WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол от ...»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17

ГБДОУ №17 Курортного района СПб ________________Н.В.Федяева Протокол от «___»______2015 г. Приказ № ______от _________2015г.

Рабочая программа учителя-логопеда Новиковой М.И.

подготовительной логопедической группы №8 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Санкт-Петербург 2015 год.

Содержание

I) ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1) Пояснительная записка с.3

2) Целевые ориентиры с.3

II) СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1) Образовательная область речевое развитие с.4

i) Принципы построения коррекционной работы с детьми с.4

2) Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с.5

3) График работы учителя – логопеда с.5

4) Сетка звукопроизношения детей группы с.6

5) Тематическое планирование с.7

6) Содержание логопедической работы с детьми с.8

III) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1) Технологии реализации рабочей программы с.10

2) Условия реализации рабочей программы с.11

3) Учебно-методические средства обучения с.12

4) Список литературы с.14

5) Паспорт логопедического кабинета

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.

1. Пояснительная записка Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе № 8 разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы ГБДОУ №17, утвержденной педагогическим советом 11 ноября 2014 года.

Рабочая программа разработана на период 2015-2016 учебного года (с 1.09.2015 по 30.06.2016 года).

При разработке программы учитывался контингент детей группы. Комплектование группы осуществляется детьми от 6-ти до 7-ти лет по возрастному принципу. В группе 11 воспитанников; 2 девочки и 9 мальчиков. ___ человека в группе имеют 3 группу здоровья, остальные 2 группу здоровья. В группе 10 детей с ТНР: ОНР (III), 1 ребенок с ТНР: ОНР (IIIII). Для 1 ребенка русский язык не является родным.

Цель программы:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения:

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова) Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи старших дошкольников.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Количество занятий в неделю строится в соответствии с базовыми программами

2. Целевые ориентиры

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В итоге проведенной логопедической работы дети с ФФНР должны научиться:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ II.

Образовательная область речевое развитие

Коррекционная работа строится с учетом следующих принципов:

проблемность обучения – знания не даются в готовом виде, происходит развитие поисковой деятельности. Дети сами определяют путь решения проблемы, анализируют полученные результаты;

постепенность - планируемый учебный материал используется в определенной системе, предполагающее постепенное усложнение заданий, игр;

комплексный подход - занятия математического характера предполагает интеграцию всех видов деятельности;

развития самостоятельности мышления детей – умения рассуждать, строить свои предположения, доказательства, обосновывать принятое решение.

Предполагает совершенствование самоконтроля;

дифференцированный подход – учет уровня его интеллектуального развития, степени усвоения материала;

двигательная активность – наличие физкультурных минуток, подвижных и малоподвижных игр, организация учебной деятельности в движении: у стола, на полу и т.д.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

График работы учителя-логопеда в подготовительной группе на 2015 – 2016 учебный год.

Учитель-логопед: Новикова М.И.

ПОНЕДЕЛЬНИК Логопедическая образовательная деятельность 9.00. – 9.30. 1 подгруппа 9.40. – 10.10. 2 подгруппа 10.10. – 12.30. индивидуально – совместная деятельность учителя – логопеда и педагога – воспитателя с детьми (на прогулке и в группе).

12.30. – 13.00. участие учителя – логопеда в режимных моментах, индивидуальная консультация с воспитателем по коррекционной работе с детьми, по вопросам планирования.

ВТОРНИК Логопедическая образовательная деятельность 9.00. – 9.30. 1 подгруппа 9.40. – 10.10. 2 подгруппа 10.10. – 12.30. индивидуально – совместная деятельность учителя – логопеда и педагога – воспитателя с детьми (на прогулке и в группе).

12.30. – 13.00. участие учителя – логопеда в режимных моментах, индивидуальная консультация с воспитателем по коррекционной работе с детьми, по вопросам планирования.

СРЕДА 9.00.

– 9.30. Логопедическая образовательная деятельность 9.30. – 12.30. индивидуально – совместная деятельность учителя – логопеда и педагога – воспитателя с детьми (на прогулке и в группе).

