дети, еще недостаточно обладающие навыками чтения, воспринимают его как процесс, необходимый для хорошей учебы, то дети постарше уже не думают об этом, воспринимая чтение как само собой разумеющуюся процедуру. Необходимо отметить, что ненужным занятием чтение считают лишь 0,8% детей младшего и 1,5% детей среднего школьного возраста (рис. 13).

Репертуар чтения у детей достаточно разнообразен. Часто, отвечая на вопрос о любимой литературе, дети (в основном, 11– 15 лет) не ограничивались только теми вариантами ответа, которые были даны в анкете. Круг тем, интерес к которым отмечают подростки, оказался гораздо шире. Это видно по дополнительному списку, составленному из ответов, отмеченных в графе «Другое», в который попали книги о спорте, книги иностранных авторов в оригинале, о космосе, компьютерах, моде, здоровье, ровесниках, книги по психологии, археологии, автобиографии, пьесы, документальная литература.

90,6% 86,5% 71,4% 52,8% 24,9% 13,6% 2,1% 1,5% 1,2% 0,8% 0,7%

–  –  –

Рис. 13. Распределение ответов на вопрос «Для чего нужно чтение?»1

1.3. Роль библиотеки в удовлетворении информационных и социокультурных потребностей Роль библиотеки в удовлетворении информационных потребностей и формировании информационной культуры подрастающего поколения всегда была одной из ведущих. В разработанном в 2006 г. Секцией информационной грамотности Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений «Руководстве по информационной грамотности» говорится о том, что именно на библиотеки и библиотекарей как членов педагогического сообщества возлагается ответственность за повышение уровня информационной культуры детей и подростков. Однако необходимо выделить следующий аспект: реализацию библиотеками вышеуказанной задачи затрудняет то, что на сегодняшний день, в силу существования массы альтернативных каналов и источников информации, никто и ничто не может заставить детей обращаться за ее получением именно в библиотеку.

Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

Тем не менее, как показали результаты исследования, литературу для чтения дети как младшего, так и среднего школьного возраста предпочитают получать в детской библиотеке (рис. 14).

39,2% 38,8% 32,8% 19,3% 18,4% 16,6% 14,7% 9,4% 3,8% 3,2%

–  –  –

Рис. 14. Распределение ответов детей на вопрос «Где ты берешь нужную литературу чаще всего?»1 На момент опроса в детскую (или другую публичную) библиотеку были записаны 81% детей 7–10 и 84% детей 11–15 лет, из них более трети посещают библиотеку несколько раз в месяц (рис. 15).

68% 68,9% 62% 45% 44,4% 32,1% 29,3% 26,2% 22,9% 18,8% 14,4%

–  –  –

Рис. 15. Периодичность посещения библиотеки Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

Необходимо отметить активность посещения детьми 7–10 лет библиотек сельских населенных пунктов: 41,3% младших школьников в деревнях и селах посещают библиотеку каждую неделю.

Для сравнения, в столице этот показатель – 18,4%. Это вполне объяснимо: для детей, проживающих в сельских населенных пунктах, куда культурные и информационные новинки доходят с некоторым запаздыванием, библиотека – главное учреждение культуры.

Более половины опрошенных подростков посещает библиотеку более четырех лет, что является хорошим показателем деятельности библиотек (рис. 16).

8,9% 26,5% 32,3% 32,3%

–  –  –

Рис. 16. Распределение ответов детей 11–15 лет на вопрос «Как давно ты являешься читателем библиотеки?»

Чтобы публичным библиотекам оставаться востребованными, идти в ногу со временем, меняющим характер информационных и других запросов детей и подростков, необходимо определять и нивелировать факторы, которые отдаляют детскую аудиторию, одновременно совершенствуя и развивая приоритетные для этой аудитории направления деятельности библиотеки.

В ходе исследования были выявлены основные причины, по которым дети не записаны в библиотеку. Как демонстрирует табл. 12, на первом месте – неудобное месторасположение.

–  –  –

Исходя из полученных в результате исследования данных, самыми востребованными услугами библиотеки являются те, которые связаны с ее информационной функцией: абсолютное большинство детей ходят в библиотеку, чтобы взять литературу на дом или почитать ее в библиотеке (табл. 13).

–  –  –

Несмотря на то, что информационная функция является самой востребованной у читателей библиотек, что подтверждают и другие исследования, проведенные Национальной библиотекой Беларуси ранее1 очевидно, что публичные библиотеки в настоящее время не в полной мере способны удовлетворить информационные потребности детской аудитории. Так, более половины респонРоль и место публичной библиотеки в социокультурной среде региона [Текст] : отчет о НИР (заключ.) / Национальная библиотека Беларуси ; руководитель О. А. Соболевская ; исп. И. М. Чибирева [и др.]. – Минск, 2004. – 280 с. – № ГР 20014232; Информационные потребности населения агрогородков [Текст] : отчет о НИР (заключ.) / Национальная библиотека Беларуси ; руководитель М. Г. Алейник ; исп. С. В. Липень [и др.]. – Минск, 2007. – 501 с. – № ГР 2006600.

дентов 11–15 лет (54,1%) периодически не находят необходимую литературу в библиотеках (рис. 17).

0,5% 3,1% 45,5% 51%

–  –  –

Рис. 17. Распределение ответов подростков на вопрос «Всегда ли ты находишь в библиотеке нужную тебе литературу?»

Результаты исследования показали, что более половины (58%) детей 11–15 лет в библиотеку привел личный интерес, а школьное задание – только 34,3%, и то, и другое – 7,3%, иной интерес – 0,4%. Запросы тех, кто обращается за литературой для чтения на досуге, всегда библиотека может удовлетворить в 60% случаев, а запрос на литературу для подготовки школьного задания – в 33%.

Неспособность современной библиотеки в полной мере удовлетворить информационные потребности детей демонстрирует и то, что среди предложений по улучшению работы библиотек, высказанных подростками, лидирует приобретение библиотекой новых книг и журналов (рис. 18).

–  –  –

Рис. 18. Распределение ответов подростков на вопрос «Если бы у тебя была возможность, что бы ты в первую очередь изменил в библиотеке?»1 При этом роль детской библиотеки в решении задачи приобщения детей к чтению очевидна: если у не посещающих библиотеку детей чтение в структуре досуга занимает лишь пятое место (35,9%), то дети, посещающие данное учреждение, читают почти в 2 раза больше (59,8% опрошенных проводят свое свободное время за книгой, и в рейтинге способов времяпрепровождения чтение у них стоит на первом месте). Это говорит о необходимости принятия на государственном уровне мер по поддержке и развитию детских библиотек в виде четко оформленных программ и проектов.

Детская библиотека – полифункциональное учреждение, и еще одно немаловажное направление ее деятельности – организация досуга. Как показало исследование, большинство подростков (72%) знает, что предоставление информации не единственное Респонденты могли выбрать три варианта ответа.

направление деятельности библиотек. Причем осведомленность практически не зависит от того, пользуются респонденты услугами библиотеки или нет. В то же время ровно четверть записанных в библиотеку детей 11–15 лет не знает о существовании различных досуговых мероприятий, проходящих в стенах библиотеки.

Это может свидетельствовать о том, что библиотека осуществляет недостаточную работу по популяризации этих мероприятий среди детского населения. Очевидно, что ей необходимо приложить больше усилий по рекламированию организуемых ею проектов, привлекая тем самым подростков к активному в них участию.

Посещают мероприятия (различные конкурсы, выставки, викторины, вечера и встречи), организуемые библиотекой, 55% опрошенных детей 7–10 и 79% детей 11–15 лет. Основные причины непосещения мероприятий представлены на рис. 19.

