WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

««Актуальные проблемы современного иноязычного образования» «Современный урок как форма и средство реализации требований ФГОС» ...»

Районная секция

в рамках городской методической конференции

«Актуальные проблемы современного

иноязычного образования»

«Современный урок как форма и средство

реализации требований ФГОС»

2016-2017 учебный год

Санкт-Петербург

«ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ПО ФГОС»

Батюкова Наталья Николаевна,

учитель английского языка,

методист ИМЦ Центрального района

22.11.2016 2 22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 3

Урок, соответствующий требованиям ФГОС:

1. Цели урока, планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные) диагностичны.

2. Виды деятельности учителя и обучающихся завершаются предъявлением и оцениванием результатов, т.е. урок –

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ.

3. Включает инвариантную часть:

- вводный этап (организация начала урока, мотивирующее к усвоению нового материала и активное целеполагание);

- основной этап (работающий на достижение цели урока)

- заключительный этап, включающий рефлексию и оценку уровня достижения планируемых результатов

4. Определение и описание метапредметных результатов, характеристика которых сформулирована в терминах УУД.

Из Методического пособия Автор-Эман Марина Дмитриевна, кафедра иностранных языков СПб АППО для ИЗУЧЕНИЯ ПДС 4 «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять,

ОБДУМЫВАЯ ЭТО ЗАРАНЕЕ:

на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».

К. Д. Ушинский Дидактические основы и принципы обучения иностранным языкам Для изучения лингвистических дисциплин, в том числе и иностранного языка, наиболее типичными являются познавательная и коммуникативная деятельность.

Дидактика ( — поучающий) — раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Основной вопрос формулируется по-разному.

Одни связывают его с вопросом о содержании обучения и воспитания, другие с тем, «как протекает мышление учащихся в процессе изучения»

конкретного предмета;

третьи резюмируют его в двух риторических вопросах «чему учить?» и «как учить?».

А четвёртые ….

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 6 Как мне этому научиться?

Для изучения лингвистических дисциплин, в том числе и иностранного языка, наиболее типичными являются познавательная и коммуникативная деятельность.

Принципы и виды учебной деятельности Принципы обучения – категории дидактики, характеризующие способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования.

Отечественная дидактика различает такие принципы обучения как воспитывающий характер обучения, научность, связь теории и практики, систематичность в усвоении знаний, сознательность и активность учащихся в обучении, наглядность, доступность, учет индивидуальных различий учащихся, преемственность, постепенное нарастание трудностей.

Принцип научности Принцип сознательности Принцип воспитывающего и развивающего обучения Принцип активности Принцип наглядности Принцип доступности и посильности Принцип прочности Принцип индивидуализации 22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 8 Кроме того, существуют принципы, обусловленные спецификой иностранного языка. В их классификации выделяют общие и частные принципы.

К общим принципам относятся:

1) коммуникативная (речевая) направленность обучения,

2) учет особенностей родного языка,

3) доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения иностранным языком.

Частные принципы включают:

1) обучение иностранным языкам на основе речевых моделей (образцов);

2) сочетание языковых тренировок с речевой практикой;

3) взаимодействие всех видов речевой деятельности;

4) устное опережение при обучении чтению и письму;

5) аппроксимация учебной деятельности, допускающая некоторое снижение качества иноязычной речи, если при этом не нарушается процесс понимания информации;

6) интенсивность начальной стадии обучения, предусматривающая большее количество тренировочных упражнений по сравнению со средней и старшей ступенями обучения.

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 9 роектирование современного урока иностранного языка в условиях реализацииФГОС.

Методическое пособие с электронным сопровождением. Автор Эман Марина Дмитриевна

• Требования к современному уроку иностранного языка:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 10 Требования к современному уроку по ФГОС Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 11 Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

• Цели:

• Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

• Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

• Структура урока обретения новых знаний Мотивационный этап.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.

Первичное закрепление нового знания.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 12 Тип №2. Урок рефлексии

• Цели:

• Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

• Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

• Структура урока-рефлексии по ФГОС Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Обобщение выявленных затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Включение в систему знаний и умений.

Осуществление рефлексии.

• В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального рзависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

22.11.2016 13 на Н.Н. Батюкова Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

• Цели:

• Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

• Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

• Структура урока систематизации знаний Самоопределение.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

–  –  –

затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап рефлексии деятельности.

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 14 Тип №4. Урок развивающего контроля

• Цели:

• Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

• Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

• Структура урока развивающего контроля Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

Фиксирование локальных затруднений.

Создание плана по решению проблемы.

Реализация на практике выбранного плана.

Обобщение видов затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

Решение задач творческого уровня.

Рефлексия деятельности.

–  –  –

Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.

Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

• В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 17

Сегодняшней школе требуются такие методы обучения, которые:

бы активную, самостоятельную и инициативную позицию формировали учащихся в учении;

развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:

исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, формировали непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса были учащихся;

бы принцип связи обучения с жизнью.

реализовывали

Методы и формы современного урока:

метод проектов;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии (интеграция);

портфолио.

