WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Консультация «Чико играет с признаками» формирование представлений о признаках объектов у детей дошкольного возраста (работа с ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» Г. БЕЛОЯРСКИЙ

Консультация

«Чико играет с признаками» формирование представлений о

признаках объектов у детей

дошкольного возраста

(работа с мультимедийным пособием)

Воспитатель; Лесникова И.Ю.

( показ слайда №2 )

Пособие «Формирование представлений о признаках объектов у детей дошкольного возраста» одобрено решением кафедры педагогических технологий Ульяновского социально – педагогического колледжа № 1.

Редактор: Сидорчук Т.А. и др.

В методическом пособии представлены рекомендации по использованию мультипликационного пособия «Чикко и Вселенная», а так же рабочая тетрадь для выполнения заданий детьми 5-7 лет с целью формирования представлений о признаках объектов.

Полный комплект материалов включает в себя:

• мультипликационный фильм «Чикко и Вселенная», авторы Т.А.Сидорчук, Н.Н.Хоменко. Художник Гарри Флоссер.

• Методические рекомендации для педагогов, автор М.Г.Дунаева

• Рабочая тетрадь для ребенка 5 – 7 лет, составитель М.Г.Дунаева Данное пособие является прикладным материалом, созданным исследователями на основе ОТСМ (общая теория сильного мышления) и ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) Рекомендуется педагогам дошкольных учреждений и родителям.

Главный признак изменения общества – это тотальная информатизация. Объем знаний, наработанных человечеством, растет, и данная тенденция явно будет сохраняться в ближайшем будущем. В связи с этим, задача педагогики – передача знаний подрастающему поколению – явно проваливается. Мало того, функция педагогики – подготовка детей к жизни в будущем – не выполняется, потому что ни учителя, ни воспитатели сами не знают, каким будет это будущее.

(показ слайда №3) Под руководством Г.С. Альтшуллера около 20 лет назад обозначилось направление ОТСМ (общая теория сильного мышления). Это направление разрабатывается в настоящее время в проекте «Джонатан Ливингстон» (координатор проекта – Николай Хоменко). ОТСМ базируется на классической ТРИЗ.

Эффективность ОТСМ-ТРИЗ педагогики проверяется нами в экспериментальных образовательных учреждениях более 10 лет. В нашем ДОУ третий год.

Давно доказано, что способ мышления (обработки информации) формируется до 7-10 летнего возраста (Поддъяков Н.Н., 1977). В результате этого сразу возникает проблема: у педагога должно быть тризовское мышление, чтобы научить детей, но его мышление сложилось задолго до того, как он столкнулся с ТРИЗ. Наша деятельность направлена на решение проблемы: как изменить стиль мышления педагога? Он должен меняться на сознательном уровне в процессе освоения ОТСМ – ТРИЗ.

(слайд №4) Организация педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений строится на следующих основаниях:

развитие у детей способности познавать имена признаков и их значения;

развития способности преобразовывать имена и значения признаков;

способность выявлять взаимосвязи и взаимодействия признаков.

У детей в возрасте 3-7 лет эти способности формируются через систему игровых заданий по познанию, преобразованию и анализу взаимосвязей признаков и их значений.

В рамках проекта «Джонатан Ливингстон» создано мультимедийное дидактическое пособие «Чикко и Вселенная». Целью пособия является формирование у детей понятия «имени признака» и умения реконструировать их значения.

Признак – это та сторона объекта, по которой его можно узнать, определить или описать, которая служит его приметой, знаком. Изменяются признаки объекта, изменяются и его возможности.

Ребенок познает признак через изменение его значений. Например:

указывая какую-либо форму, воспитатель (родитель) должен говорить:

- «Этот объект по форме круглый».

В данном случае «ФОРМА» - имя признака, «КРУГЛЫЙ» - значение имени признака «форма». Взрослые часто пропускают имя признака в речи, предполагая, что это сам ребенок догадается, что речь идет о форме, на самом деле обобщение дети делают с трудом. Если указывать только значение имен признаков, при этом не называть само имя признака, то у ребенка 5-6 лет существенно задерживается, а иногда не происходит формирование обобщенного понятия цвет, форма, размер и т.д.

(слайд №5)

Методика работы с детьми:

1 – организуется работа с мультипликационным пособием: демонстрация изменений происходящих с Чикко по одному имени признаку из разных типовых приемов фантазирования. Фиксируется изменение значения данного признака и вводится в активный словарь имя признака.