–  –  –

Рис. 19. Распределение ответов подростков на вопрос «Почему ты не посещаешь мероприятия, проводимые в библиотеке?»

При более подробном анализе целей посещения библиотеки выявилась тенденция увеличения посещений мероприятий по мере уменьшения численности населенного пункта: чем меньше населенный пункт, тем больше человек посещает мероприятия, проводимые в библиотеке. Причем происходит это вне зависимости от возраста детей (от 9% в столице до 30% на селе детей младшего школьного возраста и от 9% в столице до 25% на селе детей среднего школьного возраста).

Результаты опроса детей младшего и среднего школьного возраста демонстрируют, что большинство мероприятий, организуемых в библиотеке, так или иначе посвящено пропаганде чтения и литературы. Тем самым библиотека через информацию и популяризацию книги воздействует на развитие читательской культуры, литературного вкуса молодого поколения, выступая в этом аспекте благоприятной средой для общения на основе прочитанного. 31,6% опрошенных читателей в возрасте 7–10 лет и 18% школьников 11–15 лет указали, что у них в памяти запечатлелись мероприятия по ознакомлению с различными изданиями и отдельными произведениями (табл. 14). Например, «Веселые книги», «Книжный остров в океане лета», «Путешествие в страну Читалию», «Люби книгу», «В гостях у сказки», «Книголюб», «Ох уж эта Шапокляк!», «Литературными тропами», «Сказочный калейдоскоп», «Пусть книга будет праздником», вечера белорусского фольклора, вечера лучших читателей, вечера поэзии, романтики, викторины по творчеству поэтов и писателей. Большая активность младших школьников в посещении таких мероприятий подтверждает более высокий познавательный потенциал, характерный именно для детей данного возраста, поэтому библиотекам следует учитывать то, что репертуар мероприятий для младшей аудитории должен быть разнообразным, а для подростков – увлекательным (не развлекать, а увлекать смыслом и содержанием). Именно поэтому детям 11–15 лет (19%) более запоминаются различные политематические познавательные мероприятия, ориентированные на интеллектуальное развитие. Это различные викторины, игры, конкурсы: например, «Белорусская батлейка», «Сколько у солнышка лучей, столько у нас забав и затей», «Вступление во взрослую жизнь», «Эрудит», «Я – талант», «Минута славы», «Давайте жить дружно!», «Путешествие знайки», «Парадоксы подросткового возраста», «Цветочная поляна» и многие другие.

Следующими по популярности среди детей обеих возрастных групп являются мероприятия, приуроченные к различным праздникам: 8 Марта, 23 февраля, Новому году, Дню святого Валентина, Дню матери и др. Например, «Самый верный друг – бабушка моя», «Татьянин день», «Под звездой Мамы», «Мы улыбкой маминой согреты», «Свята бульбы», «Праздник детства», «Пришла Коляда накануне Рождества» и др.

Далее рейтинг запомнившихся мероприятий у представителей двух возрастных категорий значительно отличается. Если у представителей младшего школьного возраста на четвертом месте – мероприятия, имеющие своей целью эколого-географическое просвещение молодого поколения, то у детей среднего школьного возраста они лишь во второй десятке (это экологические уроки «Все о животных», «По страницам Красной книги», «Путешествие по странам», «Удивительные животные моря», выставки иллюстраций о природных катаклизмах и др.).

Не оставляют детей равнодушными мероприятия, посвященные Великой Отечественной войне. Около 9% опрошенных подростков запечатлели в памяти встречи с ветеранами, беседывоспоминания, уроки мужества и уроки памяти («Подвиг отцов в наследство сыновьям», «Никогда не забудем», «Беларусь партызанская», «Юные герои сороковых – пороховых», «Я поведу тебя в музей» и др.), и только 2,3% опрошенных детей младшего школьного возраста указали эти мероприятия, поместив их тем самым на 11 место.

Таблица 14 Тематика мероприятий, запомнившихся детям

–  –  –

В качестве эффективных методов работы по привлечению детей к книге и чтению библиотеки используют разнообразные клубные формы организации досуга: кружки, студии, клубы по интересам. Для того, чтобы выяснить, насколько они популярны среди детского населения, подросткам было предложено ответить на вопрос, посещают ли они кружки, клубы по интересам и если посещают, то какое место среди них занимают кружки, организованные в библиотеках.

Анализ ответов показал, что более половины детей 11–15 лет (59%) в свободное время посещают кружки, секции, клубы по интересам.

В основном они предпочитают кружки, студии, клубы, организованные в школе, центрах внешкольной работы и спортивных комплексах (рис. 20). К сожалению, библиотечные клубы не популярны в подростковой среде. При этом вырисовывается четкая зависимость популярности библиотечных клубов и кружков от типа населенного пункта: так, в столице ни один из опрошенных ребят 11–15 лет не указал, что кружок, секция, которую он посещает, находится в библиотеке, в областных центрах 1,4% занимающихся в каком-либо кружке ребят указали местом его проведения библиотеку, в районных центрах – 3%, в сельских населенных пунктах – 12,8%.

Возможно, непопулярность такого рода социокультурной деятельности библиотек в крупных городах связана в первую очередь с большой конкуренцией по предоставлению такого рода услуг среди культурно-досуговых учреждений города и, как следствие, невысокой активностью самих библиотекарей по их организации.

40,4% 37,5% 11,2% 5,1% 5% 2,7% 3,5% 0,5% 0,4%

–  –  –

Для выявления предпочтений детей 11–15 лет в проведении клубного досуга им предлагалось самим определить, какой кружок, клуб по интересам актуально открывать в библиотеке.

Наибольший интерес подростки проявляют к сфере информационных технологий: больше всего они хотят посещать компьютерный клуб (39,5%), причем дополнением можно считать 27% голосов за проведение уроков для пользователей Интернета. На втором месте рейтинга желаемых находится литературный кружок (29,6%), на третьем – кружок иностранного языка (27,2%) (рис. 21). Кроме обозначенных на графике, респонденты предлагали открыть на базе библиотеки клуб знакомств, музыкальный, спортивный, танцевальный, драматический, экологический кружки, клуб для любознательных, кружок по дизайну.

–  –  –

Рис. 21. Кружки и клубы, которые дети 11–15 лет хотели бы посещать на базе библиотеки1 Как показывают представленные выше данные, рекреационная функция библиотеки потенциально востребована у детей среднего школьного возраста. Не совсем распространено у подростков использование клубных форм организации досуга, однако если библиотека примет к сведению основные пожелания ребят, то станет настоящим социокультурным центром для данной аудитории.

2. РОЛЬ СЕМЬИ В ПОДДЕРЖКЕ И РАЗВИТИИ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

Еще в 1983 г. американскими исследователями чтение как социальное явление стало приравниваться к процессу накопления человеческого капитала – капитала знаний, интеллекта, опыта общения и творческой реализации личности. Человеческий капитал, базирующийся на чтении, способен накапливаться и использоваться, им можно щедро делиться с другими и от этого он не будет иссякать. Человек, обладающий таким капиталом, легче находит общественное признание, у него лучше развита речь, он более востребован, успешен в любом деле, свободнее выражает себя в Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

общении, лучше понимает других – одним словом, он успешно социализирован. А читательская социализация наиболее успешно проходит у детей, которым любовь к чтению привили в семье.

Именно поэтому при изучении проблемы детского чтения сегодня невозможно обойти вниманием роль и влияние института семьи на развитие читательской культуры детей.

2.1. Отношение родителей к проблеме детского чтения

–  –  –

Рис. 22. Распределение ответов родителей на вопрос «Как Вы думаете, является ли сегодня тема детского чтения актуальной?»

