WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 ||

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...»

-- [ Страница 2 ] --

Содержание работы авторской методики «Коррекция психофизического развития детей средствами песочной терапии» реализуется в работе со всеми воспитанниками учреждения с 2 до 7 лет в форме игр с песком. В холодное время года игры проводятся в группе, в теплое время года – на прогулке. В группе кратковременного пребывания данная методика реализуется в форме ООД – 1 раз в неделю. В методике представлена система игр с песком.

Цели: коррекция двигательных нарушений, становление произвольных движений, развитие предметно-практической деятельности, приобретение социального опыта (для воспитанников с ОВЗ).

Развитие познавательных, психомоторных, социальных, креативных качеств личности (для нормально развивающихся детей).

Задачи (для воспитанников с ОВЗ):

- развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие двигательной памяти, скорости и темпа движений;

- развитие стремления к действию с разными предметами и материалами;

- формирование целенаправленности, последовательности действий и устойчивости внимания;

- воспитание чувства веры в собственные силы и возможности;

- обогащение сенсомоторного опыта;

- развитие речевой активности, закрепления названий действий, пространственных отношений, качественных характеристик объектов и др;

- обогащение игрового опыта, умения вступать в контакт со взрослым и сверстниками.

Задачи (для нормально развивающихся воспитанников):

- развитие деятельности экспериментирования, планирования, сенсомоторики: согласованности в работе глаза и руки, совершенствование координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, творческого воображения, фантазии, связной речи и элементов логического мышления, коммуникативных качеств, игровых сюжетов.

- формирование произвольных процессов: памяти, внимания, воли.

- воспитание самостоятельности.

В разработанных конспектах игровых занятий предусмотрены следующие дидактические требования:

- индивидуальный подход к воспитанникам с разными психофизическими возможностями;

- постепенное усложнение материала;

- системность;

- обеспечение воспитаннику чувства безопасности и уверенности в собственных силах;

- игровая направленность работы;

- дозировка с учетом психофизического состояния воспитанника.

- доступность предлагаемых заданий;

- варианты заданий для нормально развивающихся воспитанников;

- усложнение игровых занятий для нормально развивающихся воспитанников.

Для игр с песком предусмотрено создание специальной предметно-пространственной среды:

Стол-песочница с крышкой, чистый просеянный песок, ведерки детские четырех цветов, совочки с длинной и обычной ручкой, грабельки пластмассовые с длинной и обычной ручкой, лейки детские, клеенка под стол-песочницу, клеенчатые фартуки для детей и взрослого, мельница с воронкой, щетка-сметка, воронки широкие, маленькие и большие для пересыпания песка и изготовления конусообразных башенок, ситечки, колышки деревянные разного диаметра, деревянный молоточек с удлиненной и обычной ручкой, разнообразные формочки для песка в сюжетной форме с дном и без дна, прозрачные емкости (бутылочки, пластмассовые стаканчики, баночки с широким дном), трамбовки, печатки для песка, ящички без дна, мелкие пластмассовые игрушки (животные, матрешки, игрушки из киндер-сюрпризов, машинки, фигурки людей, воинов и др), природный материал (шишки, камешки средней величины, скорлупа грецкого ореха, веточки), предметы из «бросового» материала («дорожки» из линолеума, кусочки линолеума, «речки из клеенки», «окошки и двери» из пластика и геометрической мозаики; искусственные цветы, «деревья» из искусственных веточек, круглые, треугольные и др. формы без дна из пластиковых бутылок и коробок и т.д.), палочки для рисования на песке, пластмассовые прозрачные кувшины с ручкой для пересыпания, крупная геометрическая мозаика для выкладывания на песке;\.

Реализация методики «Развитие конструктивных способностей у детей младшего дошкольного возраста в группе комбинированной направленности».

Содержание работы авторской методики «Развитие конструктивных способностей у детей младшего дошкольного возраста в группе комбинированной направленности» реализуется с детьми второй младшей группы комбинированной направленности, которую посещают нормально развивающиеся дети и дети с ЗПР.

Цель: создание оптимальных условий для формирования конструктивных способностей у детей II младшей группы комбинированной направленности.

Задачи: 1. Организация оптимальной предметно-развивающей среды по разделу «Конструирование».

2. Проведение пропедевтического курса по приобретению детьми конструктивных умений и навыков во взаимосвязи с разными видами деятельности.

3. Адаптация раздела «Конструирование» «Программы воспитания и обучения в детском саду» в соответствии с возможностями и особенностями детей с ЗПР.

4. Физическое, социальное, интеллектуальное, творческое развитие детей в процессе конструирования.

Конструирование проводится в форме конструктивных игр в утреннее и вечернее время. Особое внимание отводится пропедевтической работе, которая организуется в форме дидактических игр и ООД по математике. Конструктивные игры организуются в разных формах: как часть ООД по ФЭМП, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, включено в сюжетно-ролевые, конструктивные, театрализованные игры, сенсомоторные, подвижные игры, игры с песком.

Конструктивные игры проводятся по циклам: Башенки, Заборчики, Ворота, Горки, Мосты, Гаражи, Дома, Мебель, Транспорт. В каждом цикле предусмотрена система усложнений заданий. В циклах предусмотрены задачи для развития конструктивных способностей у воспитанников с ЗПР и нормально развивающихся воспитанников.

Для проведения конструктивных игр в группе созданы специальные условия:

- строители и конструкторы: деревянный мелкий, 4 цветов, состоящий из кубиков, кирпичиков, брусков, треугольных призм, цилиндров, арок, пластин; пластмассовый среднего и крупного размера типа «Лего»; пластмассовый крупный, состоящий из кубов, кирпичиков, арок, брусков, конусов, треугольных призм, цилиндров; мягкие модули, состоящие из квадратных, прямоугольных и круглых форм;

- мелкие мягкие, резиновые и пластмассовые игрушки (модели людей, животных, птиц), рули, светофор, искусственные деревья, кукольная мебель, природный и бросовый материал (дорожка из линолеума, речка из клеенки, шишки, игрушки-самоделки и др.). Для развития двигательной деятельности дети используют большие машины для перевозки различных грузов, специальную технику, игровой материал для ремонта машин (мастерская с набором инструментов);

- альбом последовательности конструирования;

- альбом с изображением этапов строительства.

Используются материалы других центров: двигательного (шнуры, дорожки для ходьбы, массажные колечки, обручи, султанчики и др.);

сенсомоторного (дидактические игры, направленные на формирование сенсорных эталонов; пирамидки, вкладыши, геометрические домино и лото, пазлы, разрезные картинки, кубики и др.). Одной из особенностей детей с ЗПР является недостаточное развитие мелкой моторики, поэтому в центре сенсомоторного развития имеется материал, способствующий укреплению микромоторики рук ребенка (шнуровки, пуговичницы, кнопочницы, мозаики, в т.ч. геометрические, лабиринты с геометрическим формами и др.); математического (блоки Дьенеша, палочки разной длины, вкладыши, геометрические формы, геометрические тела и др.); центра творчества, в котором расположены различные обводки, трафареты, печатки и др.

Реализация интегрированных процессов в учреждении

Особенностью работы педагогического коллектива учреждения по направлению социально-коммуникативного развития является направленность на социальное развитие не только нормально развивающихся воспитанников, но и воспитанников с ОВЗ. Изначально еще в семье социальные контакты воспитанников с ОВЗ нарушены в силу особенностей развития. Задачей учреждения является интеграция таких воспитанников в среду здоровых сверстников, предоставления воспитанникам с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в школе и вхождения в социум. Опыт создания условий для этого разработан коллективом в ходе инновационной работы по теме «Интегрированное и инклюзивное образование дошкольников». Данный опыт отражен в сборнике «Реализация интегрированных процессов в ДОУ».

Цель: Реализация интегрированных подходов, предоставляющих детям с ОВЗ равных с другими возможностей в получении образования и обеспечивающих социальную адаптацию воспитанников.

Задачи:

1. Включение детей с ОВЗ в систему интегрированного образования.

2. Моделирование интегрированной образовательной среды как условия социально-адаптивного поведения детей.

3. Повышение профессионального мастерства педагогов.

4. Применение методик и технологий, обеспечивающих качество образования в условиях интегрированного воспитания и обучения.

5. Использование вариативных форм организации интегрированного процесса, обеспечивающих систематичность, последовательность и преемственность дошкольного и школьного этапов обучения и воспитания.

6. Совершенствование структуры управления инновационным процессом учреждения.

7. Развитие и расширение спектра партнерских взаимоотношений с объектами социума.

8. Создание эффективной системы взаимодействия с родителями в группах комбинированной направленности.

Для реализации данных цели и задач определены основные направления работы:

- создание условий для социального взаимодействия воспитанников.

- воспитание толерантности у детей и родителей.

Условия, созданные в учреждении, позволяют объединять воспитанников с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками.

Одной из форм интегрированного образования являются группы комбинированной направленности (частичная интеграция), особенности деятельности которых описаны в разделе «Содержание и особенности коррекционной работы в учреждении».

В образовательном процессе учреждения используются формы временной интеграции: совместные мероприятия (дети с ОВЗ и нормально развивающиеся дети), такие как праздники, развлечения, театрализованная деятельность, прогулки, специальные психологические игры и др.

Взаимодействие учреждения с социумом

В учреждении существует эффективная система взаимодействия с социальными партнерами, направленная на расширение поля инновационной деятельности, повышение квалификации педагогов, улучшение материально-технической базы учреждения.

Взаимодействие осуществляется на договорной основе.

–  –  –

Нижегородская Участие в конференциях, семинарах, проектах («Уверенное начало», По плану региональная общественная «Мы как все» и др.), обмен литературой по инклюзивному Общественные организации

–  –  –

Режим работы учреждения и длительность пребывания в нем воспитанников определяется Уставом учреждения, договором, заключенным между учреждением и учредителем и договором, заключенном между учреждением и родителями (законными представителями).

Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе. Суббота, воскресенье и государственные праздники – выходные дни.

Режим работы детского сада: с 6-30 до 18-30. Режим работы групп –12 часов, 10,5 часов; 5 часов - группа кратковременного пребывания.

Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и требованиям САНпин. Режим дня предусматривает:

- соблюдение баланса между разными видами активности воспитанников (физической, интеллектуальной и др.), их чередования;

- лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия,

- коррекционную работу;

- выделение достаточного количества времени для сна, прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

- наличие целесообразного соотношения между организованной взрослыми и самостоятельной деятельности воспитанников.

Режим дня составляется на холодный (сентябрь-май) и теплый периоды года (июнь-август). В практику работы внедрены ортопедический режим и режим двигательной активности.

При выполнении режима дня педагоги учитывают индивидуальные и психофизические возможности воспитанников и используют метод постепенности: при подготовке к приему пищи воспитанников приглашают на умывание по 2-3 человека, поэтому воспитанники постепенно садятся за столы. Первыми за столы приглашаются часто болеющие воспитанники, воспитанники после болезни и воспитанники с ОВЗ. Младший воспитатель ставит на столы не горячими первое и второе блюдо по мере того, как воспитанник сел за стол. Одевание на прогулку и возвращение с прогулки проводится по подгруппам. Во вторую подгруппу при одевании на прогулку и первую подгруппу при возращении с прогулки приглашаются воспитанники с ОВЗ, часто болеющие, после перенесенных заболеваний. Если перед прогулкой проводилось занятие двигательного характера (музыкальное или физкультурное), подвижная игра проводится в середине или конце прогулки. Если занятие статического характера, подвижная игра проводится в начале прогулки.

–  –  –

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников и возрастных особенностей, социального заказа родителей (курс компьютерной грамотности, образовательная деятельность логопедов, дефектологов, инструктора по физкультуре и др.).

При организации воспитательно-образовательного процесса планируется единство воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих задач. Образовательный процесс построен в соответствии с утвержденным приказом заведующего учебным планом, особенностями традиционных событий, праздников, мероприятий. Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, достижения уровня ближайшего развития.

Тематический принцип построения образовательного процесса учитывает региональные и культурные компоненты учреждения (день рождения детского сада, декада инвалидов, знакомство с народной культурой и традициями и др.). Тема отражается в подборе материалов в группе.

. Учебный план устанавливает объем учебного времени, отводимого на проведение ООД и составлен с учетом длительности пребывания воспитанников в детском саду. При планировании образовательной деятельности учитывается направленность группы, психофизические особенности воспитанников групп.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах комбинированной направленности

–  –  –

Веселые игрушки Обращать внимание воспитанников на название и характер игрушек (веселая, Тематическое развлечение забавная, заводная, музыкальная и др)., их форму, цветовое оформление. «Мои любимые игрушки».

Способствовать появлению в словаре воспитанников обобщающего понятия – (4-я неделя ноября)

–  –  –

День рождения Продолжать знакомить с помещениями детского сада: музыкальный зал, Праздничный концерт «С днем детского сада физкультурный зал, бассейн. Закреплять навык называть сотрудников рождения, «Родничок»!

(воспитателя, младшего воспитателя, музыкального руководителя, инструктора (4-я неделя ноября – по физкультуре, плаванию) элементарным общепринятым нормам и правилам по имени отчеству. Учить называть воспитанников по имени. Приобщать к 1 неделя декабря) взаимоотношения со сверстниками. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание воспитанников на ребёнка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.. Вместе в педагогами готовить подарок на день рождения детского сада.

Новогодний Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Новогодний утренник.

праздник (2-я трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнонеделя декабря — художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

4-я неделя декабря)

–  –  –

Мамин день (1 -я Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Мамин праздник.

неделя февраля — трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально

–  –  –

Здравствуй, Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в Праздник «Весна». Выставка гостья-весна! природе, одежде людей, на участке детского сада). детского творчества.

(4-я неделя марта- 2 Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми неделя апреля) особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. Помогать воспитанникам замечать красоту весенней природы.

–  –  –

Весенние деньки Расширять представления воспитанников о весне, весенних цветах, цветущих Путешествие по экологической кустах, деревьях. Наблюдать за высадкой рассады цветов, овощей, оказывать тропе «Как у нас в садочке посильную помощь взрослым в посадках на огороде (лук, чеснок). Помогать выросли цветочки», «В гости к (2-3 неделя мая) воспитанникам замечать красоту майской природы. деревьям и кустам») и др..

Здравствуй, лето Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в Праздник «Лето».

природе, одежде людей, на участке детского сада).

(4-я недели мая) Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

–  –  –

Дикие животные и Расширить представления воспитанников о диких животных и их детёнышах, о Игра-драматизация птицы земноводных (на примере лягушки), особенностях их поведения и питания. Учить «Теремок», «Лиса и заяц»

неделя наблюдать за птицами, прилетающими на участок. Формировать умение Развлечение «Заюшкины (4-я

–  –  –

Дом, в котором я Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми живу приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными Сюжетно-ролевая игра по (3-я неделя ноября) достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с правилам дорожного городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами движения.

дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Вместе с мамой Готовиться к Дню матери: учить называть имя и отчество своей мамы, знать, что веселей она делает по дому, где работает, как любит и заботится о близких, учить (4-я неделя ноября) оказывать посильную помощь. Воспитывать чувство любви к своей маме.

–  –  –

Скоро, скоро Новый Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Выставка «Елка-елочка»

год! трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в неделя непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности (3-я

–  –  –

У кого какие шубки Расширять представления воспитанников о том, как звери живут зимой, почему Инсценировка по сказке (4-я неделя января) меняют шубки на теплые или белые (заяц), чем питаются. Закрепить «Рукавичка»

представления воспитанников о частях тела животных.

–  –  –

Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, Праздник «Весна». Выставка умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных детского творчества.

(2-я - 4-я недели изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

апреля) Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело —появилась травка и т. д.).Побуждать воспитанников отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.

–  –  –

Здравствуй, лето Расширять представления воспитанников о лете, о сезонных изменениях (сезонные Праздник «Лето».

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

(4-я неделя мая) Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

–  –  –

Одежда и обувь Расширять представления воспитанников об одежде и обуви осенью. Закреплять Дидактическая игра осенью обобщающие значения «Одежда», «Обувь». Познакомить с разновидностями «Одежда», «Обувь»

–  –  –

День рождения Продолжать расширять знания воспитанников о детском саде. Закреплять Праздник «С днем рождения, детского сада представления воспитанника о себе как о члене коллектива, развивать чувство Родничок!»

общности с другими воспитанниками. Продолжать учить называть по имени и отчеству всех сотрудников группы, музыкального руководителя и инструктора (1 неделя декабря) по физкультуре. Подбирать и называть действия, которые выполняют сотрудники детского сада. Продолжать знакомить с названиями помещений группы и их функциями. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Углублять представления воспитанников об их правах и обязанностях в группе детского сада. Принимать участие в подготовке к празднику, участвовать в нем. Вместе с воспитателем украшать группу к празднику. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

–  –  –

Здравствуй, Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник «Новый год».

праздник Новый трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- Выставка детского творчества.

год! художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

(3-я - 4-я неделя декабря)

–  –  –

8 Марта (4-я Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник 8 Марта.

неделя февраля — трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Выставка детского творчества.

Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

1 -я неделя марта) Расширять гендерные представления. Привлекать воспитанников к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Знакомство с Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, Фольклорный праздник.

народной песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного Выставка детского творчества.

культурой и искусства). Расширять представления о народной игрушке (дымковская традициями (2-я-3- игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.

я недели марта) Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Познакомить с городецкими

–  –  –

Весна Учить воспитанников узнавать и называть время года; выделять признаки весны: Праздник «Весна».

солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, недели распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать воспитанникам Выставка детского творчества.

(2-я-З-я о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать апреля) представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

–  –  –

Лето Расширять представления воспитанников о лете. Развивать умение устанавливать Праздник «Лето». Выставка простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные детского творчества.

наблюдения. Расширять представления воспитанников о свойствах песка, глины, (4-я недели мая) камней. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий День знаний (1-я Развивать у воспитанников познавательную мотивацию, интерес к Праздник «День знаний».

неделя сентября) школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между воспитанниками. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением воспитанника (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

–  –  –

Я расту здоровым Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Открытый день здоровья.

неделя Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Расширять (1-я октября) представление о разных видах спорта, о спортивных событиях страны, Физкультурное развлечение «Быть о спортивных профессиях. Познакомить с паралимпийским спортом. здоровыми хотим!»

Воспитывать гордость за достижения спортсменов. Поощрять желание играть в подвижные игры, заниматься физкультурой и спортом.

–  –  –

Родная страна Расширять представления воспитанников о родной стране, о Праздник День народного единства.

День народного государственных праздниках; развивать интерес к истории своей Выставка детского творчества.

единства страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней.

(1-я неделя ноября) Знакомить с историей России. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

Символы России. Знакомить с гербом и флагом России, мелодией гимна. Рассказывать о Рисование «Герб нашей группы»

Москва – главный Москве – столице нашей Родины, главной достопримечательностью город России. Москвы – Красной площадью. Оформление альбома о Москве

–  –  –

День рождения Развивать у воспитанников интерес к детскому саду, участку детского Праздник «С днем рождения, Родничок!».

детского сада, сада. Обращать внимание на своеобразие оформления разных декада инвалидов помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении Изготовление подарков детскому саду, помещений, объяснять причины таких изменений, вносить свои воспитанникам с ОВЗ предложения о возможных вариантах оформления. Вызывать (1 неделя декабря) стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее и детский сад к празднику. Расширять представления воспитанников о труде сотрудников детского сада.

