WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Учитель-логопед: Жмарева Наталья Евгеньевна Санкт- Петербург Содержание рабочей программы Целевой раздел I. 1.1. Пояснительная записка ...»

Рабочая программа

учителя – логопеда

Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

детского сада № 72 комбинированного вида

Красносельского района Санкт-Петербурга

для детей в возрасте от 5 до 6 лет

на 2016-2017 учебный год

Учитель-логопед:

Жмарева Наталья Евгеньевна

Санкт- Петербург

Содержание рабочей программы

Целевой раздел

I.

1.1. Пояснительная записка 3

- Общие положения 3

- Цели и задачи 5

- Принципы к формированию программы 5

- Характеристики, значимые для разработки программы 5

1.2. Планируемые результаты освоения программы 8 II. Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям 2.1.1. Социально-коммуникативное развитие 11 2.1.2. Познавательное развитие 11 2.1.3. Физическое развитие 11 2.1.4. Художественно-эстетическое развитие 11 2.1.5. Речевое развитие 12

2.2. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с ФНР 13 III. Организационный раздел

3.1. График работы учителя-логопеда 23

3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей 24 образовательной среды

3.3. Обеспеченность методическими материалами: 25 3.3.1. Примерный перечень игр и игровых материалов, перечень иллюстративного материала 3.3.2. Образовательные технологии 27

3.4. Взаимодействие с участниками образовательного процесса 28 3.4.1. Взаимодействие с воспитателями 3.4.2. Взаимодействие с семьей 3.4.3. Взаимодействие с другими организациями по осуществлению коррекционной помощи детям 31

3.5. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями 32 IV. Методическое обеспечение образовательной деятельности V. Приложения Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста 37 Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы 41 Планирование работы по коррекции зву

–  –  –

1.1. Пояснительная записка.

Общие положения.

Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 72 комбинированного вида Красносельского района СанктПетербурга и направлена на осуществление квалифицированной коррекции отклонений в речевом развитии дошкольников в возрасте от 5 до7 лет с ФНР (фонетическим нарушением речи) и НПОЗ.

Нормативной правовой основой для создания рабочей программы являются:

Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273- ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №1155);

Приказ МОиН РФ от 30.08.2014 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (зарегистрирован в МЮ РФ 26.09.2013 №30038);

Профессиональный стандарт педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №544н;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ №26 от 15.05.2013 с изменениями от 27.08.2015 (положение №41) Распоряжение КО СПб «Об утверждении Методических рекомендаций по организации вариативных форм психолого-педагогической и (или)коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в системе дошкольного образования» № 1357-р от 04.04.2014.

В настоящей рабочей программе учтены технологии, используемые в следующих коррекционных программах:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. - М., «Просвещение», 2009.

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР под ред. проф. Лопатиной Л.В., СПб., 2014.

Основным приоритетным направлением работы учителя-логопеда является осуществление квалифицированной коррекционной помощи по преодолению отклонений в речевом развитии дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет, посещающих общеразвивающие группы, направленной на коррекцию нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи, которая включает в себя:

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

• Развитие речевого дыхания.

• Постановку звуков и введение их в речь.

• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.

• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

• Уточнение слухо-произносительных дифференцировок фонем.

• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

• Профилактика нарушений письменной речи.

• Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетических нарушений речи у детей дошкольного возраста.

Таким образом, рабочая программа ориентирована на создание оптимальных условий для коррекции речевых нарушений воспитанников, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.

Цели и задачи реализации программы:

Основной целью «Программы» является проектирование системы работы по оказанию коррекционно-развивающей помощи детям, имеющим нарушения речевого развития (фонетическое нарушение речи) в возрасте от 5 до7 лет, посещающим группы общеразвивающей направленности ДОУ.

Задачи программы:

способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Принципы к формированию программы:

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в

ФГОС ДО:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьями;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Характеристики, значимые для разработки программы:

Особенности развития детей с речевыми нарушениями:

Фонетическое нарушение речи В группу ФНР входят такие речевые расстройства, как дислалия, стертая форма дизартрии.

Дислалия - это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова) Для детей с таким нарушением речи характерны устойчивые недостатки (дефекты) звукопроизношения отдельных звуков, которые проявляются в искаженном произношении, заменах одного звука другим, смешении звуков и – реже – их пропусками.

Чаще всего оказываются несформированными свистящие, шипящие звуки, сонорные звуки Р, РЬ,Л,ЛЬ. Как правило, у ребенка нарушены звуки одной или двух групп.

Без своевременной логопедической помощи эти нарушения могут повлечь за собой ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи. Слухо– произносительная дифференциация фонем в таких случаях, как правило, не затруднена (за исключением сложных дислалий и дизартрий. Дети правильно соотносят звуки и буквы и имеют к началу школьного обучения устойчивые представления о звуковом составе слова. В отдельных случаях наличие сложной дислалии может привести к нарушению коммуникативной функции речи. В этом случае у детей формируется неправильное отношение к своему дефекту, появляются нерешительность, застенчивость в поведении, недостаточная активность в общении и других видах деятельности.

