WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ...»

На правах рукописи

.

ЧВАНОВА Марина Сергеевна

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность: 13.00.00 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва - 1999

Работа выполнена в институте педагогики социальной работы РАО

Научные консультанты:

член-корреспондент Российской академии образования, • доктор педагогических наук, профессор|/(/НЛСИЛЬЕвЛ доктор педагогических наук, доцент П. А. ЛШ1СКШ1 ГОО. НАУЧНАЙ

БИБЛИОТЕКА

«и • а. д. ущимоквгс

Официальные оппоненты:

действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор 1 'Л. I лейзер чяеп-корреспо/иУенш Российской акаосмии образования, доктор педагогическю; наук, профессор В.М. Полонский доктор технических наук, профессор АЛ. Голубев

Ведущая организация: - Военная академия имени Петра Великого

• Зашита состоится 18 июня 1999 г. в 12 часов на заседании диссерта­ Ж ционного совета Д 018.19.01 а Институте педагогики социальной работы Российской академии образования по адресу: 129278. Москаа, ул. Павла Корчагина, д. 7а.



С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педа­ гогики социальной работы Российской академии образования.

Автореферат разослан « »_ 1999 г.

Ученый секретарь,!Ш 1:ертаиион1 пго соче;

,,, НИКИТИНА Л.Е.

• • •'•".(дгсг п*; ! гм 1,н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономи­ ческих изменений, происходящих в настоящее время в России, их сложность, неоднозначность, противоречивость и недостаточная научная обоснован­ ность объективно обусловливают возрастание значимости системы образо­ вания. Именно система образования определяет формирование перспектив развития общества в целом и интеллектуального потенциала страны в XXI веке, является одним из стратегических направлений его развития.

Важной составляющей системы образования России является непре­ рывная подготовка специалистов для различных отраслей практической и научно-теоретической деятельности, способных решать задачи, обусловлен­ ные как общими тенденциями развития человеческой цивилизации в целом, так и потребностями развития государства, интересами обеспечения его на­ циональной безопасности в сложных условиях мирового развития, потреб­ ностями повседневной жизнедеятельности.

Одним из необходимых условий прогрессивного развития системы не­ прерывной подготовки специалистов (СНПС) является ее информатизация, способная внести серьезный вклад в совершенствование этой системы, в по­ вышение уровня подготовки кадров, обеспечить не только процесс формиро­ вания их информационной культуры, но и формирование единого информа­ ционного пространства профессиональной деятельности, единой информаци­ онной среды обитания. Ппи этом информатизация выступает не только и не столько как процесс овладения информационно-коммуникационными техноло­ гиями или его результат, но и как фактор изменения системных качеств СШ1С, как одна из человеческих ценностей современного общества и его перспектив­ ного развития, как необходимая составляющая совершенствования системы об­ разования России.





Потребности в решении задач совершенствования системы образования в целом и одной из ее подсистем - непрерывной подготовки специалистов - сти­ мулируют научный поиск путей удовлетворения этой потребности. Так, к на­ стоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные ас­ пекты процесса информатизации образования; данной проблеме посвящены ра­ боты А.А. Абдукадырова, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А Л. Брудно, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, Г.Д. Глейзера, А.Н. Голубева, А.П. Ершова, А.Л. Денисовой, М.И. Жалдака, В.Г. Житомирского, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, В.М. Полонского, В.Г. Разумовского, Т.А. Сергеевой, А.Ю. Уварова, В.Ф. Фреймана, С И. Шварцбурда и многих других. В монографической литературе и журнальных научных публикациях предстачлен ряд существенных научных результатов.

Вместе с тем, изучение монографической литературы по проблемам информатизации различных педагогических систем, анализ проблем подго­ товки специалистов, обобщение выступлений участников более 20 междуна­ родных, общероссийских и региональных научных конференций по пробле­ мам информатизации образования, изучение опыта решения задач информа­ тизации в различных подсистемах СНПС позволили выявить следующие ха­ рактеристики современного ее состояния.

Основные усилия участников данного процесса в основном сосредото­ чены на решении различных технологических и методических проблем фор^ мирования содержания обучения информатике студе1Ггов и школьников, по­ иске новых организационных форм и методов использования компьютерных технологий в обучении, исследовании психолого-педагогических особенно­ стей диалога в системе «человек - компьютер»; только в последнее время стали появляться философские работы, анализирующие сущность процесса информатизации общества и различных аспектов информатизации образова­ ния (большую роль в их появлении сыграла деятельность Международной академии информатизации).

Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов осу­ ществляется при запаздывании становления ее методологии. Зачастую к ре­ шению задач информатизации СНПС привлекаются специалисты, профес­ сионально не подготовленные к этой деятельности. Так, в ряде научных ис­ следований в России и за рубежом сделан вывод о недостатке подготовлен­ ных педагогических кадров с опытом использования компьютеров в обуче­ нии, об отсутствии критериев эффективности информатизации педагогиче­ ских систем, об отсутствии научно обоснованной теории информатизации системы образования.

Несмотря на потребности повседневной практики в педагогически целе­ сообразном использовании средств информационно-коммуникационных тех-, нологий в подготовке специалистов, этот процесс зависит от уровня информа­ тизации педагогической системы в целом. Разработка содержания и процесса информатизации системы требует научного обоснования непрерывного фор­ мирования информационной готовности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в современных условиях, определения критериев и показа­ телей эффективности информатизации СНПС, обоснования различных путей и прогнозирования возможных результатов данного процесса, Таким образом, обобщение практики решения задач информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, анализ современного со­ стояния данного процесса, отраженного в научной литературе, позволили вскрыть основное его противоречие. Это - противоречие между ориентаци­ ей педагогической практики на решение текущих проблем информатизации (компьютеризация, внедрение информационно-коммуникационных техноло­ гий в учебно-воспитательный процесс, обеспечение компьютерной грамотности) и ее собственными потребностями в усвоении методологических и теоретических основ информатизации СНПС, в определении стратегических перспектив ее развития.

Очевидно, что экстенсивный путь информатизации педагогических сис­ тем себя исчерпал: насыщение той или иной системы самыми новыми ком­ пьютерами не приводит к росту качества подготовки специалистов; внедре­ ние новых информационно-коммуникационных технологий в педагогиче­ ский процесс наталкивается на неподготовленность педагогических кадров и обучающихся к овладению ими; остаются не реализованными развивающий и обучающий потенциалы этих технологий; подготовка кадров, призванных осуществлять информатизацию СНПС, далека от совершенства.

Необходимость разрешения данного противоречия, потребность в поис­ ке условий, направлений и путей информатизации различных педагогиче­ ских систем обусловили постановку научной задачи — разработку методо­ логических и теоретических основ информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, что, с одной стороны, обусловило теоретикометодологический уровень данного исследования, а с другой, - определило формулировку его т е м ы. Такой подход позволяет: на прикладном уровне ориентировать исследователей на обоснование специфических особенностей подготовки специалистов той или иной области практической деятельности;

на теоретико-методологическом уровне (в данном исследовании) - сосредо­ точить усилия на разработке наиболее общих основ информатизации СНПС.

Объектом диссертационного исследования является система непрерыв­ ной подготовки специалистов, а предметом - сущность и процесс информа­ тизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Цель данного исследования заключается в разработке методологиче­ ских и теоретических основ информатизации системы непрерывной подго­ товки специалистов.

В соответствии с особенностями избранного уровня научного анализа, объектно-предметной сферы и целевой ориентацией, определены задачи диссертации.

1. Определить комплекс подходов, определить сущность, содержание и социальные предпосылки информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, определить основные направления, этапы и тенденции ее разви­ тия в Российской Федерации.

2. Сформулировать и обосновать методологические и теоретические осно­ вы информатизации СНПС.

3. Разработать и обосновать теоретико-прогностическую модель ин­ форматизации системы непрерывной подготовки специалистов; разработать критерии и показатели эффективности данного процесса.

4. Обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать ос­ новные направления, пути и условия информатизации системы непрерывной подготовки специалистов на разных этапах.

5. Уточнить, конкретизировать и обосновать понятийно-терминологичес­ кий аппарат информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

6. Разработать для педагогических, научно-педагогических и управлен­ ческих кадров, а также непосредственно для обучающихся, рекомендации по информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие поло­ жения:

В настоящее время решение проблем информатизации системы непре­ рывной подготовки специалистов носит спонтанный характер, поскольку они ориентированы на повседневные текущие задачи, связанные с расширением компьютерной базы, модернизацией программных средств, овладением от­ дельными элементами информационно-коммуникационных технологий и т.д.

Разработка же долгосрочной стратегии связана с определением методологиче­ ских и теоретических"основ информатизации педагогической системы данного типа, выработкой достаточно универсальной модели решения этой задачи.

Предполагается, что обеспечение информатизации СНПС на научной ос­ нове возможно, если всесторонне учесть потребности практики в развитии ин­ форматизации как: процесса; его результата; фактора изменения системных ка­ честв педагогических систем; одной из человеческих ценностей современного и перспективного развития общества и системы образования России.