Значимость роли чтения в жизни детей, по мнению их родителей, продиктована в первую очередь тем, что чтение – залог хорошего образования, получения хорошей работы, и как следствие – повышения качества жизни (рис. 23). Таким образом, можно констатировать, что в современном обществе имидж успешного человека устойчиво ассоциируется с человеком читающим.

Мнение о том, что чтение является основой повышения духовности и развития личности, высказали соответственно 0,4% и 1,2% опрошенных.

93,8% 68,4% 61,5% 21,3% 20,7% 18,3% 16,5% 13,3% 12,7% 7,8% 1,9% 3,8%

–  –  –

Рис. 23. Распределение ответов родителей на вопрос «Как Вы думаете, для чего необходимо чтение?»

Чтение в сознании большинства взрослых людей прочно связано только с удовлетворением информационно-образовательных потребностей. Это подтверждают как выше изложенные данные, так и то, что отвечая отрицанием на вопрос «Достаточно ли дети уделяют внимания чтению?», родители мотивировали это тем, что дети сейчас, в основном, заменяют литературу другими источниками информации: ТВ, Интернет (рис. 24).

2% 8,4% 7,4% 81,8% Дети по-прежнему уделяют больш ое внимание чтению Современные дети заменяют литературу другими источниками информации (ТВ, Интернет) Современных детей вообщ е ничего не интересует, кроме развлечений Затрудняюсь ответить Рис. 24. Мнение родителей об отношении детей к чтению Стоит отметить, что более половины опрошенных родителей (56%) указали, что у их детей снизился интерес к чтению, при этом 60% из них назвали чтение одним из любимых способов времяпрепровождения их детей. Это противоречие можно объяснить тем, что, следуя уже сложившимся в обществе стереотипам и осознавая тенденцию к снижению популярности чтения у подрастающего поколения в целом, некоторые родители экстраполируют это суждение на собственных детей.

Те родители, которые считают, что их дети мало интересуются чтением, доминирующей причиной этого называют наличие альтернативных источников информации: ТВ, радио, Интернет (рис. 25).

Можно многое узнать из других источников 75,8%

–  –  –

Рис. 25. Причины снижения интереса детей к чтению, по мнению их родителей1 Отношение человека к чтению, его вхождение в мир книг обусловлено внутренними установками и субъективными представлениями, развитие и формирование которых начинается с ранних лет. Именно поэтому детям необходимы руководители чтения, а это в первую очередь агенты первичной социализации (семья, учителя, друзья).

Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

В результате опроса выяснилось, что на этапе формирования круга чтения ребенка более половины родителей признают главными авторитетами себя, а каждый третий родитель предоставляет право выбора самому ребенку (рис. 26).

59% 47,4% 36,5% 24% 19,2% 16,6% 10,7% 0,2%

–  –  –

Рис. 26. Распределение ответов родителей на вопрос «Кто, по Вашему, влияет на круг чтения Вашего ребенка?»1 Подчеркивают осознанность родителями значимости их влияния на чтение своего ребенка и ответы на вопрос «Как Вы думаете, кто в первую очередь отвечает за формирование интереса к чтению у ребенка?». Так, 83% респондентов признают семью ответственной за этот процесс, на втором месте – школа (40%), на третьем – библиотека (13,5%). При этом 69,4% опрошенных родителей указали, что они участвуют в процессе формирования читательской культуры своих детей, и в качестве самого эффективного способа влияния назвали личный пример (58,8%) (рис. 27). Некоторые родители (1,2%) как способ привлечения детей к книге и чтению используют рекомендацию литературы, у некоторых (1,1%) чтение является мерой наказания ребенка.

Первая встреча человека с книгой происходит в семье благодаря устным рассказам, чтению вслух. Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее проверенным способом воспитания человека, в том чиcле и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

Личный пример 58,8%

–  –  –

Рис. 28. Распределение ответов родителей на вопрос «Что Вы вкладываете в понятие “семейное чтение”?»

Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

Несомненно, век телекоммуникационных технологий накладывает свой неизгладимый отпечаток как на общественные, так и внутрисемейные отношения.

Этот отпечаток можно определить термином «отчуждение» – когда человек предпочитает удаленное общение по телефону, посредством Интернета личному взаимодействию. Возникает иллюзия активной жизни, множества друзей, но в виртуальном пространстве. О плюсах и минусах этого явления можно долго рассуждать и дискутировать. Но когда это касается семейных отношений, следует бить тревогу. Семейное чтение – это лишь один из аспектов культуры семейных отношений, наглядно отражающий включенность родителей в воспитание детей и косвенно демонстрирующий степень формализма в отношении родителей к собственным детям. Ребенку будет сложно вырасти чутким, небезразличным человеком, если с детских лет он живет в атмосфере отчуждения. Культура семейных отношений формируется под воздействием целого ряда объективных и субъективных факторов. Поэтому, чтобы ее привить и оказать воздействие, необходимо принять целый комплекс мер и начать осуществлять целенаправленную поэтапную политику, задействовав институты образования, культуры, средства массовой информации.

Важной составляющей культуры семейного общения является отношение к родному языку. В науке существует несколько подходов к определению этого понятия. С одной стороны – это язык, который человек усваивает с раннего детства без специального обучения, находясь в соответствующей языковой среде (первый язык). По другой концепции, родной язык отождествляется с языком, на котором человек мыслит без дополнительного самоконтроля, с помощью которого легко и естественно выражает свои мысли в устной и письменной форме. Еще один подход трактует родной язык как язык народа или национальности, к которой относится человек. Отвечая на вопрос «Какой язык Вы считаете для себя родным?», каждый респондент подсознательно подразумевал один из выше указанных подходов. Так или иначе, русский язык считают родным более половины опрошенных (рис. 29). Как родные упоминались также украинский, польский, таджикский языки.

0,6% 10,3% 21,7% 66,3%

–  –  –

Рис. 29. Распределение ответов на вопрос «Какой язык Вы считаете для себя родным?»

Из тех родителей, которые признают своим родным языком белорусский, практически каждый пятый вообще не разговаривает на нем в семье, половина говорит редко, причем некоторые указывали, что это – так называемая трасянка, то есть речь, где употребляются как русские, так и белорусские слова и выражения, и около трети выбирает его для постоянного общения (рис. 30).

50,9% 29,2% 17,9% 1,8% Разговариваем часто Разговариваем редко Не разговариваем Затрудняюсь ответить Рис. 30. Интенсивность общения на белорусском языке в семьях респондентов Исходя из выше изложенных данных, неудивительной представляется и картина чтения на белорусском языке в семье. Так, только 14,4% родителей много читают детям на белорусском языке (рис. 31).

51,4% 32,9% 14,4% 1,3%

–  –  –

Рис. 31. Состояние чтения на белорусском языке в семьях респондентов Как видно, белорусский язык не является основным у белорусских семей ни в общении, ни в чтении. Таким образом, семья не может быть основным и полноценным источником приобщения детей к белорусской культуре, а также влиятельным институтом формирования и поддержки национального самосознания, самоидентификации. Обеспечить включение детей в мир белорусской литературы в большей степени могут два социальных института: школа и библиотека, причем если первый институт работает строго по образовательной программе, то возможности библиотек в этом направлении гораздо шире и разнообразней.

Являясь лидером в сфере приобщения детей к белорусской литературе, библиотека также выступает основным источником получения книг для чтения детей (81%). Журналы чаще всего покупают (51,6%), а газеты выписывают (42%) (рис. 32). В качестве иных источников в ответах респондентов упоминался Интернет.