2 – проводится беседа по просмотренному материалу. Предлагаются фрагменты литературных произведений или приводятся примеры из окружающей действительности, где проявляется изменение данного признака.

3 –предлагается практическая работа: проведение опытов, целенаправленных наблюдений, организация продуктивной деятельности и др.

4 – предполагается выполнение задания детьми в рабочей тетради.

(слайд №6) Рабочая тетрадь для ребенка В тетради представлены задания на закрепление имен признаков по каждому разделу мультипликационного пособия. В методических рекомендациях даются объяснения задания, но предполагается самостоятельное выполнение его ребенком. Такая стратегия работы дает возможность не только отследить знание имени признака, но и умение ребенком применить это знание в новых условиях, в умение использовать имя признака при решении творческих задач.

Взрослым рекомендуется вводить корректировку занятий индивидуально для каждого ребенка.

(слайд №7) Мультипликационное пособие «Чикко и Вселенная»

В центре экрана – главный герой мультфильма – цыплёнок Чикко. В нижней части экрана расположены сундучки – типовые приемы фантазирования (ТПФ). При открытии одного из сундучков в верхней части экрана появляется названием данного приема (увеличение - уменьшение, дробление – слияние, наоборот, время, оживление – окаменение, простой сложный). В правом нижнем углу значок - динамическая модель приема. С правой стороны экрана вертикально расположены имена признаков. При открытии любого из них происходит демонстрация изменений с Чикко по данному признаку и приему.

(слайд №8) Приложение.

Типовые приемы фантазирования.

Общая характеристика приемов.

Типовые приемы фантазирования (далее ТПФ) созданы Г. С.

Альтшуллером в семидесятых годах ХХ века для активизации мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством.

Приемы типового фантазирования адаптированы для работы с дошкольниками.

Каждый из них представлен в отдельном разделе параграфа:

Прием "Увеличение - уменьшение", Прием "Деление - объединение", Прием "Преобразование признаков времени" Прием "Оживление - окаменение", Прием "Специализация – универсализация", Прием "Наоборот".

Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований, названия приемам даны в виде имен волшебников с различными возможностями.

Общая цель ТПФ.

Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому либо признаку.

В сказках всегда живут волшебники. В разных сказках – разные волшебники, с разными возможностями. Волшебники воздействуют, на какой-либо объект, и он изменяется. Изменяться могут разные признаки объекта: части, цвет, размер, форма и др.

1. Прием "Увеличение - уменьшение" Описание приема Суть приема увеличения - уменьшения заключается в изменении по убывающей или возрастающей любого признака объекта.

ПР: увеличение – уменьшение признака размера (Великан – Лилипут)

2. Прием "Деление - объединение" Описание приема Предназначен для фантастического преобразования с позиции деления и комбинирования в любом варианте объектов или их частей.

ПР (“Русалка” - женщина и рыба, “Сфинкс” - человек и лев, “Кентавр” мужчина и конь, “Сирин” - птица и женщина, “Тяни-Толкай” - две лошадки).

ПР: чей признак приобрел объект (говорящее зеркало в сказке “О мертвой царевне и семи богатырях” приобрело свойство человека - говорить и свойство телевизора - показывать).

3. Прием "Преобразование признаков времени" Описание приема Фантазирование основано на изменении признаков времени ПР: сказки Л. Кэролла “Приключения Алисы в стране Чудес”, “Алиса в Зазеркалье” основаны на принципах действия всех Волшебников Времени.

Прием остановки времени присутствует в сказке «Мальчик с пальчик»

Убыстрение времени - в “Сказке о царе Салтане...” - за три дня в бочке вырос сын его Гвидон.

Прием перемещения во времени использован в детских произведениях К.

Булычева.

В “Сказке о потерянном времени” произошло перепутывание времени жизни героев.

В русских народных сказках часто встречается выражение “Растет не по дням, а по часам” (прием убыстрения времени).

4. Прием "Оживление-окаменение" Описание приема При воздействии Волшебника Оживления неживое становится живым и подвижным, живые организмы становятся более динамичными.

При воздействии Волшебника Окаменения живое становится неподвижным, а неживое – абсолютно статичным.

ПР: ребята, представьте себе, что Волшебник Оживления коснулся своим волшебством нашей группы. Что произошло, как изменилось наше окружение (помещение группы стало живым). А если бы Волшебник распространил свое волшебство на части вашего лица (глаза, нос или волосы стали живыми, убегали бы от нас, когда мы их не мыли).