Лексико-грамматический строй речи, уровень развития связной речи, как правило, соответствуют возрастной норме.

Уровень развития ВПФ также в пределах возрастной нормы.

Состояние моторной сферы у детей с дислалией в пределах возрастной нормы. У дошкольников со стертой формой дизартрии отмечаются нарушения статики и динамики артикуляторных движений. Среди движений, отражающих состояние статической координации, наиболее сложными для выполнения являются произвольные движения языка, динамической координации - воспроизведение одновременных движений. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений, персевераций, перестановок, нарушение оптико-пространственной координации.

У дошкольников со стертой формой дизартрии наряду с дефектами звукопроизношения имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения.

Характеристика особенностей психофизиологического и речевого развития детей по итогам диагностического обследования на начало 2016-2017 учебного года Согласно рекомендациям ТПМПК, на коррекционно-развивающие занятия с логопедом в 2016-2017 учебном году зачислено 26 воспитанников с заключением ФНР. У 17-ти подтвержден диагноз «дизартрия», у 2-х – «дислалия».

Согласно данным медицинского обследования, все воспитанники имеют II-ю группу здоровья.

–  –  –

Качественная характеристика речевого развития воспитанников по результатам диагностического обследования Звукопроизношение.

По результатам обследования, у большинства детей (23 человека) нарушено произношение группы сонорных звуков (Л, Ль, Р, Рь вместе или только отдельные из них). У 5-ти воспитанников нарушено произношение группы свистящих звуков, у 6-ти воспитанников группы шипящих звуков.

Нарушения звукопроизношения проявляются в искажениях звуков ( у 73% детей), отсутствии звука ( у 55% детей), заменах звука ( у 7 % детей).

Полиморфное нарушение звукопроизношения у 18% детей, мономорфное (нарушено произношение только одной группы звуков) - у 82% детей.

Моторная сфера.

Обследование состояния мимической и артикуляционной мускулатуры показало, что у половины детей имеются нарушения иннервации мышц речевого аппарата, которые проявляются в трудности удержания заданной позы, трудности переключения с одного движения на другое, наличии синкинезий (сопутствующих движений при выполнении тех или иных упражнений).

Это говорит о возможных дизартрическких проявлениях.

Слоговая структура слова и звуконаполняемость.

Примерно у 50% детей отмечены нарушения слоговой структуры слова, которые проявляются в сокращении количества слогов в слове («водовочик»), перестановке слогов(«скоровада»), нарушении звуконаполняемости слова («памихмахер», «небиль» и т.п.).

Отмечены трудности удержания слоговой структуры слова в составе предложения. Все эти нарушения касаются слов, состоящих из 3-х и более слогов со стечением согласных и предложений с этими словами.

Фонематические функции.

Дети допускали ошибки при определении наличия звука в слове, определении 1-го звука в слове, последовательности звуков в слове, но при этом с помощью логопеда дети выполняли задания без ошибок. Нарушена дифференциация понятий ЗВУК – БУКВА.

Лексико-грамматический строй речи и связная речь.

У некоторых детей обнаружились грамматические и лексические ошибки: дети допускали ошибки при изменении и образовании слов («дятелы», «пени», «окны», «свинята», «лошадята» и т.п.), смешивали обобщающие понятия (фрукты – ягоды, мебель – бытовые приборы). Однако, следует отметить, что лексико-грамматические ошибки носили не системный характер и встречались в единичных случаях.

Уровень связной речи средний. Дети составляют простые предложения. Составленные рассказы бедные, присутствует некоторая смысловая неточность, иногда требуется помощь педагога, наводящие вопросы.

1.2 Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) Коррекционная работа

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению

- правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста);

- осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производит элементарный звуковой анализ и синтез;

- находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;

- различает понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- владеет интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

Речевое развитие

Ребенок:

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

объясняет значения знакомых многозначных слов;

пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

владеет основными способами продуктивной деятельности проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т. п.);

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;

выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному гаданию);

самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;

воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

владеет элементарными математическими представлениями- количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1—9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т. п.);

знает основные цвета и их опенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская и богородская);

умеет определять умысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание получившегося продукта деятельности;

эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

имеет элементарные представления о видах искусства;

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

выполняет разные виды бега;

сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная деятельность в рамках указанных пяти образовательных областей организуют воспитатели, согласуя ее содержание с особенностями коррекционной работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители детей, а также все другие специалисты, работающие с детьми.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям:

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа включает следующие образовательные области.

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

физическое развитие;

художественно-эстетическое развитие.

речевое развитие;

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности, создаются и расширяются образовательные ситуации направленные на стимулирование потребностей детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса. Уделяется внимание формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе.

