WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:   || 2 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете Заведующий МБДОУ

МБДОУ детского сада комбинированного вида детского сада комбинированного вида

№ 452 «Родничок» № 452 «Родничок»

Протокол № 2 от 30.01.2015 г. _________________/Л.М. Тонконог/

Приказ от 30.01.2015 г. № 48

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 452 «Родничок»

(новая редакция) г. Нижний Новгород 2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

Список используемых сокращений…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………………………………………………………………………….. 4 Цель и задачи Программы………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4 Сведения о контингенте воспитанников учреждения…………………………………………………………………………………………

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Учреждении…………………………………………………….. 7 Особенности структуры Программы…………………………………………………………………………………………………………………………… 13

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………………………………….. 15 Целевые ориентиры образования ……………………………………………………………………………………………………………………………… 15 Система оценки результатов освоения Программы…………………………………………………………………………………………………………... 18 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………………………………………………………. 22

2.1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ…………………………………………………………. 23 Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………………………………………………………………………….

–  –  –

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение ДЦП –детский церебральный паралич ЗПР – задержка психического развития ЗПТ – здоровьесберегающие педагогические технологии ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ООД – организованная образовательная деятельность ИКТ – информационно-коммуникативные технологии КИТ – кабинет информационных технологий ККГ: курс компьютерной грамотности НОДА – нарушение опорно-двигательного аппарата Обязательная часть Программы - инвариантная часть ПДОУ – платные дополнительные образовательные услуги Программа – образовательная программа дошкольного образования учреждения Программа «Смайлик» - авторская программа для детей старшего дошкольного возраста «Курс компьютерной грамотности «Смайлик»

СДД – самостоятельная двигательная деятельность СХД – самостоятельная художественно-творческая деятельность С/р игра – сюжетно-ролевая игра Учреждение – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 452 «Родничок»

ФГОС ДО – федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) ФЭМП – формирование элементарных математических представлений Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений - вариативная часть, модуль

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 452 «Родничок» (далее Программа) разработана на основе ФГОС ДО, утвержденном приказом № 1155 от 17 октября 2013 года, закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2013 г., «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденном приказом Минобрнауки России № 1014 от 30 августа 2013 г.

Программа определяет специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом ФГОС ДО. Учитывает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие воспитанника – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, а также коррекцию нарушенных функций у воспитанников с ОВЗ -– во взаимосвязи. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и воспитанников, в режимных моментах, а также в самостоятельной деятельности воспитанников.

В основу работы дошкольной организации положены цели и задачи, определенные ФГОС ДО.

Цель и задачи Программы Цель Программы: Создание условий для всестороннего развития личности воспитанника в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

обеспечение социальной адаптации и интеграции воспитанников с ОВЗ в общество;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального образования);

создание благоприятных условий развития воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого воспитанника как субъекта отношений с самим собой, другими воспитанниками, взрослыми и миром;

объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование у воспитанников, в том числе воспитанников с ОВЗ, основ компьютерной грамотности через использование программы «Смайлик»;

разработка, апробация и внедрение в практику работы (в рамках инновационной деятельности) с дошкольниками авторских методик по использованию ИКТ для повышения качества образовательного процесса;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным и физиологическим особенностям воспитанников;

обеспечение психолого-медико-педагогической поддержки семей, воспитанников с ОВЗ, и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, коррекции физического и психического здоровья, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальной.

Решение обозначенных в Программе цели и задач возможно при систематической и целенаправленной поддержке педагогами различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания воспитанника в учреждении.

В программе на первый план выдвигается коррекционно-развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности воспитанника и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к воспитаннику и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и социальных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний воспитанников и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья воспитанников, всестороннее воспитание, амплификацию развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования воспитанника от рождения до школы.

Программа дошкольного учреждения, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируются на принципах дошкольной и коррекционной педагогики.

Принципы дошкольной педагогики:

• Полноценное проживание воспитанником всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого воспитанника, при котором сам воспитанник становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

• Содействие и сотрудничество воспитанников и взрослых, признание воспитанника полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

• Поддержка инициативы воспитанников в различных видах деятельности.

• Сотрудничество с семьей.

• Приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий воспитанника в разных видах детской деятельности.

• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с воспитанниками. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

• Соблюдение преемственности между всеми возрастными группами и между дошкольным учреждением и начальной школой.

• Обеспечение единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования воспитанников.

• Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей и психофизических возможностей воспитанников.

• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Означает объединение различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве выступают организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники.

Учет этнокультурной ситуации развития воспитанников.

Принципы коррекционной педагогики:

Педагогического оптимизма. Он опирается на положение JI.C. Выготского о «зоне ближайшего развития» и основывается на имеющемся • актуальном уровне развития воспитанника, его потенциальных возможностях.

Ранней педагогической помощи. Предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции.

• Учитывает сензитивные периоды раннего и дошкольного возраста, важные для последующего развития воспитанника.

Коррекционно-компенсирующей направленности образования. Создает возможности для компенсации утраченных или неполноценных • функций организма.

Социально-адаптирующей направленности образования. Создает условия для формирования социальной компетентности.

• Деятельностного подхода. Учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и • компенсации нарушенных функций.

Дифференцированного и индивидуального подхода. Направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих • индивидуальные психофизические особенности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Интегрированного образования. Предполагает интегрированные подходы к образованию воспитанников с ОВЗ. Включает работу по • взаимодействию с воспитанниками других групп (межгрупповому взаимодействию).

В соответствии с ФГОС ДО Программа направлена на:

создание условий развития воспитанника, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации воспитанников.

Приоритетными направлениями деятельности учреждения являются:

обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

коррекция и компенсация НОДА и нервно- психического развития воспитанников с ОВЗ;

интеграция воспитанников с ОВЗ в социальное окружение;

внедрение новых информационно-коммуникативных технологий в коррекционно - образовательный процесс;

повышение педагогического мастерства педагогов для осуществления эффективной образовательной работы с воспитанниками;

повышение педагогической компетентности родителей и вовлечение их в коррекционно-образовательный процесс.

Сведения о контингенте воспитанников Учреждения

Планирование и комплектование групп осуществляется с учетом показателей рождаемости населения и показателей здоровья воспитанников.

Учитывая ухудшение здоровья воспитанников, увеличение количества детей-инвалидов в районе и городе, потребность в нашем учреждении очень высока.

В учреждении нет воспитанников с I группой здоровья. 50% воспитанников со II группой здоровья, 20% - с III группой (хронические заболевания), 30% - воспитанники-инвалиды с Y группой здоровья. У большинства воспитанников имеются сопутствующие заболевания. Факторы ухудшения здоровья детского населения лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья воспитанников и снижения заболеваемости, коррекцию развития воспитанников с ОВЗ, предусмотренных в Программе. Большое внимание уделяется индивидуальному подходу к воспитанникам при осуществлении коррекционно-образовательного процесса. Это прослеживается при планировании, ведении листов здоровья, соблюдении ортопедического режима, индивидуальных медицинских назначений.

В структуру комплектования Учреждения входят 10 групп. Группы посещают нормально развивающиеся воспитанники и воспитанники с ОВЗ.

Комплектование групп

–  –  –

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников, воспитывающихся в учреждении

Возрастные и индивидуальные особенности нормально развивающихся воспитанников:

Воспитанники 2-3 года жизни (ранний возраст).

В раннем возрасте воспитанник при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Воспитанник становится более подвижным и самостоятельным. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения воспитанника за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит воспитанника к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении воспитанника раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.

Воспитанники 3-5 года жизни (младший дошкольный возраст).

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание воспитанника в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения воспитанника с миром взрослых людей и воспитанников. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями воспитанника и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где воспитанник начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая Фома общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское общество. На пятом году жизни воспитанник начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период воспитанник обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки воспитанника в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания воспитанника о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у воспитанников внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании воспитанники начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений - это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность - в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Воспитанника отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание.

Воспитанники 5-7 года жизни (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система воспитанника: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако воспитанники все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у воспитанников интенсивно развиваются и другие формы игры - режиссерские, игры - фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность воспитанника в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности воспитанники осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог воспитанников приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У воспитанников появляется и особый интерес к печатному лову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой- то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке воспитанники передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Индивидуальные особенности воспитанников с ЗПР:

Группы комбинированной направленности, наряду с нормально развивающимися воспитанниками, посещают воспитанники с ЗПР. В группах компенсирующей направленности для воспитанников с НОДА также имеются воспитанники с ЗПР. К.С.

Лебединская выделяет 4 основных типа ЗПР:

1. ЗПР конституционального характера

2. ЗПР соматогенного характера

3. ЗПР психогенного характера

4. ЗПР церебрально-органического характера Все 4 типа имеют свои особенности. Отличительная черта данных типов состоит в эмоциональной незрелости и нарушении познавательной деятельности.

В учреждении имеются все 4 типа ЗПР.

ЗПР конституционального характера При этом виде ЗПР эмоционально-волевая сфера воспитанника находится на более раннем этапе физического и психического становления. Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. Гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфантилизма при этой форме ЗПР. Ярко выражено недоразвитие в эмоционально

- волевой сфере.

ЗПР соматогенного характера Причинами данного типа ЗПР являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. У воспитанников присутствует стойкие астенические проявления, которые снижают не только физический статус, но и психологическое равновесие. Воспитанникам присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Они мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, поэтому у них занижен порог межличностных связей.

ЗПР психогенного характера Центральным ядром данной формы ЗПР является семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья, психические травмы). Травмирующее влияние неблагоприятных социальных условий приводит к серьезному нарушению в нервно- психической деятельности воспитанника, к сдвигам вегетативных и психических функций. В этом случае можно говорить об аномалии развития личности.

Данную форму ЗПР важно дифференцировать от педагогической запущенности.

ЗПР церебрально-органического характера Этот тип ЗПР встречается чаще других. Часто обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности воспитанника. У этой категории воспитанников преобладает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы.

Психофизиологическая характеристика воспитанников с ЗПР:

При обследовании воспитанников с ЗПР выявляются небольшие органические поражения головного мозга. В связи с этим психические функции: речь, мышление, восприятие, эмоции, память и т.д., формируются не только позже, но и несколько иначе.

При ЗПР отмечается низкий уровень восприятия. Представления об окружающем они способны получать только на основе понимания и ощущения свойств предметов. Отмечается недостаточность пространственного восприятия и недостатки мыслительной деятельности. Для них трудность представляет целостное восприятие. Страдает процесс словесно-логического мышления. Наглядно-практическое мышление у них протекает почти наравне с нормально развивающимися воспитанниками. У воспитанников с ЗПР особенно выражена низкая речевая активность, несформированность речи, ее отставание. Словарный запас ограничен, недостаточно сформирован фонематический слух, отмечаются трудности в грамматике языка, связной речи.

У них отмечается эмоциональная нестойкость, аффективность, неустойчивость волевых установок, апатичность либо двигательная расторможенность. Характерно отсутствие самостоятельности, наивность, внушаемость. Наблюдаются психопатии: агрессия, аффекты, эйфория.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников с НОДА:

К группе воспитанников с НОДА относят две подгруппы: 1) воспитанники с различными НОДА (нарушение осанки и плоскостопие, сколиоз, деформация голеней, дисплазия тазобедренных суставов, врожденная косолапость, последствия травм и др.); 2) воспитанники с детским церебральным параличом.

Развитие воспитанников первой подгруппы не отличается резкими специфическими особенностями, в отличие от развития воспитанников с ДЦП.

ДЦП составляет группу расстройств двигательной сферы, которые возникают в результате поражения двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. При ДЦП происходит недостаток или отсутствие контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.

Формы ДЦП:

1. Спастическая диплегия.

2. Двойная гемиплегия (тетрапарез).

3. Атонически-астатический синдром (парезы).

4. Гиперкинетическая форма.

Спастическая диплегия (синдром Литля).

Характеризуется наличием тонических патологических рефлексов. Обычно поражаются нижние конечности, руки поражаются в меньшей степени. При спастических параличах поражается мускулатура, мышцы работают хаотично, любое движение сопровождается заместительными лишними движениями. При ходьбе опора происходит не на стопу, а на пальцы ног, поэтом затрачивается очень много энергии. Воспитанник использует верхние конечности для поддержки во время ходьбы. Приобретение навыков самообслуживания затруднено, трудности в совершении целенаправленных координированных движений. В ситуациях, при которых нужны хорошие двигательные навыки, воспитанники испытывают значительные трудности.

Двойная гемиплегия (тетрапарез) Характеризуется тем, что поражаются как нижние, так и верхние конечности. Развитие двигательных функций затруднено. В большинстве случаев все эти симптомы приводят к инвалидности.

