WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) МКДОУ «Центр ...»

Муниципальное казенное Утверждено:

дошкольное образовательное Приказ от «____» ___________ 201 г. № ___

учреждение «Центр развития Заведующий МКДОУ «Центр развития ребёнка –

ребенка – детский сад №9» детский сад № 9»

Бутурлиновского муниципального Бутурлиновского муниципального района

района Воронежской области Воронежской области

ОГРН 1023600644430 _______________________Н.Н. Буркова ИНН/КПП 3605001118/3605011001 «_____»__________20___г.

№__________ Принято на заседании педагогического совета 397500, Россия, Воронежская область, Протокол от «____» _______ 201 г. № ___ Бутурлиновский район, город Бутурлиновка, улица Ленина, дом 283 Тел: 8 (47361) 3-26-70 Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) МКДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 9»

Бутурлиновского муниципального района на 2015 – 2016 учебный год.

Разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 9»

Бутурлиновского муниципального района Бутурлиновка Содержание Раздел 1. Целевой Пояснительная записка…………………………………………….………………….3

1.1. Цели и задачи реализации программы по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………….4

1.2. Принципы и подходы к формированию программы по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста …………………………7

1.3. Характеристика, особенности развития речи воспитанников старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...8

1.4. Планируемые результаты освоения программы…………………………….13 Раздел 2. Содержательный

2.1. Содержание коррекционной работы. ………………………………………15

2.2. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников.17

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с другими учреждениями …………….18 Раздел 3. Организационный

3.1. Осуществление образовательной деятельности в ДОУ. Проектирование образовательного процесса ………………………………………………….. 20

3.2. Ежедневная организация жизнедеятельности воспитанников…………......27

3.3. Предметно-пространственная развивающая среда………………………….29

3.4. Методическое обеспечение ………………………………………………….. 30 РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ Пояснительная записка.

Формирование звукопроизношения рассматривается как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Данная программа представляет коррекционно - развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико– грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем, при обучении в массовой школе, а также его социализации.

Рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогике. (Н. Е. Веракса, Н. Н. Поддъяков, Н. В. Микляева, Ж.

М. Глозман, С. Н. Шаховская, А. Г. Арушанова, О. Г. Ушакова, Т. Б.

Филичева), отражающих представление о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

1.1. Цели и задачи реализации программы по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи в первую очередь дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда.

У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь, поэтому ведущими целями считаю:

Создание оптимальных условий для преодоления проблем, связанных с нарушением письменной и устной речи, в конечном итоге – к успешному обучению в школе.

В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:

1. У детей до 7 лет речь как ещё не сформированная функциональная система наиболее подвержена повреждающим факторам.

2. Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения. B основе потребности говорить ребёнка находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик.

3. Побуждение к речевому высказыванию возникает y ребёнка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.

4. Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребёнком при ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов y детей дошкольного возраста.

Поскольку речевые недостатки являются препятствием к полноценному общению со сверстниками, взрослыми, способствуют развитию у них чувства неуверенности и повышенной тревожности, основными задачами моей деятельности являются:

а) обследование детей ДОУ и выявление среди них нуждающихся в коррекционно-речевой помощи;

б) изучение уровня речевого развития и определение основных направлений и содержания работы;

в) систематическая работа в соответствии с индивидуальным планом речевого развития;

г) оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

д) формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей готовности к логопедической работе и оказание им помощи в организации полноценной речевой среды;

е) диагностика результативности речевой работы.

В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.:

Просвещение, 1978.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

6. Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте». Авторы: Т. А. Летуновская, В. В. Сеничкина.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно – деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в организации коррекционно - педагогического процесса.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Форма организации обучения – индивидуальная, подгрупповая Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей детей.

1.3. Характеристика, особенности развития речи воспитанников старшего дошкольного возраста Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности:

может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;

в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.

Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:

ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речи детей с ФН, ФФН, ОНР Ш у.р.р.

ФН (фонетические нарушения речи). У таких детей наблюдается нормальный слух и интеллект, но имеются отклонения в развитии звукопроизносительной стороны речи. Не грубо страдает фонематическое восприятие, звуко- буквенный анализ.

Фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребенка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

(ОНРШ у.р.р.) Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи:

первые слова появляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями. Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. У ребенка с 3-им уровнем речевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

Коррекционно- воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из неоднородности состава детей (с ФН, с ФФН и ОНР Ш у.р.р.), обусловленной различной этиологией, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Направления коррекционно – развивающей работы:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению и их сочетаний и предложений;

обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально- оценочному значению слов;

воспитание умении правильно составлять простое и сложное распространенное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение спецефических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, коррегировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Эти занятия способствуют улучшению коммуникативных возможностей ребенка и его социализации.

1.4.Планируемые результаты освоения программы.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих корректив в содержание коррекционно-образовательного процесса.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Планируемые результаты логопедической работы правильно 5-6 лет артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

6-7 лет чётко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове;

положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;

самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи.

Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание.

Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

–  –  –

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу родителей или педагогов.

На индивидуальных консультациях родителям, детей, посещающих коррекционные занятия, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Индивидуальные консультации по запросу проводятся учителем логопедом и для родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают коррекционные занятия. Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка, при раннем выявлении детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, дизартрия, алалия, заикание, нарушение слуха, дети с билитвизмом) и задержкой психоречевого развития.

2.3 Взаимодействие учителя-логопеда с другими учреждениями Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, которые имеются у ребенка на момент начала обучения. Это подразумевает организацию работы с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

А преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, которые необходимы для дальнейшего обучения.

Для логопедов преемственность – это непрерывность в развитии и обучении детей, а именно, школа, как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Только принцип системного подхода к анализу нарушений речи дает возможность видеть как первичные проявления основного дефекта, так и более отдельные его последствия, позволяет более четко квалифицировать все проявления речевой недостаточности и определить эффективные пути коррекционного обучения. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение детей, тем выше будет его результат.

Мероприятия по преемственности дошкольной и школьной логопедической службы:

Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой (в условиях детского сада);

Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования;

Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп детского сада;

–  –  –

первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе» (в условиях школы). С 2008-2009 учебного года все родители будущих первоклассников получают «Методические рекомендации по подготовке к школьному обучению».

Обсуждение с учителем-логопедом МБОУ Бутурлиновской школы основных направлений коррекционной работы с выпускниками её группы, которые нуждаются в продолжении коррекционных занятий, уточнений индивидуальных и психологических особенностей этих детей.

К сожалению, такое тесное сотрудничество в плане

–  –  –

3.1. Осуществление образовательной деятельности в ДОУ.

Проектирование образовательного процесса.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную

–  –  –

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).

Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.

Поваляева М.А. Справочник логопеда.

Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, НВОНР, ОНР III у. р. р.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:

логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.

Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год; ОНР III ур., ОНР IV ур. – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

ФН – 1 раз в неделю;

ФФНР – 1-2 раза в неделю;

ОНР IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

совершенствование мимической моторики.

совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).

развитие артикуляционного и голосового аппарата;

развитие просодической стороны речи;

формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Консультационно-профилактическая работа Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей) или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете ДОУ и т.п. с целью повышения компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития). Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности логопеда ДОУ.

Учитель – логопед, взаимодействуя с родителями, реализует ряд задач:

1) Сформировать у родителей представление об особенностях развития детей с нарушениями речи;

2) Развить позицию родитель – эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми;

3) Помочь освоить родителям эффективные приемы взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи.

Индивидуализация задач содержания и приемов работы педагога с детьми, персонализация контактов с его близким окружением в совокупности обеспечивают условия и основу для реализации программ профилактической и коррекционной направленности в отношении детей, посещающих детский сад.

Организация системы взаимодействия с педагогами ДОУ Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

–  –  –

Специфика работы учителя - логопеда:

1. В течение года учитель - логопед (0,5 ставки) работает с 12 детьми. Т.о.

ведется достаточно интенсивная работа.

2. Основной контингент – дети с достаточно разноплановыми проблемами речевого развития (есть дети с дизартрией, алалией, дислалией, ФФНР, ОНР, заикание).

3. Преимущественно подгрупповая, индивидуальная формы занятий.

