WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«1 СОДЕРЖАНИЕ I. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка..3 1.2.Цели и задачи рабочей программы..4 1.3.Принципы и подходы в ...»

1

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………..3

1.2.Цели и задачи рабочей программы………………………………………………..4

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………....4

1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей ООП………………………………………………...........5

1.5.Особенности организации образовательного процесса в подготовительной к школе группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие)…………………………………………………………………………………16

1.6.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 6-7 лет…….17

1.7.Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы по областям.

1.7.1.ОО « Познавательное развитие»…………………………………………….18 1.7.2.ОО «Речевое развитие»………………………………………………………..19 1.7.3.ОО «Социально-коммуникативное развитие»…………………………….19 1.7.4.ОО «Художественно-эстетическое развитие»……………………………...21 1.7.5.ОО « Физическое развитие»………………………………………………….21

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1.Учебный план………………………….. …………………………………..…….23 образовательной деятельности по освоению образовательных

2.2.Содержание областей………………………………………………………………………………..24

2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы в подготовительной к школе группе (совместная, самостоятельная деятельность)………………………………………………………………………….25

2.4.Взаимодействие с семьей…………………………………

2.5.Взаимодействие с социумом……………………………………………………30

2.6. Содержание коррекционной работы…………………………………………...30

2.7.Годовое планирование…………………………………………………………..33

2.8.Комплексно-тематическое планирование………………………………………34

2.9.Организация жизнедеятельности детей подготовительной к школе группы ………………………………………………………

2.10.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы ……………………………………………………………………………37 III.Организационный раздел

3.1. Оформление предметно-пространственной среды……………………………38

3.2. Материально-техническое обеспечение программы………………………….41

3.3 Режим дня, расписание занятий, двигательный режим, режим закаливания детей……………………………………………………………………………………42

3.4.Вариативная часть………………………………………………………………...45

3.4 Перечень методических пособий………………………………………………..48

3.5.Список литературы……………………………………………………………….49

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка Рабочая программа – нормативный документ МБДОО «Чебурашка» ст. Гиагинской, определяющий объем, содержание, порядок образовательной деятельности в соответствии с введением в действие ФГОС ДО и с ООП МБДОУ « Чебурашка», ст. Гиагинской.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной к школе группы в МБДОО № 1 «Чебурашка» ст. Гиагинской Республики Адыгея.

Рабочая программа разработана в целях:

- обеспечения конституционного права граждан Российской Федерации на получении качественного дошкольного образования;

- обеспечения достижения дошкольниками планируемых результатов освоения детьми Основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

СанПин 2.4.

1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

Устав ДОО.

Образовательная программа ДОУ Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Изд.: Москва 2015г ООП ДО МБДОУ « Чебурашка» 2015г.

1.2.Цель и задачи рабочей программы подготовительной к школе группы на 2016-2017 учебный год.

Учитывая положение Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, педагогический коллектив детского сада поставил перед собой основную цель:

Обеспечить построение целостного педагогического процесса, направленного на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.

Для е достижения решаются следующие задачи:

1.Охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка.

2.Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3.Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

4.Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

5.Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

6.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей реализующих основную общеобразовательную программу начального общего образования.

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1.Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка, его личностных качеств

2.Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Используются следующие формы реализации принципа интеграции:

-интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

-интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

- интеграция детских деятельностей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

-объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»

-тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей

5.Принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской деятельности и интеграции усилий семьи и ДОО в вопросах воспитания и развития детей.

1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ООП.

Составные части ООП.

ООП состоит из 2-х частей:

- обязательной (инвариантной),

- вариативной.

Обязательная часть ООП обеспечивает:

- необходимый и достаточный уровень развития воспитанников для успешной готовности к школе.

В обязательную часть ООП входят:

-специально организованная образовательная деятельность (занятия) в группах общеразвивающей направленности;

-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-самостоятельная деятельность детей;

-взаимодействие с семьями воспитанников.

Вариативная часть ООП представлена:

-региональным компонентом во всех видах совместной и самостоятельной деятельности;

-учт специфики национально-культурных, демографических, климатических условий Республики Адыгея;

-использование республиканских и муниципальных программ, авторизованных программ и опытов работы педагогов ДОО Республики Адыгея по ознакомлению детей с историей, бытом и культурой малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры в совместной, самостоятельной деятельности детей и в тесном взаимодействии с родителями.

В вариативную часть ООП входят:

- экскурсии к памятным местам станицы, в парк, на предприятия;

- посещение музея и библиотеки ст. Гиагинской;

- посещение Дома культуры и Школы искусств ст. Гиагинской;

- встречи с выдающимися людьми станицы;

- знакомство с произведениями известных писателей, поэтов, художников и композиторов Республики Адыгея;

- фольклорные праздники и развлечения;

- конкурсы и выставки детского творчества, посвящнные знаменательным датам, тематическим православным праздникам.