81% 58% 51,6% 42% 38,9% 38,3% 35,9% 34,1% 26,2% 17,3% 18,3% 5,1% 6,1% 4% 2,8% 2,7% 0,7% 0,7% <

–  –  –

Среди тех респондентов, которые покупают или выписывают литературу для чтения своему ребенку, за последние три месяца в качестве новой чаще всего приобреталась газета «Юный спасатель», почти в два раза реже – «Зорька», «Комсомольская правда», «Советская Белоруссия» и др. (табл. 15). Примечательно, что в перечне газет, приобретаемых для детей, фигурируют все те же «Комсомольская правда», «Советская Белоруссия», «Аргументы и факты», местные (районные) газеты, при этом «Комсомольская правда» и «Советская Белоруссия» входят в пятерку популярных.

Самые популярные из тех журналов, которые приобретались за период последних трех месяцев, – «Незнайка», «Стрекоза», «Рюкзачок», «Каламбур» (табл. 16).

Таблица 17 демонстрирует приобретенные за последние три месяца книги.

–  –  –

Анализируя ответы респондентов на вопросы о том, какие книги, газеты, журналы были приобретены за последние три месяца для чтения детей, интерес представляет не только перечень наименований, приведенный родителями, но и статистика неотвеченных вопросов. Ведь игнорирование ответа на данный вопрос может означать либо то, что в указанный промежуток времени ничего не приобреталось, либо то, что родители по какой-то причине затрудняются с ответом. Меньше всего ответов поступило о приобретенных для детей газетах: почти половина родителей не вписала ни одного наименования. Данный факт еще раз демонстрирует существование проблемы на рынке детских газет, отмеченной в разделе 1. Каждый третий родитель проигнорировал вопрос о книгах, приобретенных для ребенка за последние три месяца. Больше всего ответов поступило о покупке журналов (80%). Среди причин, по которым родители не покупают и не выписывают книг, газет, и журналов, основной является высокая стоимость издательской продукции (рис. 33).

В таблице процитированы ответы респондентов.

52,9% 28,6% 14,4% 3,4% 0,6%

–  –  –

Степень влияния родителей на формирование читательской культуры ребенка во многом определяется установленными в семье ценностями, нормами, правилами. Близкие и доверительные отношения всех членов семьи – залог ее сплоченности, дружности, благополучности. В таких семьях родители знают о вкусах и предпочтениях детей, а это является основой для грамотной организации воздействия на чтение ребенка. Однако сегодня феномен отчужденности, отмеченный ранее, коснулся семейных отношений.

По данным исследователей, ребенок в среднем тратит 145 часов в неделю для просмотра телевизора, что в три раза больше того времени, которое он проводит с родителями. Эту информацию подтверждают и данные нашего опроса. Так, 62% родителей утверждают, что их дети свободное время предпочитают проводить у телевизора (рис. 34).

–  –  –

Рис. 34. Рейтинг способов проведения досуга детей, по мнению, родителей1 О понимании родителями значимости чтения как источника удовлетворения общекультурных, эстетических, эмоциональных, информационных потребностей свидетельствуют их ответы на вопрос «Хочется ли Вам, чтобы Ваш ребенок любил читать?», на который утвердительно ответили 96%. С другой стороны, только половина родителей признала своих детей читающими.

Исходя из ответов родителей следует, что на чтение по собственному выбору и желанию дети тратят в среднем один час в день. Среднее количество прочитанных по собственному выбору книг за период последних трех месяцев составило 4,5. При этом почти каждый шестой родитель отметил, что дети часто не дочитывают книгу до конца.

Что касается программной литературы, то две трети респондентов считают, что их дети читают всю программную литературу, каждый пятый говорит о том, что произведения из школьной программы их дети полностью не прочитывают, а 11% родителей затрудняются с ответом.

Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

Для определения педагогического потенциала родителей в процессе приобщения подрастающего поколения к чтению, им было предложено назвать те книги, которые, на их взгляд, каждый ребенок должен прочитать обязательно. В результате оказалось, что более четверти (28%) родителей не назвали ни одной книги, затруднились с ответом по причине сложности выбора 5% (табл. 18).

–  –  –

Помимо общего мнения родительской аудитории по поводу книг, которые каждый ребенок должен прочитать за период детства, родителям предлагалось поделиться информацией о том, какую книгу они мечтают приобрести для своего ребенка. 28,4% высказались за приобретение энциклопедий (табл. 19), примерно столько же респондентов (28,3%) оставили данный вопрос без ответа, еще 12,3% затрудняются с ответом.

–  –  –

Анализ осведомленности родителей о литературных предпочтениях детей достаточно показателен. Четверть опрошенных родителей вообще не указала, какие книги любит читать их ребенок.

В качестве фаворитов детского чтения большинство респондентов назвали серию книг о Гарри Поттере Дж. Роулинг (7,9%) (табл. 20).

Перечень любимых газет и журналов детей не отличается большим разнообразием (табл. 21, 22). Более половины (60%) опрошенных родителей не продемонстрировали своей осведомленности о любимых газетах своего ребенка. С журналами ситуация выглядит несколько лучше: не вписали информацию о предпочтениях своих детей 23% родителей.

–  –  –

27,8% 7% 1,4% 0,1%

–  –  –

Рис. 35. Распределение ответов родителей на вопрос «Любите ли Вы читать?»

Грамотно сформированная домашняя библиотека содержит в себе учебную и профессиональную литературу, научно-популярные и справочные издания. Самым многочисленным по наполнению является раздел художественной литературы. В нем, как правило, имеются те книги, которые многократно перечитываются. О наличии домашней библиотеки указали 75% родителей, при этом каждый четвертый не ответил на вопрос о наличии любимых книг в их домашней библиотеке. Первая десятка любимых книг родительской аудитории приведена в табл. 23.

–  –  –

Очевидно, что в совокупности книг-фаворитов классическая художественная литература уступает современным детективам и женским романам.

Для того, чтобы определить, является ли чтение вышеуказанных книг реальной необходимостью либо же обычным результатом влияния общественного мнения и поведения на сознание взрослого человека, респондентам было предложено поделиться информацией о том, какие книги они мечтали бы приобрести для себя. В данном случае наблюдается определенный интерес к познавательной литературе (табл. 24), однако самым показательным фактом является следующий: 31% родителей не имеют в своих мечтах конкретной книги.

В таблице процитированы ответы респондентов.

Таблица 24

–  –  –

Любимые газеты родителей приведены в табл. 25. Сопоставив эти данные с рейтингом любимых газет детей (раздел 1), становится ясно, откуда в детском репертуаре появились взрослые издания.

–  –  –

Преобладание в выше представленных списках периодики для женской аудитории объясняется тем, что 83% респондентов – мамы. Специалисты по возрастной психологии утверждают, что материнская педагогическая деятельность играет решающую роль для всей последующей жизни человека, в том числе она определяет и отношение к книге и чтению. В самом раннем детстве чаще всего мама читает вслух и рассказывает ребенку сказки, стихи, потешки и др. Как правило, имидж читающей семьи также поддерживает мама – с нее дети берут пример, к ее советам прислушиваются. Подтверждением этому является и то, что инициативу поучаствовать в опросе проявили также в основном мамы.

В результате исследования выяснилось, что в среднем 63% респондентов-мам и 53% респондентов-пап являются читателями публичной библиотеки. Однако эти показатели разнятся в зависимости от типа населенного пункта: если в столице доля записанных в библиотеку мам и пап – 37,9% и 17,1%, то в сельской местности – 76,4% и 70,8% соответственно.

Определена тенденция:

чем меньше населенный пункт по численности проживающего в нем населения, тем больше в местной библиотеке читателей из числа мужчин.

Периодичность посещения родителями библиотек различных типов населенных пунктов отличается только по отношению к столице (рис. 36). Чаще всего – каждую неделю – ходят в библиотеку в районных центрах и сельской местности (по 22,5%), реже всего – менее одного раза в месяц – в столице (40,9%).