Атонически-астатический синдром При данном синдроме наблюдается сниженный мышечный тонус, недостаточная способность мышц к сокращению. Двигательные нарушения в первую очередь определяются недостаточной координацией движений, несформированностью реакций равновесия. У воспитанника наблюдается атаксия, которая может быть и статическая и динамическая. Целенаправленные движения затруднены, движения неточные, плохо координированные. Речь медленная и растянутая, язык уплощен.

Гиперкинетическая форма Характеризуется нарушением мышечного тонуса и спазмами мышц. Произвольные движения затруднены из-за гиперкинезов. Нарушение тонуса мышц непостоянно; он может переходить к тоническим спазмам в каких-то одних группах мышц. Гиперкинезы существенно затрудняют развитие манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания. Речь затруднена.

У большинства воспитанников наблюдается смешанная форма ДЦП, т. е. сочетание различных двигательных расстройств.

Особенности развития воспитанников с ДЦП:

Разнообразные тяжелые нарушения двигательной сферы: гиперкинезы, гипо или гипертонус мышц, дистония, атаксия, парезы и 1.

параличи и др.

Вегето-сосудистые нарушения: бедность кожных покровов, потливость, снижение аппетита, колебания температуры, нарушения в работе 2.

кишечника, нарушения сна и др.

Нарушения эмоциональной сферы - разнообразные страхи:прикосновений, пространства, изменения положения тела, темноты и др.

3.

Нарушения сенсомоторного развития.

4.

Отставание в развитии коммуникативно-познавательного поведения.

5.

Отставание в овладении моторными навыками, навыками самообслуживания.

6.

Нарушения в развитии зрительно-пространственного, слухового гнозиса.

7.

Нарушения слуха и зрения.

8.

Нарушения речи.

9.

10. Интеллектуальное развитие имеет свою специфику и наблюдается разная степень его нарушения от незначительного снижения до умственной отсталости.

Повышенная утомляемость.

11.

Сниженная работоспособность.

12.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников с интеллектуальной недостаточностью:

Интеллектуальная недостаточность подразделяется на формы: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.

Особенности проявления интеллектуальных нарушений При нарушениях интеллекта ведущими неблагоприятными факторами являются слабая любознательность и замедленная обучаемость воспитанника, т.е. его плохая восприимчивость нового.

Эти первичные нарушения оказывают влияние на развитие этих воспитанников с первых дней жизни. У многих из них сроки развития задерживаются не только в течение всего первого, но и второго года жизни. Наблюдается отсутствие или позднее проявление интереса к окружающему и реакций на внешние раздражители, преобладание вялости и сонливости, что не исключает крикливости, беспокойства и т.п.

У умственно отсталых воспитанников не возникает со временем:

эмоциональное общение со взрослыми, “комплекс оживления” отсутствует или неполноценен;

интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого;

новая форма общения - жестовое общение, возникающее на основе совместных действий со взрослыми; « умение различать своих и чужих людей.

У воспитанников с умственной отсталостью на первом году жизни не развиваются действия с предметами, отсутствует хватание, что серьезно сказывается на развитии восприятия и зрительно-двигательной координации, что в свою очередь отрицательно сказывается на последующем развитии всех психических процессов.

В начале дошкольного периода (в 2-3 года) происходят некоторые сдвиги в овладении манипуляций с предметами. Например, малыш берет игрушку, тянет ее в рот, но не рассматривает, практических действий с ней не выполняет.

Далее (на 3-4 году) интеллектуальная недостаточность продолжает проявляться в особенностях поведения и игровой деятельности.

Воспитанники медленно овладевают навыками самообслуживания, не проявляют живости, любознательности, которые свойственны здоровому воспитаннику. Интерес к окружающим предметам и явлениям остается весьма низким, кратковременным. Игры их характеризуются простым манипулированием, непониманием элементарных правил игры, слабостью контактов с воспитанниками, меньшей подвижностью.

В старшем дошкольном возрасте отсутствует желание заниматься интеллектуальными играми, повышен интерес к подвижным, нецеленаправленным играм. Воспитанники несамостоятельны, безинициативны, больше подражают, копируют.

Для воспитанников с умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта. Эти воспитанники составляют примерно 14— 15 % от общего количества воспитанников с умственной отсталостью (воспитанников-олигофренов).

Выраженное нарушение двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Такие воспитанники поздно начинают держать голову, сидеть, стоять, движения у них замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. У этих воспитанников резко выражены нарушения координации движений. Воспитанники младшего возраста затрудняются принять нужную позу, не могут держать ее более 1 — 2 с. Динамическая координация также неудовлетворительная. Тяжело отсталые воспитанники испытывают большие затруднения в переключении движений, быстрой смене поз и действий (Н. П. Вайзман).

Внимание тяжело умственно отсталых воспитанников всегда в той или иной степени нарушено: оно малоустойчиво, воспитанники легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо. Привлечь внимание воспитанника младшего возраста возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей, однако длительно сосредоточиться на чем-либо им чрезвычайно трудно.

Наблюдения за этими воспитанниками в процессе образовательной работы свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях развития внимания этих воспитанников.

Значительные отклонения обнаруживаются у тяжело умственно отсталых воспитанников в области сенсорики.

Хотя эти воспитанники значительно чаще, чем нормально развивающиеся, страдают аномалиями органов чувств (главным образом органов зрения, слуха), однако основная их масса имеет сохранные анализаторы. Характерная черта недоразвития сенсорных функций у подавляющего большинства тяжело умственно отсталых воспитанников — не органические повреждения анализаторов, а неумение полноценно использовать их.

Для этих воспитанников характерно поверхностное восприятие предмета, они не анализируют воспринимаемого, не сравнивают с другим.

Это проявляется в той разнице, которая обнаруживается 'Между восприятием простого материала и материала, несколько усложненного.

Обиходные, привычные, окружающие его предметы воспитанник воспринимает и различает хорошо. При необходимости воспринять новый предмет, отличить его от других и тем более использовать его новые свойства воспитанник не прибегает к ориентировочным действиям, не производит обследования предмета. Он либо отказывается от выполнения задачи, либо с легкостью решает ее ошибочно. В таких случаях мы говорим, что воспитанник «не узнает», «не различает», «не понимает». Так, при выполнении по образцу простого узора из мозаики он не анализирует построения, составных частей образца, их цвета и т. д., в процессе действий не сличает сделанного с образцом. В лучшем случае выкладывает приблизительно отдаленно сходный с образцом рисунок, значительно упрощенный, и при этом «не видит» ошибок. В устной речи он «не слышит» разницы между правильным и неправильным произношением звуков, «не слышит» определенного звука в слове (недоразвитие фонематического слуха).

Для мышления воспитанников еще в большей степени свойственны те черты, которые были отмечены в их деятельности:

беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений характерны для их мыслительной деятельности.

Степень недоразвития речи, как правило, соответствует степени общего психического недоразвития. Однако встречаются и иные случаи.

Есть воспитанники, у которых можно наблюдать поток фраз, произносимых с сохранением услышанных интонаций. Это механически воспроизводимая, не имеющая смысла речь. Такое явление наблюдается у воспитанников с глубоким поражением преимущественно лобных отделов коры (так называемый лобный синдром олигофрении), а также у воспитанников, страдающих гидроцефалией (М. С. Певзнер). В этих случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. Самостоятельная речь младших воспитанников проявляется преимущественно в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточностью модуляции, грубым косноязычием, нарушениями структуры слова, аграмматизмом. Многие воспитанники страдают грубыми аномалиями периферического артикуляторного аппарата, недостаточностью дыхания и т. д.

Память воспитанников данной категории, как логическая, так и механическая, находится на низком уровне.

Эмоции у воспитанников обнаруживают относительную сохранность. Многие из них чувствительны к оценке, которую им дают окружающие. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании у них возникают обида, негативизм, они могут быть вспыльчивы, агрессивны.

Особенности структуры Программы Содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели, задачи и содержание образовательной работы. Содержание образовательной работы в образовательных областях изложены по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Это позволяет видеть временную перспективу развития воспитанника, дает возможность гибко подходить к выбору программного содержания.

Отдельным разделом выделена игровая деятельность, т.к. во ФГОС ДО она не включена ни в одну из образовательных областей. В этом разделе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, особенности игровой деятельности у детей с ОВЗ, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития разнообразных эффективных форм работы с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» определены основные формы работы с родителями, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать Программу.

Одним из важных направлений в деятельности учреждения является взаимодействие с социальными партнерами, которое обеспечивает социальное развитие воспитанников, преемственность программ дошкольного и начального образования, обогащает материально-техническую базу учреждения. Содержание работы учреждения с социальными партнерами отражено в разделе «Взаимодействие учреждения с социумом».

В связи с тем, что в учреждении имеются воспитанники с ОВЗ, в Программе представлен раздел «Содержание и особенности коррекционной работы в учреждении».

Особое внимание в Программе уделено инновационной деятельности учреждения. Стремительный рост информационного потока, развитие новых информационных технологий, их возможности – все это предъявляет свои требования к молодому поколению. Компьютер является незаменимым помощником в развитии детей, в том числе детей с ОВЗ ИКТ являются инструментом повышения качества коррекционно-образовательного процесса, компенсации первичных нарушений, коррекции вторичных отклонений и необходимым условием для решения задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе. Использование ИКТ важно для развития интеллектуального, эмоционального потенциала и позитивных личностных качеств ребенка, формирования мотивации и поддержания интереса детей во время занятий, приобретения детьми практических навыков работы с компьютером. Учреждение является региональной инновационной площадкой по теме «Разработка и апробация модели информационного обеспечения инклюзивного образовательного пространства для детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации» в соответствии с приказом Министерства образования Нижегородской области «Об организации инновационной деятельности на базе образовательных организаций Нижегородской области» от 22.08.2014 г. № 149.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры образования В раннем возрасте

• Воспитанник интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых воспитанник воспроизводит действия взрослого;

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• У воспитанника развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Воспитанника дошкольного возраста группы комбинированной направленности на этапе завершения дошкольного образования

• Воспитанник овладел основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, в том числе воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

• Воспитанник обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство уверенности в своих силах, старается разрешать конфликты.

• У воспитанника развито воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; воспитанник владеет разными видами и формами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

• Воспитанник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать'речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у воспитанника складываются предпосылки грамотности.

• У воспитанника развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Умеет плавать стилем «кроль». Умеет использовать приобретенный двигательный опыт в самостоятельной деятельности.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Самостоятельно соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

• Воспитанник способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

• Воспитанник откликается на эмоции близких людей и друзей. Проявляет толерантность по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья, уважает желания и индивидуальные особенности других людей, проявляет желание помочь. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на красоту окружающего мира, произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения.

• Проявляет ответственность за порученное дело.

Воспитанник проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, • пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными представлениями о себе, природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах), заботу об окружающей среде.

• Открыт новому, проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом • разнообразии, многонациональное™, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, • проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», • стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Воспитанника дошкольного возраста группы компенсирующей направленности на этапе завершения дошкольного образования

• У воспитанника развита крупная и мелкая моторика, основные виды движений в соответствии с его психофизическими возможностями.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту и своим особенностям гигиенические процедуры. Испытывает комфортные ощущения от чистоты своего тела, одежды. У воспитанника сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Умеет держаться на воде. Любит игры с элементами спорта, играет в спортивные игры под руководством взрослого. Умеет использовать приобретенный двигательный опыт в самостоятельной деятельности. Имеет представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью, знает некоторые приемы самомассажа, правильного дыхания, расслабления.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Самостоятельно соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

• Ориентируется в окружающем мире предметов. Владеет сенсорными эталонами и может применять их в разнообразной деятельности.

Ориентируется в знакомом помещении, выполняет действия и последовательность действий по словесной инструкции и с помощью невербальных средств (календарей). Группирует предметы по образцу и речевой инструкции, имеет обобщенные представления о

• некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности. Проводит анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач.

Соотносит текст с соответствующей иллюстрацией. Различает предметы на картинке и в быту. Использует математические знания на практике.

• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Проявляет толерантность по отношению к другим. Замечает изменения настроения близкого взрослого или сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

• Воспитанник обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство уверенности в своих силах.

• Воспитанник способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

• Владеет вербальными и невербальными формами общения со взрослыми и сверстниками, адекватно их использует. Владеет несколькими приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций. Пользуется в повседневном общении фразовой речью. Проявляет интерес к художественной литературе, использует ее в сюжетах игр и общения.