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает развитие у детей познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

Дети обучаются последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний; речевым действиям в соответствии с планом повествования, учатся отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи.

2.1.3. Содержание образовательной области «Физическое развитие». Направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья, формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; развитие у детей способности к двигательному творчеству и импровизации.

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

предусматривает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание данной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.

2.1.5. В содержании образовательной области «Речевое развитие» основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:

восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.

Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями.

Совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности предусматривает коррекционно -логопедическое воздействие направленное на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

В содержании коррекционно–развивающей логопедической работы предусматривается:

развивать речевую активность детей;

совершенствовать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;

обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;

формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);

развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;

учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;

учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;

учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составить с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;

обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;

учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;

разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.;

формировать у детей мотивацию к школьному обучению;

знакомить детей с понятием «предложение»;

обучать детей составлению графических схем слогов, слов

2.2 Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с ФНР:

–  –  –

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.График работы учителя-логопеда Основной формой организации логопедической работы с воспитанниками являются индивидуальные коррекционо-развивающие занятия. В зависимости от индивидуальных особенностей детей возможна работа в подвижных микрогруппах. Индивидуальные занятия проводятся 2-4 раза в неделю, в зависимости от логопедического заключения и индивидуальноличностных особенностей ребенка. Продолжительность занятий 10 – 25 мин.

В июне коррекционно- развивающие занятия не проводятся, предпочтение отдаётся спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель- логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

–  –  –

3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды Оснащение логопедического кабинета.

–  –  –

Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения лексических тем:

предметные картинки;

картинки с действием;

сюжетные картинки;

серии картинок;

картинки для составления описательных рассказов;

игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые) для составления рассказов.

Картотеки:

–  –  –

Занимательный материал:

ребусы, шарады, головоломки;

мнемотаблицы;

другой.

Технические средства:

ПК Диагностические материалы.

Методическая литература.

3.3. Обеспеченность методическими материалами 3.3.1. Примерный перечень игр и игровых упражнений, перечень иллюстративного материала

–  –  –

3.4 Взаимодействие с участниками образовательного процесса 3.4.1. Взаимодействие с воспитателями Для повышения эффективности коррекционной работы учитель-логопед работает в тесной взаимосвязи с воспитателями групп, реализующих общеобразовательную программу. Логопед ведет журнал взаимосвязи с воспитателями, где указывает особенности работы на данном этапе логопедической работы с каждым ребенком, посещающим коррекционно-развивающие занятия. Воспитатель учитывает рекомендации учителя-логопеда для планирования индивидуальной работы с детьми.

3.4.2.Взаимодействие с семьей

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители некомпетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Цель информационно просветительской работы: разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с различными нарушениями речи в ДОУ.

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи: Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки; Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка; Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений; Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.

Информационное просвещение предполагает знакомство с возрастными особенностями становления детской речи; с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования; с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Формы взаимодействия с родителями:

-традиционные (родительские собрания, индивидуальные и подгрупповые консультации по определённой тематике родителями или специалистами, неделя открытых дверей, участие в различных конкурсах детского сада, района). Размещение информации, консультаций на сайте ДОУ.

- индивидуальные тетради взаимодействия учителя-логопеда с родителями (рекомендации по закреплению практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью; в тетради кратко отражается характеристика состояния звукопроизношения ребенка, фиксируется комплекс упражнений для активизации артикуляционного аппарата на длительный период; в доступной для родителей форме записываются отдельные методические приемы по вызыванию отсутствующих звуков, по развитию фонематического слуха и др.; рекомендуются упражнения по развитию внимания, памяти, познавательной деятельности. Логопед таким образом информирует родителей об особенностях нарушений у ребенка и стимулирует их участие в педагогическом процессе.

-нетрадиционные (использование презентаций в работе с родителями - викторины по определённой тематике, интерактивное включение и активное участие родителей в праздничных мероприятиях детского сада, мастер-классы для родителей совместно с детьми).

Принципы взаимодействия с родителями:

1.Информированность

2.Научность

3.Связь теории с практикой воспитания

4. Активность

5.Позитивность

6.Результативность:

- Результативная динамика коррекции речевых нарушений детей посредством включения родителей в деятельность дошкольного учреждения.

- Осознанность родителями своего участия в развитии и коррекции собственного ребёнка Предполагаемый результат: Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника. Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.

Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

Учитель-логопед составляет перспективное планирование работы с родителями, а также ведет журнал учета консультаций для родителей.

Перспективный план работы с родителями месяц Содержание работы Исследование динамики раннего психомоторного и речевого развития детей (со слов сентябрь родителей) Родительское собрание «Результаты логопедического обследования у детей дошкольного возраста. Организация логопедической работы в ДОУ».

Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования «Речевые нарушения у дошкольников, их проявления, причины.