–  –  –

Новый год спешит Привлекать воспитанников к активному разнообразному участию в Праздник Новый год. Выставка детского к нам в гости подготовке к празднику и его проведении. Содействовать творчества.

возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной неделя предпраздничной деятельности.

(3-я декабря—4-я неделя декабря) Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

–  –  –

Приметы Продолжать знакомить воспитанников с зимой как временем года. Зимняя олимпиада. Выставка детского матушки-зимы Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы творчества.

–  –  –

День защитника Повторение репертуара к празднику 23 февраля. Закрепление и Праздник 23 февраля — День защитника Отечества расширение представлений воспитанников о Российской армии, Отечества

–  –  –

Мамин праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Праздник 8 Марта. Выставка детского коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, творчества.

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы (4-я неделя февра- семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к ля—1-я неделя воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у марта) мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам, мальчики- к девочкам.

–  –  –

Народная культура Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры Фольклорный праздник. Выставка и традиции (2-я-3-я народного искусства». Расширять представления воспитанников о детского творчества недели марта) народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Закреплять и углублять Оформление альбомов детских работ (для знания о дымковской и филимоновской игрушках, матрешках и их группы, для воспитанников других групп) росписи; бирюльках. Знакомить с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Развивать декоративное творчество Макет русской избы воспитанников. Рассказывать воспитанникам о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Музыкальные и литературные гостиные Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства, с результатами их труда. Формировать у воспитанников бережное отношение к произведениям искусства.

Весна Расширять и обогащать представления знания воспитанников о Праздник «Весна- красна».

весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, (4-я неделя марта – прилетают птицы, появляются первая трава и цветы. Закрепить Выставка детского творчества.

представления воспитанников о весенних месяцах, их характерных 1 неделя апреля) признаках. Расширять представления о сезонных видах труда.

Привлекать воспитанников к посеву семян, высадке рассады.

–  –  –

Здравствуй, лето! Формировать у воспитанников обобщенные представления о лете как Праздник, посвященный Дню защиты времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления воспитанников (1 июня). День защиты о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и окружающей среды —5 июня. Выставка (3-4-я недели мая) растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, детского творчества.

овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей);

представления о съедобных и несъедобных грибах.

–  –  –

День народного Расширять представления воспитанников о родной стране, о государственных Праздник День народного единства праздниках. Готовиться к празднику – Дню народного единства. Дать единства.

(4-я неделя октября —1- представление о героях – нижегородцах – Минине и Пожарском. Сообщать я неделя ноября) воспитанникам элементарные сведения об истории России.

–  –  –

Закрепить представления о поздней осени, ее приметах, о месяцах осени, смене и (4-я неделя ноября) последовательности времен года, зависимости природы от времени года.

День рождения Расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление Праздник «С днем детского сада помещений, участка детского сада). Привлекать воспитанников к изготовлению рождения, «Родничок»!

подарков к дню рождения детского сада, оформлению группы, музыкального зала, подготовке к праздничному концерту. Формировать у воспитанников представления (1 неделя декабря) о себе, как активном члене коллектива через участие в различных мероприятиях.

Расширять представления воспитанников о труде сотрудников. Воспитывать уважение к их труду. Создавать в группе доброжелательную атмосферу, радостное настроение.

–  –  –

Елочка-красавица, Продолжать подготовку к празднику. Изготавливать игрушки для украшения елки в Акция «Поможем украсить всем нам очень зале. Украшать елку игрушками, сделанными руками воспитанников. елку малышам»

нравится Продумывание и изготовление подарка Деду Морозу (рисунков, аппликации,

–  –  –

Все встречают Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально Праздник Новый год.

Новый год – положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в нем. Выставка детского дружно встали в Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, творчества.

хоровод! сделанные своими руками.

неделя Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных (4-я декабря) странах.

–  –  –

Зимняя природа Расширять и систематизировать представления воспитанников о природе зимой: Театрализованное растениях, животных, зимующих птицах. Обращать внимание воспитанников на то, представление по сказке что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды. Объяснить, что это корм для «Морозко»

(4-я неделя января) птиц. Привлечь к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарников, посадке корнеплодов, подкармливанию птиц. Продолжать знакомить с природой Арктики и Просмотр видеофильма об Антарктики. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах Арктике и Антарктике.

и в разных полушариях Земли.

–  –  –

Мамин день Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник 8 Марта.

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- Выставка детского художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать творчества.

неделя уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у (4-я февраля — мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать воспитанников к изготовлению подарков 1 - я неделя марта) маме, бабушке, воспитателям.Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.

–  –  –

До свидания, Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник «До свидания, детский сад! трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- детский сад!».

Здравствуй, школа! художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в (2-я-4-я недели мая) школу.

–  –  –

Я в мире человек Формировать у воспитанников представление о своем «Я», о себе как субъекте Игра «Кто у нас хороший?», деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, «Ласковые волны», «Узнай, (4-я неделя октября- интересах. Формировать у воспитанников уверенность, чувство раскрепощенности кого я назвала» и др.

и защищенности, предупреждать детские страхи. Учить воспитанников 1-я-неделя ноября) реагировать и откликаться на свое имя, уменьшительно-ласкательную форму имени, фамилию, узнавать себя в зеркале, на фотографии. Показывать по назывании части своего тела, показывать на лице нос, рот, глаза, на голове – уши, волосы. Учить идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам). Приучать к последовательным действиям при формировании культурно-гигиенических навыков и навыков самостоятельности.

–  –  –

Моя любимая мама Готовиться к Дню матери: закрепить имя своей мамы, знать, что она делает по Развлечение вместе с мамами дому, рассказывать, как она любит и заботится о близких, учить оказывать посильную помощь. Воспитывать чувство любви к своей маме.

(4-я неделя ноября) День рождения Продолжать знакомить воспитанников с помещениями группы: игровая комната (в Праздник «С днем рождения, детского сада ней есть столы, стулья, шкафы), спальня (в ней стоят кровати), туалетная комната «Родничок»!

(в ней есть шкафчики, умывальники, горшки, унитазы). Формировать у воспитанников положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их (1 неделя декабря) среди других воспитанников. Учить воспитанников правильно реагировать на пространственные перемещения внутри детского учреждения (визит в медицинский кабинет, посещение музыкального зала, занятие в спортивном зале, бассейне и т.п.), эмоционально относиться к окружающим взрослым.

–  –  –

В гости елка к нам Подготовка к Новому году: повторение стихов, песен, танцев к Новому году, Новогодний праздник пришла изготовление елочных игрушек.

(2-я— 4-я неделя декабря)

–  –  –

Мамин день (4 -я Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Мамин праздник.

неделя февраля — 1 трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальноя неделя марта) художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Народная культура, Знакомить воспитанников с произведениями русского фольклора (сказки, Инсценировки традиции потешки) народными песенками. Учить воспитанников инсценировать небольшие потешки, стихи, фрагменты сказок. Познакомить воспитанников с яркими народными игрушками.

(2-я неделя марта)

–  –  –

А у нас в садочке Познакомить воспитанников с весенними цветами, зеленой травкой. Наблюдать за Фотовыставка цветов выросли цветочки весенними посадками овощей и цветов, высадкой рассады, принимать посильное участие в посадках овощей и цветов. Прививать бережное отношение к

–  –  –

Продолжать знакомить воспитанников с овощами и фруктами (лук, огурец, капуста, лимон, банан) Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда, пища, животные, овощи, фрукты, времена года) воспитанникам не предлагаются.

–  –  –

Новогодний Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Новогодний праздник праздник трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальноя неделя декабря —4- художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в я неделя декабря) непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности воспитанников.

–  –  –

Лето Формировать представление воспитанников о лете, как о времени года. о сезонных Праздник «Лето».

изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Учить воспитанников дифференцировать деревья, траву и цветы. Закреплять (2-я-4-я недели мая) у воспитанников знание об овощах и фруктах (капуста, помидор, репа, свекла, лимон, мандарин, слива). Учить воспитанников, взаимодействовать со сверстниками на основе их представлений о свойствах и качествах природных материалов («Из песочка делаем куличики, для этого песок поливаем»)

–  –  –

День матери. Побуждать воспитанников рассказывать, как зовут маму, чем она занимается в Развлечение или досуг, Поздняя осень, семье, как воспитанник заботится о маме. Обращать внимание на способы заботы посвященные Дню матери.

подготовка к зиме мамы о своих воспитанниках (с помощью фотографий, картинок). Закреплять различные обращения к маме: «моя родная», «любимая», «мамочка» и др.

(4-я неделя ноября) Познакомить с приметами поздней осени.

–  –  –

Новый год спешит Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник «Новый год».

к нам в гости трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- Выставка детского художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. творчества.

неделя (3-я декабря—4-я неделя декабря)

–  –  –

Мамин праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник 8 Марта.

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- Выставка детского художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать творчества.

(4-я неделя февра- уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. При разучивании ля—1-я неделя стихотворений обращать внимание на их смысловую сторону..

марта) Расширять гендерные представления. Привлекать воспитанников к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Формировать любовь к близким.

–  –  –

Познакомить с весенними цветами, некоторыми травянистыми растениями, Выставка детских поделок Природа весной появлением насекомых. Помогать взрослым в высаживании рассады цветов, «Весенние цветы»

овощей, посеве семян. Побуждать помогать воспитателю сгребать мусор на участке,

–  –  –

День народного Расширять представления воспитанников о родном городе, его названии, улице, на Праздник День народного единства (4-я которой находится детский сад. Готовиться к празднику – Дню народного единства. единства.

неделя октября —1- Дать представление о героях – нижегородцах – Минине и Пожарском.

я неделя ноября)

–  –  –

Закрепить представления о поздней осени, ее приметах, о месяцах осени, смене и (4-я неделя ноября) последовательности времен года, зависимости природы от времени года.