• Социально адаптирован. Способен управлять своим поведением посредством речи, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Адекватно ведет себя в знакомых и незнакомых ситуациях. Проявляет доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям. Проявляет культуру общения. Выражает свои чувства в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Активно участвует в разнообразной деятельности. Участвует вместе с другими воспитанниками в совместных играх и практической • деятельности. Готовит рабочее место для выполнения деятельности. Создает изобразительные образы, постройки по образцу, словесной инструкции, по памяти, представлению. Умеет оценивать свою работу и работу товарища. Может рассказать о последовательности выполнения работы. Проявляет интерес к трудовой деятельности, получает удовлетворение от ее результатов. Доводит начатую работу до конца. Бережно относится к орудиям труда. Уважает труд взрослых и других воспитанников.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, • проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Обладает навыками самоконтроля в соответствии с возрастом и особенностями.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах), заботу об окружающей среде.

• Открыт новому, проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом • разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Воспитанника дошкольного возраста группы компенсирующей направленности кратковременного пребывания на этапе завершения дошкольного образования

• Воспитанник может передвигаться самостоятельно или с помощью вспомогательных средств: ходунков, инвалидной коляски. Выполняет основные виды движений в соответствии со своими возможностями. Испытывает потребность в двигательной активности. Самостоятельно и с помощью взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Испытывает комфортные ощущения от чистоты своего тела, одежды. Умеет держаться на воде самостоятельно или с помощью плавсредств (плавательной доски, круга, воротника). Умеет самостоятельно использовать приобретенный двигательный опыт в самостоятельной деятельности. Имеет представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью, знает некоторые приемы самомассажа, правильного дыхания, расслабления.

• Ориентируется в окружающем мире предметов. Владеет сенсорными эталонами и может применять их в разнообразной деятельности.

Ориентируется в знакомом помещении, выполняет действия и последовательность действий по словесной инструкции и с помощью невербальных средств (календарей) в зависимости от своих возможностей.

Группирует предметы по образцу и речевой инструкции, имеет обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности. Проводит анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач. Соотносит текст с соответствующей иллюстрацией.

Различает предметы на картинке и в быту. Использует математические знания на практике.

• Различает эмоциональные состояния воспитанников и окружающих взрослых, откликается на эмоции. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

• Владеет вербальными и невербальными формами общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от своих возможностей. Проявляет интерес к художественной литературе, использует ее в сюжетах игр и общения.

• Способен адаптироваться в новых условиях жизнедеятельности. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Адекватно ведет себя в знакомых и незнакомых ситуациях. Проявляет доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям.

Проявляет культуру общения (здоровается, прощается, благодарит). Выражает свои чувства в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах. Соблюдает правила поведения в общественных местах.

• Уверен в своих силах, обладает чувством собственного достоинства, проявляет инициативу в сфере решения социальных и бытовых задач.

• Проявляет желание участия в разнообразной деятельности. Участвует вместе с другими воспитанниками в совместных играх и практической деятельности. Создает изобразительные образы, постройки по образцу, словесной инструкции, по памяти, представлению в соответствии со своими возможностями. Умеет оценивать свою работу. Может рассказать о последовательности выполнения работы.

Проявляет интерес к трудовой деятельности, получает удовлетворение от ее результатов. Доводит начатую работу до конца. Бережно относится к орудиям труда. Уважает труд взрослых и других воспитанников.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях

Система оценки результатов освоения Программы

• В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями воспитанников. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

• Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной диагностики и итоговой аттестации воспитанников. Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника. Для этого используется Карта наблюдений детского развития, которая позволяет фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого воспитанника. Основой для заполнения Карты является аутентичная оценка, которая строится на следующих принципах:

• Анализ реального поведения воспитанника. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением воспитанника. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе ООД, ходе режимных моментов).

• Тесты и диагностические задания проводят специально обученные профессионалы (медики, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог, музыкальные руководители, инструкторы по физкультуре), которые хорошо знают воспитанника. Воспитатели и старший воспитатель при изучении индивидуального развития воспитанников в процессе выделяют уровни эффективности педагогического воздействия для решения задач ФГОС ДО и Программы. Данная диагностика предполагает не ранжирование воспитанников по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого воспитанника.

–  –  –

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Согласно ФГОС ДО в содержательный раздел включены:

- описание системы воспитательно-образовательной работы в учреждении по пяти образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». описание ведущих видов деятельности для воспитанников раннего и дошкольного возраста;

- описание развития игровой деятельности воспитанников, имеющих разные психофизические возможности;

- описание системы взаимодействия с семьями воспитанников;

- описание системы деятельности педагогов по поддержке детской инициативы;

- описание работы педагога-психолога;

- содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ;

- вариативная часть программы.

В инвариантной части конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных психофизических особенностей и возможностей воспитанников, определено целями и задачами примерных общеобразовательных программ, обозначенных в организационном разделе Программы.

В вариативной части отражено содержание авторских программ: программы комплексной физической реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата «Родничок», программы для детей старшего дошкольного возраста «Курс компьютерной грамотности «Смайлик», содержание работы по авторским методикам «Развитие конструктивных способностей у детей младшего дошкольного возраста в группе комбинированной направленности», «Коррекция психофизического развития детей средствами песочной терапии», содержание работы по интегрированному образованию воспитанников в сборнике «Реализация интегрированных процессов в ДОУ». – НН, РНОО «Малая Родина», 2009. Вариативная часть содержит также инновационную работу учреждения и систему работы с социальными партнерами.

2.1. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Образовательная область «Физическое развитие»

Цели:

1. Формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

2. Охрана здоровья воспитанников и формирование основ культуры здоровья

3. Комплексная медико-педагогическая коррекция и реабилитация здоровья и физического развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).

2. Накопление и обогащение двигательного опыта воспитанников (овладение основными движениями)

3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

4. Осуществление коррекции недостатков в физическом развитии воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

5. Формирование у воспитанников положительных нравственно-волевых качеств.

6. Формирование у дошкольников потребности вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приемами сохранения и укрепления своего здоровья. Формирование элементарных способов психологической защиты в стрессовых ситуациях, навыков эмоционального переключения, настроя на положительные эмоции.

7. Повышение адаптивных возможностей детского организма Содержание образования образовательной области «Физическое развитие определяется примерными общеобразовательными и парциальными программами, в том числе авторскими, а также соответствующими им методиками, которые обозначены в организационном разделе Программы.

–  –  –

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности воспитанников: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Кроме этого, посредством включения воспитанников с ОВЗ в физкультурную деятельность у них формируется уверенность в своих силах, активная жизненная позиция, желание преодолевать трудности, радость от успеха деятельности. Одно из важных направлений деятельности педагогов является взаимодействие с медицинским персоналом по коррекции двигательных нарушений у воспитанников.

–  –  –

Совместная деятельность взрослого и воспитанников Самостоятельная деятельность воспитанников Образовательная деятельность, осуществляемая в Образовательная деятельность, процессе организации различных видов детской осуществляемая в ходе режимных деятельности моментов Подгрупповая коррекционно-развивающая физическая Утренняя корригирующая гимнастика СДД воспитанников в группе, на культура разных типов: традиционного, образно-игрового, под музыку в традиционной форме, прогулке с физкультурными смешанного, сюжетно-игрового, предметно-образного, по игрового характера, с использованием пособиями и без них сказкам, литературным произведениям, с использованием полосы препятствий, с включением Двигательная деятельность фольклора, контрольные, с использованием простейших оздоровительных пробежек, с воспитанников в игровой тренажеров (беговая дорожка, велосипед, эспандер, использованием простейших деятельности с игрушкамигимнастический ролик, ортопедические мячи и др.) тренажеров (эспандер, гимнастический двигателями (колясками, машинами, Подгрупповые ООД по плаванию ролик и др.) тележками) в утреннее и вечернее Подгрупповые игры в бассейне Оздоровительная ходьба в конце время и на прогулке Целевые экскурсии, направленные на формирование прогулки Двигательная активность в игровой начальных представлений о здоровье и здоровом образе Двигательная деятельность деятельности жизни (в кабинет врача, на пищеблок, в прачечную) воспитанников в бытовых процессах Беседы, направленные на: (умывание, одевание, прием пищи)

- различение и называние органов чувств, их роли в Гимнастика для сна организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними; Закаливающие процедуры

- представления о полезной и вредной пище; Активная гимнастика после сна

- представления о ценности здоровья.

Игровые упражнения на выработку правильной осанки Гимнастики: дыхательная, пальчиковая, гимнастика для глаз Физкультурные минутки и физкультурные паузы во время ООД и между ними Музыкально-ритмические упражнения во время ООД по музыке Индивидуальная работа с воспитанником по освоению движений Пропедевтические упражнения Подвижные игры, в том числе коррекционнооздоровительной направленности Подвижные игры с использованием ортопедических мячей Хороводные игры Сенсомоторные и дидактические игры с двигательными заданиями Игры-забавы с движениями Ходьба по тренирующим дорожкам для профилактики и коррекции нарушения стопы Физкультурные досуги и развлечения.

Элементы спортивных упражнений (ходьба на лыжах, катание на санках, велосипеде) на воздухе

–  –  –

1. Общедидактические, наглядные:

Наглядно-зрительные (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры, схемы).

Наглядно-слуховые (музыка, песни).

Тактильно-мышечные (непосредственная помощь педагога, инструктора ЛФК).

2. Вербальные:

Объяснения, пояснения, указания.

Подача команд, распоряжений, сигналов.

Вопросы к воспитанникам.

Образный сюжетный рассказ, беседа.

Словесная инструкция

3. Практические:

Повторение упражнений Проведение упражнений в игровой форме Проведение упражнений в соревновательной форме

4. Коррекционные:

Шаг назад Многократного повторении действий Совместное выполнение действий «воспитанник-взрослый»

Использование шаблонов Замедленного показа действий

5. Информационно-рецептивный:

Характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и воспитанника

6. Репродуктивный:

Предусматривает воспроизведение воспитанником продемонстрированных взрослым (сверстником) способов двигательных действий.

7. Метод проблемного обучения:

Предусматривает постановку перед воспитанником проблемы и предоставления ему возможности самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий.

8. Метод творческих заданий

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цели:

1. Позитивная социализация воспитанников дошкольного возраста, приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

2. Введение воспитанников с ОВЗ в мир социальных отношений, воспитание уверенности в своих силах.

3. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и культурные ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия воспитанника со взрослыми и сверстниками, в том числе сверстниками с ОВЗ. Воспитание толерантности у воспитанников.

3. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

4. Обеспечение социальной адаптации и интеграции воспитанников с ОВЗ в общество.

5. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

6. Развитие навыков самообслуживания, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, в том числе у воспитанников с ОВЗ.

7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание желания трудиться. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образования образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» определяется примерными образовательными программами, а также соответствующими им методиками, которые обозначены в организационном разделе Программы.

–  –  –

машины, паровоза, самолета из строительного поднимаясь и спускаясь по лестнице, идти материала по одному, держась за перила, смотреть под ООД по физкультуре, музыке, подвижные игры ноги).

(знакомство воспитанников с правилами поведения в воде, на физкультурном и музыкальном занятиях, во время подвижных игр) Развлечения, включающие тему «Безопасность»

–  –  –

игровые действия по подражанию.

Используем упражнения на выделение каждого воспитанника, предметные и предметно-игровые действия по подражанию. Формируем эмоциональноличностный контакт воспитанника с педагогом в любом виде организованной деятельности. Формируем адекватное поведение в организованных видах деятельности. На музыкальных занятиях учим слушать недлительную мелодию, звуки природы. Проводим дидактические игры с куклами (рассматривание и сравнение кукол, определение схемы тела); игры «Угадай, кто на фотографии», «Назови свое имя», «»Кого не стало7» и др. Хороводы (такие, в которых воспитанники называются по именам). Празднование дня рождения воспитанника. Формируем личностноделовые отношения (игры «Считалки», «День рождения», «Построим игры для зверюшек» и др.

–  –  –

способах взаимодействия с ними), закрепление правил неорганизованных видах пользования ножницами. деятельности. Формируем желание Беседы с воспитанниками на тему «Помощники людей с участвовать в коллективной ограниченными возможностями здоровья» (знакомство с деятельности сверстников. Участие техническими средствами для инвалидов, необходимости в коллективной деятельности понимания и помощи им) сверстников.

Физкультурные, музыкальные ООД, игры в бассейне, подвижные игры (закрепление правил поведения в воде, на физкультурном и музыкальном занятиях, во время подвижных игр, правил пользования спортивным инвентарем).

Развлечения, досуги, праздники, включающие тему «Безопасность».