Содержание образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы определяется ООП МБДОУ «Чебурашка» и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, Москва, 2015.

Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребнком дошкольного детства, формирование основ базисной культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье и эмоциональном благополучии воспитанников;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения;

-максимальное использование и интеграция разнообразных видов детской деятельности;

-креативность процесса воспитания и обучения;

-вариативность использования образовательного материала;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-обеспечение развития ребнка в процессе воспитания и обучения;

-координация усилий ДОУ и семьи в воспитании детей;

-соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственных и физических перегрузок.

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций и др.

–  –  –

Лепка.

- формирование умения свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

- развитие чувства композиции; умения создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

- развитие навыков декоративной лепки; формирование умения использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

- формирование умения расписывать пластину из глины, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

- совершенствование умения создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, развитие чувства композиции (формирование умения красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

- развитие умения составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

- закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях.

- совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

- формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;

пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия.

- закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры.

Художественный труд: работа с природным материалом.

- закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов.

–  –  –

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.

Республика Адыгея, Северный Кавказ – Юг России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: умеренная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

-холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание образовательной деятельности;)

-теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Организация образовательной среды, направленной на обеспечение экологического образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:— деятельностнокоммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);— предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);— ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной группе-2 воспитываются дети из полных семей 96%, из неполных семей 4% и многодетных семей 12%. Основной состав родителей

– среднеобеспеченные, с высшим образованием 52% и средне - специальным профессиональным образованием 23%, без образования 25%

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, адыги, армяне но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Адыгея. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Назначение регионального компонента — ознакомление с историей, культурой, традициями коренного народа и народов, проживающих в республике Адыгея.

Данное содержание реализуется ежегодно в течение двух недель в группе при изучении темы «Моя родина, моя станица, мой дом» и реализуется по основным направлениям во всех образовательных областях

Формы организации работы:

Образовательная деятельность, экскурсии, праздники, развлечения, прогулки

Цели образовательной деятельности:

- знакомство с символикой родного района, с некоторыми его достопримечательностями;

- развивать интерес к традициям и обычаям адыгского народа;

- расширять знания о растительном и животном мире Адыгеи;

- воспитывать у детей чувство любви к своей родине, уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности.

-учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание литературного текста;

- читать наизусть небольшие стихотворения;

-формировать у детей представление о видах изобразительного искусства и народного творчества (орнамент, книжная графика), средства художественной выразительности.

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 6 – 7 лет В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д.

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно

-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям -он важен для углубления их пространственных представлений.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

1.7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ОБЛАСТЯМ

1.7.1.Образовательная область «Познание»

Проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств.

Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.

Организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качество предметов и материалов.

Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.

Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4—5).

Использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования, в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств.

Положительно относится к природе, хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности.

Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы не только ближайшего окружения.

Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов.

Владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

Активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания.

Способен к произвольным действиям в познавательных играх, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.

Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности.

Овладел основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.

Проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность.

Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности:

придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.

1.7.2.Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность.

Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, пользуется разнообразными средствами выразительности.

Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.

Проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений.

Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

Знает фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художников-иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.

Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ.

Способен устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст.

Владеет средствами интонационной выразительности.

Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению).

1.7.3.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В играх присутствуют предварительное обозначение темы и создание игровой обстановки.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.

В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Знает много игр, считалок, с удовольствием рассказывает о любимых играх.

Положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.

Ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах с взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу, пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «вы» и по имени и отчеству.

Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

Распознает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь.

Имеет представления о том, «что хорошо и что плохо».

Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Стремится к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх.

Имеет представление о значимости разных профессий, труда родителей, устанавливает связи между видами труда.

Использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности.

Самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда;

ярко выражено стремление к помощи взрослым.

Добивается результата труда, с небольшой помощью взрослого успешно решает интеллектуально-творческие задачи в процессе создания поделок и реализации замысла (экспериментирование с материалами, использование обобщенных способов конструирования и т. п.).

Проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

Умеет: соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;

пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и т.п.); пользоваться под присмотром или с помощью взрослого некоторыми бытовыми электроприборами (чайник, магнитофон, телевизор, пылесос); различать отдельные съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно вести себя в лесу; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте; правильно вести себя на воде, на солнце.

Соблюдает правила безопасного поведения сам и помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения.

Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

1.7.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры.

Самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ.

Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержанию.

Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства.

Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники.

Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации.

Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может, как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать.

Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.

Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

Выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.

Имеет представления о жанрах музыки.

Активен в театрализации.

Участвует в инструментальных импровизациях.

1.7.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

Проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость в двигательной деятельности.

Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения.

Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку.

Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

Имеет представления о своем здоровье, знает, как можно поддержать, укрепить и сохранить его.

Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:

Умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены.

Умеет определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), высказаться о своем самочувствии, назвать и показать, что именно у Владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно вилку, пользуется салфеткой и т. д.).

Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их.

Умеет выполнять дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз, физические упражнения.

–  –  –

Содержание образовательной деятельности представлено в виде перспективно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на 2016-2017 учебный год), по основным видам образовательной деятельности:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие;

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях е природы, многообразии стран и народов мира., и направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.

Образовательная область «Речевое развитие»

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Образовательная область «Физическое развитие»

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в подготовительной к школе группе (совместная, самостоятельная деятельность)

–  –  –

гуманизация детско-родительских отношений;

включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители – ребенок – педагог»;

определение функций работы ДОУ с семьей;

выбор форм и методов взаимодействия с родителями.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:

«Физическое развитие»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).

«Социально-коммуникативное развитие» :

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них.

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.

«Речевое развитие»:

- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.

- доказывать родителям ценность домашнего чтения.

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

«Художественно-эстетическое развитие»

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка План работы с родителями в подготовительной группе

–  –  –

В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми формируется коррекционноразвивающая направленность в работе всего педагогического коллектива дошкольного учреждения (учителя-логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и родителей, предполагающая учет индивидуально-психофизических особенностей детей при реализации деятельности по их всестороннему развитию, воспитанию и обучению.

Ведущая роль учителя-логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что как специалист он лучше знает речевые и психологические особенности, возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы, средства, формы и приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией.

Можно выделить общие и частные задачи, стоящие перед всеми субъектами коррекционного процесса.

Общие задачи сводятся к обеспечению своевременной и адекватной диагностической, коррекционно-педагогической и профилактической помощи дошкольникам с проблемами в речевом развитии.

Частные задачи достаточно специфичны для каждого из участников. Так, учитель-логопед должен выявлять детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-логопедической помощи, определять уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологические особенности таких детей и разрабатывать направления и содержания помощи каждому из них. Проводить профилактическую и коррекционно-логопедическую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами, оценивать результаты работы и определять степень готовности к школьному обучению, помогать сотрудникам ДОУ и родителям в создании полноценной речевой среды, координировать усилия педагогов и родителей, в контроле за качеством их работы с детьми.

Воспитатели закрепляют приобретенные знания, отрабатывает умения до автоматизированных навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание других занятий (математика, изобразительная деятельность, развитие речи и ознакомление с окружающим путем наблюдений за явлениями природы и общественной жизнью), а также в режимные моменты.

Педагог-психолог проводит тренинги уверенного поведения, релаксацию, психологическую гимнастику, что учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный настрой, благоприятный микроклимат в учреждении и дома.

В его обязанности входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности практического психолога значительное место занимает диагностика, психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая коррекция.

Сотрудничество со школой

Целями нашей работы со школой являются:

создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу;

создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка;

с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.

Для этого мы заботимся об укреплении и сохранении здоровья детей, готовящихся к обучению в школе; всестороннее развиваем их, позволяя в дальнейшем успешно овладеть школьной программой; совершенствуем приемы и методы формирования у детей самостоятельности и ответственности в выполнении заданий и поручений взрослых; создаем благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка.

Содержание коррекционно - развивающей работы воспитателя с детьми

–  –  –

2.8. Примерное календарно-тематическое планирование воспитательно-образовательной деятельности детей подготовительной к школе группы-2 (6-7 лет) МБДОО № 1 «Чебурашка»

–  –  –

Утро Прим детей (взаимодействие с родителями, речевое); утренняя гимнастика (физическое, социальнокоммуникативное); беседы с детьми (речевое, социально-коммуникативное, познавательное);

наблюдение в природном уголке (социально-коммуникативное, познавательное); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры (речевое, социально-коммуникативное, познавательное), самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества (художественноэстетическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное), подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, речевое, социально-коммуникативное, физическое)

–  –  –

Подготовка к прогулке (речевое, социально-коммуникативное) Утро Прогулка: Наблюдение в природе (речевое, социально-коммуникативное, познавательное); труд в природе (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) подвижные игры (физическое, социально-коммуникативное, познавательное): индивидуальная работа по развитию физических движений (физическое, социально-коммуникативное); дидактические игры по экологии, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) День Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социально-коммуникативное, познавательное). Чтение художественной литературы.