День рождения Закреплять представление о профессиях сотрудников детского сада. Развивать у Праздник «С днем детского сада воспитанников познавательный интерес к детскому саду, к его проблемам, рождения, Родничок»»

изменениям. Расширять представления воспитанников о труде сотрудников.

Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада. Учить общаться с (1 неделя декабря) воспитанниками и взрослыми (обращаться с просьбой, уметь выслушать другого человека). Создавать в группе доброжелательную атмосферу, радостное настроение.

Закреплять у воспитанников умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время совместной деятельности. Знакомить воспитанников со способами предотвращения и и прекращения конфликтных ситуаций. Продолжать учить ориентироваться в пространстве детского сада (Принеси из физкультурного зала два мяча, Отнеси в медицинский кабинет книжку, Поставь вазу с цветами на стол воспитателя и др.). Учить аккуратно расставлять игрушки после игры, знать для каждой игрушки свое место. Закреплять последовательность подготовки группы к разным видам занятий и ее уборки. Активизировать деятельность воспитанников по уходу за группой (проветривать помещение, вытирать пыль, проводить влажную уборку).

–  –  –

Мамин день 8 Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник 8 Марта.

Марта (4-я неделя трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнофевраля—1-я художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать Выставка детского неделя марта) уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у творчества.

мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать воспитанников к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Традиции и обычаи Продолжать знакомить воспитанников с народными традициями и обычаями, с Фольклорный праздник.

нашего народа народным декоративно-прикладным искусством (Дымка, Хохлома). Расширять Выставка детского представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; творчества.

недели бирюльки). (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая Воспринимать выразительность и праздничность предметов народных (2-я-3-я промыслов марта) роспись) и узнавать их в предметах быта. Привлекать воспитанников к созданию узоров дымковской, городецкой, хохломской росписи. Учить лепить дымковские игрушки по образцу. Учить создавать декоративные аппликации по образцу, замыслу и памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ (Узор из цветов, Весенний ковер, Украсим нашу посуду). Знакомить с элементами хохломской росписи, учить воспитанников передавать красочные, ритмичные орнаменты по образцу. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать воспитанникам о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.Учить воспитанников находить в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из бумаги, стекла, ткани, дерева, металла.

Весна-красна Учить воспитанников называть признаки четырех времен года, определять их Развлечение на весеннюю последовательность. Расширять у воспитанников представления о явлениях тематику.

природы (гром, молния, гроза). Учить воспитанников называть время суток: утро, (4-я неделя марта) день, вечер, ночь. Учить воспитанников выполнять классификацию объектов и Выставка детского предметов по категориям «живое», «неживое». Учить воспитанников описывать творчества.

характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних животных и птиц.

Продолжать учить составлению высказываний о результатах наблюдений за

–  –  –

Праздник весны и Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник «Весна- красна».

труда трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы весны, праздника весны и труда.

(3-я неделя апреля)

–  –  –

1-я неделя мая) До свидания, Закреплять у воспитанников представления о школе и деятельности воспитанника в Праздник «Выпуск в детский сад! ней, о школьных принадлежностях, их назначении. Организовывать все виды школу»

Здравствуй, школа! детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг Праздник «Лето» - 1 июня.

На пороге лета.(2- темы прощания с детским садом и подготовки к школе.

я-4-я недели мая) Закреплять у воспитанников навыки работы с различным инвентарем – лопатой, граблями. Носилками, веником, метлой, ведрами, лейками, совками. Учить готовить грядки к посеву семян цветов и овощей. Учить воспитанников ухаживать за ростками (рыхлить землю, поливать, убирать).

–  –  –

Модель плана деятельности педагога включает в себя режимные моменты и соответствующие формы совместной деятельности и самостоятельной деятельности воспитанников.

–  –  –

№ Режимные моменты Формы организации и формы работы с воспитанниками п/п

1. Прием воспитанников, Самостоятельная деятельность воспитанников (по инициативе и желанию воспитанника).

осмотр, разнообразная Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, детская деятельность (с чтение художественной литературы, поручения и т.д.

учетом перечня, В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в групповых традиций, соответствии с содержанием образовательных областей.

событий) в соответствии с темой

2. Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослых и воспитанников

3. Подготовка к завтраку, Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная) завтрак Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

4. Разнообразная детская Совместная деятельность взрослых и воспитанников. Самостоятельная деятельность воспитанников.

деятельность Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально– дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание

5. Организованная Проводится в разных формах: в форме совместной деятельности с педагогом, проектной деятельности, образовательная разнообразных игр-путешествий, педагогических ситуаций, путешествий по экологической тропе, деятельность познавательно-исследовательской деятельности, экскурсий, с использованием дидактических, подвижных игр, акций, викторин, ООД по курсу компьютерной грамотности (воспитанники старшего и подготовительного возраста), ООД специалистов (логопеда, дефектолога, психолога, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя), бесед, просмотров и обсуждений мультфильмов, детских видеофильмов (познавательного, художественно-творческого, музыкального и т.д. характера), презентаций, соревнований, эстафет, мастерских по изготовлению продуктов детской деятельности, чтения художетсвенной литературы и др.

6. Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и воспитанников. Самостоятельная деятельность воспитанников

–  –  –

3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение Программы обеспечивает полноценное развитие личности воспитанников во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности воспитанников на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития воспитанников/, в том числе воспитанников с ОВЗ;

- оснащенность помещений коррекционно-развивающей предметно-пространственной средой;

- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).

Для реализации данных требований учитывается предметно-средовая модель, которая включает внешние и внутренние условия.

К внешним условиям относятся демографическая ситуация в районе и городе, социально-экономический уклад района, национальноэтнические особенности района, культурные и образовательные потребности населения, расположение и экологическая ситуация вокруг учреждения, а также наличие и возможность сотрудничества с организациями социума.

Социально-экономический уклад района

Контингент родителей учреждения с высшим и средним специальным образованием составляет 85%. Эти родители, как правило, понимают цели и задачи учреждения, поддерживают инновации, их взаимодействие с коллективом учреждения носит конструктивный характер. В жизнедеятельности учреждения активно участвует 82% семей.

В последнее время изменился социальный статус семьи: значительно сократилось количество рабочих и служащих, увеличилось количество родителей, работающих во внебюджетной сфере (80% от общего количества родителей). В связи с этим появилась возможность улучшить материально-техническое обеспечение ДОУ из внебюджетных источников.

В учреждении выстроена система взаимодействия с разным контингентом родителей, которая выражается в подборе содержания и эффективных традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями. Одной из таких форм является работа с родителями воспитанников, посещающих группу кратковременного пребывания. Для родителей проводятся практические развивающие занятия, направленные на обучение взаимодействию воспитанника с отклонениями в развитии со здоровыми воспитанниками.

Сохраняется контингент родителей (28%), в которых возникают серьезные трудности в воспитании воспитанников. В основном это семьи со средним образованием, малообеспеченные, с неудовлетворительными жилищными условиями, семьи с воспитанниками-инвалидами, семьи, в которых оформлено опекунство. Как правило, эти семьи попадают в группу риска. С ними учреждение организует работу по разъяснению их ответственности за воспитание и развитие воспитанников.

Более 50% воспитанников-инвалидов воспитывает один родитель, как правило, мать или бабушка. В учреждении существует несколько семей с опекаемыми воспитанниками. В этих семьях возникают трудности в выполнении родителями коррекционно-развивающих функций.

Поэтому в учреждении предусмотрена работа с такими семьями.

Национально-этнические особенности населения

Образовательная Программа учитывает преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа.

Культурные и образовательные потребности населения Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в организации режима дня: режим работы учреждения: с 6-30 до 18-30 в связи с тем, что большая часть родителей работает в частных компаниях и трудится в верхней части города. По запросу родителей в учреждении функционирует группа кратковременного пребывания.

Для родителей являются востребованными услуги по формированию основ компьютерной грамотности, поэтому в штат учреждения введен педагог дополнительного образования по ИКТ, который организует ООД по ККГ со всеми воспитанниками старшего дошкольного возраста.

Климатические и экологические особенности территории

Район, в котором расположено учреждение, характеризуется недостаточно благоприятной экологической обстановкой. В ближайшем окружении находятся такие промышленные предприятия, как масложирокомбинат, Нижегородский машиностроительный завод, авиационный завод «Сокол». Однако главным загрязняющим воздух предприятием является котельная, которая расположена в непосредственной близости с учреждением. Источником загрязнения окружающей среды также являются: подъездная дорога к детскому саду и к ближайшим домам.

Вблизи учреждения находятся жилые дома, минимаркеты, облагороженная дворовая территория, где произрастает несколько видов деревьев и кустарников, представляющие интерес с точки зрения экологического образования и улучшения состояния здоровья воспитанников.

В непосредственной близости от учреждения протекает речка Левинка, которая заселена водоплавающими птицами. Это представляет интерес для воспитания экологической культуры у воспитанников.

Анализ социально-педагогической среды микрорайона учреждения

На территории микрорайона учреждения находятся:

- несколько дошкольных образовательных учреждений: МБДОУ: детский сад № 300, детский сад с приоритетным осуществлением интеллектуального развития № 437, начальная школа-детский сад № 345.

- средние общеобразовательные школы № 73, 139, 74, лицей № 87;

- учреждения дополнительного образования: детские клубы «Артюк», «Салют»;

- спортивно-оздоровительный комплекс «Нижегородец»;

- музей Московского района, детская городская библиотека им. Пешкова.

Таким образом, учреждение окружают учреждения разного вида и категории, поэтому у родителей есть возможность выбора.

Разнообразие окружающих учреждений способствует развитию социальных партнерских взаимоотношений на договорной основе, необходимых для формирования у воспитанников социально-адаптивного поведения.

К внутренним условиям относятся кадровые и материально-технические.