Труд в уголке природы по уходу за растениями Специальные психологические занятия по формированию толерантности по отношению к воспитанникам с ОВЗ Воспитанники с ОВЗ: во время ООД, бесед, самостоятельной деятельности: учим воспитанников умению видеть настроение и различные эмоциональные состояния у воспитанников и взрослых, выражать сочувствие. Закрепляем у воспитанников умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников, свой возраст, день рождения, место жительства. Учим обращаться к сверстнику с просьбами, предложениями поиграть, что-то сделать вместе.

Формируем гендерную принадлежность.

Закрепляем умение называть по имени членов семьи и их родственные позиции.

Формируем эмоционально-личностный контакт воспитанника с педагогом в любом виде организованной деятельности. Формируем положительное отношение к труду взрослых, его результатам. Формируем адекватное поведение в организованных видах деятельности.

Привлекаем воспитанников к общим мероприятиям группы, детского сада

–  –  –

толерантности по отношению к воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитанники с ОВЗ: на занятиях, беседах, самостоятельной деятельности: учим воспитанников умению видеть настроение и различные эмоциональные состояния у воспитанников и взрослых, выражать сочувствие. Закрепляем у воспитанников умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников, свой возраст, день рождения, место жительства.

Учим обращаться к сверстнику с просьбами, предложениями поиграть, что-то сделать вместе.

Формируем элементарную самооценку своих поступков Формируем гендерную принадлежность.

Закрепляем умение называть по имени членов семьи и их родственные позиции.

Формируем эмоционально-личностный контакт воспитанника с педагогом в любом виде организованной деятельности.

Формируем положительное отношение к труду взрослых, его результатам.

Организуем труд воспитанников в группе.

Формируем адекватное поведение в организованных видах деятельности. Празднование дня рождения воспитанника.

Привлекаем воспитанников к общим мероприятиям группы, детского сада

Методы и приемы социально-коммуникативного воспитания

1. Общедидактические, наглядные:

Наглядно-зрительные (показ действий, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры, схемы).

Наглядно-слуховые (использование художественных произведений, потешек, музыки).

Метод совместных действий.

2. Вербальные:

Беседы Вопросы к воспитанникам Метод косвенных инструкций Чтение художественной литературы.

Словесная инструкция Поощрение Напоминание

3. Практические:

Повторение действий Использование игры Использование примеров взрослого и воспитанников, литературных героев.

Коррекционные:

Шаг назад Многократного повторении действий Совместное выполнение действий «воспитанник-взрослый»

Использование шаблонов, схем, табличек, календарей Замедленного показа действий

4. Репродуктивный:

Предусматривает воспроизведение воспитанником продемонстрированных взрослым (сверстником) способов двигательных действий.

5. Метод проблемного обучения:

Предусматривает постановку перед воспитанником проблемы и предоставления ему возможности самостоятельного ее решения.

6. Метод творческих заданий

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели:

1. Развитие познавательных интересов и познавательных способностей воспитанников.

2. Формирование у воспитанников с ОВЗ способов ориенировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения общественного опыта

Задачи:

1. Развитие интересов воспитанников, любознательности и познавательной мотивации.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, (форме, размере, ритме, цвете, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, социокультурных ценностях народа, отечественных традициях и праздниках.

6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

7. Формирование основ компьютерной грамотности и информационной культуры у старших дошкольников.

8. Коррекция познавательных и психических процессов у воспитанников с ОВЗ.

Содержание образования образовательной области «Познавательное развитие» определяется примерными образовательными программами, парциальными программами, в том числе авторскими, а также соответствующими им методиками, которые обозначены в организационном разделе Программы.

–  –  –

Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы воспитанников, их самостоятельности в познании окружающего мира. При организации образовательного процесса следует опираться на положение Л.С.

Выготского о зоне актуального и ближайшего развития. Зона актуального развития характеризуется тем, какие задания воспитанник может выполнить самостоятельно. Зона ближайшего развития обозначает то, что воспитанник пока не может выполнить самостоятельно, а справляется с небольшой помощью взрослого.

–  –  –

детенышах, фруктах, овощах, игрушках, природных явлениях полотенец, ложек и т.д.). На прогулке молоточек, подставку).

и др. учим отвечать на вопрос или В игровой деятельности Воспитанники с ОВЗ: использовать жестом, где дерево, цветок, закрепляем целенаправленные Игры и задания на выделение предметов и картинок из солнышко, дом, вода, песок. действия с предметами (прокатить общего фона, различение свойств и качеств предметов Во время умывания и раздевания зайку на машине, перевезти (мокрый-сухой, большой-маленький, сладкий-горький, (одевания) на сон узнавать или кубики) горячий-холодный), на различение двух основных цветов показывать части тела (уши, ноги, руки, (красный, желтый) глаза) На музыкальных занятиях и музыкально-дидактических играх знакомим с музыкальными инструментами и их звучанием (три музыкальных инструмента) Игры с разрезными картинками из двух частей.

В проблемных ситуациях учим элементарному анализу, использованию предметов-заместителей На всех видах ООД учим выполнять целенаправленные действия с предметами (прокатить мячик, позвенеть погремушкой и т.д.) Игры и ООД по математике: учим выделять один, два и много предметов из группы, соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев, находить 1,2 и много предметов в окружающей обстановке, составлять равные по количеству группы предметов.

Рассматривание семейного альбома: учим узнавать маму, папу, себя.

–  –  –

него. пространственные Игра «Чудесный мешочек»: учим выделять на ощупь предмет по описанию ориентировки вверху, внизу, Игры с дидактическими игрушками из пяти частей (пирамиды, кубы, под, на, над, около матрешки, мисочки и др.) В игровой деятельности учим Дидактические игры и картинки с обобщающими предметами (овощи, использовать предметыфрукты, одежда, мебель) заместители, учим Картинки с последовательным сюжетом: учить раскладывать правильно, анализировать и решать употреблять слова «сначала», «потом» проблемные ситуации, Игры и задания, различение свойств и качеств предметов (маленький- закрепляем целенаправленные большой-самый большой, сладкий-горький-соленый, деревянный-железный, действия с предметами, учим гладкий-шероховатый) на различение шести основных цветов (красный, планировать деятельность, желтый, зеленый, синий, оранжевый, коричневый), на группировку взаимодействовать со предметов по двум признакам. сверстниками Использование звукозаписей и «уроков тишины» для различения Игры с транспортными воспитанниками природных и бытовых шумов игрушками: знакомство с В играх и индивидуальной работе учим соотносить изображенное на транспортом и правилами картинке действие с реальным, выбирать определенное действие из поведения на улице и в нескольких предложенных транспорте.

Игры с трехсоставными матрешками, пирамидками из трех-четырех колец, В самостоятельной «почтовым ящиком» (проталкивать в прорези большие и маленькие формы) художественной деятельности Игры и ООД по математике: учим считать до 5 в прямом и обратном закрепляем формы, размер, порядке, определять количество предметов на картинках, сравнивать две цвет.

группы предметов по количеству на основе пересчета предметов, решать В предметной деятельности, задачи с открытыми и закрытыми результатами, в пределах пяти, измерять, играх с водой и песком отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной расширяем знания об мерки. окружающем.

На ООД творческого характера учим использовать разные геометрические формы во время аппликации, изобразительные материалы На ООД по музыке и музыкально-дидактических играх знакомим с музыкальными инструментами и их звучанием (три-четыре музыкальных инструмента), воспроизводить заданные ритмы и дифференцировать их на слух.

Во время бесед, занятий знакомим воспитанников с миром животных и растений, их признаками Во время экскурсий и бесед даем представления о труде взрослых: повара, младшего воспитателя, врача, шофера, продавца, мамы Игры с разрезными картинками из четырех частей с разной конфигурацией разреза.

В проблемных ситуациях учим элементарному анализу, использованию предметов-заместителей

–  –  –

картинок. действия с предметами, учим Игры и задания на группировку и сортировку предметов по планировать деятельность, признакам (теплое-холодное, шершавое-гладкое, мягкое-твердое) взаимодействовать со Игра «Чудесный мешочек»: закрепляем умение выделять на ощупь сверстниками предмет по описанию, самостоятельно описывать выбранные на Игры с транспортными ощупь предметы. игрушками: знакомство с Задания на ориентировку в пространстве группы по элементарной транспортом и правилами схеме. поведения на улице и в На ООД, беседах учим воспитанников рассуждать, делать выводы, транспорте.

обосновывать суждения, анализировать сюжеты со скрытым В самостоятельной смыслом. художественной деятельности Дидактические игры и картинки с обобщающими предметами и игра закрепляем формы, размер, цвет.

«Четвертый лишний». В предметной деятельности, Работа в уголке природы: различение времен года по цвету. играх с водой и песком Использование звукозаписей и «уроков тишины» для различения расширяем знания об воспитанниками природных и бытовых шумов окружающем.

В играх и индивидуальной работе учим соотносить изображенное на картинке действие с реальным, выбирать определенное действие из нескольких предложенных (из трех-четырех) Игры и ООД по математике: учим устно считать до 10, отсчитывать предметы в пределах 7, соотносить количество реальных предметов с условными символами («Домино»), определять соотношения между смежными числами, осуществлять порядковый счет в пределах 7, используя для этого фрагменты сказок, знакомим с цифрами до 5 и их соотношением с количеством предметов, учим придумывать и решать задачи в пределах 5. Упражняем в сравнении и преобразовании множеств. Закрепляем умение измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать множества, используя условную мерку.

На ООД творческого характера учим использовать разные геометрические формы во время аппликации, изобразительные материалы, дифференцировать цвета и оттенки, даем задания на дорисовывание недостающих частей рисунка, ориентировку на листе бумаги На ООД по физической культуре формируем ориентировку в пространстве, учим считать количество физкультурных пособий и оборудования На ООД по музыкальному воспитанию и музыкально-дидактических играх знакомим с музыкальными инструментами и их звучанием (три-четыре музыкальных инструмента), воспроизводить заданные ритмы и дифференцировать их на слух.

На логопедических занятиях и речевых играх учим описывать предметы на основе представлений о их свойствах и качествах, подбирать слова с заданным звуком без учета его положения в слове, выделять заданное слово в словосочетании, определять первый и последний звук в словах с использованием фишек, группировать слова с заданным звуком.

Во время бесед, ООД, экскурсий расширяем знания воспитанников об окружающих предметах, мире природы, собственном Я: учим называть свое имя, фамилию, возраст, город, страну, столицу России; знакомим с профессиями врача, учителя, повара, парикмахера, продавца, почтальона, шофера; учим определять признаки четырех времен года, различать время суток, различать деревья, траву, цветы, ягоды, домашних и диких животных и птиц, их детенышей.

Игры с разрезными картинками из четырех-шести частей с разной конфигурацией разреза, на воссоздание целостного изображения, выбирая недостающие части из 4-6 элементов.

В проблемных ситуациях учим элементарному анализу, использованию предметов-заместителей

Методы и приемы, направленные на познавательное развитие дошкольников

1. Повышающие познавательную активность:

Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Наблюдения Рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций Моделирование и конструирование Ответы на детские вопросы Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.

2. Вызывающие эмоциональную активность:

Воображаемая ситуация Придумывание сказок Чтение художественной литературы.

Игры-драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Элементарные опыты Сочетание разнообразных средств на одном ООД Метод творческих заданий

3. Способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

Беседа Перспектива, направленная на последующую деятельность Обучение способу связи разных видов деятельности

4. Коррекции и уточнения детских представлений:

Повторение Экспериментирование Беседа

5. Коррекционные:

Шаг назад Многократного повторении действий Совместное выполнение действий «воспитанник-взрослый»

Использование шаблонов, схем, табличек, календарей Замедленного показа действий

Образовательная область «Речевое развитие»

Цели:

1. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения языком своего народа

2. Коррекция речевых нарушений воспитанников с ОВЗ.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения

2. Развитие всех компонентов устной речи воспитанников (фонематической, лексической стороны, словаря, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

3. Развитие речевого творчества.

4. Знакомство с детской художественной литературой.

5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

6. Развитие у воспитанников с ОВЗ вербальных и невербальных способов общения.

Содержание образования образовательной области «Речевое развитие» определяется примерными образовательными программами, парциальными программами, в том числе авторскими, а также соответствующими им методиками, которые обозначены в организационном разделе Программы.

–  –  –

Особенностью работы педагогического коллектива по речевому развитию воспитанников является то, что практически у всех воспитанников с ОВЗ нарушены все компоненты речи, поэтому в штате учреждения предусмотрены ставки учителей-логопедов. Особенно тяжелые нарушения речи (чаще всего дизартрия) наблюдаются у воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата. Другим часто встречающимся нарушением является ОНР от I до IY уровня (воспитанники с НОДА и нормой интеллекта). Это обосновывает выбор программ и методик.