5. Прием "Специализация-универсализация" Описание приема Прием представлен двумя волшебниками: Волшебник Всемогу (универсализация) и Волшебник Могутолько (специализация).

Прием Универсализации дает возможность объекту выполнять множество функций, даже ему не свойственных.

Прием Специализации позволяет ограничить возможности объекта в рамках типичной для него функции.

ПР: магазин создан человеком для продажи чего-либо. Назовите специальные магазины (“Женская одежда”, “Овощи”, “Обувь” и т.д.). Что за магазины универмаг, универсам, супермаркет и чем они отличаются от специализированных магазинов?

ПР: какую основную функцию выполняет полотенце? (впитывает влагу с рук и лица человека). Коснулся полотенца Волшебник Всемогу и стало оно уметь впитывать абсолютно все: пыль с пола, блох от собачки, жир с посуды и т.д. Мало того, оно стало уметь зажигать огонь, как это делают спички. Из чего сделано такое полотенце? Какое оно стало по форме?

Цвет? Величина? Устройство? и т.д. А если оно научилось охлаждать пищу, как это делает холодильник... Как назвать такой многофункциональный предмет?

(слайд №9)

–  –  –

ЦВЕТ - отражение объектом цветового потока (определение из «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова)

Определение:

1). «Один из видов красочного радужного свечения – от красного до фиолетового» [52].

2). «Цвет – окраска; цветной – окрашенный в какой-нибудь цвет, не чёрный и не белый» [70].

3). «Свойство света вызывать определенное зрительное ощущение» [7].

Просмотрите с детьми мультипликационное пособие «Чикко и Вселенная» - признак «ЦВЕТ»: сундучки I, II, III – кнопка-1.

Сундучками определяется прием фантазирования: сундучок I – ТПФ Увеличение-Уменьшение; сундучок II - ТПФ Дробление-Слияние; сундучок III - ТПФ Наоборот.

После просмотра изменений цвета Чикко всех сундучков проведите обобщающую беседу, в которой обратите внимание, что у всех объектов окружающих нас есть определенный признак – имя этого признака ЦВЕТ.

Мы посмотрели, как может изменяться цыпленок Чикко по этому признаку.

Какое основное значение признака ЦВЕТ у цыпленка (желтый)? А вот как меняется цвет у Чикко:

Увеличение- Дробление- Наоборот уменьшение слияние отсутствует однотонный базовый

–  –  –

В беседе можете использовать примерные вопросы:

- Какой Волшебник принимает участие в преобразованиях Чикко?

- Что происходит с цветом Чикко?

Вспомните с детьми сказку А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». В этой сказке Волшебник Черномор украл Людмилу. Много у Черномора было волшебных вещей, но одна самая приметная, и вы ее наверняка вспомните. Как пряталась Людмила от злодея? (Она надевала шапку-невидимку, и ее уже никто не мог увидеть, потому что она становилась бесцветной (прозрачной), когда снимала шапку, то цвет появлялся, и Людмила становилась видимой).

Предложите детям самостоятельно вспомнить мультипликационные фильмы или литературные произведения, где герои меняют цвет, и какие проблемы при этом появляются или решаются.

Например:

Мультфильм про пап - осьминогов и их детей, которые могли менять цвет изза этого папы не могли узнать своих детей.

Напишите заранее письмо молоком (или нарисуйте рисунок), положите его в конверт.

Предложите детям подумать, имеют ли буквы (рисунок) цвет?

Поясните, что мы привыкли видеть буквы в книгах черного цвета, но цвет букв (рисунка) зависит от того, каким карандашом или ручкой они написаны (нарисованы).

Показывая, детям письмо воскликните:

- Нам пришло письмо!

Посмотрим, что в нем написано.

Открывайте письмо медленно, создавая иллюзию таинственности, чтобы заинтересовать детей.

Открыв конверт и достав из него письмо, скажите разочарованно:

- Кто-то пошутил, прислал чистый лист бумаги, или забыл написать, то, что хотел (сделайте попытку отложить листок в сторону…).

- Ребята, как вы думаете, может это письмо заколдованное. Давайте попробуем его расколдовать. Предлагайте, что для этого можно сделать?

Посмотрите, у нас есть предметы, которые можно использовать как волшебные (утюг, вода и т.д.) Выслушайте внимательно все идеи предложенные детьми, хвалите их за находчивость, направляйте (если это необходимо) мыслительные действия детей в нужное русло. Вместе с детьми выберите понравившуюся идею.