–  –  –

Для эффективного осуществления коррекционно-образовательного процесса в штатах учреждения предусмотрен педагогический и медицинский персонал:

–  –  –

Успешность коррекционно-образовательного процесса в большой степени зависит от взаимодействия педагогов и медицинских Раб. сработников.

Взаимодействие осуществляется в разных формах и осуществляет принцип интеграции разных видов детской деятельности.

родит-ми

–  –  –

Материально-технические условия учреждения представляют собой 2 блока: внешние и внутренние. К внешним условиям относится территория, к внутренним- помещения учреждения.

–  –  –

Общая площадь земельного участка – 141,89 кв.м Большая часть территории засажена зелеными насаждениями: общая озелененная площадь 3289,7 кв.м На территории имеются игровые площадки, которые организованы так, чтобы воспитанник чувствовал себя комфортно: территория разделена на групповые зоны зелеными насаждениями – живая изгородь из кустарника; имеются клумбы, где вместе с воспитанниками педагоги высаживают семена цветов и ухаживают за ними, что обеспечивает формирование трудолюбия, чувство ответственного отношения к миру природы; на участке расположены лаборатории природы, в которых воспитанники имеют возможность проводить опытническую деятельность; песочницы, веранды, на которых находятся игровые материалы, оборудование для сюжетно-ролевых игр, столики для творчества, дидактические игры и др. Размеры участков и веранд позволяют проводить подвижные игры.

Кроме этого, на территории детского сада имеются центры межгруппового общения:

- Центр психологического здоровья «Солнышко», предназначенный для закаливания воспитанников летом, для проведения психологических игр. На территории центра находится летний фитобар.

- Центр «Зеленый друг» (огород, сад, уголок лекарственных растений, уголок леса, уголок поля).

- Центр художественно-эстетического развития воспитанников «Садко», в котором проводятся праздники, в том числе экологического содержания (Праздник Земли, День эколога, праздник Русской березки» и др.). В центре работает «Школа экскурсоводов» для воспитанников, проводятся экологические викторины.

- Центр физического здоровья «Крепыш», в котором проводятся физкультурные мероприятия на свежем воздухе, спортивные игры, эстафеты, соревнования, подготовка к туристическим походам. На территории центра расположен детский игровой спортивный комплекс.

Растительный и животный мир, почвенный покров

На территории детского сада представлены различные жизненные формы растений: деревья, кустарники, травянистые растения, - что дает воспитателям возможность проводить разнообразные экологические мероприятия. Деревьев на участке достаточно много. Все они в хорошем состоянии, старые и засохшие деревья систематически спиливаются. Встречаются как отдельно стоящие деревья, так и группы деревьев.

Видовой состав деревьев: береза, рябина обыкновенная, клен русский, клен американский, дуб, ель голубая, сосна декоративная. Фруктовые деревья: яблоня, вишня.

Кустарники: рябина черноплодная, боярышник, белая смородина, черная смородина, форзиция, шиповник, гонобобель, жасмин, жимолость, спирея, туя, малина, папоротник, хоста, сирень обыкновенная, ирга, желтая акация, гортензия.

Имеется широкое разнообразие цветов и трав: тюльпаны, нарциссы, ирисы, настурция, ромашки, васильки, золотые шары, пионы, петуния, бархотки, циннии, белые лилии, летние георгины, георгины, незабудки, виолы, первоцветы нескольких видов (белые и синие), львиный зев, цинниата, гвоздики, гусиный лук, подсолнухи: обыкновенные, декоративные, «астры, цинерария, мимоза, декоративная трава 2-ух видов, трава для альпийской горки, кохия, китайские фонарики, герань, флоксы, медуница, бегония.

Уголок лекарственных трав имеет следующие лекарственные растения: подорожник, мята, мать-и-мачеха, одуванчик, кровохлебка, ромашка, хрен, лопух.

Сорные виды растений на территории учреждения малочисленны, в основном преобладают культурные травянистые растения.

Сорные травянистые растения: ромашка пахучая, подорожник большой, одуванчик лекарственный, мокрица.

На территории детского сада встречаются: вороны, галки, воробьи, сороки, грачи, скворцы, различные виды насекомых - бабочки, жуки, мухи, комары, осы, шмели, муравьи и пауки.

Почва.

На территории детского сада преобладает натуральный грунт. Используется удобрение в виде перегнивших листьев. Привозится песок для песочниц. Также ежегодно почвенный слой территории учреждения обогащается удобрениями, плодородной землей, торфом.

На некоторых игровых площадках выделяются участки с уплотненным грунтом вблизи песочниц, где наиболее часто играют воспитанники, вытоптанность данных участков до 20%, грунт - суглинок.

Зонирование территории

Территория учреждения закрыта для посещения посторонних лиц забором: общая протяженность забора – 404,7 м. Вдоль забора по территории детского сада растут деревья, которые защищают учреждение от шума и выбросов автомобильного транспорта. Игровые площадки располагаются вокруг детского сада, отделены между собой кустарниками в виде живой изгороди. На территории учреждения находится замощенная территория площадью 300 кв. м. На территории хоз. двора находится овощехранилище и сарай для хранения хозяйственных материалов.

Загрязнение территории

Автомобили с продуктами питания заезжают на территорию детского сада 1-2 раза в день. Участок чистый, регулярно убирается штатным дворником. На хоз. дворе детского сада имеется мусоросборник, который два раза в неделю очищается и вывозится за пределы учреждения.

Два раза в год проходит месячник по благоустройству территории. Вывоз собранного мусора осуществляется с помощью специальных контейнеров.

–  –  –

Вариативная часть: предусмотрены условия для создания безбарьерной среды для воспитанников с НОДА: пандус, навес для колясок, подъемник, поручни в туалетных комнатах, инвалидные коляски, ходунки, специальные кресла для воспитанников со сложными двигательными нарушениями.

Предметно-пространственная коррекционно-развивающая среда учреждения

В учреждении создана современная предметно-пространственная коррекционно-развивающая здоровьеформирующая среда, отвечающая требованиям реализуемых программ, санитарно-гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Организация предметно-пространственной образовательной среды дает возможность всем субъектам образовательного процесса возможность осуществления постоянного пространственного и предметного выбора. Среда провоцирует на проявление самостоятельности и свободной активности. Среда позволяет реализовывать модель взаимодействия здоровых воспитанников и воспитанников с отклонениями в развитии.

Среда создает оптимальные условия для всестороннего развития воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических возможностей по основным образовательным областям. При организации предметно-развивающей среды учитывается принцип интеграции образовательных областей.

В инвариантной части при организации среды педагоги ориентируются на требования к организации предметно-пространственной среды, представленной в методических рекомендациях О.А. Карабоновой, Э.Ф. Алиевой, О.Р. Родионовой, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». – М.: Федеральный институт развития образования, 2014, а также требования программы «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание»/Е.А. Екжанова. Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2005 В вариативной части при организации среды для воспитанников с НОДА педагоги ориентируются на авторский опыт работы, представленный в методическом пособии «Предметно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида»/Л.С. Сековец. – М.: Школьная пресса,

2003. В учреждении создана среда для проведения ККГ в соответствии с программой «Смайлик».

Предметно-развивающая среда учреждения постоянно обновляется и пополняется в соответствии с современными требованиями.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметно-пространственная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка;

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

- охрану и укрепление здоровья воспитанников, необходимую коррекцию психофизического развития;

- возможность общения и совместной деятельности воспитанников и взрослых (в том числе воспитанников разного возраста) во всей группе и в малых группах;

- двигательную активность воспитанников, а также возможность для уединения.

Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда создается с учетом принципа интеграции образовательных областей.

Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, коммуникативной и др.).

При создании предметно-пространственной развивающей среды педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды;

индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого воспитанника.

Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением.

Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому воспитаннику выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

При создании предметной среды учитываются принципы, определенные во ФГОС дошкольного образования:

- полифункциональности: предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды:

детской мебели, ширм, мягких модулей и тд., а также наличие полифункциональных предметов, в том числе природных и бросовых материалов, пригодных для использования в разных видах детской деятельности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

- трансформируемости: предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе интересов и возможностей воспитанников;

- вариативности: предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор воспитанников; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность воспитанников.

- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям воспитанников;

- доступности: предполагает: доступность для воспитанников, в том числе воспитанников с ОВЗ, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ воспитанников, в том числе воспитанников с ОВЗ, к материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования

- безопасности: предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;

- коррекционной направленности: среда предполагает учет психофизических возможностей воспитанников с ОВЗ.

–  –  –

Т.В. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2015 О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». – М.: ТЦ Сфера, 2005 О.В. Дыбина «Творим, изменяем, преобразуем. Игры-занятия с дошкольниками». – м.: ТЦ Сфера, 2010 Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий». – М.: Скрипторий 2003, 2014 (конспекты по ознакомлению с окружающим миром) Н.Н. Черноиванова, В.Ю. Бабчинская, О.А. Штангруд «Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой». Все группы. – Волгоград: Учитель, 2015

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Деревья и листья», Домашние животные», «Животные средней полосы», «Животные Африки», «Птицы», «Насекомые», «Овощи», Посуда», «Электроприборы».

Образовательная область «Речевое развитие»:

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы. – М.:Мозаика-синтез, 2014 Н.Н. Черноиванова, В.Ю. Бабчинская, О.А. Штангруд «Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой». Все группы. – Волгоград: Учитель, 2015

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы; Множественное число; Многозначные слова; Словообразование;

Ударение.

Серия «Рассказы по картинкам»: Курочка Ряба; Теремок; Герои сказок.

Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий». – М.: Скрипторий 2003, 2014 (конспекты по развитию речи)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группа.- М.:Мозаика-синтез, 2014 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома». – М.: Мозаика-синтез, 2014 И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»: младшая, средняя. Старшая, подготовительная группа. – М.: ТЦ «Сфера, 2009 Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»: средняя, старшая, подготовительная группа. – М.: Мозаика-синтез, 2014 Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». – М.: ТЦ «Сфера», 2010 А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском саду». – Ярославль: Академия развития, 2006 А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». – СПб.: КАРО, 2007

–  –  –

Развитие детей раннего возраста:

С.Н. Теплюк «Ребенок третьего года жизни»

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности (для занятий с детьми 2-3 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2014 О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». – М.: Мозаика-синтез, 2014 С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами». – М.: Мозаика-синтез, 2014 Программа ДОУ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Методические рекомендации к программе «Коррекционно-развивающее компенсирующего вида обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта». – М.: Просвещение, 2009 для детей с нарушением Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр»

интеллекта Е.А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. – М.:

«Коррекционно- Полиграф-сервис, 1998 развивающее обучение и Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». – М.: Владос, 2001 воспитание»/Е.А. Е.Н.Котышева «Мы друг другу рады. Музыкально-коррекционные занятия для детей дошкольного возраста». Екжанова, Е.А. СПб.: КАРО, 2013 Стребелева– М.: Вариативная часть: В.Н. Малышева, Л.А. Акуличева «Коррекция психофизического развития детей

–  –  –

детей с нарушением М.: Школьная пресса, 2003 опорно-двигательного Вариативная часть: Н.Н. Ефименко «ФГОС: от задачи – к результату. Физическое развитие ребенка в аппарата «Родничок»/Л.С. дошкольном детстве. Методические рекомендации. 3-7 лет». – М.: Дрофа, 2014 Сековец Вариативная часть: НН. Ефименко «ФГОС: физическое развитие ребенка в дошкольном возраста.

Двигательно-игровая деятельность. Сценарии игр-занятий 6-7 лет». – М.: Дрофа, 2014 Программа «Послушные Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.П. Богина «Обучение плаванию в детском саду». – М.: Просвещение, 1991 (для волны» для обучения первой младшей группы) плаванию детей в ДОУ»/А.А. Чеменева,

Т.В. Столмакова. – СПб.:

Детство-пресс, 2011

Вариативная часть: Вариативная часть:

Программа для детей А.В. Горячев, Н.В. Ключ «Все по полочкам. Пособие для дошкольников 5-6 лет». – М.: Баласс, 2012 старшего дошкольного А.В. Горячев, Н.В. Ключ «Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для возраста «Курс дошкольников». – М.: Баласс, 2010 компьютерной Серия «Солнечные ступеньки»: Информатика. Часть 1; Информатика часть 2.

грамотности «Смайлик» А.В. Горячев, Е.М. Островская «Графический редактор TuxPaint. Справочник – практикум». – М.: Баласс, 2007 /Е.Б. Аксенова, Л.М. Комарова И.И., Туликов А.В. «Информационно-коммуникативные технологии в ДОУ». – М.: Мозаика-синтез, Тонконог, В.Н. 2013 Малышева, Е.А. В.В. Мельникова «Ребенок и компьютер: избегаем опасности и извлекаем пользу. Практическое руководство Сметанина для родителей поколения Z». – СПб.: Литера, 2014

Программа Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада». – СПб.:

коррекционно- Детство-пресс, 2013 развивающей работы в Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с логопедической группе ОНР». – СПб.: Детство-пресс, 2012 детского сада для детей с Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с общим недоразвитием ОНР». – СПб.: Детство-пресс, 2014 речи»/Н.В. Нищева. – Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности СПб.: Детство-пресс, 2009 ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет» в двух книгах – СПб.: Детство-пресс, 2015 Н.В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда». – СПб.: Детствопресс, 2014

Н.В. Нищева «Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». – СПб.:

Детство-пресс, 2007 Н.В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет». – СПб.: Детство-пресс, 2007 Н.В. Нищева «Занимаемся вместе» Домашняя тертрадь для детей младшего, среднего, старшего, подготовительного к школе возраста». – СПб.: Детство-пресс, 2010 Программа музыкального Э.П. Костина «Музыкально-дидактические игры». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010 образования детей Э.П. Костина «Управление качеством музыкального образования дошкольников на основе комплексного

–  –  –

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 452 «Родничок» (далее Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2013 г., «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденном приказом Минобрнауки России № 1014 от 30 августа 2013 г.

Программа определяет специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом ФГОС дошкольного образования. Учитывает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, а также коррекцию нарушенных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) -– во взаимосвязи. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в режимных моментах, а также в самостоятельной деятельности детей.

Приоритетными направлениями деятельности учреждения являются:

обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей;

коррекция и компенсация нарушений опорно-двигательного аппарата и нервно- психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное окружение;

внедрение новых информационно-коммуникативных технологий в коррекционно - образовательный процесс;

повышение педагогического мастерства педагогов для осуществления эффективной образовательной работы с детьми;

повышение педагогической компетентности родителей и вовлечение их в коррекционно-образовательный процесс.

В основу работы дошкольной организации положены цели и задачи, определенные ФГОС ДО.

Коллектив ДОО основной целью своей работы полагает:

Создание условий для всестороннего развития личности ребенка в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

обеспечение социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование у детей, в том числе детей с ОВЗ) основ компьютерной грамотности через использование авторской общеобразовательной программы «Смайлик»;

разработка, апробация и внедрение в практику работы (в рамках инновационной деятельности) с дошкольниками авторских методик по использованию информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ) для повышения качества образовательного процесса;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-медико-педагогической поддержки семей, в том числе неорганизованных, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, коррекции физического и психического здоровья, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения художественной литературы.

Программа ориентирована на здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья от 2 до 7 лет.

Возрастные и индивидуальные особенности нормально развивающихся детей:

Дети 2-3 года жизни (ранний возраст).

В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.

Дети 3-5 года жизни (младший дошкольный возраст).

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание ребенка в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая Фома общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений - это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность - в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание.

Дети 5-7 года жизни (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры - режиссерские, игры - фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному лову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой- то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет;

замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития (далее ЗПР):

Группы комбинированной направленности, наряду с нормально развивающимися детьми, посещают дети с ЗПР. В группах компенсирующей направленности для детей с НОДА также имеются дети с ЗПР. К.С.

Лебединская выделяет 4 основных типа ЗПР:

ЗПР конституционального характера 5.

ЗПР соматогенного характера 6.

ЗПР психогенного характера 7.

ЗПР церебрально-органического характера 8.

Все 4 типа имеют свои особенности. Отличительная черта данных типов состоит в эмоциональной незрелости и нарушении познавательной деятельности.

В учреждении имеются все 4 типа ЗПР.

ЗПР конституционального характера При этом виде ЗПР эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления.

Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. Гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфантилизма при этой форме ЗПР. Ярко выражено недоразвитие в эмоциональноволевой сфере.

ЗПР соматогенного характера Причинами данного типа ЗПР являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. У детей присутствует стойкие астенические проявления, которые снижают не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Они мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, поэтому у них занижен порог межличностных связей.

ЗПР психогенного характера Центральным ядром данной формы ЗПР является семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья, психические травмы).

Травмирующее влияние неблагоприятных социальных условий приводит к серьезному нарушению в нервно- психической деятельности ребенка, к сдвигам вегетативных функций и психических. В этом случае можно говорить об аномалии развития личности. Данную форму ЗПР важно дифференцировать от педагогической запущенности.

ЗПР церебрально-органического характера Этот тип ЗПР встречается чаще других. Часто обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности ребенка. У этой категории детей гфеобладает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы.

Дети характеризуются эмоционально-волевой незрелостью. Психофизиологическая характеристика детей с ЗПР

При обследовании детей с ЗПР выявляются небольшие органические поражения головного мозга. В связи с этим психические функции:

речь, мышление, восприятие, эмоции, память и т.д., формируются не только позже, но и несколько иначе.

При ЗПР отмечается низкий уровень восприятия. Представления об окружающем они способны получать только на основе понимания и ощущения свойств предметов. Отмечается недостаточность пространственного восприятия и недостатки мыслительной деятельности. Для них трудность представляет целостное восприятие. Страдает процесс словесно-логического мышления. Наглядно-практическое мышление у них протекает почти наравне с нормально развивающимися детьми. Наглядно-образное мышление доступно не всем детям. У детей с ЗПР особенно выражена низкая речевая активность, несформированность речи, ее отставание. Словарный запас ограничен, недостаточно сформирован фонематический слух, трудности в грамматике языка.

У них отмечается эмоциональная нестойкость, аффективность, неустойчивость волевых установок, апатичность, либо двигательная расторможенность. Характерно отсутствие самостоятельности, наивность, внушаемость. Наблюдаются психопатии: агрессия, аффекты, эйфория.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее НОДА):

К группе детей с НОДА относят две подгруппы: 1) дети с нарушениями осанки и плоскостопием; 2) дети с детским церебральным параличом.

Развитие детей первой подгруппы не отличается резкими специфическими особенностями, в отличие от развития детей с ДЦП.

ДЦП составляет группу расстройств двигательной сферы, которые возникают в результате поражения двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. При ДЦП происходит недостаток или отсутствие контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.

Формы ДЦП:

5. Спастическая диплегия.

6. Двойная гемиплегия (тетрапарез).

7. Атонически-астатический синдром (парезы).

8. Гиперкинетическая форма.

Спастическая диплегия (синдром Литля). Характеризуется наличием тонических патологических рефлексов. Обычно поражаются нижние конечности, руки поражаются в меньшей степени. При спастических параличах поражается мускулатура, мышцы работают хаотично, любое движение сопровождается заместительными лишними движениями. При ходьбе опора происходит не на стопу, а на пальцы ног, поэтом затрачивается очень много энергии. Ребенок использует верхние конечности для поддержки во время ходьбы. Приобретение навыков самообслуживания затруднено, трудности в совершении целенаправленных координированных движений. В ситуациях, при которых нужны хорошие двигательные навыки, дети испытывают значительные трудности.