Рекомендации логопеда»

Экран звукопроизношения октябрь Консультации-практикумы для родителей по выполнению артикуляционной гимнастики. «Как устроен речевой аппарат»

Тематическая выставка книг: «Артикуляционная гимнастика»

Консультации-практикумы: «Фонематический слух – основа правильной речи»

–  –  –

«Советы родителям по работе над правильным речевым дыханием», «Как закрепить у ребёнка навыки правильного звукопроизношения. Чистоговорки» Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей.

Консультации: «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у январь

–  –  –

Еженедельное ведение тетрадей взаимосвязи (закрепление пройденного материала) «Если ребёнок путает буквы» Игры по формированию пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

март Заполнение индивидуальных тетрадей взаимодействия с родителями. (закрепление пройденного материала) Развитие связной речи в семье. Составление описательного рассказа.

апрель Консультации «Правильная речь – одно из условий успешного обучения в школе»

Распознаём специфические ошибки у детей.

Экран звукопроизношения.

май Рекомендации на летний период. «Путь к чтению. Как подобрать книгу для чтения»

3.4.3.Взаимодействие с другими организациями по осуществлению коррекционной помощи детям

1.Районная детская библиотека «Интеллект» (экскурсии, викторины, участие в тематических выставках продуктов детской деятельности)

2.Школа №375: участие воспитанников в жизни школы,знакомство с интерьером, библиотекой, посещение урока.

3.ГБОУ ЦПМСС Красносельского района (по результатам наблюдений педагогами и специалистами дети с родителями направляются на консультации к специалистам).

4.Поликлиника №53, районные медицинские учреждения.

На основании педагогических наблюдений, диагностики, рекомендаций ТПМПК, воспитанники, имеющие существенные нарушения, направляются в коррекционные образовательные школы, дошкольные учреждения.

3.5. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями

Для успешности воспитания и обучения детей с нарушением речи необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

В связи с этим важная роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с нарушением речи;

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с нарушением речи в дошкольном учреждении;

• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая работа всех специалистов.

Общей целью логопедической диагностики является – выявление особенностей речевого развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с речевыми нарушениями.

Задачи: обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов; обеспечить оценку динамики достижений воспитанников. Установлена следующая периодичность проведения исследований – два раза в год: сентябрь (3 недели) - выявление уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы; май (2 недели) – с целью сравнения полученного и желаемого результата. Диагностику уровня развития речи проводит учитель-логопед.

Логопедическое обследование детей направлено на проверку:

* состояния уровня звукового анализа и синтеза, * сформированности фонематического слуха, * уровня развития словарного запаса, * состояния слоговой структуры, * умения строить связные высказывания, * уровня сформированности грамматического строя речи, * состояния артикуляционного аппарата и уровня звукопроизношения.

Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, тестовые задания.

Обследование проводится на основе методики исследования речевого развития, предложенной кафедрой логопедии РГПУ им. А.И.Герцена (составители: Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С.) с использованием диагностических материалов Бессоновой Т.П., Грибовой О.Е., Волковой Г.А., Ивановой Ю.В.

IV. Методическое обеспечение образовательной деятельности Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.;

Центр педагогического образования, 2014.

СанПиН 2.4.

1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013.

ПРОГРАММЫ:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Издательство «Просвещение», 2008.

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Баряева Л.Б., Волосовец Т.В., Гаврилушкина О.П., Голубева Г.Г. и др.; Под ред. проф. Лопатиной Л.В. - СПб., 2014.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. — М., 2014.

ОБСЛЕДОВАНИЕ:

Быховская А.М., Казакова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. - СПб., 2012.

Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры. / авт.-сост. Мещерякова Н.П., Зубович Е.В., Леонтьева С.В. - Волгоград, 2010.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб., 2000.( РГПУ им. А.И. Герцена).

Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем- логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи. - СПб., 2004.

Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста. - СПб., 2011.

Волкова Г.А.«Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы дифференциальной диагностики».

Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. – М.: Изд-во ГНОМ, 2011.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ:

Новиковская О.А. Логопедическая азбука. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

1.

СПб., 2007.

Крупенчук О.И. Учим буквы. – СПб., 2008.

2.

Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. СПб., 2000.

3.

Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. Для детей 4-6 лет.- СПб., 2004.

4.

Занимательное азбуковедение: материалы для занятий с детьми дошкольного и младшего 5.

школьного возраста/ авт. сост. Г.П. Попова, В. И. Усачёва. - Волгоград, 2005.

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для 6.

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2004.

Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со 7.

стертой дизартрией. – СПб., 2004.

ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ:

Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет/сост.

1.

О. В. Епифанова. - Волгоград, 2011.

Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы /сост. Крыласова Л.Е., 2.

2014.

Емельянова Н.В., Жидкова Л.И., Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 3.

лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ: метод. Пособие.- СПб., 2013.

Автоматизация сонорных звуков Л,ЛЬ у детей. Дидактический материал для логопедов.

4.

Альбом 3 / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. – М., 2015.