–  –  –

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

–  –  –

3.4. Методическое обеспечение

1. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Развитие речевого дыхания у детей с нарушением речи. - М.: Книголюб, 2004

2. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.1. -М., 1994, ч 2-М.:АРКТИ, 1998

3. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей.- Спб.: Библиополис, 1994, М.:Просвещение, 1979

4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебнометодическое пособие.- Спб.: Детство-Пресс, 2003

5. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев - М., 1961

6. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В. В. Гербова – М. ; Просвещение. – 1984

7. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно.- Спб.: Питер Ком,

8. Жукова, Н. С. Логопедия / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б.

Филичева – Екатеринбург, 2004

9. Журова, Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин - М. :

Просвещение, 1963.

10. Косинова Е. В. Уроки логопеда.- М., 2013

11. Крылова О. Н. Я учусь говорить правильно.- М., 2013

12. Логопедия./Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 2002

13. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей/авт.- сост. В. И. Руденко.- Изд. 8-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2009

14. Нейман, Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л. В. Нейман – М., 1977.

15. Программа воспитания и обучения в детском саду с ФФН/ под редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., 1998

16. Светлова И. В. Домашний логопед, программа развития правильного звукопроизношения.- М., 2011

17. Скворцова, И. В. Логопедические игры. Для детей 4 – 6 лет / И. В.

Скворцова – М. : ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008

18. Титова Т. А. Нарушение звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией: Учеб. Пособие. Спб.: изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 2003

19. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.-Спб.: Детство- Пресс, 1998

20. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Учись говорить правильно.- М,1975

21. Филичева, Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе д/с / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, 1999

22. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / Фомичева М. Ф. – М. : Просвещение, 1981

23. Хватцев Э. М. Речь и здоровье. Учеб.-метод. пособие.- Екатеринбург, 1996

24. Шукейло В. А. 90 упражнений для развития речи дошкольников.- СПб.:

Издательский Дом «Литера», 2010

25. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С.

Швайко – М., 1983

26. Чохонелидзе Т. А. Учусь составлять рассказы.- М., 2011



Похожие работы:

«ПРИНЯТ УТВЕРЖДАЮ: решением Педагогического Совета Директор ГБОУ средней школы № 444 ГБОУ средней школы № 444 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Фрунзенского района Санкт-Петербурга Протокол № _ от ""_2011 г. А.Г. Андреев Председатель Совета А.Г. Андреев Приказ № _ от ""_2011 г ПОЛОЖЕНИЕ ОБ О...»

«ISSN 2227-1384 "Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема" № 1(18)2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37 Н. Ю. Абраменко Абраменко Н. Ю.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ "ГРУППЫ РИСКА" В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Статья посвящена одной из важных...»

«1 Научно-исследовательская работа Комбинаторика. Решение задач с помощью кругов Эйлера.Выполнила: Щербакова Алиса Юрьевна учащаяся 9 "Г" класса МБОУ СОШ № 30 г. Пятигорска Руководитель: Коренец Елена Ивановна преподаватель математики, учитель высшей категории г. Пятиг...»

«ГКУ "СРНЦ "Красногорский" города Каменска-Уральского"УТВЕРЖДЕНА: СОГЛАСОВАНА: ДиректорО.Р. Студеникина Педагогическим советом от 5 сентября 2016 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА с учетом Федерального государствен...»

«Воспитание. Образование. Школа 7. Щапов А. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа / А. Щапов. – СПб., 1870. References 1. Vasil'kova T. A. Osnovy andragogiki. – Moskva, 2011. – 256 s.2. Kapterev P. F. Obwij hod razvitija russkoj pedagog...»

«ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Практика является необходимой составляющей учебного процесса студентов по направлению подготовки 45.04.01 Филология и проводится в соответствии с учебным планом. Форма проведеКурс Название практики Итоговый конния согласно учебного плана троль практика по полу2 производственная экзамен чению профессиональных умений и...»

«"Социально-коммуникативное развитие дошкольников в процессе трудовой деятельности" Подготовила: Ланкина Н.Н., Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе труда формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Весь процесс воспитан...»

«ВОСКРЕСНЫЕ ШКОЛЫ В РОССИИ XIX ВЕКА КАК ОПЫТ ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ А. Н. Поздняков Институт дополнительного профессионального образования Саратовского государственного университета имени Н. Г. Черныш...»

«гов родного края; ведение картотеки передового педагогического опыта. Представляя в данной статье результаты анкетирования, мы не считаем этот метод изучения ППО самым эффективным. В педагогической науке опис...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.