45,0% 40,9% 40,0% 37,8% 35,0% 35,7% 32,9% 28,9% 30,0% 28,3% 28,3% 25,0% 24,4% 24,2% 22,5% 22,5% 20,2% 20,0% 17,7% 17,4% 15,0% 15,5% 10,0% 8,8% 5,0%

–  –  –

Рис. 36. Периодичность посещения библиотеки респондентами в зависимости от типа населенного пункта Анализ оценок, данных родителями основным компонентам деятельности библиотек, продемонстрировал, что больше всего они удовлетворены такими критериями как культура обслуживания, профессиональный уровень библиотекарей, режим работы и месторасположение библиотеки в населенном пункте, в большей или меньшей степени – репертуаром журналов, книг и газет. Наибольшее неудовольствие вызывают у респондентов периодичность и недостаточное разнообразие новых поступлений. Что касается репертуара аудио-, видеодокументов и электронных изданий, то большинство опрошенных затруднились с ответом, при этом более четверти респондентов отметили отсутствие этого вида изданий в библиотеках. Такая оценка пользователей вполне правомерна, ведь на сегодняшний день доля электронных изданий в публичных библиотеках составляет 0,5%. Удовлетворенных оснащенностью библиотеки компьютерами больше, нежели неудовлетворенных, однако стоит обратить внимание на то, что 12,5% опрошенных указали на отсутствие компьютеров в библиотеке (табл. 27).

–  –  –

Проведенный анализ данных опроса родительской аудитории по проблеме детского чтения позволяет сделать вывод о том, что Процитированы ответы респондентов.

сегодня значительная доля родителей осознает актуальность проблемы детского чтения. Однако осознание проблемы еще не значит ее решение, и далеко не все родители в состоянии обеспечить полноценное, качественное влияние на процесс формирования читательской культуры своего ребенка. Недостаточное понимание предназначения семейного чтения, неполная осведомленность о литературных предпочтениях ребенка, ограниченная читательская активность самих родителей говорит о необходимости принятия мер по поддержке чтения в институте семьи.

3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ: МНЕНИЕ ЭКСПЕРТОВ

Семья, как говорилось в предыдущей главе, – это один из главных социальных институтов, участвующих в формировании, развитии и поддержке чтения ребенка. В связи с этим является актуальным просвещение родителей о роли книги в воспитании детей, возрождение традиций семейного чтения, осознание ценности чтения как старта личностного развития ребенка и его творческой самореализации. В качестве квалифицированной помощи и поддержки родителей выступают различные социальные институты, в частности – библиотеки и школы. Библиотекари и педагоги выступают здесь в качестве потенциальных андрагогов, являются и консультантами, и методистами. Именно поэтому всесторонний анализ чтения детей и подростков, определение тенденций его развития были бы неполными без детального рассмотрения отношения к этой проблеме учителей и библиотекарей, которые выступили в данном исследовании в качестве экспертов.

3.1. Анализ и оценка экспертами состояния детского чтения Актуальность проблемы трансформирующегося состояния детского чтения признали более 95% учителей и библиотекарей, при этом практически все они высказались за рассмотрение этого вопроса на национальном уровне (рис. 37).

88,8% 82,6% 7% 6,8% 5,6% 1,4%

–  –  –

Рис. 37. Распределение ответов экспертов на вопрос «Если Вы считаете тему детского чтения актуальной, то, по Вашему мнению, должна ли она рассматриваться на национальном уровне?»

–  –  –

Рис. 38. Рейтинг видов проведения досуга детей, по мнению учителей1 Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

такого радикального разделения на доминирующие виды проведения досуга нет. Из предыдущей главы видно, что родители более равномерно распределяют наполненность свободного времени детей: по их мнению, чтением дети занимаются почти столько же, сколько и играми на компьютере, а больше всего – смотрят телевизор, общаются с друзьями и играют на улице.

Подавляющее большинство учителей и библиотекарей утверждает о тенденции снижения интереса к чтению у детей и подростков. Эксперты объясняют это в первую очередь наличием множества иных источников информации, а также снижением престижа чтения (рис. 39).

При сравнении ответов на этот вопрос всех участников исследования, очевиден факт совпадения мнений учителей, библиотекарей, родителей и детей об основных причинах снижения интереса к чтению. Обращает на себя внимание то, что доля библиотекарей, считающих одной из причин недостаточное количество интересной детской литературы, практически в два раза превосходит количество выразивших это мнение респондентов других групп.

Вероятнее всего, это связано с тем, что библиотекари больше всех владеют ситуацией на издательском рынке, более тщательно отслеживают новинки книготорговых и издательских организаций, обращая при этом внимание на весь спектр выпускаемой продукции, а не только на популярную, пользующуюся спросом литературу.

Можно многое узнать из 83,9% других источников 87,5%

–  –  –

Рис. 40. Рейтинг жанровых предпочтений детей, по мнению экспертов1 Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа Эксперты единогласно определили любимые детьми виды повествования – рассказы и повести. Далее мнения экспертов разошлись: по составленному учителями рейтингу его продолжают басни, стихи, романы, замыкают – поэмы; рейтинг библиотекарей продолжают романы (вероятно, по причине того, что популярный любовный жанр чаще всего повествуется именно в такой форме), стихи, басни, замыкают поэмы (табл. 30).

–  –  –

Как уже отмечалось, модель детского чтения складывается из деловой и досуговой составляющих. Основное их различие – в субъекте чтения: в первом случае ребенок читает для учителя или «для оценки», во втором – для себя или «для души».

Разошлись мнения экспертов и в определении основного назначения чтения:

большинство учителей (70%) признают, что литературу не по школьной программе дети читают редко, в то время как половина библиотекарей утверждают, что более востребована литература не для учебного чтения. Единогласны библиотекари и педагоги в одном – мнении относительно языка читаемой детьми литерату ры – более 87% респондентов обозначили русский язык как предпочитаемый, что совпало и с результатами опроса детей.

Точки зрения библиотекарей и учителей о популярности у детской аудитории определенных авторов практически схожи.

Лидирующие позиции здесь – у авторов произведений развлекательного жанра, знакомых еще с младшего школьного возраста (табл. 31).

Таблица 31

–  –  –

Мнения экспертов о популярности у детей энциклопедий и произведений фантастического жанра также совпадают. Что касается популярности конкретных произведений, то данные табл.

32, сопоставленные с предпочтениями детей (раздел 1), демонстрируют недостаточную осведомленность педагогов о предпочтениях современных детей и подростков. Библиотекари же, напротив, достаточно хорошо знают потребности современных школьников (ими перечислено 70% наименований, вошедших в первую десятку рейтинга любимых книг детей и подростков). Библиотекарями назывались те книги, на которые существует большой спрос, но которые отсутствуют в фонде библиотеки (табл. 32).

–  –  –

В таблице процитированы ответы респондентов.

Чтение классической детской литературы – неотъемлемая часть процесса читательской социализации ребенка. Библиотекари и педагоги знают это как никто другой, поэтому в перечне книг, с которыми, по их мнению, ребенок обязательно должен познакомиться, повторяются (только в разном порядке) книги авторов – классиков детской литературы (табл. 33).

Таблица 33 Книги, которые, по мнению экспертов, должен прочитать каждый ребенок1

–  –  –

Оценивая возможности библиотеки в удовлетворении читательских запросов детей, библиотекари отметили, что в 66% случаев искомая ребенком литература иногда отсутствует, а в 26% случаев дети вообще не могут найти необходимую литературу, что может явиться причиной снижения посещаемости. По мнению 35,7% библиотекарей, за последние два года дети стали реже посещать библиотеку (рис. 41).