–  –  –

Театрализованные постановки взрослых по сказкам, потешкам (театр на фланелеграфе, настольный театр и др.) Рассматривание иллюстраций в книгах Рассказывание стихов с помощью взрослого на занятиях, праздниках, развлечениях Использование художественных произведений на любых занятиях (физкультурных, музыкальных, развитию речи, художественнотворческого характера) Развлечения по произведениям художественной литературы

–  –  –

Физкультурные и музыкальные развлечения с использованием героев сказок, рассказов или по темам сказок, рассказов.

Игры-драматизации, кукольные спектакли взрослых и старших воспитанников Использование художественных произведений на любых занятиях (физкультурных, музыкальных, развитию речи, художественнотворческого характера)

Воспитанники с ОВЗ:

Учим узнавать и описывать действия персонажей по картинкам, строить фразу, состоящую из двух-трех слов, рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки, понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой учим отвечать на вопросы по сказкам Разучивание потешек, стихов, считалок, поговорок Чтение несложных текстов, сказок «Теремок», «Три медведя», сказок Сутеева с использованием игрушек, картинок (учим понимать текст, отвечать на вопросы по прочитанному) Разыгрывание небольших рассказов и стихов с использованием игрушек и «живых» картинок

–  –  –

эмоционально значимых событиях. Учим выражать свои мысли и чувства от первого лица.

Во время ООД и в дидактических играх учим названиям детенышей животных, понимать и использовать в речи предлоги в, на, под, за, перед, использовать в речи существительные и глаголы в единственном и множественном числе, строить фразы по картинке из трех-четырех слов, понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, отвечать на вопросы, рассказывать наизусть 2-3 стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу по знакомой сказке.

Подготовительная к школе группа

Совместная деятельность взрослого и воспитанников Самостоятельная деятельность воспитанников Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе Образовательная организации различных видов детской деятельности деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов ООД, экскурсии, целевые прогулки, экскурсии по эклогической Общение педагога с С/р игры: развитие тропе, наблюдения и др. с целью развития всех компонентов речи воспитанниками во время доброжелательного общения (развитие словаря: обогащение бытового, природоведческого, утреннего приема воспитанников друг с другом во обществоведческого словаря, раскрытие смысла слов, использование Беседы с воспитанниками во время игр, умения организовать разных частей речи в точном соответствии с их значением, освоение время режимных моментов по общую игру, улаживать конфликты с выразительных средств языка; звуковой культуры речи: различение на поводу развития помощью речи.

слух и в произношении всех звуков родного языка, отработка дикции, самостоятельности, обучение Совместные мероприятия в рамках совершенствование фонематического слуха, отработка вежливости, культуре общения взаимодействия со школой интонационной выразительности; грамматического строя речи: друг с другом и взрослыми (концерты, соревнования, викторины, согласование слов в предложениях, образование однокоренных слов, На прогулке: развитие речи и участие воспитанников в некоторых существительных с суффиксами, глаголов с приставками, общения во время наблюдений, мероприятиях школы, школьников – прилагательных в сравнительной и превосходной степени, правильное игр, трудовой деятельности, в праздниках детского сада) построение сложноподчиненных предложений; связной речи: ознакомления с окружающим. Самостоятельные театрализованные совершенствование диалогической и монологической форм речи, Совместные игры на прогулке с представления воспитание культуры речевого общения, умение содержательно и воспитанниками других групп, в Самостоятельное общение выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать том числе с воспитанниками с воспитанников друг с другом в их, составлять рассказы о предметах, содержанию картины, набору ОВЗ. разных видах самостоятельной картинок с последовательно развивающимся действием, рассказы из Использование отрывков из деятельности. Создание условий, в личного опыта, составлять план рассказа и придерживаться его, произведений, стихов при которых воспитанник развивает формирование умения связно, последовательно и выразительно формировании гигиенических умение содержательно, пересказывать тексты, составлять рассказы и сказки творческого навыков («Маша-растеряша», эмоционально рассказывать характера) «Девочка чумазая», «Мойдодыр» сверстникам и взрослым об ООД по обучению грамоте и др.) интересных фактах и событиях.

–  –  –

Прослушивание звукозаписей литературных произведений посредством речи. Закрепляем Просмотр мультфильмов, видеофильмов по сказкам, литературным умение речевого планирования своей произведениям деятельности. Воспитываем культуру Развлечения по русскому народному творчеству речи в повседневном общении.

Физкультурные и музыкальные развлечения с использованием героев сказок, рассказов или по темам сказок, рассказов.

Игры-драматизации, кукольные спектакли в рамках межгруппового взаимодействия Использование художественных произведений на любых ООД (физкультурных, музыкальных, развитию речи, художественнотворческого характера) Труд в уголке книги по ремонту книг (своих и книг младших групп) Примеч: при рассказывании текстов воспитанники с ЗПР опираются на наглядную схему, план, иллюстрации Музыкально-литературные композиции Воспитанники с ОВЗ: формируем грамматический строй речи, понимание значения глаголов и словосочетаний с ними в прошедшем, настоящем и будущем времени. Учим выполнять инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между.

Учим употреблять существительные в родительном падеже с предлогами у, из.

Расширяем понимание воспитанниками значения слов. Учим составлять фразы по картинке, рассказывать по картинке и серии сюжетных картинок, придумывать рассказы по наглядной моделисхеме.

Закрепляем интерес к произведениям художественной литературы Учим рассказыванию об увиденном. Воспитываем культуру речи.

Разучивание потешек, стихов, считалок, поговорок, скороговорок Учим понимать и отгадывать загадки.

Чтение адаптированных текстов (учим понимать текст, с помощью педагога устанавливать причинно-следственные связи, отвечать на вопросы) Разыгрывание небольших рассказов и стихов.

–  –  –

Цель:

Развитие художественно-творческих способностей воспитанников, эстетических чувств, художественного восприятия, эмоциональной 1.

отзывчивости на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задачи:

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения 1.

искусства, красоту окружающего мира.

Приобщение воспитанников к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, 2.

театральному, архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения принимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

3.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; развитие умений в рисовании, лепке, аппликации, 4.

художественном труде, конструировании.

Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами. Развитие 5.

музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса, развитие детского музыкально-художественного творчества.

Направления художественно-эстетического развития:

–  –  –

Содержание образования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» определяется примерными образовательными программами, парциальными программами, а также соответствующими им методиками, которые обозначены в организационном разделе Программы.

–  –  –

музыки Физкультурно-музыкальные праздники и развлечения Забавы Игры с пением, игры-импровизации Рассказы с музыкальными иллюстрациями Инсценирование песен Слушание народной и классической музыки Обучение игре на детских музыкальных инструментах (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон) Воспитанники с ОВЗ: Во время ООД и в индивидуальной работе учим воспитанников соотносить изображения с реальными предметами. Предлагаем аппликацию и рисование одного предмета учим сотрудничать со сверстниками в процессе совместных музыкальных видов деятельности; учим узнавать знакомые мелодии, прислушиваться к словам песен, подпевать

–  –  –

реальным предметом, наклеивать аппликацию на контурный силуэт, составлять и наклеивать по образцу предмет из двух частей.

Рисование: передавать в рисунках овальную и круглую форму разную величину предметов, ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.

Учим слушать короткие музыкальные произведения, согласовывать движения с началом и концом музыки, узнавать мелодию, исполненную на арзных музыкальных инструментах, соотносить движения с характером музыки, подпевать слоги и слова, выполнять движения с предметами. Используем музыкально-ритмические движения.

–  –  –

Выставки произведений народного декоративного искусства музыкальной деятельности (Гжель, Хохлома, Жостово, Мезенская роспись), фарфоровых и Побуждение к самостоятельному керамических изделий, скульптуры малых форм, ознакомление с сочинению песенок, мелодий ними. Самостоятельно организованные Индивидуальные и коллективные выставки детских работ воспитанниками концерты Изготовление для воспитанников других групп разнообразных Самостоятельное инсценирование поделок, рисунков, книжечек, пригласительных билетов песен, хороводов, театральных Музыкально-дидактические игры и упражнения постановок Утренняя корригирующая гимнастика, активная гимнастика, ООД Детская музыкальная исполнительская по физкультуре с использованием музыки деятельность: игра в оркестре, пение, Использование музыки во время ООД творческого и танцы и т.п.

познавательного характера Детская проектная деятельность, в том Музыкальные праздники, развлечения, досуги, забавы. числе межгрупповая Музыкально-театрализованные представления Воспитанники с ОВЗ: продолжаем Музыкально-литературные композиции умение воспитанников действовать в Знакомство с мелодией Государственного гимна РФ коллективе сверстников, планировать Русское народное творчество (концерты русской народной песни и свою деятельность, согласовывать с танца, хороводы и др.) другими воспитанниками свои КВН и викторины с использованием музыки действия; побуждаем использовать Просмотр видеофильмов и мультфильмов с использованием полученные музыкальные умения музыки Хороводные игры русского и других народов Забавы Концерты, в том числе сольные Постановка небольших музыкальных спектаклей Физкультурные праздники и развлечения с использованием музыки Физкультурно-музыкальные праздники и развлечения Рассказы с музыкальными иллюстрациями Слушание народной и классической музыки

Совершенствование игры на детских музыкальных инструментах:

металлофоне, свирели, ударных и электронных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках. Организация детского оркестра Воспитанники с ОВЗ: Лепка: учим обследовать предметы перед лепкой, создавать лепные поделки по образцу, словесной инструкции, передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов, давать оценку своей работе и работе товарищей, участвовать в создании коллективных лепных поделок Аппликация: учим ориентироваться на листе бумаги, работая по образцу, речевой инструкции, представлению, рассказывать о последовательности действий, давать оценку своим работам и работам товарищей, сравнивая их с образцом, наблюдаемым предметом или явлением.

Рисование: учим готовить рабочее место к занятиям в соответствии с видом изобразительной деятельности, пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками, фломастерами, мелом, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки, создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания, выполнять работы по предварительному замыслу, участвовать в выполнении коллективных изображений, эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, рассказывать о последовательности выполнения работы, давать оценку своим работам и работам сверстников.

Учим воспитанников эмоционально реагировать на знакомые музыкальные произведения, различать музыку различных жанров (марш, колыбельная, песня, танец, русская плясовая), называть музыкальные инструменты, называть разученные музыкальные произведения, выполнять танцевальные движения в паре с партнером, участвовать в оркестре.

Методы и приемы, направленные на художественно-эстетическое развитие дошкольников (Т.С. Комарова) Методы формирования эстетического сознания –методы побуждения к сопереживанию (сопереживание формирует эмоциональноположительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному), метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения.

Методы организации художественной деятельности –метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса и предназначены для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения у подрастающего воспитанника.

Методы стимулирования и активизации художественного творчества – к ним принято относить метод поисковых ситуаций, творческих заданий, методы побуждения воспитанников к творческим проявлениям: в этом отношении метод побуждения воспитанников к творческим проявлениям подразумевает направленное педагогом творчество воспитанников, создание ситуаций для него. Этот метод – механизм развития воспитанников. В свою очередь, проблемные ситуации являются средствами активизации данного механизма и побуждают воспитанников к творческим и практическим действиям над поставленной задачей.

Коррекционные методы (Е.А. Екжанова):

Наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи) Зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений, показ способов рисования) Совместные действия воспитанника со взрослым Подражание действиям взрослого Жестовая инструкция Собственные действия воспитанника по вербальной инструкции педагога.

–  –  –

Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение воспитанником способов употребления предметов, овладение воспитанником орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец. Освоение воспитанником предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослым Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной деятельности

–  –  –

Характеристика сюжетной самодеятельной игры Основа с/р игры – мнимая, или воображаемая, ситуация Характерная черта – самостоятельность воспитанников Через игру воспитанник воплощает свои взгляды, представления Воспитанники отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают Предпосылки сюжетно-ролевой игры Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность воспитанника, используя разнообразные игрушки и предметы.

Второй этап – отобразительная игра. Действия воспитанника направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Воспитанники активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова) Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других воспитанников Уровень одиночных игр. Воспитанник не вступает во взаимодействие с другими воспитанниками, но и не мешает им играть Уровень игр рядом. Воспитанники могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью Уровень кратковременного общения. Воспитанник на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий Компоненты сюжетно-ролевой игры Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится воспитанниками, отражение определенных действий, событий их жизни окружающих Содержание игры – это то, что воспроизводится воспитанником в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности Роль – игровая позиция, воспитанник отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о нем.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к воспитаннику ряд требований, способствующих формированию психических новообразований

–  –  –

Особенности ведущего вида деятельности в раннем возрасте:

Предметная деятельность не формируется, т.к. в младенчестве не сформированы предпосылки для ее развития.

