WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«КОНСУЛЬТАЦИЯ Учителя-логопеда высшей категории Долгих Любовь Николаевны «Как формируется грамматический строй речи у детей» Развитие ...»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Учителя-логопеда высшей категории Долгих Любовь Николаевны

«Как формируется грамматический строй речи у детей»

Развитие грамматического строя речи в онтогенезе

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано многими авторами: А.Н.Гвоздевым,

Т.Н.Ушаковой, Д.Б.Элькониным и др.

Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры

предложения) осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок прежде всего должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен знать что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно и закрепляет и грамматические формы слов.

А.Н.Гвоздев выделил следующие периоды формирования грамматического строя речи:

1-й период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес.

до 1 года 10 мес.) Этот период включает два этапа:

1) этап однословного предложения, (1 год 3 мес.-1 год 8 мес.) На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения). В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла часто использует жесты, интонацию. Слова аморфны. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения.

Основную часть слов составляют существительные, обозначающие название лиц, предметов, звукоподражания ( бух, би), лепетные слова (ди, мокко).

2) этап предложений из нескольких слов- корней.(1 год 8 мес. – 1 год 10мес.). ребенок объединяет в одном выражении сначала два, затем три слова, т.е. в речи появляется фраза.

Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок связывает слова только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизменной форме. Сущ. употребляются либо в Им.п. ед.числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме. Либо в форме 2-го лица ед. числа, повелительного наклонения.

Дети на этом этапе улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова. Формально знаковые средства языка не дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия. Так, при восприятии различных форм слов (дом, дома, домой, домом ) ребенок воспринимает лишь общую часть этих слов (дом).

2-й период – период усвоения грамматической структуры предложения ( 1 год 10 мес. – 3 года).

Этот период состоит из трех этапов:

этап формирования первых форм слов (1 год 10 мес.-2 года 1мес.) характеризуется 1) появлением первых форм слов. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложениях. И ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова.

Первыми грамматическими формами сущ. являются следующие: формы И. п.

единственного и множественного числа с окончаниями –-ы –и (фонетически всегда -и по причине смягчения согласных); формы В.п. с окончанием –у (кису, куклу); иногда появляются формы Р.п. с окончанием –ы (нет кисы); окончание –е для обозначения места( толе вместо столе), при этом предлог не употребляется.

Первыми грамматическими формами глаголов являются : повелительное наклонение 2-го лица ед.числа (иди, неси, дай), формы 3-го лица ед.числа настоящего времени, без чередования в основе (сидит, спит), возвратные и невозвратные глаголы.

К двум годам появляются прилагательные, чаще в форме И.п. мужского или женского рода, но без согласования с существительным.

Таким образом, в речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование сущ. в И.п. ед. числа с глаголом изъявительного наклонения (мятик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кису). Но в речи имеется много аграмматизмов. Предложение расширяется до 3-х слов.

2) этап использования системы флексий для выражения связей слов (от2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.). словоизменение в русском языке характеризуется большим разнообразием флексий, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонений имен и спряжений глаголов, из-за сложности флексийной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения.

Последовательность усвоения ребенком грамматических форм слов определяется семантической функцией и частотностью использования в речи окружающих.

Общей тенденцией детской речи является первоначальное усвоение наиболее частотных флексий. В течении определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А.Н.Гвоздев называет «главенствующим». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствует в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями. Так, формы сущ. Р.п.

множественного числа имеют несколько вариантов окончаний:

-ов, нулевое окончание, ей, среди которых продуктивной флексией является окончание –ов. В связи с этим длительное время в речи детей наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием –ов (много ложков, ножов).

Чем больше флексий используется в языке для выражения одного и того же грамматического значения, тем труднее усваиваются эти формы.

Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации различных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма (молотоком, левы, человеки). То есть, ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формирования. Грамматические неточности встречаются часто.

Среди грамматических форм сущ. усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: В., Т., Р.

В речи детей наблюдается дифференциация форм ед. и мн. числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме 2-го лица мн. числа), различаются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени смешиваются рода.

Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с сущ. Во мн. числе прилагательное правильно употребляется лишь в И.п.. В ряде случаев прилагательные употребляются после сущ.

Личные местоимения уже усвоены.

Появляются простые предлоги в, на, у, с. Но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.

Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-8 слов, появляются сложные предложения, сначала бессоюзные, затем сложно-сочиненные предложения с союзами.

3- этап – этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. до 3 лет). Известно, что усвоение предлогов происходит лишь после усвоения основных наиболее функциональных элементов языка – флексий.