При этом уровень готовности специалистов к профессиональной дея­ тельности в условиях информатизации социума может быть существенно повышен, если:

• разработаны, обоснованы и осознаны педагогическими кадрами мето­ дологические и теоретические основы информатизации системы непрерыв­ ной подготовки специалистов, которые (основы) включены в содержание их непрерывной информационной подготовки;

• реализуемые на практике методологические и теоретические основы педагогического процесса обеспечивают его личностно-деятельностную ориентацию, учитывают логику непрерывного образования, нацелены на создание профессионально ориентированной" информационно-учебной сре­ ды подготовки специалистов на основе ее информатизации;

• образовательный процесс в системе непрерывной подготовки специали­ стов приведен в соответствие с закономерностями и тенденциями функциони­ рования современной информационной среды и соответствует научно обосно­ ванной модели непрерывного формирования готовности работать в этой среде;

• содержание обучения предусматривает направленность на решение профессионально-ориентированных задач на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий и опирается на логику не­ прерывного образования.

Замысел, логику и содержание авторской концепции диссертации в совокупности и последовательности составляют: исследование социальных предпосылок, уточнение сущности, определение содержания информатиза­ ции СНПС и выявление тенденций ее развития в России; разработка теоре­ тико-прогностической модели информатизации СНПС как одной из педаго­ гических систем и обоснование критериев эффективности данного процесса;

обоснование основных направлений, этапов, путей и условий информатиза­ ции системы непрерывной подготовки специалистов, и на этой основе уточ­ нение, конкретизация и обоснование понятийно-терминологического аппа­ рата информатизации СНПС, а также разработка для педагогических, науч­ но-педагогических и управленческих кадров рекомендаций по решению за­ дач информатизации данной педагогической системы.

Методологической основой исследования являются положения о: со­ циальной роли информации в педагогическом процессе; ее всеобщем и опе-_ режаюшем практику характере, обеспечивающем возможность верного вы* бора путей развития человека и общества. Методологическую функцию в исследовании реализовали также общенаучные (историко-логический, сис­ темный, синергетический, кибернетический и информационный) подходы к познанию и преобразованию практики.

Теоретической основой исследования являются положения, состав­ ляющие содержание. личностно-деятельностного (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.М. Маркова, С Л. Рубинштейн и др.); профессиональна-деятелъностного (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербакова); целостного (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.И. Мищенко, В.С. Мерлин, Л.П. Станкевич, Н.Д. Хмель); прогностического (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский); со­ циально-педагогического (В.Г. Бочарова, С И. Григорьев, М.П. Гурьянова, Р.М. Куличенко, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина) подходов к формированию личности специалиста.

В работе использовались теоретические и методические положения пси­ хологической теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); общей теории обучения (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский), системного анализа педагогиче­ ских явлений (А.П. Аверьянов, Ю.К. Васильев, М.А. Вейт, Дж. Гиг, В.В. Дружинин, В.С. Ильин, М. С Каган, Ю.А. Конаржевский, Д.С. Контаров, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Ф.И. Перегудов, У. Портер, М.Н. Скаткин, В.А. Ядов и др.); концепция, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский, С.М.Годник, Р.Даве, И.А.Зимняя, М.Н.Костикова, А.НЛейбович, П.Ленгранд, А.М.Новиков и другие).

Большое влияние на исследование оказали идеи: информационного подхо­ да в педагогических исследованиях (В.С. АранскиЙ, С И. Архангельский, Иван Марев, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, А.И. Каиров, В.В. Краевский, Е Б. Ксенофонтов, И.А. Липский, В.М. Полонский, Л.И. Фшлман и др.); культу­ рологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А.К. Колесова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.); синергетического подхода к исследованию социальных систем (И. Пригожий, С П. Курдюмов, Г. Хакен, Г.И.Аксенова, Б.Н. Богатырь, Н.В. Макарова, Ю.В. Шаронин и др.).

В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и реко­ мендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессио­ нальной деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С Л. Рубинштейн, Т.А. Воронова и др.); интенсификации обучения ( С И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В. П Беспалько, А.А. Вербицкий, Г.Д. Глейзер, М.М. Левина, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин и др.).

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области теории информатики, разработки и использования информационных технологий (Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, И.В. Марусева, В.Г. Разумовский, АЛО. Уваров, В.В. Попов, И.И. Юзвишин и др.); построе­ ния моделей подготовки специалистов в современной информационной среде (А.А. Абдукадыров, А.Л. Денисова. Э.И. Кузнецов, Н.В. Макарова, Г.А. Кручинина и др,).