День Обед (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное)

–  –  –

Полдник (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное) половин а дня

–  –  –

Подготовка к прогулке (самообслуживание, речевое, социально-коммуникативное) половин а дня

Прогулка:

половин а дня Наблюдение в природе (речевое, социально-коммуникативное); труд в природе (речевое, социальнокоммуникативное, познавательное) подвижные игры (физическое, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое): индивидуальная работа по развитию физических движений (физическое, социально-коммуникативное,); дидактические игры по экологии, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (речевое, социальнокоммуникативное, познавательное) Уход детей домой ( взаимодействие с семьй, речевое, социально-коммуникативное) половин а дня

2.10. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения детьми.

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного образования МБДОО № 1«Чебурашка», а также позволяет осуществлять оценку динамики их достижений.

Педагогическая диагностика необходима педагогам для получения оценки эффективности педагогических действий, что является основой для дальнейшего планирования своей педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности с детьми педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебного года.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

- оптимизации работы с группой детей.

–  –  –

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

учт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарм (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жстко закреплнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4. Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6.Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех е элементов требованиям по обеспечению наджности и безопасности их использования.

Организация предметно-развивающей среды для реализации рабочей программы.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.

Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по 5 областям тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более организованной их игру и другую деятельность.

Особенности организации непосредственно-образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связаны со стилем поведения воспитателя.

Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал датся по возможному максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения).

Партнерская форма непосредственно-образовательной деятельности предполагает определенную организацию пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации круглого стола, приглашающего к равному участию в работе, обсуждения, исследовании.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса:

ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

В группе созданы различные центры:

Центр математического развития Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольнопроверочных действий, на следование и чередование и др.,тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников.

Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Магнитная доска настенная, наборы карточек с цифрами, наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр, набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами,набор карточек-цифр (от 1 до 10) линейка с движком (числовая прямая), набор "лото":

последовательные числа.

Центр природы Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох. Нами собраны серии сюжетных картинок, альбомы для рассматривания, картотеки «домашние и дикие животные, растения, птицы, жители океана и другие». Так же подобран наглядный материал с фигурками животных разных климатических зон Земли. Различное лото: «Дикие и домашние животные», дидактические игры: «Ребятам о зверятах: В лесу, В зоопарке, В деревне, В доме», «Времена года», «Мир растений» и другие. Макеты домашние животные «Ферма Василия и Василисы», В патриотическом уголке имеется материал для старшего возраста: Кукла в русском национальном костюме, глобус, карта России, портрет президента РФ, оформлены альбомы «Моя Россия» (где собран материал: труд человека, военная техника, природа) Центр экспериментирования При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир. В центре экспериментирования собраны разные сыпучие материалы, мкости разной вместимости, календарь природы, опрыскивате ли для комнатных растений. Часы песочные (на разные отрезки времени), Циркуль, линейки, набор мерных стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов, счеты настольные, набор увеличительных стекол (линз),набор для опытов с магнитом. Компас. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками). Коллекции минералов, тканей, бумаги семян и плодов, (гербарий).

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу. Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов.

Центр книги Центр книги обеспечивает литературное развитие дошкольников. Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.

Собраны сказки, рассказы русских писателей:

Пришвин, Бианки. Сказки Пушкина, Чуковского. Стихи и рассказы современных авторов.

Центр «Говорим правильно»

Для развития лексико-грамматической стороны речи приобретены папки с предметными и сюжетными картинами для пересказов, словесные игры и задания по текущей лексической теме. Это способствует развитию речи, расширению представлений об окружающем мире, пространственной ориентации, наблюдательности и воображения.

Для развития мелкой моторики имеются: маленькие мячи (пластиковые, резиновые, вязаные, «ежики»), ребристые карандаши, грецкие орехи (массаж), пальчиковый бассейн, матрешки, мозаики, конструкторы, лего, пазлы, различные шнуровки, пристегивание, картотека пальчиковых игр.

Центр двигательной активности: обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей, оснащен необходимым физкультурным оборудованием, пособиями в соответствии с разными видами физическим упражнениям, движениям ( кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания) «Центр игры»- обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр; В группе имеется все необходимое оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Семья»;

«Магазин»; «Дочки-матери»; «Парикмахерская»; «Больница»; «Транспорт»; «Водители»;

«Наша армия»; «Почта»; «Мы строители»

Центр конструктивной деятельности «Маленький строитель»

- средний и мелкий строительный материал, конструкторы из серии «Лего», игрушки для обыгрывания построек;

Центр музыкально - театрализованной деятельности способствует развитию способности выразить в речи свои представления, опыт, чувства, фантазию, впечатления, где представлены:

- различные виды театра: кукольный, настольный, пальчиковый;

- маски, одежда для ряженья;

- набор наручных кукол би-ба-бо;

- музыкальные инструменты.