Некоторые из воспитанников не проявляют интерес к предметам, в том числе и к игрушкам. У них нет ориентировки не только типа «Что с этим можно делать?», но и «Что это?».

У воспитанников третьего года жизни появляются манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предметов, но в действительности воспитанник, производя эти действия, не учитывает свойства и назначение предметов. В основном наблюдаются манипуляции с предметами, носящие неадекватный характер.

Особенности ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте:

На основе проснувшегося у воспитанника интереса к предметам, к игрушкам возникает и ознакомление с их свойствами и отношениями. В младшем дошкольном возрасте воспитанники в основном овладевают специфическими манипуляциями.

На четвертом году жизни воспитанники уже могут делать выбор игрушки по образцу (по форме, цвету, величине).

У воспитанников старше пяти лет возникает интерес к процессуальным действиям, но они часто стереотипны, формальны, воспитанники повторяют действия взрослых, не осознавая из смысла.

На шестом году жизни количество неадекватных по своему характеру манипуляций с предметами сокращается, уступая место специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и отношениями объектов.

Иногда наблюдаются отдельные игровые действия, но они не имеют смыслового наполнения.

В играх нормально развивающихся сверстников воспитанники с интеллектуальной недостаточностью либо не могут принять участия, либо выполняют подсобные роли.

Без специального обучения ведущей деятельностью умственно отсталого воспитанника к концу дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная.

Малый удельный вес игры в жизнедеятельности воспитанника значительно обедняет духовный мир, не способствует интенсивности общего развития. Поэтому в учреждении обращается особое внимание на развитие у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью интереса и потребности в игре. Создаются условия, при которых воспитанники постепенно приобретают умение самостоятельно создавать игровую ситуацию, обстоятельства игры и действовать в соответствии с ними. На первых порах воспитатель сам создает условия для игровых действий. Попутно он сообщает сведения о предметах, включаемых в игру. Затем он подает образец действия, объясняет их смысл и обозначает словами (приготовить кукле обед, уложить куклу спать и т.д.), далее он совместно с воспитанником выполняет показанные действия.

Особенности формирования видов детской деятельности у воспитанников с задержкой психического развития (У.В. Ульенкова, Е.С. Слепович, Н.Ю. Борякова, Л.В. Кузнецова)

Особенности ведущего вида деятельности в младенческом возрасте:

Наблюдаются нарушения ведущей деятельности данного периода - непосредственного эмоционального общения со взрослым. Данная деятельность не достигает уровня развития, соответствующего возрастным возможностям, Однако, в отличие от воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, воспитанники проявляют интерес к взрослому. Коммуникативные средства общения этого возраста (улыбка, голосовые реакции, двигательные реакции) присутствуют, но неярко выражены.

Особенности ведущего вида деятельности в раннем возрасте:

при правильном Формируется предметно-операционная деятельность. В отличие от воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, воспитанники с ЗПР всегда совершают действия, адекватные тем предметам и игрушкам, которыми они оперируют. Однако без специального обучения предметная деятельность не достигает уровня развития, соответствующего возрастным возможностям

Особенности ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте:

Все компоненты ролевой игры оказываются у воспитанников возрастной группы не сформированными:

~ сюжет игры не выходит за пределы бытовой темы;

- замысел игры возникает с трудом, сюжеты тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивает бытовую тематику;

~ содержание игры, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, роли бедны;

- ролевые отношения отличаются импульсивностью, в процессе игры воспитанники мало общаются со сверстниками, игровые объединения неустойчивые, часто возникают конфликты;

. -воспитанники с ЗПР не могут чётко определить тему игры, объединиться в игровое сообщество, возникают трудности в распределении ролей и выборе игрового материала, а также в развитии сюжета;

- заметно снижена потребность в игровой деятельности в связи с недостаточностью воображения, знаний и представлений, бедностью эмоциональной сферы.

К концу дошкольного возраста наблюдаются процессуальная с элементами сюжета игра. Встречаются как предметно-игровые, так и отобразительно-игровые действия. Игровые действия объединены в короткие цепочки вокруг одного белее общего, стержневого действия, относятся к тому или иному персонажу. Предметы - заместители используют редко.

В отличие от умственно отсталых дошкольников, у которых без специального обучения ролевая игра не формируется, воспитанники с задержкой психического развития находятся на более высоком уровне, они переходят на этап сюжетно-ролевой игры. Однако, в сравнении нормой, уровень ее развития достаточно низкий и требует коррекции. Ещё одной характерной особенностью игровой деятельности воспитанников с ЗПР в отличие от умственно отсталых дошкольников является то, что воспитанники с ЗПР всегда совершают действия, адекватные тем предметам и игрушкам, которыми они оперируют. В их действиях с игровыми атрибутами отмечается верная ориентированность на свойства используемых объектов.

Правильно организованная систематическая работа с воспитанниками по коррекции сюжетно-ролевой игры поможет быстрому и полноценному её развитию.

Методы руководства сюжетно-ролевой игрой

1. Для того, чтобы воспитанники овладели игровыми умениями, педагог доложен играть вместе с ними

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы воспитанниками «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать воспитанников как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

4. Полноценная игра у воспитанников с ОВЗ без специального обучения не формируется, поэтому воспитатель совместно с учителемдефектологом должен обучать игровым действиям.

–  –  –

3. Развивающая предметно-игровая среда 4. Активизация проблемного общения взрослого с воспитанниками

2.2. СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Одним из важных направлений работы учреждения является создание единого образовательного пространства «детский сад-семья».

Детский сад и семья являются первыми социальными институтами, в которых закладываются социальные умения и навыки, необходимые для успешной адаптации воспитанника в обществе. Дошкольное учреждение создает все условия для максимального удовлетворения запросов родителей воспитанников по их воспитанию и обучению. Родители являются полноправными участниками воспитательнообразовательного процесса в ДОУ.

Основными задачами в работе с родителями являются: создание системы сотрудничества с родителями, которая обеспечивает поддержку семьям в реализации их коррекционно-воспитательных функций, формирование компетентной педагогической позиции родителей по отношению к своему воспитаннику.

Главные принципы взаимодействия с родителями:

уважение педагогов к родителям;

признание того, что каждый воспитанник и каждая семья – индивидуальны;

равноправное сотрудничество;

открытость.

В графике работы каждого из сотрудников определено время для встреч, бесед, консультаций с родителями

–  –  –

Одним из важных направлений в работе с родителями является работа с неблагополучным контингентом семей и с семьями группы риска. Для этого проводятся патронажи в данные семьи, составляются акты обследования. С родителями проводятся индивидуальные беседы, консультации.

Ежегодно составляется социальный паспорт семей, который выявляет основной контингент семей. В зависимости от этого выстраивается работа по взаимодействию с родителями.

Социальный паспорт семей

Параметры 20… 20… Количество воспитанников в МДОУ Количество родителей

Состав семей:

Неполных Многодетных Неблагополучных

Уровень образования родителей:

Высшее Незаконченное высшее Среднее специальное Среднее

Социальное положение родителей:

Служащие Рабочие Безработные Студенты Частные предприниматели Работающие в частных предприятиях

2.3. СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

–  –  –

2.4. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Важную помощь в организации образовательного процесса оказывает педагог-психолог. При организации работы с воспитанниками, родителями, педагогами он учитывает Программу и помогает реализовать ее с учетом возрастных, индивидуальных психофизических возможностей и особенностей воспитанника, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Задачи:

1 Осуществлять систематическую психодиагностическую работу для выявления воспитанников «группы риска» по возникновению нарушений в психическом и личностном развитии, а также в сфере их межличностных отношений.

2 Осуществлять с воспитанниками целенаправленную развивающую психокоррекционную и психопрофилактическую работу, направленную на преодоление и предупреждение подобных нарушений.

3 Обеспечивать индивидуальный подход в работе с воспитанниками.

4 Формировать у педагогов учреждения позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников; научить педагогов оказывать помощь воспитанникам группы риска; дать рекомендации по эффективному взаимодействию с проблемными категориями дошкольников.

5 Способствовать созданию благоприятного эмоционального микроклимата в коллективе для педагогов.

6 Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие воспитанников; повышать их психологическую компетентность для оптимизации детско-родительских отношений.

7 Содействовать гармонизации адаптации воспитанников раннего возраста к ДОУ 8 Создавать условия психолого-педагогической преемственности воспитанников при переходе из детского сада в школу.

Направления деятельности педагога-психолога

–  –  –

2.5.СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ

В данном разделе используются следующие термины и понятия:

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех воспитанников с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Интегрированное образование – равноправное включение воспитанников с ограниченными возможностями здоровья во все возможные и необходимые сферы жизни социума для самореализации в обществе.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ОВЗ с учетом особенностей их психического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

В учреждении оказывается психолого-медико-педагогическая коррекционная помощь следующим категориям воспитанников:

воспитанникам с НОДА, воспитанникам с ЗПР, воспитанникам с интеллектуальной недостаточностью в группах компенсирующей направленности. Это определяет выбор адаптированных программ и методик.

Задачи интегрированного образования дошкольников, решаются в группах комбинированной, компенсирующей направленности и в группе компенсирующей направленности кратковременного пребывания. Воспитанники с ОВЗ включены в систему интегрированного образования, что позволяет им включиться в общий образовательный поток. В учреждении используются вариативные формы организации интегрированного процесса (комбинированная и временная), обеспечивающие систематичность, последовательность и преемственность дошкольного и школьного этапов образования, воспитания толерантности у воспитанников и родителей. Форма комбинированной интеграции: включение воспитанников с ОВЗ в образовательный процесс группы комбинированной направленности.

Взаимодействие воспитанников разного возраста и особенностей психофизического развития осуществляется также в формах временной интеграции: совместные праздники, развлечения, прогулки, концерты и др.

Условия обучения и воспитания воспитанников с НОДА в группах компенсирующей направленности При организации работы группы педагогический коллектив руководствуется «Положением о группе компенсирующей направленности».

Группы посещают воспитанники от 3 до 7 (8) лет с НОДА и разной степенью нарушения интеллекта.

Основные цели работы групп:

- создание условий для всестороннего развития личности воспитанника;

- осуществление коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и нервно-психического развития у воспитанников.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с НОДА определяется адаптированными программами и методиками (см. Организационный раздел), а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Основные формы организации образовательного процесса – индивидуальные и подгрупповые ООД. Кроме занятий воспитателя, с воспитанниками проводятся логопедическая и дефектологическая ООД, ООД и тренинги психолога, в том числе совместные с нормально развивающимися сверстниками, игры и ООД в рамках дополнительного образования. В работе с воспитанниками используются формы временной интеграции: межгрупповые взаимодействия, экскурсии в школу, библиотеку, совместные со здоровыми воспитанниками праздники, развлечения и др.

Для повышения эффективности образовательного процесса педагоги применяют методы и приемы в соответствии с индивидуальностью воспитанника. Для воспитанников с интеллектуальной недостаточностью широко используются наглядно-практические методы, проводится пропедевтическая работа, которая дает возможность в более элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для воспитанников, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, опорно-двигательной системы используются невербальные средства коммуникации: календари, картинки-символы.

С учетом особых образовательных потребностей воспитанников с НОДА в учреждении созданы специальные условия:

- безбарьерная среда (пандус при входе в здание, навес для колясок, подъемник, специальные кресла с поручнями, инвалидная коляска, ходунки, поручни в туалетной комнате и др.).

Выполняются следующие требования:

соблюдение ортопедического режима. Особенности ортопедического режима указаны ниже;

соблюдение рекомендаций медицинского персонала при организации образовательного процесса;

организация коррекционно-развивающих ООД по коррекции нарушенных психических функций (дефектологическая коррекция);

осуществление работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены;

оказание логопедической помощи по коррекции речевых расстройств;

предоставление воспитаннику возможности передвигаться по учреждению с помощью специальных средств, с помощью взрослого в доступном для него темпе;

обучение родителей доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

привлечение персонала группы к помощи при передвижении по учреждению, принятии пищи, пользовании туалетом, проведении ООД и др.;

привлечение воспитанников с НОДА к участию в совместных мероприятиях (детского сада, района, города и др.) организация систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанника.

Условия обучения и воспитания воспитанников с ЗПР в группе комбинированной направленности В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых воспитанников и воспитанников с ОВЗ в соответствии с Программой с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

При организации работы группы педагогический коллектив руководствуется «Положением о группе комбинированной направленности».

Приему в группу комбинированной направленности подлежат здоровые воспитанники и воспитанники с ЗПР от 3-х до 7-ми лет; здоровые воспитанники и воспитанники с НОДА от 2 до 3 лет.