37,8% 35,7% 19,6% 6,3%

–  –  –

Таким образом, согласно результатам исследования, мнения экспертов по проблеме детского чтения фактически совпадают. И библиотекари, и педагоги признают актуальность рассматриваемого вопроса, констатируя снижение интереса современных детей к чтению и существование тенденции замены литературы иными источниками информации.

3.2. Участие школы и библиотеки в формировании интереса детей к чтению Интерес к чтению не возникает у детей сам по себе. Развитие стремления ребенка к этому занятию является важной составляющей становления его читательской культуры. Ведь овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении как в источнике дальнейшего совершенствования. Пробудить интерес детей к чтению способны те люди, которые сами испытывают радость от общения с книгой. Когда родители, педагоги и библиотекари – единомышленники и работают вместе, это приносит положительные результаты.

Ответственность за формирование у ребенка интереса к чтению в целом эксперты возложили на семью – так считают 85% библиотекарей и 89% учителей. Школа находится на втором месте по степени влияния (23% и 43% соответственно), библиотека – на третьем (22% и 20%). Необходимо отметить, что 96% педагогов осознают не только важность своей роли в процессе приобщения детей к читательской культуре, но и то, что формирование интереса детей к чтению – их обязанность. Это говорит о высокой профессиональной сознательности и ответственности учителей, принявших участие в исследовании. А такие качества приходят с опытом: средний стаж преподавательской работы респондентов составил 19 лет.

Что касается влияния на литературные предпочтения детей, то библиотекари более значимым считают вклад родителей, а педагоги – свой (рис. 42). Как продемонстрировали результаты опроса детей (раздел 1), в данном случае истина – на стороне библиотекарей.

73,4% Родители 67,5%

–  –  –

Рис. 42. Распределение ответов экспертов на вопрос «Кто, по Вашему мнению, влияет на литературные предпочтения ребенка?»1 Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

Основными способами формирования у детей интереса к чтению педагоги считают обсуждение прочитанных книг и их рекомендацию (рис. 43).

–  –  –

Большинство педагогов (85%) указали, что в процессе своей работы они проводят различные по форме мероприятия с целью повышения заинтересованности детей в чтении. Самые популярные из них – викторины по произведениям авторов, экскурсии в библиотеку, посещение библиотечных мероприятий, классные часы («В гостях у сказки», «В гостях у дедушки Корнея» и т. п.), литературные конференции, конкурсы, игры (КВН, «Лучший чтец», «Лучший читатель месяца», «Знатоки», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?» и т. п.), литературные минуты и часы («Минутки юного автора», «Расскажи товарищу об интересной книге», «По страницам газет и журналов»), литературные чтения («Корзина авторских сказок», «Мой родны кут» и т. п.). Данные мероприятия могут являться формой проведения как урока, так и внеклассного занятия.

Специалисты, работающие в библиотеке, основной ее функцией считают информационную (70%), при этом значительная Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.

часть опрошенных библиотекарей и учителей полагает, что детская библиотека сегодня в той или иной степени удовлетворяет информационные потребности детей. Однако, как демонстрирует рис. 44, педагоги более критичны в этом вопросе.

62,9% 45,3% 28,6% 20,3% 18,6% 12,6% 5,6% 1,3% 2,1% 1,4%

–  –  –

Рис. 44. Степень удовлетворения библиотекой информационных потребностей детей, по мнению экспертов В контексте рассмотрения мнения экспертов из двух сфер – библиотечной и образовательной, стоит уделить внимание не только публичной, но и школьной библиотеке, которая является вторым по значимости каналом получения детьми литературы.

Оценка экспертами параметров работы школьной библиотеки по различным аспектам ее деятельности свидетельствует о наличии проблем в части формирования информационных ресурсов библиотек (табл. 36).

–  –  –

В результате исследования выяснилось, что 55% специалистов детских библиотек считают, что их библиотека не соответствует современным требованиям, еще 14% не смогли определиться с оценкой. Однако степень соответствия каждый специалист оценивает по-своему. И если для одних это – стабильность функционирования, то для других – постоянный процесс развития и преобразований. Ответы респондентов на вопрос «Как бы Вы оценили сегодняшнее состояние библиотеки?» служат тому подтверждением (рис. 45).

44,1% 32,2% 10,5% 7,7% 2,1%

–  –  –

Рис. 45. Распределение ответов библиотекарей на вопрос «Как бы Вы оценили сегодняшнее состояние библиотеки?»

Среди основных причин несоответствия современным требованиям библиотекари видят нерегулярность и недостаточность новых поступлений, и как результат – плохо укомплектованный фонд, слабую материально-техническую базу, отсутствие выхода в Интернет, слабую обеспеченность информационными ресурсами на электронных носителях, ограниченность площадей помещений.

Несмотря на все перечисленные проблемы, необходимо отметить, что согласно результатам исследования работу по формированию интереса детей к чтению библиотеки ведут на достаточно высоком уровне. Проводятся различные мероприятия для детей (табл. 37). Кроме перечисленных в таблице библиотекарями назывались медиа-уроки, пресс-рулетки, дайджесты, уроки-практикумы, турниры, аукционы, семейные вечера, клубы по интересам, тренинги, видеолектории, диспуты. Данные мероприятия разнообразны как по форме, так и по тематике, но схожи по назначению – все они направлены на реализацию задачи пропаганды и популяризации книги и чтения.

Таблица 37 Мероприятия, проводимые библиотекой для детей1

–  –  –

Богатый опыт специалистов, работающих в библиотеке, позволяет им рекомендовать возможные пути и средства привлечения детей в библиотеку как школьную, так и публичную (табл. 38).

–  –  –

Вовлечение ребенка в мир литературы – интегрированный процесс, в котором принимают участие различные социальные институты. Создание семейного клуба чтения может являться одним из способов взаимосвязи библиотеки и семьи. Мнения библиотекарей по этому поводу разнообразны (рис. 46). Как уже отмечалось, 41,2% родителей высказались за возможность посещения семейного досугового клуба при публичной библиотеке. В то же время более половины (56%) опрошенных библиотекарей не поддерживают идею создания семейного клуба. Так или иначе, этот вопрос требует более глубокой проработки на местах – в каждой конкретной библиотеке. Учитывая факт, что по результатам исследования, проведенного Национальной библиотекой Беларуси ранее («Роль и место публичной библиотеки в социокультурной среде региона»), рекреационная функция библиотеки наиболее всего востребована в сельской местности, следует предположить, что и такой вид социокультурной деятельности, как семейный клуб, будет востребован именно в сельской местности.

В городах подобного рода мероприятия по популяризации семейного чтения, а именно создание семейного клуба, целесообразнее проводить на базе школ.

18,2% 41,3% 37,8%

–  –  –

Рис. 46. Распределение ответов библиотекарей на вопрос «Как Вы думаете, необходим ли Вашей библиотеке семейный клуб?»

3.3. Читательская активность экспертов Роль учителя в процессе формирования мировоззрения детей трудно переоценить. Преподаватель литературы – это посредник между двумя мирами: миром литературы и внутренним миром ребенка. Требования к педагогу были и остаются неизменно высокими. Это должна быть постоянно совершенствующая свои знания, умения и навыки личность, которая, благодаря накопленному опыту, будет иметь авторитет в глазах учащихся. Формируя у детей интерес к чтению и книге, педагог обязан расширять свой кругозор. Любовь к чтению является основой работы учителя литературы. Однако 55% респондентов отметили, что им не всегда хватает времени на чтение.

Среди любимых книг в основном – произведения классиков русской и белорусской литературы (табл. 39).