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы:

наличие необходимых условий для организации работы, оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;

использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада;

использование музыкального зала и музыкального оборудования для музыкальных занятий, репетиций и проведения ежегодных мероприятий, праздников разного уровня.

–  –  –

9.25 – 9.35 Динамическая пауза 9.50 – 10.00 Динамическая пауза 10.05 – 10.30 Занятие №2 Прогулка, подвижные игры на прогулке, индивидуальная и подгрупповая 10.50 – 12.35 работа, самостоятельная деятельность 12.35 – 12.45 Возвращение с прогулки, игры и упражнения оздоровительной направленности

–  –  –

12.15 – 12.35 Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.35 – 13.10 Подготовка к обеду, обед 13.10 – 13.20 Подготовка ко сну, оздоровительные мероприятия 13.20 – 15.10 Дневной сон

–  –  –

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Оздоровительная работа

1. Сквозное проветривание

2. Санитарный режим

3. t0 = 20-22С

4. Индивидуализация режимных процессов с учетом здоровья и развития детей

5. Оптимальный двигательный объем (4 ч в день)

6. Утренняя гимнастика

7. Физкультурные занятия

8. Подвижные игры

9. Закаливание:

- оздоровительные прогулки;

- умывание прохладной водой;

- воздушные ванны:

- гимнастика после сна (с элементами дыхательной гимнастики);

-дорожка здоровья;

- облегченная одежда;

- сон с открытой фрамугой.

10. Употребление лука, чеснока в осенне-зимний период

11. Употребление витаминов в период вспышки заболеваний

12. Витаминизация III блюда.

3.4.Вариативная часть образовательной программы

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Выяснение потребностей родителей коллектив ДОО осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников посещающих дошкольное учреждение. Данные сведения позволили нам определить направления деятельности

ДОО по удовлетворению запросов родителей:

Национально - региональный компонент

Назначение регионального компонента — ознакомление с историей, культурой, традициями коренного народа и народов, проживающих в Республике Адыгея. Данное содержание реализуется в течение года во всех видах деятельности.

Ежегодно в течение двух недель в группе ( при изучении тем: «Моя Родина, моя станица, мой дом»

данное содержание реализуется по основным направлениям во всех образовательных областях.

Цели образовательной деятельности:

- знакомство с символикой родного района, с некоторыми его достопримечательностями;

- развивать интерес к традициям и обычаям адыгского народа;

- расширять знания о растительном и животном мире Адыгеи;

- воспитывать у детей чувство любви к своей родине, уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности.

-учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание литературного текста;

- читать наизусть небольшие стихотворения;

-формировать у детей представление о видах изобразительного искусства и народного творчества (орнамент, книжная графика), средства художественной выразительности Формы и методы работы: беседы, наблюдение, чтение художественной литературы, опыты, эксперименты, проекты, экскурсии, праздники, развлечения, прогулки и т.д.

В подготовительной группе -2 педагогом Белоконевой Аллой Александровной ведется кружковая работа по дополнительной экологической программе «Азбука природы», предназначенной для реализации работы по экологическому воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения, с учетом национально-регионального компонента.

Программа «Азбука природы» - это формирование у детей ответственного отношения к природе.

Именно когда ребнок познат мир, важно чтобы в среду его деятельности входили объекты природы. Ребнок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору; побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть хотя бы одну тайну природы.

Цель программы:

Формирование норм нравственного поведения в природе, умение заметить в ней неблагополучие и устранить, создание представления о природе и человеке,как о равных партнерах ОД в группе проводится один раз в неделю во второй половине дня по гибкому графику.

Результатом освоения данной программы является:

- формирование сознательно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, окружающих ребнка, с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Программа рассчитана на два года и предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Также в подготовительной группе -2 педагогом Магуровой Еленой Петровной ведется кружковая работа по дополнительной программе по правовому воспитанию дошкольников, посредствам игры и художественного творчества «О правах играя».

Цель программы:

Создание условий для формирования развития правового мировоззрения и нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, посредством игры и художественного творчества.

Программа рассчитана на один года образования, предназначена для работы с детьми подготовительной к школе группе. ОД в группе проводится один раз в неделю по гибкому графику, во второй половине дня.

Темы и содержание ОД спланированы с учетом возрастных особенностей детей, а также с опорой на ООП ДОО.

Ожидаемый результат

Воспитанник должен к концу года образования :

Знать основные документы по защите прав человека.

Уметь формировать чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.

Сформировать уважение к достоинству и личным правам другого человека.

Принять общественные нормы и правила поведения.