Автоматизация сонорных звуков Р,РЬ у детей. Дидактический материал для логопедов.

5.

Альбом 4 / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. – М., 2015.

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб.: Библиополис,1994.

6.

Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. - М., 1996.

7.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [С], [С’]. (Логопедическая 8.

тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей/. – 2-е изд., - Ярославль, Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [Ш], [Ж]. (Логопедическая 9.

тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей/. – 3-е изд., - Ярославль, 2003.

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации 10.

звуков [Ч], [Щ]: Логопедам- практикам и заботливым родителям.- СПб.: КАРО, 2009.

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации 11.

звуков [Ш], [Ж]: Логопедам- практикам и заботливым родителям.- СПб.: КАРО, 2006.

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации 12.

звуков [С], [З], [Ц]: Логопедам-практикам и заботливым родителям.- СПб.: КАРО, 2006.

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации 13.

звуков [Л], [Л’]: Логопедам-практикам и заботливым родителям.- СПб.: КАРО, 2006.-160с.

Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика 14.

коррекции артикуляционных расстройств.- СПб.: Издательский дом «Литера», 2007.

Зарин. А., Кудрина С. От звука к букве. Методическое пособие.- СПб: КАРО, 2004.

15.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников:

16.

Учебно- методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

Успенский М.Б. Успенская Л.П. Правильно, складно, красиво учимся мы говорить.

17.

Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические 18.

материалы. СПб., 1995.

Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции 19.

звукопроизношения. Пособие для логопедов. - 2004.

Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №1 для закрепления произношения 20.

свистящих звуков С, З, Ц. - 2002.

Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №3 шипящих звуков для закрепления 21.

произношения Ш, Ж. - 2002.

Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №4 для закрепления произношения 22.

звуков Ч, Щ. - 2003.

Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №5 для закрепления произношения 23.

звука Л. - 2000.

Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения 24.

звука Л’. - 2003.

Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №7 для закрепления произношения 25.

звука Р. - 2003.

Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №1 для закрепления произношения 26.

звука Р’. - 2002.

Пожиленко Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л.

27.

Пособие для логопедов – СПб., 2006.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Р,РЬ,Л,ЛЬ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 28.

5-7 лет. - М., 2015.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Р,РЬ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 29.

лет. - М., 2015.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Л,ЛЬ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 30.

лет. - М., 2015.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Ш,Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 31.

лет. - М., 2015.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки С,СЬ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 32.

лет. - М., 2015.

Смирнова Л. Н. Учим звуки Л,Р: Коррекционно-развивающие упражнения для детей с речевой 33.

недостаточностью. – М., 2002.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ:

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М., 1999.

1.

Османова Г.А..Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. Картотека 2.

пальчиковых игр – СПб., 2008.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры.- СПб., 2009.

3.

4. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб.,1996.

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ, СВЯЗНАЯ РЕЧЬ:

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Конспекты занятий. – 1.

М., 2005.

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет): В помощь 2.

учителям – логопедам, воспитателям речевых групп и родителям. – СПб., 2007.

Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников: Картотека 3.

заданий с усложнением. – СПб., 2005.

Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, 4.

учителей и родителей к частям1 и 2/ Под научной редакцией Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. Изд. 2-е, испр.- М., 2003.

Розе Т.В. Большой фразеологический словарь для детей.- М., 2009.

5.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и 6.

родителей. – СПб., 2005.

Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых 7.

навыков (5-6 лет) СПб., 2007.

Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых 8.

навыков (6-7 лет) СПб., 2007.

Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – СПб., 2003.

9.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет С ОНР (1,2,3,4 части) 10.

Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению 11.

детей с ОНР в старшей и подготовительной группах – М., 2006.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного 12.

возраста". Практическое пособие. - М., 2004.

Нищева Н.В. "Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим 13.

недоразвитием речи".- СПб., 2001.

Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические 14.

занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие. - М., 2004.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические 15.

занятия по лексико- семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие- М., 2004.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические 16.

занятия по лексико- семантической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие. - М., 2005.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические 17.

занятия по лексико- семантической теме «Лето» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие. - М., 2004.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:

Логопедические сайты :

• http://logopediya.com/books-logopediya2

• http://pochemu4ka.ru

• http://defectus.ru/load

• http://detsad-kitty.ru

• http://logopedija.at.ua

• http://nsportal.ru/site/all/sites

• http://www.logozavr.ru.

• http://www.maaam.ru.