Прогладьте листок бумаги из письма горячим утюгом - буквы (рисунок) проявятся.

Предложите детям подумать над тем, какой волшебник помог проявить буквы или рисунок (волшебник Увеличения)? Подведите итог проделанной работе: в нашей жизни тоже присутствуют волшебники – все они вокруг нас, только надо внимательно присмотреться.

Приготовьте раскраски с тусклыми изображениями (если по ним провести мокрой кистью, то цвет становится ярким).

Поиграйте с детьми в сказку:

- Я превращаю вас в волшебников: Абрыкадабры-пух! У каждого из вас есть волшебные предметы: кисть и вода. Как вы думаете, что надо сделать? (Дети экспериментируют с водой.) Что происходит? ЦВЕТ становится ярче! Волшебство удалось! Молодцы!

Покажите фотографии в позитиве и негативе или заранее подготовленные рисунки с базовым цветом и обратным. Обсудите с детьми, какие и где были произведены преобразования по цвету (изменение цвета наоборот).

Предложите детям посмотреть на знакомые по цвету предметы при разном освещении, через цветные стекла или пленки. Проанализируйте просмотренные варианты, сделайте вывод: цвет объектов зависит от света.

Задание 1. Предложите детям раскрасить животных в однотонный цвет или в пестрый (слон, жираф, цыпленок, петух, котёнок, крокодил, заяц, мышь) Соедините животных с пестрым Чикко (жираф, петух, котёнок); однотонным Чикко (слон, крокодил, цыпленок, мышь, заяц).

Обсудите с детьми, какие могут быть исключения: белый тигр, пестрый цыпленок и др.

Задание 2. В морфологической таблице нарисовать фигуры определенной формы и цвета в рамках пересечения.

Предложите детям нарисовать одну из фигур путешествующую по всем предложенным в таблице цветам. Что из этого получилось?

Любое решение ребенка будет правильным (это может быть: фигура с элементами каждого цвета, фигура с наложением цветов и получение другого

– желтый + синий = зеленый, и т.д.) Задание 3 (Закрепление действия волшебника Наоборот).

Рассмотрите с детьми изображения в тетради. Предложите детям поставить знак «+» под изображением с базовым цветом, и знак «-» под изображением с обратным цветом.

Задания 4, 5, 6. Обсудите с детьми, что объекты меняют цвет во времени: заяц зимой белый – летом серый; листья летом зеленые – осенью желтые и красные, помидор не зрелый – зеленый – спелый красный.

Предложите детям привести примеры из реальной жизни по изменению цвета объектов во времени. Например: у дедушки белеют волосы на голове, новая футболка яркая, а со временем цвет её становится тусклым и др.



Похожие работы:

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №2(22). Март 2013 www.grani.vspu.ru Ю.О. БирЮкОва (волгоград) СиСтема работы учителя по формировани...»

«Библиотека Альдебаран: http://lib.aldebaran.ru Яков Исидорович Перельман Занимательная физика. Книга 2 "Занимательная физика. В 2-х книгах. Книга 2": Издательство "Наука"; Москва; 1983 Аннотация Книга написана известным популяризатором и педагогом и содержит парадоксы, головоломки, задачи, опыты, замысловатые вопросы и рассказы из обла...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВЫКСА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВИЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА Рассмотрено на заседании "Согласовано" "Утверждено" педагогического Совета Заместитель директора Директор МБОУ Протокол №1 от по воспитательной работе Вильской средней школы 25.08.2015 г. аврин...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И СБОРКЕ OLIVER V2 стул для кормления детский (многофункциональный) Возраст: 6-48 месяцев Вес: до 18 кг ВАЖНО! Сохраняйте инструкцию для дальнейшего использования. Поздравляем с покупкой этого продукта! Пожалуйста, прочитайте инструкцию перед...»

«1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о прикреплении лиц для подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук без освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в...»

«Учебник для водителей ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ Под редакцией В.Г. Авдеевой Разработчики и консультанты: к.м.н., заместитель директора ГУЗ "Пермский краевой ТЦМК", руководитель образовательно-методического центра "Пермская краевая школа медицины катастроф" Авдеева В.Г. д.м.н., заведующий детским ортопедотравматологи...»

«Д м и гриченко Елена Владимировна ПРОЗА ПОЗДНЕГО В. МАКАНИНА (в контексте ан гну тонических тенденций конца X X века) 10.01.02 •— литература народов Российской Федерации АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологиче...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.