Двойная гемиплегия (тетрапарез) характеризуется тем, что поражаются как нижние, так и верхние конечности. Развитие двигательных функций затруднено. В большинстве случаев все эти симптомы приводят к инвалидности.

Атонически-астатический синдром, при котором наблюдается сниженный мышечный тонус, недостаточная способность мышц к сокращению. Двигательные нарушения в первую очередь определяются недостаточной координацией движений, несформированностью реакций равновесия. У ребенка наблюдается атаксия, которая может быть и статическая и динамическая. Целенаправленные движения затруднены, движения неточные, плохо координированные. Речь медленная и растянутая, язык уплощен.

Гиперкинетическая форма характеризуется нарушением мышечного тонуса и спазмами мышц. Произвольные движения затруднены изза гиперкинезов. Нарушение тонуса мышц непостоянно; он может переходить к тоническим спазмам в каких-то одних группах мышц.

Гиперкинезы существенно затрудняют развитие манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания. Речь затруднена.

У большинства детей наблюдается смешанная форма ДЦП, т. е. сочетание различных двигательных расстройств.

Особенности развития детей с ДЦП:

13. Разнообразные тяжелые нарушения двигательной сферы: гиперкинезы, гипо или гипертонус мышц, дистония, атаксия, парезы и параличи и др.

14. Вегето-сосудистые нарушения: бедность кожных покровов, потливость, снижение аппетита, колебания температуры, нарушения в работе кишечника, нарушения сна и др.

15. Нарушения эмоциональной сферы - разнообразные страхи:прикосновений, пространства, изменения положения тела, темноты и др.

16. Нарушения сенсомоторного развития.

17. Отставание в развитии коммуникативно-познавательного поведения.

18. Отставание в овладении моторными навыками, навыками самообслуживания.

Нарушения в развитии зрительно-пространственного, слухового гнозиса.

19.

Нарушения слуха и зрения.

20.

Нарушения речи.

21.

Интеллектуальное развитие имеет свою специфику и наблюдается разная степень его нарушения от незначительного снижения до 22.

умственной отсталости.

23. Повышенная утомляемость.

24. Сниженная работоспособность.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с интеллектуальной недостаточностью:

Умственная отсталость подразделяется на формы: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.

Особенности проявления интеллектуальных нарушений При нарушениях интеллекта ведущими неблагоприятными факторами являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость нового.

Эти первичные нарушения оказывают влияние на развитие этих детей с первых дней жизни. У многих из них сроки развития задерживаются не только в течение всего первого, но и второго года жизни. Наблюдается отсутствие или позднее проявление интереса к окружающему и реакций на внешние раздражители, преобладание вялости и сонливости, что не исключает крикливости, беспокойства и т.п.

У умственно отсталых детей не возникает со временем:

• эмоциональное общение со взрослыми, “комплекс оживления” отсутствует или неполноценен;

• интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого;

• новая форма общения - жестовое общение, возникающее на основе совместных действий со взрослыми;

• « умение различать своих и чужих людей.

У детей с умственной отсталостью на первом году жизни не развиваются действия с предметами, отсутствует хватание, что серьезно сказывается на развитии восприятия и зрительно-двигательной координации, что в свою очередь отрицательно сказывается на последующем развитии всех психических процессов.

В начале дошкольного периода (в 2-3 года) происходят некоторые сдвиги в овладении манипуляций с предметами. Например, малыш берет игрушку, тянет ее в рот, но не рассматривает, практических действий с ней не выполняет.

Далее (на 3-4 году) интеллектуальная недостаточность продолжает проявляться в особенностях поведения и игровой деятельности. Дети медленно овладевают навыками самообслуживания, не проявляют живости, любознательности, которые свойственны здоровому ребенку.

Интерес к окружающим предметам и явлениям остается весьма низким, кратковременным. Игры их характеризуются простым манипулированием, непониманием элементарных правил игры, слабостью контактов с детьми, меньшей подвижностью.

В старшем дошкольном возрасте отсутствует желание заниматься интеллектуальными играми, повышен интерес к подвижным, нецеленаправленным играм. Дети несамостоятельны, безинициативны, больше подражают, копируют.

Для детей с умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта. Эти дети составляют примерно 14— 15 % от общего количества детей с умственной отсталостью (детей-олигофренов).

Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Такие дети поздно начинают держать голову, сидеть, стоять, движения у них замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. У этих детей резко выражены нарушения координации движений. Дети младшего возраста затрудняются принять нужную позу, не могут держать ее более 1 — 2 с. Динамическая координация также неудовлетворительная. Тяжело отсталые дети испытывают большие затруднения в переключении движений, быстрой смене поз и действий (Н. П. Вайзман).

Внимание тяжело умственно отсталых детей всегда в той или иной степени нарушено: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо. Привлечь внимание ребенка младшего возраста возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей, однако длительно сосредоточиться на чем-либо им чрезвычайно трудно.

Наблюдения за этими детьми в процессе образовательной работы свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях развития внимания этих детей.

Значительные отклонения обнаруживаются у тяжело умственно отсталых детей в области сенсорики.

Хотя эти дети значительно чаще, чем нормально развивающиеся, страдают аномалиями органов чувств (главным образом органов зрения, слуха), однако основная их масса имеет сохранные анализаторы. Характерная черта недоразвития сенсорных функций у подавляющего большинства тяжело умственно отсталых детей — не органические повреждения анализаторов, а неумение полноценно использовать их.

Для этих детей характерно поверхностное восприятие предмета, они не анализируют воспринимаемого, не сравнивают с другим. Это проявляется в той разнице, которая обнаруживается 'Между восприятием простого материала и материала, несколько усложненного.

Обиходные, привычные, окружающие его предметы ребенок воспринимает и различает хорошо. При необходимости воспринять новый предмет, отличить его от других и тем более использовать его новые свойства ребенок не прибегает к ориентировочным действиям, не производит обследования предмета. Он либо отказывается от выполнения задачи, либо с легкостью решает ее ошибочно. В таких случаях мы говорим, что ребенок «не узнает», «не различает», «не понимает». Так, при выполнении по образцу простого узора из мозаики он не анализирует построения, составных частей образца, их цвета и т. д., в процессе действий не сличает сделанного с образцом. В лучшем случае выкладывает приблизительно отдаленно сходный с образцом рисунок, значительно упрощенный, и при этом «не видит» ошибок. В устной речи он «не слышит» разницы между правильным и неправильным произношением звуков, «не слышит» определенного звука в слове (недоразвитие фонематического слуха).

Для мышления детей еще в большей степени свойственны те черты, которые были отмечены в их деятельности: беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений характерны для их мыслительной деятельности.

Степень недоразвития речи, как правило, соответствует степени общего психического недоразвития. Однако встречаются и иные случаи.

Есть дети, у которых можно наблюдать поток фраз, произносимых с сохранением услышанных интонаций. Это механически воспроизводимая, не имеющая смысла речь. Такое явление наблюдается у детей с глубоким поражением преимущественно лобных отделов коры (так называемый лобный синдром олигофрении), а также у детей, страдающих гидроцефалией (М. С. Певзнер). В этих случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. Самостоятельная речь младших детей проявляется преимущественно в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточностью модуляции, грубым косноязычием, нарушениями структуры слова, аграмматизмом. Многие дети страдают грубыми аномалиями периферического артикуляторного аппарата, недостаточностью дыхания и т. д.

Память детей данной категории, как логическая, так и механическая, находится на низком уровне. Эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность. Многие из них чувствительны к оценке, которую им дают окружающие. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании у них возникают обида, негативизм, они могут быть вспыльчивы, агрессивны.

–  –  –

Система взаимодействия с семьями воспитанников Одним из важных направлений работы учреждения является создание единого образовательного пространства «детский сад-семья».

Детский сад и семья являются первыми социальными институтами, в которых закладываются социальные умения и навыки, необходимые для успешной адаптации ребенка в обществе. Дошкольное учреждение создает все условия для максимального удовлетворения запросов родителей детей по их воспитанию и обучению. Родители являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

–  –  –

Традиционные формы Инновационные формы Общие родительские собрания. Проводятся 2-3 раза в Родительское собрание в форме устного журнала. Состоит из год. Родителей знакомят с задачами работы учреждения и их нескольких страничек, затрагивающих насущные проблемы семьи. Обычно выполнением, инновационной работой, состоянием здоровья на собрание в форме устного журнала приглашаются специалисты детского воспитанников по итогам года и т.д. сада (педагог-психолог, ПДО по информатике и др.).

Групповые родительские собрания. Проводятся 1 раз в Семейные клубы по интересам: выявляются родители, которые могут квартал. Соответствуют годовым задачам учреждения. Могут организовать интересные и полезные встречи: например, обучение проводиться как в традиционной, так и в инновационной изготовлению новогодних украшений, оформлению помещений, обучения форме. детей основам компьютерной грамотности и др.

Работа родительского комитета. Родительский комитет Вечер вопросов и ответов. Педагоги заранее собирают вопросы, групп решает важные вопросы деятельности группы и которые интересуют родителей и во время мероприятия отвечают на эти детского сада, например, вопросы подготовки к празднику, вопросы, используя практические примеры.

посвященному декаде инвалидов или вопросы по подготовке условий для зимних прогулок и т.д.

Консультации: групповые, подгрупповые, Мастер-классы. Обычно организует педагог, но в мастер-классе могут индивидуальные по запросам родителей или по проблемам участвовать дети: например, обучить родителей изготовлять поделки. Темы развития ребенка (детей). могут быть разными в зависимости от интересов родителей: например, как организовать праздник дома, как устроить домашний театр и т.д.