Основные цели работы групп:

- создание условий для всестороннего развития личности воспитанника;

коррекция психического и эмоционально-волевого развития у воспитанников с ЗПР;

- коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у воспитанников с НОДА;

осуществление интегрированного образования воспитанников с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками, предоставление воспитанникам с проблемами психофизического развития равных с другими стартовых возможностей в получении образования.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с ЗПР определяется адаптированными программами и методиками..

С учетом особых образовательных потребностей воспитанников с НОДА в группе комбинированной направленности созданы следующие условия: безбарьерная среда (пандус при входе в здание, навес для колясок, ходунки и др.). В группе выполняются специальные требования: соблюдение ортопедического режима, соблюдение рекомендаций медицинского персонала при организации образовательного процесса, осуществление работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены, оказание логопедической помощи по коррекции речевых расстройств, предоставление воспитанникам возможности передвигаться по учреждению с помощью специальных средств, с помощью взрослого в доступном для него темпе, обучение родителей доступным приемам коррекционно-развивающей работы, привлечение персонала группы к помощи при передвижении по учреждению, организация систематического непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников.

С учетом особых образовательных потребностей воспитанников с ЗПР в группах комбинированной направленности созданы следующие условия: организация предметно-пространственной среды предусматривает коррекционный компонент: зашумленные картинки для развития нарушенного восприятия, игры и пособия для развития познавательных процессов, речи, специальные шаблоны и др.; оказание дефектологической и логопедической помощи.

В группах осуществляется комбинированная интеграция: создаются условия для полноценной интеграции воспитанников с ЗПР; эти воспитанники постоянно получают необходимую им психолого-медико-педагогическую помощь специалистов.

Основные формы образовательного процесса –подгрупповые и фронтальные ООД. С воспитанниками с ОВЗ проводится индивидуальная и подгрупповая работа: логопедические и дефектологические ООД, психокоррекция нарушений поведения на ООД педагога-психолога. При проведении групповых и подгрупповых занятий педагоги планируют коррекционные задачи, специальные методы и приемы, направленные на развитие познавательной активности, психических процессов у воспитанников с ЗПР, включают их в разнообразные совместные с нормально развивающимися воспитанниками групповые мероприятия и мероприятия детского сада. В процессе образовательной деятельности гибко сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы, которые способствуют тому, чтобы все воспитанники принимали участие в жизни коллектива. В работе с воспитанниками с ЗПР приоритетными являются наиболее доступные методы: наглядные, практические.

Условия обучения и воспитания воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата в группе кратковременного пребывания При организации работы группы педагогический коллектив руководствуется «Положением о группе компенсирующей направленности кратковременного пребывания».

Группу посещают воспитанники от 3 до 7 (8) лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые в силу психофизических особенностей не могут посещать детский сад полный день.

Режим работы группы - 5 часов с 8-00 до 13-00 без питания и сна. В режим включены индивидуальные, подгрупповые и фронтальные ООД, совместные игры, направленные на социальное развитие воспитанника.

Главная цель работы группы: оказание своевременной медико-психолого-педагогической помощи воспитанникам с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью, консультативная медико-психолого-педагогическая поддержка их родителей (законных представителей) в организации обучения и воспитания воспитанника, социализация и интеграция воспитанника и семьи в общество.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с НОДА определяется адаптированными программами и методиками.

В группе составлено индивидуальное расписание ООД с учетом требований программы (см. «Организационный раздел»).

Основная форма образовательного процесса – индивидуальные ООД в присутствии родителей. Подгрупповые ООД проводятся малой подгруппой – по 2-3 воспитанника. С воспитанниками проводится психолого-педагогическая коррекция: индивидуальные логопедические и дефектологические ООД, ООД воспитателя, педагога-психолога, физкультурные и музыкальные ООД, ООД в бассейне, праздники. В режиме дня отведено время для совместных игр воспитанников. Кроме этого, с воспитанниками проводятся следующие формы медицинской реабилитации: лечебная физкультура, массаж, физиолечение, медикаментозное лечение, ортопедическая коррекция.

Для осуществления психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников в группе создана специальная предметноразвивающая среда. В группе имеются разнообразные игры и пособия для развития воспитанников, их социальной адаптации: сюжетные игры бытовой ориентации, игры и специальные пособия для развития мелкой и крупной моторики, пособия по художественному развитию воспитанников, игры и пособия математического содержания, пособия по развитию речи и т.д. Для воспитанников, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, опорно-двигательной системы используются невербальные средства коммуникации: календари, картинкисимволы.

Для создания домашнего уюта имеется мягкий уголок. Мебель удобна для использования воспитанниками и педагогами.

В группах компенсирующей направленности и группе компенсирующей направленности кратковременного пребывания используются следующие формы и методы ортопедической коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата:

–  –  –

Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника).

Принцип поддержки самостоятельной активности воспитанника. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг.

Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.

Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик воспитанников требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты, работающие на группе, в процессе обсуждения результатов работы составляют план действий, направленный как на отдельного воспитанника, так и на группу в целом.

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение воспитанников с ОВЗ в совместные мероприятия с другими воспитанниками предполагает наличие вариативной развивающей среды. (дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды. Способность педагога использовать разнообразные методы и приемы работы как по общей, так и специальной педагогике);

Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Работа с воспитанником будет эффективной только при поддержке родителей. Задача педагогов – внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент воспитаннику, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку воспитанника Содержание образования воспитанников с ОВЗ определяется адаптированными образовательными программами, указанными в организационном разделе Программы.

–  –  –

Психолого-медико-педагогический консилиум учреждения входит в состав педагогического совета учреждения как структурное подразделение и руководствуется «Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме» (далее ПМПк). ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для создания психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Целью ПМПк является обеспечение диагностического и коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Задачи ПМПк:

выявление и раннее (с первых дней пребывания воспитанника в учреждении) обследование состояния здоровья, физического и нервнопсихического развития воспитанников;

определение резервных возможностей развития;

обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику в ходе образовательного процесса;

определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи воспитаннику;

отслеживание динамики развития каждого воспитанника.

В состав ПМПк входят все педагоги, медицинский персонал и родители учреждения. Общее руководство ПМПк осуществляет заведующий.

Направления деятельности ПМПк:

психолого-медико-педагогическое индивидуальное обследование воспитанников;

выработка рекомендаций на основании обследования, определяющих индивидуальные подходы к воспитаннику в ходе образовательного процесса;

определение форм работы с родителями по выявленным проблемам;

перевод воспитанника в другую группу в соответствии с его возможностями и особенностями.

Заседания ПМПк проводятся 2 раза в год и по необходимости.

Кроме этого, учреждение взаимодействует с психолого-медико-педагогической комиссией Московского района (далее ПМПК) на договорной основе. В соответствии с договором на базе учреждения проводятся совместные заседания ПМПК Московского района и ПМПк учреждения: по приему воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в учреждение (с присутствием родителей) и по выпуску воспитанников в школы (с присутствием родителей).

2.6.ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

–  –  –

Содержание программы «Родничок» реализуется в течение 4-х лет в работе с воспитанниками с НОДА.

Цель: создание единого образовательного пространства, направленного на эффективную комплексную физическую реабилитацию воспитанников, социальную адаптацию и интеграцию их в общество.

Задачи:

1. Создание оптимальных условий для психофизической реабилитации воспитанников.

2. Организация своевременной комплексной физической реабилитации воспитанников.

3. Достижение оптимального уровня психофизического развития для каждого воспитанника с НОДА.

4. Психопрофилактика и психокоррекция нарушений личностной сферы воспитанника

5. Обеспечение равного старта для развития всех воспитанников в соответствии со своими психофизическими возможностями

6. Создание условий для социальной интеграции воспитанников с НОДА в общество здоровых сверстников.

Основные направления работы:

1. Оздоровительно-профилактическое, обеспечивающее укрепление здоровья средствами медицинской реабилитации и физической культуры.

2. Коррекционно-развивающее, обеспечивающее компенсацию деятельности всех физиологических систем организма, а также коррекцию НОДА.

3. Воспитательное, обеспечивающее социальное формирование личности.

4. Образовательное, обеспечивающее усвоение системы представлений, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных возможностей, формирование интереса и потребности в движениях, развитие физических качеств.

Работа с детьми с НОДА проводится по трем разделам:

–  –  –

Программа «Родничок» предполагает использование здоровьесберегающих педагогических технологий, а также лечебнопрофилактические, оздоровительные и реабилитационные мероприятия.

–  –  –

Для реализации данной программы созданы специальные условия, которые изложены в разделе «Содержание и особенности коррекционной работы в учреждении».

–  –  –

Педагогический коллектив работает в рамках региональной инновационной площадки «Разработка и апробация модели информационного обеспечения инклюзивного образовательного пространства для воспитанников с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации» в соответствии с приказом министерства образования Нижегородской области от 22.08.2014 г. № 149.

Цель:

Создание комплексной интегрированной модели информационно-методического и технического обеспечения коррекционнообразовательной деятельности воспитанников дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Создание коррекционно - образовательной среды Учреждения как единого интегрированного информационного пространства.

2. Повышение уровня информационной компетентности педагогов, подготовка участников педагогического процесса к новой образовательной практике с использованием ИКТ.

3. Разработка и апробация программного обеспечения, дидактических и методических материалов с использованием ИКТ в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

4. Компенсация имеющихся у воспитанников с ОВЗ нарушений и активизация компенсаторных механизмов посредством использования ИКТ с учетом индивидуальных психофизических особенностей и возможностей каждого воспитанника.

5. Совершенствование модели взаимодействия детского сада и семьи в развитии воспитанников с использованием ИКТ, повышение педагогической компетентности родителей.

6. Расширение взаимодействия с социальными партнерами Учреждения.

7. Внедрение, обобщение и транслирование опыта работы по использованию ИКТ в образовательном процессе.

Сроки деятельности инновационной площадки: 2014-2017 уч. гг.

По приказу заведующего для реализации инновационной деятельности в учреждении создана творческая группа, которая работает в соответствии с планом инновационной деятельности, рассчитанным на реализацию трех этапов:

1 этап (теоретико-проектировочный): 2014-15 уч. гг.

Создание образовательной среды с использованием ИКТ. Фиксация методических находок.

2 этап (практический), сроки: 2015-16 уч. гг.

Разработка, апробация и внедрение методик и технологий ИКТ в коррекционно-образовательный процесс 3 этап (обобщающий), сроки: сентябрь –октябрь 2016 года Обобщение опыта работы педагогов по использованию ИКТ в коррекционно-образовательном процессе 4 этап (внедренческий), сроки: январь-май 2017 года Научное руководство: кандидат психологических наук, доцент Аксенова Елена Борисовна.

Актуальность инновационной идеи:

1. Гарантия права воспитанников с ОВЗ на получение доступности образовательной среды закреплены в ряде законодательных актов Российской Федерации: Законе «Об образовании в РФ», ФГОС ДО. Доступность и эффективность образования воспитанникам с ОВЗ может быть обеспечена внедрением эффективных инновационных средств образования, одним из которых является ИКТ.

2. Системное использование ИКТ в образовательной деятельности будет способствовать эффективной реализации задач образовательной программы учреждения в соответствии с ФГОС ДО.

3. Целенаправленное использование ИКТ в процессе коррекционного обучения и воспитания воспитанников позволит создавать оптимальные психолого-педагогические условия для коррекции и компенсации имеющихся у воспитанников нарушений, а также активизации компенсаторных механизмов и позволит максимально учитывать индивидуальные образовательные возможности и потребности дошкольников. Это открывает перед педагогом и воспитанником новые перспективы в области образования, способствуя оптимизации коррекционно-образовательной деятельности.

Практическая значимость инновационной идеи:

Внедрение ИКТ будет способствовать созданию интегрированного информационного пространства Учреждения, в котором на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация, педагоги, медицинский персонал, воспитанники и их родители, социальные партнеры. Информатизация дошкольного образования откроет педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику авторских программ и методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

Ожидаемые результаты деятельности инновационной площадки:

1. Создание коррекционно - образовательной среды Учреждения как единого интегрированного информационного пространства позволит:

- повысить уровень информационной компетентности педагогов;

- обеспечить взаимодействие педагогов при реализации коррекционно-образовательного процесса;

- разработать, апробировать и внедрить в работу с воспитанниками различные формы с использованием ИКТ;

- расширить взаимодействие с социальными партнерами;

2. Разработка, апробация, обобщение и внедрение программ, методик и технологий ИКТ будут обеспечивать качество образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Использование в коррекционно-образовательной деятельности методик ИКТ предоставит дополнительную возможность компенсации нарушенных функций за счет активизации компенсаторных возможностей организма воспитанника.