12.30. – 12.45 участие учителя – логопеда в режимных моментах, индивидуальная консультация с воспитателем по коррекционной работе с детьми, по вопросам планирования.

ЧЕТВЕРГ

1,3 недели месяца: 2,4 недели месяца:

14.00.–15.00.- консультация для воспитателей, 9.00.–10.10.- совместная деятельность с детьми минипедсовет, МПК. 10.10. – 12.30.- индивидуально-подгрупповая 15.00. – 15.20.- участие логопеда в режимных работа с детьми в группе и на прогулке.

моментах. 12.30. – 13.00.- индивидуальная консультация с 15.20. – 16.30.- индивидуальная работа с детьми. воспитателем по коррекционной работе с 16.30. – 18.00.- консультация для родителей. детьми, по вопросам планирования.

ПЯТНИЦА Логопедическая образовательная деятельность 9.00. – 9.30. 1 подгруппа 9.40. – 10.10 2 подгруппа 10.10. – 12.30. индивидуально – совместная деятельность учителя – логопеда и педагога – воспитателя с детьми (на прогулке и в группе).

12.30. – 13.00 участие учителя – логопеда в режимных моментах, индивидуальная консультация с воспитателем по коррекционной работе с детьми, по вопросам планирования.

–  –  –

N – норма звукопроизношения А – автоматизация звука в речи Д – дифференциация звука в речи Отс. – отсутствие звука в речи Г/з. – губно-зубное произношение звука Ув. – увулярное произношение звука М/з. – межзубное произношение звука С – Ш – замена звука [С] на звук [Ш]

–  –  –

Развитие лексико-грамматических средств языка I Сентябрь Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать, октябрь, обобщающее значение слов.

ноябрь Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение:

«Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы «Воспоминания о лете, садовые цветы», «Огород, овощи», «Сад, фрукты», «Осень, периоды осени», «Ягоды, грибы», «Перелетные птицы», «Посуда», «Профессии. Трудовые действия», «Одежда, обувь, головные уборы».

Формирование лексико-грамматических средств языка II Декабрь, Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, январь, знание соответствующих обозначений.

февраль, Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением март соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Лексические темы: «Зима, зимующие птицы», «Мебель», «Домашние животные», «Новогодний праздник», «Дикие животные зимой», «Зимние забавы», «Транспорт», «Аквариумные и речные рыбы», «Мир океана», «Домашние птицы», «День защитника Отечества»

Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

Формирование лексико-грамматических средств языка III Апрель, Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым май, лексическим значением, образованным посредством приставок, июнь передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов:

-еньк- — -оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового»

и т. п.);

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.

п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Лексические темы: «Ранняя весна. Мамин праздник», «Перелетные птицы весной», «Комнатные растения», «Животный мир Севера», «Мой любимый город», «Космос», «Мы читаем. А.Барто» (Игрушки), «Весна, весенние цветы», «Животный мир жарких стран», «День Победы», «Мы читаем. С.Маршак, К.Чуковский, С.Михалков», «Школа. Школьные принадлежности. Скоро в школу»

Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

–  –  –

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранными учебно-методическими материалами Технологии реализации рабочей программы Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр, а также метод проектов, моделирования и логосказки.

Широко используются здоровьесберегающие технологии. Это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Включение в каждое занятие различных видов массажа, динамических пауз, пальчиковых игр, гимнастики для глаз и создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

Условия реализации рабочей программы

Организационные условия Группа № 8 включает в себя четыре помещения раздевалка, игровая, спальня, логопедический кабинет. Имеет закрепленный участок для прогулок на общей территории детского сада, оснащенный игровым оборудованием.

Режим работы группы: понедельник – пятница с 07.00 до 19.00. Выходные дни – суббота и воскресенье. Группа функционирует в режиме 12-часового пребывания.

Группа, являясь частью ГБДОУ, имеет статус логопедической, воспитанники группы посещают:

- физкультурный и музыкальный залы;

- плавательный бассейн;

-медицинский блок, включающий процедурный кабинет Материально-техническое оснащение образовательного процесса Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов. Подробно материально– техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета».