–  –  –

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 19

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) 22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 20

«ЦЕЛИ НЕ «РОЖДАЮТСЯ» ПО ЗВОНКУ НА УРОК – «ПРОЦЕСС

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ТРУДОЁМКИЙ И ВРЕМЯЁМКИЙ!»

Ребёнок должен захотеть ставить цель и двигаться к её решению. И для этого необходимо создать импульс для образовательного движения ученика, для его самореализации. Для этого рекомендуется предложить задания, которые стимулируют учащегося начать изучать данный предмет, тему, заинтересуют его.»

–  –  –

предметные:

- формирование языковых навыков: фонетических, орфографических, лексических, в рамках темы «Environmental issues»;

- совершенствование ключевых языковых компетенций в чтении, говорении и письме;

личностные:

- развитие внутренней мотивации учебной деятельности;

- формирование личностного смысла учения;

- осознание степени усвоения материала по изучаемой теме с помощью приёмов прогнозирования и рефлексии.

метапредметные (“Учись учиться” – концепция ФГОС и автора УМК):

- умение самостоятельно определять цели собственного обучения и соотносить их с планируемыми результатами с помощью индивидуальной рефлексивной карты;

- умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и речевыми партнёрами в парах и группах;

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 23

Формируемые универсальные учебные действия:

познавательные:

- овладеть способностью определять, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- осуществлять осознанное построение речевого высказывания;

регулятивные:

- планировать свои действия и прогнозировать результат в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (целеполагание, планирование, прогнозирование);

- осознать уровень собственных достижений, качество знаний (рефлексия, самоконтроль, оценка);

- принимать решения и осуществлять самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности для улучшения результата (оценка, волевая саморегуляция);

коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

- успешно осуществлять монологическое и диалогическое взаимодействие в паре, группе;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 24 Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке Оценка достижения предметных результатов должна вестись только на критериальной основе.

Метапредметные универсальные учебные действия, такие как коммуникативные, направленные на организацию и осуществление сотрудничества учащихся, регулятивные, направленные на постановку цели, планирование работы, достижение цели, самоконтроль и самооценку, личностные для самоопределения и смыслообразования, диагностируются путём наблюдения за работой учащихся, за их взаимодействием и анализом итога работы (метод Г.А.

Цукермана).

Рефлексивные вопросы (метод Д.Б. Эльконина и др.) 22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 25

• Сегодня разработано недостаточно форм и методов диагностики метапредметных результатов учащихся на уроке, что позволяет и заставляет УЧИТЕЛЯ ТВОРИТЬ и создавать различные вспомогательные схемы и таблицы удобные в практике для каждодневной работы в целях осуществления оценки, самооценки и диагностики.

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 26 “Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

С.И. Гессен.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

22.11.2016 Методист по ИнЯз ИМЦ Центрального р-на Н.Н. Батюкова 27



Похожие работы:

«Муниципальный орган управления образованием управление образованием городского округа Красноуфимск Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 9"Принято на педагогическом совете, Утверждаю: протокол №1 от 30 сентября 2016 года директор МБОУ СШ 9 приказ № 243 ОД...»

«Уразбаева С. У., Вьюгова Т. С. Мир моих интересов: Необычное в обычном : комплексная образовательная программа. / под ред. А. В. Котовой, С. Г. Комагиной. — Томск : НОУ "Открытый молодёжный университет", 2014. — 16 с. Комплексная образовательная программа "Мир моих интересов. Необычное в обычном" (далее Пр...»

«Составление отчётных документов, диагностика Сентябрь уровня обеспеченности учащихся учебниками. Приём и выдача учебников. Майиюнь Учащимся, состоящих на учёте у социального Августсентябрь педагога, обеспечить выдачу учебников в полном объёме. Информирование учителей и учащихся о новых По мере п...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ 2. Глотова Г.А. Проблема формирования специалистов исследовательского типа // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 22. – С. 313-321.3. Глотова Г.А., Хамитова П.А. Представления школьников о проектно...»

«Якубов Юсуп Диганшеевич Неполитические общественные объединения как фактор политики Специальность 23. 00. 02 политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и гехнологии. АВТОРЕФЕРАТ...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Детская школа искусств имени В. Д. Поленова" Образовательная программа по предмету "общее фортепиано" для учащихся от 8 лет (срок реализации 6 лет) Типовая программ для ДМ Ш и ДШ И Составлена на основе пр...»

«Т.В. УСТИНОВА (Омский государственный педагогический университет, г. Омск, Россия) УДК 81’42:81’37 ББК Ш105.51+Ш105.31 АССОЦИАТИВНАЯ КООРДИНАЦИЯ И КОНТРАСТ В КОНСТРУИРОВАН...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Занятия по предмету "Музыкальный инструмент" (гитара шестиструнная) в детских музыкальных школах и музыкальных отделениях школ искусств проводятся в объеме 7 или 5 лет обучения в зависимости от возраста, музыкальных данных и индивидуальных особен...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пушкинского муниципального района "Братовщинская средняя общеобразовательная школа" "Принято" "Утверждаю" "Согласовано" Директор на заседании методического Заместитель директора по УВР...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.