В содержании программы по правовому воспитанию старших дошкольников выделены следующие линии:

« Я – человек »

« Моя семья »

« Мои права и обязанности»;

« Моя страна »;

« Я - гражданин».

3.5. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Направление Наглядно – дидактические пособия развития Физическое Атрибуты к подвижным играм, картотека подвижных игр, развитие кегли, кольцеброс, мячи разных размеров, коврики здоровья Познавательное Демонстрационный и раздаточный материал согласно календарно – развитие тематическому планированию, рабочие тетради.

Речевое развитие Демонстрационный и раздаточный материал согласно календарно – тематическому планированию, опорные схемы для составления описательных рассказов, рабочие тетради.

Социально- Демонстрационный и раздаточный материал согласно календарно – коммуникативное тематическому планированию, опорные схемы для составления развитие описательных рассказов Художественно- Демонстрационный материал для ознакомления с живописью, эстетическое образцы рисунков, схемы алгоритмы для изображения рисунка, развитие рабочие тетради по основам народного искусства (сказочная гжель, филимоновские свистульки, жостовский букет, городецкая роспись, хохломская роспись) согласно календарно – тематическому планированию.

3.6.Список литературы № Наименование программы, методического пособия 1 ООП МБДОУ «Чебурашка» Гиагинская -2015г. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. «От рождения до школы» Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, приказ №655 от 23 ноября 2009года). М.,2010 2 «Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Москва. 2015 год. Автор-составитель З. А. Ефанова.

3 «Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование» Н.Е.Вераксы, Т.Е.Комаровой, М.А.Васильевой. Москва 2015 год.

4 «Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная группа.»

Н.С.Голицына,Москва 2013год 5 «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ». О.Н.Маргунова. «Учитель» -2005г.

6 «Физкультурные занятия в детском саду». Пензулаева Л.И. М- 2009г.

8 «Занятия физкультурой в ДОУ» Л.Г.Горькова. А.А.Обухова. Москва -2005г.

11 «Спортивные мероприятия для дошкольников». М.А.Давыдова. Москва-2007г.

12 «Безопасность» Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина. С-П «Детство-Пресс»-2002г.

13 «Три сигнала светофора»: ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Т.Ф.Саулина. Москва -2009г.

15 «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1998г.

16 «Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В.Куцакова. М.:

Мозаика-Синтез 2008год.

18 «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова М.: Совершенство, 1998г.

19 «Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада».В.В.Гербова.

М.: Мозаика-Синтез, 2007г.

20 «Занятия по формированию экологических представлений». О.А.Соломенникова..

М,:Мозаика-Синтез.2010.

22 «Конспекты занятий по развитию речи». Г.Я.Затулина. М,:Мозаика-Синтез 2008гд.

23 «Знакомим дошкольников с литературой» (конспекты занятий» О.С.Ушакова.

Москва 2004год 24 Книга для чтения в детском саду и дома.хрестоматия.5-7лет. В.В.Гербова, Н.П.ильчук и др.-М.,2005.

25 Полная хрестоматия для дошкольников в 2кн.С.Д.Томилова. Екатеринбург -2006 26 Сказки адыгских народов. А.Алиева. М.2003 27 Произведения адыгейских поэтов и писателей. СитимоваС.С. Майкоп-1997.

28 «Стихи ирассказы о животном мире» О.Е.Громова Москва 2005 29 «Нравстве нно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».М.Д.Маханва.М-2005 30 «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» Г.Я.ЗатулинаМ.: Центр педагогического образования,2015г 31 «Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. М.: Мозаика С,2015г 32 «Патриотическое воспитание дошкольников». Н.В.Алешина.М-2008 33 «Мы живем в России».Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова.М-2008 34 «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет». И.Ф.Мулько.М-2004 35 «Моя страна». В.И.Натарова, Н.И.Карпухина.Т.Ц. «Учитель» Воронеж-2005.

36 «Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации». В.И.Петрова, 2006г.

«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду». Л.В.Куцакова. М,:МозаикаСинтез.2008.

«Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические пособия».

Н.Ф.Губанова. М.: «Мозаика-Синтез», 2006г.

«Декоративная лепка в детском саду». Халезова Н.Б. М.,2005.

«Оригами». И.Богатова. «Мартин» М.:2010 «Знакомство детей с русским народным декоративно-прикладным искусством»

О.А.Скоролупова.М.,2006 «Рисуем транспорт». Г.Н.Давыдова.М-2009 «Лепка. Аппликация.» (с детьми 6-7 лет) Д.Н.Колдина Москва2012 год.