На начальных этапах речевого развития отсутствуют предлоги. Но этот период непродолжителен. Научившись выделять и использовать флексию, ребенок затем вводит в эту конструкцию и недостающий третий элемент – предлог, выражая лексико-грамматическое значение с помощью предлога и флексии.

На этом этапе уже правильно употребляются простые предлоги и многие союзы, но при употреблении сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы.

Продолжается усвоение более частых правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологических систем склонения существительных: усвоение окончаний именительного числа –ов, -ами, -ах, падежных окончаний И.п. множественного числа -а, иа (рога, стулья).

Закрепляется согласование прилагательных с сущ. в косвенном падеже.

В речи детей происходит дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова.

Т.о. в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена.

3-период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).

В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по этапам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. Сокращается словотворчество ребенка.

В речи ребенка до 4 лет такого рода иногда встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении (на ко`не), тенденции унификации основы (пени, левы). После 4 лет такого рода окказионализмы исчезают из речи, остаются лишь нарушения чередования в основах глагола (заплатю).

Усваивается согласование прилагательного с сущ. в косвенных падежах, глагольное управление.

Т.о. к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка «Почему необходим комплексный подход в преодолении общего недоразвития речи»

Необходимость комплексного подхода в преодолении общего недоразвития речи можно понять если речь представить в виде дома.

Почва - это здоровая нервная система ребенка.

Фундамент- слуховое восприятие (понимание речи) слуховое внимание, фонематический слух, артикуляционные возможности ребенка Стены - грамматический строй речи Крыша- связная речь Фасад - звукопроизношение Грамматика, связная речь, звукопроизношение (стены, крыша и фасад)- это работа логопеда.

Если есть проблемы с «фундаментом», здесь одному логопеду не справится. Нарушение артикуляционного аппарата, в зависимости от патологии, требует консультации и лечения у невропатолога и ортодонта. В формировании понимания речи нам поможет дефектолог, психолог и психоневролог.

Конечно же не построить хороший дом, когда проблемы с «почвой». Если у ребенка слабая нервная система, он часто плачет, грызет ногти, моргает глазами, беспричинно смеется, частый энурез - обратитесь к специалисту Только комплексный системный подход и длительная логопедическая и психологопедагогическая коррекция поможет преодолеть общее недоразвитие речи у ребенка.



Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза И. А. Солдатова с. Нижнее Большое Воловского муниципального района Липецкой области (...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана "Средняя общеобразовательная школа № 24" (МБОУ "СОШ № 24") 640001, Российская Федерация, Курганская область, город Курган, улица Анфиногенова, дом 66 тел.: (3522) 42-06-39 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗ...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Занятия по предмету "Музыкальный инструмент" (гитара шестиструнная) в детских музыкальных школах и музыкальных отделениях школ искусств проводятся в объеме 7 или 5 лет обучения в зависимости от возраста, музыкальных данных...»

«Программа Intel® "Обучение для будущего" в России 2005–2007 гг. (Как программа помогла обучению учителей) Программа Intel® "Обучение для будущего" http.th..th..th..th. th.. Некоммерческая корпорация "Прожект Хармони, Инк." http://.ph-nt.og куратор Татьяна Пирог составитель Константин Шапиро редактор Сергей Дергачев верстка Дина Бело...»

«Описание грунт-эмаль "ОС-51-03 "ЦЕРТА", версия 13.06.2014 г. Антикоррозионная атмосферостойкая эмаль – ОС-51-03 ЦЕРТА ТУ 2312-002-49248846-2002 с изм. 1, 2, 3 Антикоррозионная влагостойкая грунт-эмаль ОС-51-03 ЦЕРТА двухкомпонентная, грунт-краска для длительной и эффективной защиты от коррозии оборудования, сооружений и...»

«RU 2 485 946 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61K 31/197 (2006.01) A61K 31/5513 (2006.01) A61P 25/24 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2011114641/15, 13.04.2011 (72) Автор(ы): Бухановский Александр Олимпиевич (RU), (24) Дата начала...»

«ПОДХОДЫ К ВЫДЕЛЕНИЮ ЛАНДШАФТНЫХ КОМПЛЕКСОВ ГОРНО-РАВНИННЫХ ТЕРРИТОРИЙ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА Атаев З.В. Российская Федерация, Республика Дагестан, Махачкала Дагестанский государственный педагогический университет За последние десятилетия...»

«* ФОРМЫ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ "ДЕЛЬТА" (РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА) Баженова К.А., канд.пед.наук, преподаватель кафедры педагогики высшей школы Института педагогики, психологии и социологии ФГОУ ВПО "Сибирский федеральный университет", Красноярск, Россия Фролова Н.А, научный сот...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.