• http://logoped.name

Лицензионные программы:

• «Игры для тигры» логопедическая коррекционная программа • «Баба-Яга учится читать»

• Детские электронные презентации и клипы - сайт http://viki.rdf.ru • «Развитие речи». Учимся говорить правильно» Авторы: Г.О. Аствацатуров, Л.Е. Шевченко Составленные презентации

–  –  –

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 5-ТИ - 6-ТИ ЛЕТ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________

Протокол №________________от_________________________________________

Заключение ТПМПК____________________________________________________

Дата поступления на коррекционные логопедические занятия_________________

Сведения о родителях:

мать (Ф.И.О.)______________________________________тел._________________

отец (Ф.И.О.)______________________________________тел._________________

Общая характеристика речи:

Голос (норма, тихий, громкий, хриплый, назализованный, глухой, монотонный) Темп (норма, ускоренный, замедленный) Плавность (норма, с запинками, заикание) Дыхание (диафрагмальное, ключичное, смешанное)

Строение артикуляторного аппарата:

а). губы (толстые, тонкие, расщелины, шрамы);

б).зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

в). челюсти (суженные, не совпадают челюстные дуги);

г). прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный прикус);

д). твёрдое нёбо (высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е). мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж). язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).

Артикуляторная моторика:

Губы: «улыбка» – «трубочка» (под счёт до 5–ти) Язык: широкий – узкий (под счёт до 5–ти) кончик языка поднять – опустить;

«маятник»;

«качели»;

«цоканье».

Мягкое нёбо: произнести звук «а» при широко открытом рте.

Тонус выполнения движений (N, вялый, чрезмерно напряжён), темп (N, быстрый, медленный), переключение с одного движения на другое (N, толчкообразное, замедленное, неуверенное), объём движений (полный, неполный), точность выполнения (точно, неточно), добавочные и лишние движения (синкинезии), длительность удержания заданного положения (удерживает до конца счёта, не удерживает), наличие тремора кончика языка – при повторных движениях, при удержании позы, саливация, отклонение кончика языка при высовывании, гиперкинез, увеличение гиперкинеза или замедление при повторении движения, отклонение маленького язычка в сторону.

Состояние звукопроизношения:

Характер произношения звуков Звуки Изолированно В словах Во фразах Гласные С С’ З З’ Ц Ш Ж Щ Ч Л Л’ Р Р’ й Т–Д–Н Г–К–Х ост. согл.

Воспроизведение звуко–слоговой структуры:

изолированных слов:

помидоры свисток сковородка температура сквозняк скворечник термометр аквариум подснежник лекарство простокваша строительство изолированных предложений:

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Регулировщик стоит на перекрёстке.

В холодильнике много скоропортящихся продуктов.

Состояние фонематических функций:

повторение звуков, слогов с оппозиционными звуками:

с-з с-ш ш-ж ж-з ш-щ ц-с ц-т’ ч-с ч-т’ ч-ш п-б т-д к-х к-г л-р па-ба та-да ва-та ба-ма ма-мя на-та ка-га та-на та-ка ба-на ба-ба-па та-да-та ка-га-ка ба-бя-ба са-ша-са жа-за-за ча-ща-ча за-са-за вэ-фэ-фе те-дэ-тэ лэ-вэ-лэ ра-ла-ра выделение заданного звука на фоне слова (хлопнуть в ладоши, если есть звук)

–  –  –

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Дата:_______________ Учитель-логопед:_________(Жмарева Н.Е.) Заведующий ГБДОУ детского сада № 72 _____________ (Смирнова У.В.) Решение педагогического консилиума от___________________

Выпускается_________________________________________________________

____________________________________________________________________

Члены педагогического консилиума_______________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Приложение 2

–  –  –

Общие речевые навыки (5-6 лет, 6-7 лет) Выработать четкие координированные движения органов речевого аппарата.

Развивать речевое дыхание.

Научить детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

Развивать слуховое внимание, память.

Учить различать интонационные средства выразительности в речи логопеда.

Учить изменять силу голоса, темп речи (воспроизводить слова и доступные фразы – громко, тихо, вполголоса, медленно, умеренно, быстро).

Учить правильно пользоваться восклицательной, вопросительной и повествовательной интонацией.

–  –  –

Развитие лексико-грамматического строя речи* Работа по развитию лексико-грамматического строя речи проводится в рамках работы по автоматизации звуков. Специальных занятий по развитию лексико-грамматического строя речи не проводится (5-6 лет, 6-7 лет) Закреплять навык употребления категории множественного числа существительных (утка – утки, конфета – конфеты и т.д) Закреплять навык употребления формы родительного падежа с предлогом У (У Наты – боты, у Нины – конфеты, у Вовы - кубики, а у Толи – машинки. и т.д.) Учить согласованию притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительным мужского, женского и среднего рода,(мой кот, моя кукла, моё окно) Учить практическому употреблению категорий числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют и т.д.) Учить практическому употреблению категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали и т.д.

–  –  –

Формирование навыков языкового анализа и синтеза (5-6 лет) Учить дифференцировать звуки на слух, выделять их из ряда других звуков Учить определять наличие звука в слове, Учить определять местоположение звука в слове, Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного Совершенствовать навык анализа и синтеза прямых слогов типа са, со, су и т.п.