«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова Москва 2011 «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО» О.В.Недорезова Воронеж 2006год «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа»

И.А.Лыкова Москва 2010год «Рисование с детьми 6-7 лет» Д.Н. Колдина Москва 2011год «Приобщение к истокам русской народной культуры». Князева О.Л., Маханева М.Д. – СПб: Детство-Пресс, 1998.

«Ступеньки музыкального развития». Е.А.Дубровская. М «Просвещение»-2008.

«Музыка в детском саду».Н.Ветлугина.М.:2003 «Музыка и движение» С.И.Белкина.М.:2006 «Праздники в детском саду».М.Ю.Картушина М.:2008 «Хрестоматия по музыке». З.Джигунова.Майкоп.:2003 «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет». М.А.Тарасов. М-2006 «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7лет». Веракса А.Н. М.:

Мозаика-Синтез, 2008 «Коррекция речевого и психического развития детей 4-7лет».Н.П.Лосева М-2006 «Формирование элементарных математических представлений» (подготовительная к школе группа) Помораева И.А.,Позина В.А. Изд.: Мозаика –Синтез,москва,2016г «Развитие речи в подготовительной группы» Л.Е.Кыласова-Волгоград,Учитель,2008г Кружковая работа Б59 «Экологические занятия с детьми 6-7 лет » Бондаренко Т.М.

Б60 «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»

Н.В.Алешина М.: «Элизе Трейдинг», ЦГЛ, 2004г.

61 Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников(4-7лет) Вер Веракса Н.Е,Галимов О.Р.М.:Мозаика-Синтез,2015г 62 «Юный эколог». С.Н. Николаева– М.: Мозаика – Синтез, 1993; -М.: Новая школа М «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева М.: Просвещение 2001 Э Э «Экология в детском саду» М.Д.Маханева,Москва,2009 «Экологическая работа в ДОУ» В.Н.Чернякова,Москва,2008 66 Голицина Н.С. Огнева Л.Д. «Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка» Изд: Скриптоний,2006.

67 Зеленова Н.Г.,Осипова Л.Е. « Я-ребенок, и я…я имею право…! Москва 2007г 68 Копытова Н.Н « Правовое образование в ДОУ» Москва,2007 69 Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.– ТЦ Сфера, 2007.

70 Доронова Т.Н Защита прав и достоинства ребенка. – М, 2003.

71 Дыбина О.В. Неизведанное рядом М.:ТЦ Сфера,2016 72 Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем М.:ТЦ Сфера,2013



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет" в г. Анжеро-Судженске (АСФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины Зарубежная литература и культура (ОПД.Ф.10)) для направления_050300.62 Филологическо...»

«Территория науки. 2016. № 1 Список литературы 1. Гура Г.М. Проблемы воспитательной работы в ВУЗе // Территория науки. 2014. Т 2. № 2. С. 6-12.2. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.М.: Просвещение, 1981.192 с.3. Макаренко А.С. О воспитании /Сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик.М.: Полит...»

«* ФОРМЫ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ "ДЕЛЬТА" (РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА) Баженова К.А., канд.пед.наук, преподаватель кафедры педагогики высшей школы Института педагогики, психологии и социологии ФГОУ ВПО "Сибирский федеральный университет...»

«Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с нарушением слуха №9 г.Иркутска" Утверждаю Принято на заседании Директор ГОБУ "СКШИХ°9 Педагогического с...»

«РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ • 2015 ТОМ 12 № 3 УДК 159.99 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГОВОЙ СИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Каменева Ирина Юрьевна Статья посвящена исследованию психолого-педагогических особенностей диалоговой образовательной ситуации, которые...»

«ГОУ Ченцовский детский дом Красносельского района Костромской области (8 49432 25-135) Здание кружковой работы Участие учреждения в пректах Организаторы Название проектов Годы Международный проект "Семья для каждого ребенка" 2004-2010 ЕС и России Московский психологоИнно...»

«УДК 37.048.45 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ О.А.Любягина В статье раскрывается практическая значимость модели формирования мотивационной готовности старшеклассников к профессиональному само...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 16 "Ромашка" города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан УТВЕРЖДЕНО Приказом МАДОУ Детский сад № 16 "Ром...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 63 имени Маршала Советского Союза Г. К. Жукова К СЕМИНАРУ Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятель...»

«Приложение 4 к протоколу от 13.10.2016 № 1 Доклад главного бухгалтера Монаховой С.А. "О принципиальных требованиях законодательства РФ в вопросах налогообложения, НДФЛ"1. Налогоплательщики. По просьбе руководителя Калининского филиала МООВК Ирины Владимировны расскажу о применении статей НК гл 23 "Налог на до...»

«Консультация по олигофренопедагогике, 22.04.2014 г. Подготовила учитель СБО Пинаева О.С. Самооценка и уровень притязаний. Личность человека представляет собой сложную структуру, являющуюся продуктом его развития....»