–  –  –

Рейтинг любимых газет возглавляют популярные среди всех категорий респондентов, принявших участие в исследовании, «Аргументы и факты», «Комсомольская правда», «Советская Белоруссия» и местные (районные) газеты (табл. 40).

–  –  –

Если библиотекари имеют возможность соприкасаться с миром книги постоянно, то учителя, как и родители, пользуются услугами публичной библиотеки. 91,3% педагогов подтвердили, что они являются читателями библиотеки. При рассмотрении оценок, данных работе библиотеки, которую они посещают (табл. 42), выяснилось, что выше всего педагоги оценивают профессиональный уровень сотрудников библиотеки. Более всего не удовлетворены слабой интенсивностью новых поступлений, репертуаром аудио-, видеозаписей и электронных изданий. Аналогичное распределение мнений и у родительской аудитории.

–  –  –

В результате изучения степени участия экспертов – специалистов библиотек и учителей литературы – в процессе формирования у детей интереса к чтению стало очевидным, что ведется активная работа посредством организации и проведения специальных мероприятий. Эксперты продемонстрировали осведомленность о литературных предпочтениях детей, а также оценили работу библиотек. На основании этих данных респондентами были сформулированы предложения по совершенствованию работы библиотек, основными из которых являются увеличение количества и качества новых поступлений, а также техническое переоснащение.

В таблице процитированы ответы респондентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование продемонстрировало, что чтение занимает лидирующие позиции в структуре свободного времени детей, при этом существует зависимость между возрастом ребенка и местом чтения в структуре досуга: чем младше ребенок, тем чаще он заполняет свой досуг чтением.

Выявленное снижение интереса детей к чтению по мере взросления связано главным образом с активизированием альтернативных источников информации, в первую очередь Интернета.

При этом если рассматривать чтение как способность воспринимать письменную информацию, передаваемую тем или иным способом, то вышеприведенное утверждение о падении интереса к чтению будет не совсем корректным. Скорее происходит трансформация способов получения письменной информации: печатные источники постепенно уступают место электронным. Если вспомнить авторов теории «виртуального общества» Д. Иванова, А. Бюля, А. Крокера1, дифференцирующих понятия «знания» и «информация», отмечающих, что за словом «информация» кроется коммуникация, а не знание, и рассматривающих информацию как образ знания, а не само знание, то можно сказать, что к печатным источникам дети обращаются в большинстве своем за знанием. Интернет при этом может выступать как средство читательского общения детей, открывающее возможность для виртуальных обсуждений книг и диспутов на разные темы, для самовыражения, связанного с книгой. Он приучает детей к гипертексту – основе нелинейного мышления, важность развития которого все более утверждается в современном мире. Однако тревожит то, что наши дети не всегда используют «всемирную паутину» для этих целей. В тоже время информация из электронного и печатного источников воспринимается поразному. Чтение «с экрана» является более поверхностным, См. Иванов Д. В. Виртуализация общества = Virtualization of society / Д. В. Иванов. – Версия 2.0. – СПб. : Петербургское востоковедение, 2002; Buhl A. Die virtuelle Gesellschaft. ukonomie, Politik und Kultur im Zeichen des Cyberspace. – Opladen, 1997; Kroker A., Weinstein М. Data trash. The theory of the virtual class. – Montreal, 1994.

клиповым, или калейдоскопичным. В итоге дети могут оказаться не способными вычерпывать информацию из текстов разных типов, отбирать соответствующий заданию материал, находить в тексте скрытую или противоречивую информацию. Затруднение могут вызывать переход от детали текста к целому и наоборот, а также установление связи прочитанного с имеющимися знаниями и опытом. Преодоление этих недостатков чтения детей – безотлагательная задача, стоящая на повестке дня нашего общества и, прежде всего, семьи, школы, библиотеки.

Результаты исследования продемонстрировали превалирующее влияние семьи на процесс развития читательской культуры детей. Однако чем старше становится ребенок, тем меньшим авторитетом при выборе литературы пользуются родители, постепенно уступая место друзьям. И если библиотека как социальный институт, выполняющий информационную, образовательную и воспитательную функции, устойчиво занимает четвертое место среди помощников в выборе литературы вне зависимости от возраста респондента, институт образования, также как и институт семьи, утрачивает позиции в сфере руководства детским чтением по мере взросления ребенка. Это требует дальнейшего, более детального изучения, и в первую очередь – самими образовательными учреждениями: сегодня утрата доверия к учителю как помощнику в выборе литературы может служить сигналом наличия более глобальных проблем в институте образования и воспитания. Примечательно, что такой источник информирования о литературе, как СМИ, занял последнее место. Это необходимо учесть и рассматривать СМИ как один из потенциально неиспользуемых источников информирования.

Итоги исследования показали, что практически все педагоги осознают не только важность своей роли в процессе приобщения детей к читательской культуре, но и то, что формирование интереса детей к чтению – их обязанность. Между тем результаты продемонстрировали недостаточную осведомленность учителей о литературных предпочтениях детей. Вероятнее всего это связано с тем, что, организуя мероприятия по приобщению детей к чтению, педагоги стремятся не столько популяризировать то или иное издание или обсуждать читательские предпочтения детей, сколько приобщать их к читательской культуре в целом. Чаще всего для этого проводятся викторины, конкурсы, игры, экскурсии в библиотеку, классные часы, литературные диспуты, конференции.

Вопрос результативности таких мероприятий требует более глубокого изучения. Однако выявленный в результате исследования факт снижения авторитета учителя как помощника в выборе литературы для чтения по мере взросления ребенка косвенно демонстрирует недостаточный социальный эффект от подобного рода мероприятий. Необходимо разумное сочетание мероприятий, направленных на популяризацию чтения в целом и отдельно взятых изданий в частности, при этом особое внимание следует уделять белорусской литературе. Так или иначе, все мероприятия должны способствовать достижению основной цели – пропаганде и популяризации книги и чтения среди детей и подростков.

Организация и проведение подобного рода мероприятий требует от организатора (учителя или библиотекаря) наличия особых умений и навыков, способности заинтересовать и увлечь ребенка, знания не только педагогики и психологии, но и актерского мастерства. И в этой связи является целесообразным пересмотреть программу подготовки и повышения квалификации специали стов – учителей начальных классов, преподавателей белорусского и русского языков и литературы, а также библиотекарей.

Если резюмировать итоги проведенного исследования, можно сказать, что на сегодняшний день проблема продуктивности влияния на детское чтение состоит в разрозненности предпринимаемых социальными институтами действий. Очевидна необходимость разработки государственной программы поддержки и развития чтения, реализация которой будет способствовать изменению в обществе, государственных структурах отношения к читательской культуре и станет основой для планомерного и последовательного формирования и осуществления национальной политики в этой области.

Данная программа должна включать систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на развитие и укрепление институтов, составляющих инфраструктуру поддержки и развития чтения, – института писательства, издательств и книготорговых организаций, библиотек, образовательных учреждений, средств массовой информации, кино- видеоиндустрии, которые в свою очередь оказывают непосредственное и опосредованное влияние на развитие института семьи, обеспечивающего первичную читательскую социализацию личности.

Мероприятия программы должны четко отразить систему популяризации чтения, реализуемую посредством выше названных институтов:

– продвижение лучших образцов литературы, и в первую очередь белорусской, в широкие слои населения, в том числе детскую аудиторию;

– формирование в общественном мнении представлений о ценности и значимости чтения;

– создание положительных и привлекательных образов человека читающего, писателей, библиотек, книготорговых организаций и других институтов, связанных с чтением;

– вовлечение в активное чтение не читающих и мало читающих детей.

Следует предусмотреть мероприятия, направленные на создание системы управления инфраструктурой поддержки и развития чтения, то есть эффективных механизмов координации и кооперации ведомств и учреждений, составляющих данную инфраструктуру, включая информационный обмен.