(6-7 лет) Учить детей различать звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Учить давать качественную характеристику звуков.

Учить детей звуковому анализу слов, делению слов на слоги, составлению слоговой схемы односложных и двухсложных слов.

Учить звуко-слоговому анализу слов, таких, как косы, сани, суп, утка.

Составлению схемы слов цветными фишками.

Закрепить знания о слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развивать умения находить в слове ударный гласный.

Развивать умения подбирать слова к данным схемам.

–  –  –

Развитие лексико-грамматического строя речи* (5-6 лет, 6-7 лет) Закрепить навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (синий пояс, синяя ваза, синее пальто и т.п.) Закрепить навык образования относительных прилагательных(меховая шуба, сосновый лес, стеклянная ваза, железный нож, снежная баба и т.д.) Учить согласованию числительных с существительными (шесть жуков, два окна, пять обезьян и т.д.) Учить образованию сложных слов (снегопад, пылесос, самолёт и т.д.) Формировать практическое умение подбирать однокоренные слова (снег- снежинка, снеговик, снежный и т.д.) Развитие связной речи* (5-6 лет, 6-7 лет) Составлять предложения по демонстрации действий, по картине, по вопросам.

Учить распространять предложения путём введения однородных подлежащих, сказуемых, определений, дополнений (Соня и Миша слепили снеговика.(снежную бабу, снежный ком, самолёт) Саша, Женя, Наташа и Миша купили стеклянную вазу, меховую шапку, зелёный пояс и синюю коляску; Вася и Сима помогали маме: они носили воду, копали яму, поливали пионы, лилии, маки.) Учить составлять предложения по опорным словам (Соня, стоять, мост; Даша, шуба, вешать; и т.д.) Пересказывать небольшие тексты.

Составлять рассказы по картинке, серии картинок.

Заучивать стихотворения.

III период обучения (апрель, май, июнь)

Общие речевые навыки (5-6 лет, 6-7 лет) Совершенствовать навыки правильного физиологического и речевого дыхания.

Продолжить работу над плавностью речи и мягкостью голоса Отрабатывать чёткость дикции в упражнениях с использованием шёпотной речи.

Продолжить работу над интонационной выразительностью речи в мини инсценировках, играх-драматизациях.

–  –  –

Формирование навыков языкового анализа и синтеза (5-6 лет) Учить различать на слух и в произношении изучаемые звуки, Учить выделять их среди других звуков и слогов, Закрепить навык звукового анализа и синтеза прямых и обратных слогов Закрепить навык фонематического анализа односложных слов типа: лак, стол и т.д.

Учить преобразованию слов путём замены первых звуков (лак-бак,крот-грот и т.д.) Учить выполнять звуковые схемы слов.

(6-7 лет) Закрепить умение различать звук и букву.

Закрепить навыки языкового анализа и синтеза.

–  –  –

Развитие лексико-грамматического строя речи* (5-6 лет, 6-7 лет) Закрепить навык образования уменьшительной формы существительных (ящичек, вазочка и т.д.) Закрепить навык образования относительных прилагательных.

Закрепить умение образования однокоренных слов, существительных от глаголов и наоборот.

Учить образованию приставочных глаголов.

Совершенствовать употребление предложных конструкций.

Учить употреблять в речи слова с противоположным значением.

Закрепить навык употребления сложносочинённых предложений с разными придаточными (Миша заплакал, потому что он упал, ему было больно (он обиделся на Веру, он испугался собаки и т.д.))

–  –  –

Приложение 3 Планирование работы по коррекции звукопроизношения и фонематических процессов:

Блок I. Коррекция звукопроизношения.

Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.

Эти два блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Блок I «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный.

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики.

Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

г) развитие мелкой моторики;

д) развитие физиологического и речевого дыхания;

е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998) II этап.. Формирование произносительных умений и навыков Задачи

- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].

2. Шипящий [ш].

3. Соноры [л], [л`].

4. Шипящий [ж].

5. Соноры [р], [р`].

6. Аффрикаты [ч], [ц].

7. Шипящий [щ] Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998) Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998) Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие (Богомолова, 1994):

1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.

(Богомолова, 1994) В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):

- активизация слухового внимания;

- выделение звука на фоне других звуков;

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

- вычленение звука;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно.

Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Блок I «Коррекция звукопроизношения»

–  –  –

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА

УЧЕБНЫЙ ГОД

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Проводится ежедневно до 1 июня. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.

Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I.

Подготовительный Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности1*:

свистящие С, 3, Ц, С', 3' шипящий Ш сонор Л шипящий Ж соноры Р, Р' шипящие Ч, Щ Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, Р': "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"; для Л. "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах

а) С, 3, Ш, Ж, С', 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных. Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С-3, С-С', С-Ц, С-Ш;

Ж-3, Ж-Ш;

Ч-С', Ч-Т, Ч-Щ;

Щ-С, Щ-Т', Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р', Р'-Л', Р'-Й, Л'-Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.



Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евс...»

«Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Федеральный институт педагогических измерений РЕЗУЛЬТАТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ IX КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ОРГАНИЗУЕМОЙ...»

«Приложение ГОУ ВПО "БАШКИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ И УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН" КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА ЕРЖДАЮ датель ученого совета ректор.Н.Лаврентьев 20...»

«отзыв на диссертационную работу очного аспиранта кафедры детских болезней №1 Ростовского государственного медицинского университета Слюсаревой Елены Сергеевны "Прогнозирование особенностей течения атопического дерматита у детей раннего возраста", предста...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО "Уральский государтвенный педагогический университет" Институт социального образования 80-летию Уральского государственного педагогического университета, году учит...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №4, 2010 актуальные тенденции в развитии х...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В.Г. Короленко" Лаборатория социально-педагогических исследований И. А. Чумакова ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА КАК С...»

«ИНФОРМАЦИЯ О ПЕДАГОГАХ ОТДЕЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Должность: Руководитель структурного подразделения Старостин Дмитрий Отделение дополнительного образование детей, педагог Владимирович дополнительного образования (руководитель объединения "Давайте Делать Добро") О...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана "Средняя общеобразовательная школа № 24" (МБОУ "СОШ № 24") 640001, Российская Федерация, Курганская область, город Курган, улица Анфиногенова, до...»

«Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2009 г. (в новой форме) по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Демонстрационный вариант экзаменационной работы подготовлен Федеральным государственным научным учреждением "ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ" (2009-2) ОБЩЕСТВОЗН...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования "Центр дополнительного образования "Стратегия" Утверждаю Директор МАУ ДО "Центр дополнительного образования "Стратегия" И.А. Шуйкова "_" _ 2014 г. Рассмотрено на заседании кафедры социально-гуманитарных дисциплин п...»

«1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о прикреплении лиц для подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук без освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (далее – Положение) определяет правила прикрепления лиц к Феде...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 3 Г. АЛЕКСЕЕВКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Рассмотрено Рассмотрено Утверждаю на заседании на заседании Директор МОУ СОШ № 3 Управляющего совета педагогического сов...»

«АО "МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА" Отчет по внешнему аудиту в рамках специализированной аккредитации образовательной программы резидентуры 6R111000 "Нефрология, в том числе детская" в АО "Медицинский университет Астана" 23-24 ноября 2015 г. 6R111000 "НЕФРОЛОГИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТСКАЯ" СОСТ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №12"СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Протокол заседания Директор МАОУК ДОД Педагогического Совета Детская школа искусств №12 МАОУК ДОД Детская школа искусств №12 О.Б.Бойкова от 29.08.2014г.№5 Прик...»

«Приказ Минтруда России от 11.11.2014 N 877н Об утверждении профессионального стандарта Специалист по сборке агрегатов и автомобиля (Зарегистрировано в Минюсте России 28.11.2014 N 34979) Докумен...»

«Уразбаева С. У., Вьюгова Т. С. Мир моих интересов: Необычное в обычном : комплексная образовательная программа. / под ред. А. В. Котовой, С. Г. Комагиной. — Томск : НОУ "Открытый молодёжный университет", 2014. — 16 с. Комплексная образовательная программа "Мир моих интересов. Необычное в обычном" (далее Програ...»

«Описание федеральной системы дистрибуции электронных учебников и дополнительного образовательного электронного контента Федеральная система дистрибуции электронных учебников и дополнительного образовательного электронного контент...»

«2 АННОТАЦИЯ В квалификационной работе в сурдопедагогике рассматривались различные аспекты индивидуально-типологического развития детей с нарушениями слуха. Для максимального проявления своих способностей человек случа...»

«ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО СОЛОМОНА МИХОЭЛСА Нина Пржиялговская Семья. Детство Михоэлс (настоящая фамилия Вовси) родился в 1890 году в Двинске, в Литве, в семье мелкого лесопромышленника Михеля Вовси. В семье уже было шесть сыновей, ждали ещё одного ребёнка. На свет появили...»

«13.01.2016 Интервью немецкому изданию Bild. Часть 1 • Президент России Интервью немецкому изданию Bild. Часть 1 Запись интервью состоялась 5 января в Сочи. 11 января 2016 года 06:00 Сочи Вопрос: Уважаемый...»

«Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. – 2015.– Спецвыпуск № 01. – ART 75009. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75009.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X....»

«Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Центрального района Санкт-Петербурга "Преображенский"ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Директор ГБУ ДО на заседании педсовета ДДТ "Преображенский" протокол от "" _ №_ И.Н. Шелехова Приказ от "" №_ Общеобразоват...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Николаевская средняя общеобразовательная школа Татарского района Новосибирской области Проект "Цветущий уголок радости"Авторы проекта: Балышкова Нина Алексеевна, директор школы; Юденко Оксана Дмитриевна, заместитель директора по В...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.