«Академик Александр Николаевич Несмеянов (9.09.1899 – 17.01.1980) Ректор МГУ 1948 -1951 г.г. Александр Николаевич Несмеянов родился 9 сентября 1899 года в Москве в семье педагога. Окончив гимназию с серебряной медалью в 1917 году, он был в том же году принят с...»

«МОУ "Могойтуйская средняя общеобразовательная школа №3" Научно-исследовательская работа Тема: "Жесткая и мягкая вода" Выполнил: учащийся 3 а класса МОУ "Могойтуйская СОШ №3" Жугдуров Очир Руководитель: Иванова Баира Цыреновна, учител...»

«1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский государственный педагогический университет" (ФГБОУ ВПО "ОмГПУ") Факультет начального, дошкольного и специального образования Кафедра педагогики...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей муниципального образования Ейский район детская школа искусств станицы Должанской РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету ПО.01.УП.04 "ПОСТАНОВКА ГОЛОСА" по дополнительной предпрофессио...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА №1497" 121309, ул. Барклая,д.15,корп.3 Тел. (499)145-14-87, e-mail^co1497@mail.ru НАПРАВЛЕННОСТЬ: естественнонаучная Уровень программы: ознакомительный Дополнительная общеразвивающая программа "Медицина и...»

«МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОСУЖДЕННЫХ Акаева Н.Б., Ахмедова А.О. Дагестанский государственный педагогический университет Махачкала, Россия METHODS AND FORMS OF PEDAGOGICAL INFLUENCE ON CONVICTED Akayev N.B., S.A. Akhmedov Dagestan State Peda...»

«Приложение №1 к приказу №43-од от 14.09.2015 Отдел образования администрации Центрального района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалифик...»

«Принципы построения технологии формирования основ социальной активности у старших дошкольников Иванова Н. В. доктор педагогических наук, профессор профессор, заведующий кафедрой Череповецкий государственный университет. Череповец, Росс...»

«BCC Invest 13 марта 2017 г. Обзор рынка на 13.03.2017 г. Рынок: KASE В последний день недели казахстанский 1 535.18 0.2% Индекс KASE фондовый индекс "отскочил" от своего 2 686.0 1 775.5 Объем сделок, в тыс. usd недельного минимума на объемах выше 46 330.9 273.84 Капитализация в млн. KZT среднего. Объем опера...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Pro-Ject A/D Phono Box S Дорогие любители музыки! Благодарим вас за покупку фонокорректора A/D Phono Box S фирмы Pro-Ject Audio Systems. Для достижения максимального качества звучания и надёжности внимательно изучите настоящие инструкции. Предупреждение об опасности для пользователя, устройс...»

«УДК 81’37 ББК 81.03 Ш 66 Шкатова В.В. Аспирант кафедры немецкой филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института, e-mail: valeriashkatova@yandex.ru О семантическом содержании понятия "практичность" в русском и английском языках (Рецензирована) Аннотация: Анализируется семантическое содержание понятия "пра...»

«Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Посвящается 130-летию со дня рождения Вадима Никандровича Верховского М.С.Пак, Г.В.Некрасова ТРЕНАЖЕР ПО ДИДАКТИКЕ ХИМИИ Практикум Допущено Учебно-методическим объединением п...»

«УДК 37.01:373 Сажина Наталья Михайловна Sazhina Natalia Mikhailovna доктор педагогических наук, D.Phil. in Education Science, профессор кафедры технологии Professor, Technology и предпринимательства and Business Department, Кубанского государственного университета Kuban State Uni...»

«Південний архів (Збірник наукових праць. Філологічні науки) Pivdenniy Arkhiv (Collected papers on Philology) УДК 821.161. 1 Е. Хомчак кандидат филологических наук, доцент кафедры украинского языка Мелитопольского государственного педагогического университета имени Б. Хмельницкого СИМВОЛИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КОНЦЕПТОВ (на...»

«Комплект программ "Преемственность. Подготовка к обучению в школе" разработан на основе комплексной "Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста". Парциальные программы нацеливают педагогов и родител...»

«55 4. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия "педагогические условия": сущность, классификация // DOCPLAYER. URL: http://docplayer.ru/178175-Analizponyatiya-pedagogicheskie-usloviya-sushchnost-klassifikaciya-...»

«ХАЛГАЕВА Долорес Дорджиевна "СВЕТСКАЯ ХРОНИКА" КАК ЖАНР ЖЕНСКИХ ЭЛЕКТРОННЫХ ЖУРНАЛОВ (на материале русского и английского языков) 10.02.19 – теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Волгоград – 201...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.