Необходимо также включить комплекс мероприятий по подготовке и повышению квалификации специалистов учреждений, составляющих инфраструктуру поддержки и развития чтения.

Эффективная реализация программы возможна только при условии регулярного научного изучения проблем чтения и последующего методического сопровождения.

–  –  –

ЛЮБИМЫЕ КНИГИ И ПРОИЗВЕДЕНИЯ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Любимые книги и произведения детей младшего школьного возраста (%)1

–  –  –

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ:

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РЕСПУБЛИКАНСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

–  –  –

Подписано в печать 20.01.12. Формат 60х841/16. Гарнитура Таймс.

Цифровая печать. Усл. печ. л. 9,07. Уч.-изд. л. 8,12. Тираж 150 экз. Заказ 325.

Издатель и полиграфическое исполнение:

государственное учреждение «Национальная библиотека Беларуси».

–  –  –



Похожие работы:

«АО "МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА" Отчет по внешнему аудиту в рамках специализированной аккредитации образовательной программы резидентуры 6R111000 "Нефрология, в том числе детская" в АО "Медицинский университет Астана" 23-...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение '№/ ЖъФ "Детский сад комбинированного | Архиненкова вида № 89 "Зоренька" к|М ч в1й?ября щ ф у. Приказ № 240 Программа по дополнительным (платным) образовательным услугам общеобразовательная общеразвива...»

«ТРИ "М": МеТОД — МеТОДИКа — МеТОДОлОГИя УДК 37.012 + 811.1/.8 Педагогический потенциал концепта "прецедентные личные имена религиозного характера" Статья посвящена прецедентным личным именам религиозного характера и возможностям их использования в педагогическом дискурсе....»

«100 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Естественные науки. 2016. № 11 (232). Выпуск 35 УДК 591.111.7 О СПОСОБНОСТИ К ФАГОЦИТОЗУ И ФАГОЦИТАРНОЙ АКТИВНОСТИ ЯДЕРНЫХ ЭРИТРОЦИТОВ ХОЛОДНОКРОВНЫХ (НА ПРИМЕРЕ RANA RIDIBUNDA И CYPRINUS CARPIO) ABOUT ABILITY TO PHAGOCYTOSIS AND PHAG...»

«Приказ Росмолодежи от 13.05.2016 N 167 Об утверждении Методических рекомендаций по организации работы органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и местного самоуправления, реализующих государственную молодежную политику Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 09.07.2016 Приказ Росмолодежи...»

«Никитенко Андрей Владимирович Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактор их личностнопрофессионального становления Специальность: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических на...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Е.З. Яхнина Методика музыкально ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха Под редакцией профессора Б.П. Пузанова Допущено Учебно методическим объединением по специальностям педагогического образования Министерства образования Российск...»

«Е. В. Хинкиладзе 285 УДК 811.161.1’336 Е. В. Хинкиладзе ЭЛЕМЕНТЫ "РОМАНА О ПИСАТЕЛЕ" В РОМАНЕ В.П. КРЫМОВА "ФУГА" Сквозной темой беллетристических романов писателя русского Зарубежья В. П. Крымова является тема писателя и писательства. Героем, скрепляющим три романа трилогии "За миллионами" и примыкающего к ней романа "Фуга", является...»

«УДК: 355.23 ББК: 68.49(2)3 Сизов Дмитрий Сергеевич cоискатель кафедрa социальной педагогики и социальной работы Омский государственный педагогический университет г. Омск Sizov Dmitry Sergeevich Post-graduate of departament...»

«Министерство образования и науки РК АО "Национальный центр повышения квалификации "рлеу" Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических работников системы образования РК КАТАЛОГ ПОРТФОЛИО Журнал "Каталог портфолио" – приложение к журналу "Білім берудегі менеджмент – Менеджмент...»

«Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут Результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образо...»

«..,, МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ БИШКЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ТРАВМАТОЛОГИИ И ОРТОПЕДИИ ГОРОДСКАЯ ГИНЕКОЛОГИЧЕСКАЯ БОЛЬНИЦА г. Бишкек ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ БОЛЬНИЦА СКОРОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ г. Бишкек ЭФФЕКТИВНОЕ ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ НАСИЛИЯ, ПЫ...»

«Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2009 г. (в новой форме) по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Демонстрационный вариант экзаменационной работы подготовлен Федеральным государственным научным учреждением "ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМ...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Pro-Ject A/D Phono Box S Дорогие любители музыки! Благодарим вас за покупку фонокорректора A/D Phono Box S фирмы Pro-Ject Audio Systems. Для достижения максимального качества звучания и надёжности внимательно изучите настоящие инструкции. Предупреждение об опасности для польз...»

«Консультация для воспитателей. Взаимодействие детского сада и семьи, как условие развития музыкальных способностей ребенка Развитие музыкальных способностей одно из главных задач музыкального воспитания. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 8 "Малышок" г. Краснокаменск Забайкальский край Принята: Утверждаю: на заседании ПМПк Заведующий МАДОУ Проток...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Лицей г. Малмыжа" Кировской области vvV^vj^E YMPQr п УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Директо{||^0^ Малмыжа" на заседании педагогического Кировской области совета h л мы 1||Плишкина) Протокол №_1 Приказ J f e ^ ^ г " 01,^щйтября 2016г. о...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "СГУ имени Н. Г. Чернышевского" Факультет психолого-педагогического и специального образования Утверждаю: ктор по учебно-методической фессор Е.Г. Елина 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ПСИХОПАТОЛОГИЯ Напр...»

«ОЦЕНКА СЛОЖНОСТИ ЗАДАЧ КУРСА ИНФОРМАТИКИ Л.А. Лукина, Н.В. Сидорова, Н.Г. Кузина Кафедра методики преподавания математики и информатики Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова Пло...»

«Аттестация педагогов-дефектологов специальных (коррекционных) образовательных учреждений Демонстрационный вариант ПРИЛОЖЕНИЕ 44 к приказу Министерства образования и науки Краснодарского края от 26 сентября 2012 г. № 7412 Демонстрационный вариант Квалификационное испытание на соответствие занимаемо...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Кафедра на...»

«1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Занятия по предмету "Музыкальный инструмент" (гитара шестиструнная) в детских музыкальных школах и музыкальных отделениях школ искусств проводятся в объеме 7(8) или 5(6) лет обучения в зависимости от возраста, музыкальных данных и ин...»

«Составление отчётных документов, диагностика Сентябрь уровня обеспеченности учащихся учебниками. Приём и выдача учебников. Майиюнь Учащимся, состоящих на учёте у социального Августсентябрь педагога, обеспечить выдачу учебников в полном об...»

«УДК 37.013.3–047.48 О. Т. Проказа., ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” СОВРЕМЕННОЕ ПРОБЛЕМНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (ВОПРОСЫ ТЕОРИИ) Проказа О. Т. Сучасна проблемна освіта як специфічна педагогічна система (питання тео...»

«Муниципальный орган управления образованием управление образованием городского округа Красноуфимск Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 9"Принято на педагогическом совете, Утверждаю: протокол №1 от 30 сентября 2016 года директор МБОУ СШ 9...»

«Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование № 4 2015 УДК 371.263 ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА: ИДЕЯ, ВОПЛОЩЕНИЕ, ИТОГ. ЧАСТЬ 2. Яковлева С.Г., к. пед. н., доцент, АПКиППРО, E-mail: yakovle...»

«Приложение 4 АННОТАЦИИ И РАБОЧИЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой_ 01 ноября 2014_г.1.5.РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Этнопедагогика Специальность 050711"Социальная педагогика" ко...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.