3. Совершенствование модели взаимодействия детского сада и семьи в развитии воспитанников с использованием ИКТ позволит повысить педагогическую информационную компетентность родителей.

4. Тиражирование программ и методик ИКТ позволит транслировать опыт работы на уровне региона, города, района.

Реализация программы для детей старшего дошкольного возраста «Курс компьютерной грамотности «Смайлик» (далее программа «Смайлик») В рамках инновационной деятельности педагогическим коллективом разработана, апробирована и внедрена в практику работы учреждения программа «Смайлик», которая реализуется в течение двух лет со всеми детьми старшего и подготовительного к школе возраста.

Цели:

1. Способствовать коррекции недостаточно сформированных навыков компьютерной грамотности и информационной культуры у воспитанников старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

2.Совершенствовать навыки компьютерной грамотности и информационной культуры у нормально развивающихся воспитанников.

3.Способствовать комплексному развитию психического и познавательного развития и преодолению имеющихся у воспитанников с ОВЗ трудностей посредством применения ИКТ.

Задачи:

Образовательные:

1.Познакомить воспитанников с функциональным назначением средств ИКТ, их устройством, принципами работы.

2.Формировать начальные навыки работы с компьютером и интерактивной доской.

3.Развивать наглядно-образное мышление и элементы логического мышления (анализ, синтез, сравнение, аналогии, обобщение, классификация, умение выделять главное, делать несложные выводы) в специальных компьютерных и интерактивных играх.

4.Познакомить воспитанников с правилами поведения в кабинете информационных технологий (далее КИТ) и правилами безопасной работы на компьютере.

Развивающие:

1. Содействовать развитию у воспитанников произвольных психических процессов.

2. Способствовать развитию восприятия, памяти, внимания.

3. Развивать диалогическую речь воспитанников: умение слушать собеседника, понимать вопросы, смысл знаний, уметь задавать вопросы, отвечать на них.

4. Способствовать развитию познавательной активности воспитанников.

5. Развивать у воспитанников навыки саморегуляции.

6. Подготовить к творческой созидательной деятельности, развивать фантазию и воображение.

7. Развивать сенсорную сферу (глазомер, мелкие мышцы кистей рук). У воспитанников с ОВЗ – зрительно-моторную координацию, согласованность движений обеих рук.

8. Создавать мотивацию к использованию собственных умений для решения новых задач.

Воспитательные:

1.Способствовать формированию информационной культуры воспитанника.

2.Воспитывать бережное отношение к техническим средствам ИКТ (компьютеру, комплектующим, интерактивной доске)

3.Способствовать социальной адаптации воспитанников с ОВЗ, толерантности у нормально развивающихся воспитанников посредством коммуникативного общения в процессе интерактивных игр.

4.Помочь преодолеть психологический барьер между ребенком и компьютером.

Цели и задачи реализуются через содержание пяти разделов:

–  –  –

Содержание разделов данной программы реализуется через проведение ООД: 1 раз в неделю. ООД проводит педагог дополнительного образования по ИКТ.

Для реализации программы «Смайлик» созданы специальные условия:

Кабинет информационных технологий, соответствующий требованиям СанПин. Рабочее место педагога, обеспеченное необходимой оргтехникой (акустическая система (колонки, микрофоны), принтеры цветные и монохромные, лазерный МФУ, ламинатор, брошюратор, веб-камера, фото и видеоаппаратура, демонстрационное оборудование (проектор и мобильный экран). Оргтехника имеет сетевое подключение и доступна на любом компьютере, в том числе и на «детском» компьютере.

- Ноутбуки, соответствующие требованиям к оборудованию для дошкольников и учитывающие особенности детей с ОВЗ (с мышками для детей с дифференциацией для левшей и правшей и специальными детскими наушниками, с возможностью подключения дополнительного оборудования). Ноутбуки имеют выход в Интернет.

- Интерактивная доска со встроенным и внешним (независимым) программным обеспечением.

- Рабочее место для ребенка (специальный компьютерный стол).

- Материалы для проведения ЗПТ(игрушки-антистрессы, массажные мячи разных размеров, резиновые мячики, которые удобно сжимать в руке, тренажеры для кисти рук).

- Программное обеспечение: Power Point, Smart notebook, Tux Paint, “Мир информатики: 1-й и 2-й год обучения”, “Кирилл и Мефодий”, «Фирма 1С».

- Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. А.В. Горячев, Н.В. Ключ (Образовательная система «Школа 2100»)

- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) [27].

- Рабочие тетради: “Все по полочкам”. А.В. Горячев, Н.В. Ключ (Образовательная система «Школа 2100») [5, 6, 7]; «Информатика», ч.1 и 2.

«Солнечные ступеньки» (Серия «Рабочие тетради дошкольника»)

- Дидактические игры: согласно тематики занятий.

- Альбомы, цветная бумага и картон, цветные карандаши.

- Компьютерные развивающие игры.

- Учебно-методический комплект “ПервоЛого 3.0”,

- Медиатека, видеотека.

Реализация методики «Коррекция психофизического развития детей средствами песочной терапии»



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«НАШЕ НАСЛЕДИЕ Вестник ПСТГУ. Серия IV: Никулина Елена Николаевна, Педагогика. Психология ПСТГУ, 2016. Вып. 4 (43). С. 81–87 Институт стратегии развития образования РАО nikulina-e-n@yandex.ru ИДЕИ Г. ГЕГЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ СВЯТИТЕЛЯ ФЕОФАНА ЗАТВОРНИКА Е. Н. НИКУЛИНА Статья посвящена одному из возможных источни...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева" УТВЕРЖДЕНО На заседании Уче...»

«Национальная академия педагогических наук Украины Институт педагогического образования и образования взрослых НАПН Украины Институт одаренного ребенка НАПН Украины В. В. Рыбалка ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИ, ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Пособие Киев, Житомир – 2015 УДК 159.927(001)...»

«Приложение № 1 к приказу Минобрнауки Новосибирской области от 22.06.2015 № 7-АК Список педагогических работников с высшей квалификационной категорией, установленной 09.06.2015 сроком на 5 лет № Фамилия, имя, Должность п/п отчество Аверина Елена педагог дополнительного образования 1. Юрьевна...»

«Учебник для водителей ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ Под редакцией В.Г. Авдеевой Разработчики и консультанты: к.м.н., заместитель директора ГУЗ "Пермский краевой ТЦМК", руководитель образовательно-методического центра "Пермская краевая школа медицины катастроф" Авдеева В.Г. д.м.н...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА "ГАРМОНИЯ" г. ХАБАРОВСКА УТВЕРЖДЕНО научно-методическим советом муниципального автономного учреждения дополнительного образования детей "Центр детского творчества "Гармония" протокол...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №8"Рассмотрена и согласована Утверждаю: методическим объединением Директор МБОУ "СОШ №8" Протокол №1 _В.В. Мыльцев от "_" 2013 "_"2013 _С.В. Пономарва Принята на педагогическом совете Протокол №1 от "_"_2013 _С. В. Пономарва...»

«БИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ Л. В. ПЕШИКОВА Методика преподавания мировой художественной культуры в школе Л. В. ПЕШИКОВА Методика преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002–96 с. (Б-ка учителя мировой художественной культур...»

«УДК 37.01:373 Сажина Наталья Михайловна Sazhina Natalia Mikhailovna доктор педагогических наук, D.Phil. in Education Science, профессор кафедры технологии Professor, Technology и предпринимательства and Business Department, Кубанского государственного университета Kuban State University Греховодова Дарья Валерьев...»

«ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки УДК 141.7:37 Краузе Александра Анатольевна кандидат философских наук, доцент, заведующая кафедрой философии и общественных наук ФГБОУ ВО "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет", г. Пермь, Россия 614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, e...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого" Ю. В. Бобылёв, А. И. Грибков, В. А. Панин, Р. В. Романов Опорные конспекты по электромагнетизму Учебное пособие Тула Издательство ТГПУ им. Л. Н. Толстого ББК 22...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение '№/ ЖъФ "Детский сад комбинированного | Архиненкова вида № 89 "Зоренька" к|М ч в1й?ября щ ф у. Приказ № 240 Программа по дополнительным (платным) образовательным услугам...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Pro-Ject Dock Box S Digital Дорогие любители музыки! Благодарим вас за покупку док-станции PRO-JECT AUDIO Dock Box. Для достижения максимального качества звучания и надёжности внимательно изучите настоящие инстр...»

«Принято "Утверждаю" на заседании Директор школы педагогического совета _Я.З.Хисматуллина Протокол № 1 от "03" марта 2014 г. от " 03 " марта 2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Д. СТАРОБЕДЕЕВО-ФИЛ...»

«Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №4 "Колокольчик" Барабинского района Новосибирской области Протокол Собрания трудового коллектива МКДОУ №4 от 10 мая 2016г. №2. Присутствовало: 23 человека Отсутствовало: 6 человек...»

«УДК 371.035.6 ББК 74.200.50 А-50 Алиева Дияна Курмановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д. Алиева, т.: 8(928)3871570. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ (рецензирована) Цель, задачи и содержани...»

«Дополнительная общеобразовательная программа "Хоровая студия "Мечта" Пояснительная записка Программа творческого объединения Хоровая студии "Мечта" имеет художественно-эстетическую направленность и предназначена для обучения детей хоровому пению. Данная программа является модифицированной. При её разработке расс...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА №1497" 121309, ул. Барклая,д.15,корп.3 Тел. (499)145-14-87, e-mail^co1497@mail.ru НАПРАВЛЕННОСТЬ: естественнонаучная Уровень программы: ознакомительный Дополнительная общеразвивающая програ...»

«обусловлено мотивацией достижения: чем выше мотивация достижения, тем ниже эмоциональное выгорание в деятельности учителя. Литература Бойко В.В. Синдром "эмоционального выгорания" в профессиональном общении. СПб.: Питер, 1999. 105 с. Водопьянова Н.Е. Психическое выгорание. М.: Медицина, 2002. № 7.С. 12.Водопьянова Н.Е....»

«РАЗВИТИЕ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ Ананьева Н.А. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия THE DEVELOPMENT OF EMPATHIC ABILITIES IN ADOLESCENTS Ananjeva N.A....»

«ОТРАЖЕНИЕ СМЕНЫ РЕГИСТРА НА СТЕПЕНИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ АМЕРИКАНСКОЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ Ю.Е. Иванова Кафедра фонетики английского языка Институт иностранных языков ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет Малый Казенный пер., 5б, Москва, Россия, 105064 Целью исследования, результаты которого изложены в...»

«АНАЛИЗ РАБОТЫ ГБУЗ СК "ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ БОЛЬНИЦА" г. ПЯТИГОРСКА за 2016 год ГБУЗ СК "Городская детская больница г. Пятигорска" в соответствии с лицензией на осуществление медицинской деятельности № ЛО-26-01-003824 от 29 сентября 2016 года обслуживает детское население в возрасте от 0 до 18...»

«1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о прикреплении лиц для подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук без освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (далее – Положение) определяет правила прикрепления лиц к Федерал...»

«Управление образования администрации муниципального образования "Тахтамукайский район" ПРИКАЗ № 336 от "14" сентября 2015г. а. Тахтамукай О допуске к прохождению курсов повышения квалификации педагогов Тахтамукайского района в АРИПК г.Майкопа в 2016 году На основании заявок общеобразовательных учреждений ПРИКАЗЫВАЮ:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "СГУ имени Н. Г. Чернышевского" Факультет психолого-педагогического i РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подгот...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №2(22). Март 2013 www.grani.vspu.ru Ю.О. БирЮкОва (волгоград) СиСтема работы учителя по формированию личноСтных универСальных учебных дейСтвий у младших школьников Описывае...»

«В.А. Балханов, С.С. Имихелова. Реализация принципов фундаментализации образования в преподавании русской литературы Gaskov Alexey Vladimirovich, doctor of pedagogical sciences, professor, head of the departmrnt of the theory of physical culture, Buryat State University. УДК: 796.83...»

«Кафедра нервных болезней Института профессионального образования и Отделение медицины сна Университетской клинической больницы №3 Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова Общероссийская...»

«РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Директор ГБОУ учителей начальных классов школы-интерната №3 Протокол №_1_от О.П. Степанова 2016г. 2016г. "30" 08 " 01 " 09 Рабочая программа по предмету: "Окружающий природный мир" ГБОУ школа-интернат №3 г.о....»

«rpj.sfedu.ru МОЛОДыЕ УЧЕНыЕ Гапченко Е.А. Проблема психологического ресурса замещающей семьи В статье рассматриваются актуальные вопросы в сфере психологопедагогического сопровождения замещающих семей на этапе отбора и подготовки. Анализируется имеющийся в психоло...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.