Групповая комната, включающая игровую, познавательную и обеденную зоны оборудована согласно санитарных правил и нормативов. При создании предметноразвивающей среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей группы.

Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции. В группе уютно, красиво, удобно и комфортно детям, а созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов. Организованная в группе предметно-развивающая среда инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфорта, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.

Психолого-педагогические условия

Работа с детьми организуется в соответствии со следующими принципами:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Учебно-методические средства обучения

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

речевого и креативного развития; сенсорного развития; моторного и конструктивного развития.

Материально-технические средства:

- Настенное зеркало для логопедических занятий;

- Зеркала для индивидуальной работы;

- Дополнительное освещение у зеркала. Шкафы для пособий;

- Письменный стол для работы учителя-логопеда;

- Столы для занятий с детьми. Стулья детские.

- Коврограф и комплект разрезного материала к нему.

- Магнитная доска и комплект материала к ней.

- Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального сопровождения к занятиям.

- Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, кубики.

- Наборное полотно.

- Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

- Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа, шпатели.

- Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.

- Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.

- Детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячики.

- Учебно-наглядные пособия:

o муляжи;

o картинки;

o карточки;

o раздаточный материал

o Презентации:

Наш город Игрушки Приключения Буратино (итоговое занятие) Транспорт o д\u «Предлоги»

o д\u «Домашние животные»

o д\u «Перевертыши»

o д\u «Уменьши и увеличь предметы»

Список литературы

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., o Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. «Просвещение», 2008.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

o Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР Чиркина Г.В.

o Программа обучения и воспитания детей с ФФНР;

o Формирование звукопроизношения у дошкольников;

o Учись правильно говорить. М.: 1993.

ПАСПОРТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

Перечень оборудования для оснащения логопедического кабинета группы в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

–  –  –



Похожие работы:

«НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2016 3. Иохвидов В.В., Веселова В.Г. Педагог-новатор В.Ф. Шаталов // Научные труды SWorld. – 2011. – Т. 19, № 3. – С. 69-71.4. Иохвидов В.В. Проблема повышения эффективности урока в отечественной педагогике в период 40-х – 90-х годов XX столетия: ди...»

«Протокол заседания методического объединения учителей математики МКОУ СОШ №4 г.Лиски от 10.01.2015 г №3 Повестка дня.1. Применение технологии проблемного обучения на уроках математики.По данному вопросу выступили: Учите...»

«УДК 786.2.071.5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДМШ Морозова Елена Николаевна, преподаватель фортепиано Ялтинской музыкальной школы им. А. А. Спендиарова Постановка проблемы. Проблема усовершенство...»

«126 Вестник Брянского госуниверситета. 2015(2) 3. Зарплата учителей в Московской области URL: http://www.opensalary.info/region/50/ (дата обращения: 20.08.2014).4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.5. Итоги федерального статистич...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА МОДЕЛЬ социально-психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих ребёнка-инвалида Составитель: заместитель заведующего по ВиМР, педагог-психолог МКДОУ №17 Соловьёва Виктор...»

«УДК 159.9: 796.325 РЕГУЛЯЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ВОЛЕЙБОЛИСТОК 11-12 ЛЕТ Е.А. Симонова1, С.В. Дмитриева2 кандидат педагогических наук, доцент 1, 2 Тюменский государственный университет, Россия Аннотация. Статья посвящена изучению психоэмоционального состояния и способ...»

«RU 2 501 555 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61K 31/03 (2006.01) A61K 31/085 (2006.01) A61K 31/192 (2006.01) A61P 19/06 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12)...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Пояснительная записка В связи с введением ФГОС второго поколения внеурочной деятельности школьников уделяется особое внимание в образовательном процессе, поэт...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 44"Утверждена: Заведующий МБДОУ "Детский сад № 44" _Ю.В. Гусельникова Принята на заседании педагогического совета протокол № 1 от 29.09. 201...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ДЕТСКИЙ САД № 71 "АИСТ" ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ" "Индивидуализация специального сопровождения детей...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.