Подгрупповые и индивидуальные беседы: должна быть Семинары-практикумы, игровые практикумы: как правильно выбрать построена на диалоге педагога и родителей. развивающую игрушку, как с ней действовать? Как научить ребенка с ОВЗ игровым действиям и т.д.

Открытые мероприятия. Проводятся с целями: Дискуссионный клуб: обсуждение какой-то важной проблемы, ознакомления родителей с деятельностью ребенка в детском например дискуссия на тему «Гиперактивный ребенок. Что делать?»

саду, ознакомления с итогами деятельности, успехами ребенка, обучения родителей конструктивному взаимодействию с ребенком.

День (неделя) открытых дверей: проводится с целью Совместные концерты, театрализованные представления, ознакомления родителей с условиями пребывания ребенка в физкультурные досуги, соревнования, викторины, конкурсы. Обычно детском саду. проходят с участием педагогов, родителей и детей. Педагоги вместе с родителями и детьми заранее готовят сценарий, пригласительные билеты.

Информация в родительском уголке. Должна быть Выпуск совместных альбомов, коллажей, газет. Обычно участвуют эстетичной и отвечать информационным запросам семьи. При родители, дети и педагоги. Возможны разные варианты: дети и педагоги оформлении используются фотографии и иллюстративный готовят в подарок мамам на 8 Марта коллаж или поздравительную газету;

материал. родители вместе с педагогами готовят детям сюрприз: альбом, коллаж и т.д.

Участие родителей в мероприятиях детского сада Подготовка совместно с родителями выставок «У мамы и бабушки (праздниках, конкурсах, выставках и др.). руки золотые», «Моя семья», «Мой дедушка – писатель» и др.

Оказание помощи в подготовке к проведению летней Участие родителей в детской проектной деятельности. Родители

–  –  –

Одним из важных направлений в работе с родителями является работа с неблагополучным контингентом семей и с семьями группы риска.

Для этого проводятся патронажи в данные семьи, составляются акты обследования. С родителями проводятся индивидуальные беседы, консультации.

Ежегодно составляется социальный паспорт семей, который выявляет основной контингент семей. В зависимости от этого выстраивается работа по взаимодействию с родителями.

–  –  –



Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Самарский филиал Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" Психолого-педагогический фа...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского" Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольной педагогики и псих...»

«Департамент образования администрации муниципального образования город Краснодар муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детско-юношеская спортивная школа №2 муниципального образования город Краснодар ПРОГРАММА Степенной поход "Битва за Кавказ", Посвя...»

«РАССМОТРЕНО: РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДЕНО: на педагогическом совете На заседании Управляющего Директор МБОУ "ООШ МБОУ "ООШ №10" Совета МБОУ "ООШ №10" №10" "28" августа 2015года "28" августа 2015года Т.В.Соклакова Протокол №1 Протокол №1 Приказ № от 01.09.15г. Рабочая программа подготовительной груп...»

«УДК 786.2.071.5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДМШ Назарова Ольга Михайловна, преподаватель фортепиано Ялтинской музыкальной школы им. А. А. Спен...»

«Аналитический отчет по подготовке к ГИА выпускников 9 класса МБОУ "Борогонская СОШ" за 20152016 учебный год В целях качественной подготовки выпускников 9 класса МБОУ "Борогонская СОШ" к ГИА была разработ...»

«BCC Invest 13 февраля 2017 г. Обзор рынка на 13.02.2017 г. Рынок: KASE Казахстанский индекс продемонстрировал 1 592.74 1.22% Индекс KASE уверенный рост на торгах в пятницу, 2 000.8 1 410.1 Объем сделок, в тыс. usd обновив пятилетний максимум на объемах 46...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №12/2015 ISSN 2410-700Х 14. Остапенко, Ю. А. Профессионально-значимые качества личности при реализации программы профессионально-прикладной физической культуры студентов / Ю. А. Остапенко // Уральская академия физической культуры. – Сумы : Педагоги...»

«НЕВЕРБАЛЬНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ. дачи информации без которого, отношения становятся контрсуггестивными или конфронтационными. Известно, что в процессе интеракции люди используют о...»

«Т.В. УСТИНОВА (Омский государственный педагогический университет, г. Омск, Россия) УДК 81’42:81’37 ББК Ш105.51+Ш105.31 АССОЦИАТИВНАЯ КООРДИНАЦИЯ И КОНТРАСТ В КОНСТРУИРОВАНИИ Н...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №8/2015 ISSN 2410-700Х заключаться в направлении дискуссии, спора или беседы о кейсе с помощью проблемных вопросов. Помимо вербальных текстов этот метод предусматривает использование рисунков, фотографий, зв...»

«О. И. ДМИТРИЕВА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ К учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (М.: Просвещение) НОВОЕ ИЗДАНИЕ 1 класс МОСКВА • "ВАКО" • 2011 УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус Д53 Дмитриева О.И.Поурочные разработки по русскому языку: Д53 1 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 160 с...»

«УДК 159.9:316.356.2 ББК 88.56 Ш 36 Е.Ю. Шебанец Ассистент кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета; E-mail: alena15@rambler.ru ОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МАТЕРИ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА (С ДИАГНОЗОМ ДЦП) (РЕЦЕНЗИРОВАНА) Анн...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Оржицкая общеобразовательная школа" "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждено" на заседании ШМО заместитель директора приказ № учителей по УВР от "" _2016 г. естествознания директор Кукута Е.Г. Коноплева Н.И. Шевчук С.В. _ Протокол № _ "" 2016 г. от "" 201...»

«1. Пояснительная записка Основу программы составляет дополнительная программа "Я и другие" (автор Конончук О.Ю.) В основе содержания программы лежит концептуальный подход к проблеме психологопедагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с проблемами социальноличностной сферы, организац...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Pro-Ject Tuner Box S Дорогие любители музыки! Благодарим вас за покупку FM-тюнера PRO-JECT AUDIO. Для достижения максимального качества звучания и надёжности внимательно изучите настоящие инструкции. Предупреждение об опасности для пользователя, устро...»

«"Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО Научный руководитель Директор АННОО _/Губанова Е.В./ УВК "Лучик" школы Лучик _// Протокол МО _/ Евдокимова Т.В./ № 1 от "25" августа 2014 г....»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ ОСТАНАЙ МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫ ИНСТИТУТЫ ОСТАНАЙ. "ПЕДАГОГИКАЛЫ ШЕБЕРЛІК ОРТАЛЫЫ" ББМ ФИЛИАЛЫ "ПЕДАГОГИКАЛЫ ЖОАРЫ ОУ ОРНЫ МЕН БІЛІМ БЕРУ ЙЫМДАРЫ ТОЫСЫНДА ИННОВАЦИЯНЫ ТЖІРИБЕГЕ ЕНГІЗІЛУІ" АТТЫ АЛТЫНСАРИН ОУЛАРЫ РЕСПУБЛИКАЛЫ ЫЛЫМИ-ПРАКТИКАЛЫ КОНФЕРЕНЦИЯСЫНЫ МАТЕРИАЛДАРЫ IІ КІТАП...»

«ПРЕСС-РЕЛИЗ РУССКИЙ ЗИМНИЙ БАЛ В ЖЕНЕВЕ 13 января 2013 г. Новый 2013 год и в самом деле принес в Женеву веселье, радость и новизну: 13 января в просторных залах старинного театра Pitoeff...»

«УДК 82.09-3 ББК 83.3(0) Г-82 Грибина Людмила Владиславна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания Адыгейского государственного университета, т.:(8772) 547650. ПСЕВДОНИМЫ ПИСАТЕЛЕЙ-СКАЗОЧНИКОВ: ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ И ПРИЁМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (рецензирована) Ра...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 44"Утверждена: Заведующий МБДОУ "Детский сад № 44" _Ю.В. Гусельникова Принята на заседании педагогического совета протокол № 1 от 29.09. 2014г. "Уроки добра" Программа по снятию агрессивных проявлений у детей старшего до...»

«Г. Усть-Илимск МБОУ "СОШ № 12" им. Семенова В.Н. Выполнили: Шадрина Васса, Тополюк Ирина, 8 "К" класс, Лукьянов Владислав, Лисицина Алина, 6 "К" класс; Руководитель: Рязанова Юлия Вадимовна, педагогорганиз...»

«Літопис історії Бердянська очима кореспондентів 1 "Одеського Вісника" (1876 – 1893 рр.) Бердянський осередок Запорізького наукового товариства ім. Я. Новицького Бердянська міська рада Бердянський державний педагогічний університет Невинномиський державний гуманітарно-технічний інститут "Повіт...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Детская школа искусств имени В. Д. Поленова" Образовательная программа по предмету "общее фортепиано" для учащихся от 8 лет (срок реализации 6 лет) Типовая пр...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 16 "Ромашка" города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан УТВЕРЖДЕНО Приказом МАДОУ...»

«Среднесрочный проект для детей разновозрастной группы (5-7лет) с особыми возможностями здоровья (ЗПР) "Навстречу Дню Победы" Составила: воспитатель Соклакова С.Н. Паспорт проекта Участники проекта: Воспитатели...»

«ОБРАЗОВАНИЕ Д. Рогозин, И. Солодова, А. Турчик Типичное и особенное в жизни школьного учителя информатики ередко научная работа подается в качестве объективированного, неза Н висимого и потому истинного знания, в производстве которого участ вуют некие бестелесные субъекты, обладающие навыками и умениями проникать в с...»

«Программа составлена в соответствии с требованиями: 1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 42.06.01 Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело (уровень подготовки кадров...»

«НОМАИ д о н и ш г о х З ТА. Шукурзод, Б.А. Мусоева, А. Табаров ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К УПРАВЛЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЬНИКОВ Ключевые слова: проф ессиональная гот овност ь...»

«Презентация ОП ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД №92 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 92 комбинированного вида расположено по адресу: 191002 Санкт-Петербург наб. реки Фонт...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.