При разработке проблем готовности кадров к профессиональной деятель­ ности в условиях информационной среды учитывались положения специали­ стов в области определения целей, содержания, стандартов обучения инфор­ матике (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, В.А. Каймин, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Ю.А. Первин, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер, В.Ф. Шолохович и др.).

По исследуемым вопросам учтены некоторые выводы зарубежных уче­ ных: Ас-атз Э.М., Агшегзоп 3. К., Вагкег Р., Вегеегоп В.Р., Вогк А., Воигаз С, Воу1е 3., Сагпег С.А., Спат1еу Ь., СоппеИ М. Ь., Р о Ы а з О., РисЬз М., Н ш п А., КарошайУ., КопЮ^апшз 5., ЬатЬгесп! З.Ъ., Ь а т р з а з Р., МиггопВ., РЫ1прз А., Ргоззег М., $1ауеп О., 5р1гак1з Р., М Ш а т з Р., М Ш а т т V.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также ма­ териалы, полученные на основе информационного поиска в 1пт.егпе1. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная доку­ ментация на сервере Министерства общего и профессионального образова­ ния Российской Федерации «Информика», материалы международных. Россий­ ских и региональных сетевых конференций, размещенных в 1п1ете1.

Для достижения цеди и решения задач исследования, проверки гипотезы ис­ пользовалась комплексная методика, включающая применение: обгцетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопос­ тавление, обобщение, классификация, систематизация, типизация» группирование и др.); сравнительно-исторических методов (исторический, историкологический, сравнительно-исторический); общепедагогических методов (анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование и оп­ рос; изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых харак­ теристик; рейтинг и др.); прогностических методов (экспертные оценки, модели­ рование, публикационный метод, метод обсуждений и конференций и др.); вери­ фикационных методов (публикационный, индивидуальная и коллективная экс­ пертизы, семинары, конференции, консультации).

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Основной базой опытно-экспериментальной работы были: 11 факуль­ тетов и более 30 педагогических групп Тамбовского государственного уни­ верситета имени Г.Р. Державина; общеобразовательные школы, лицеи г. Там­ бова. Исследованием были охвачены деканы, преподаватели, студенты физи­ ко-математического, исторического и других факультетов университета, учи­ теля школ и школьники учебных заведений, слушатели Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства общего и профессионального образования РФ и Поволжской академии государственной службы. Материалы исследования использовались в Белгородском, Воронеж­ ском техническом, Ростовском и других государственных университетах.

Такая представительная база обеспечивает репрезентативность стати­ стически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распро­ странения выводов исследования, которое проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1969-1993) - изучалось состояние проблемы информа­ тизации системы непрерывной подготовки специалистов, выявлялись проти­ воречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, опре­ делялись научная проблема, цель, задачи и основные направления исследова­ ния. В результате этой работы были определены исходные параметры иссле­ дования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятий­ ный аппарат. Отдельные элементы первого этапа подвергались анализу в по­ следующей работе, в них были внесены соответствующие коррективы.

На втором этапе (1993-1996) - разрабатывались теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; определя­ лись содержательная и процессуальная стороны деятельности специалистов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (на примере специалистов-физиков); проводились экспериментальные ис­ следования по формированию познавательных, мотивацнонных и эмоцио­ нально-волевых компонентов готовности к использованию информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности различ­ ных специалистов; осуществлялся анализ результатов экспериментальных исследований.

На третьем этапе (1996-1997) - уточнялись первоначально разработан­ ные технологии подготовки будущих специалистов к профессиональной дея­ тельности в условиях использования информационно-коммуникационных технологий; вносились изменения в систему непрерывной подготовки кадров с учетом новых возможностей средств информационно-коммуникационных технологий; адаптировал ИСЕ модели непрерывной информационной подготов­ ки по специальности «социальная работа» и специализации «социальная педа­ гогика»; обрабатывались результаты экспериментальной работы.

На четвертом этапе (1997-1999) - осуществлялся теоретический ана­ лиз и обобщение результатов опытной и экспериментальной работы по ин­ форматизации СНПС. Опубликована монография "Методология информати­ зации системы непрерывной подготовки специалистов" и учебные пособия для студентов педагогических вузов: "Информационные технологии в обу­ чении" и "Преподавание информатики в общеобразовательной школе".

Апробация, оценка достоверности и внедрение результатов иссле­ дования осуществлялись путем проведения многоступенчатой и многопро­ фильной экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомен­ даций. Они нашли отражение в монографиях, статьях, программпометодпческнх документ?.. ; и дидактических материалах. Результаты внедре­ ния подтверждены документально.

Выводы исследования апробированы и положительно оценены на науч­ ных конференциях, семинарах, симпозиумах и чтениях: на V, VI, VII, VIII Международных конференциях "Информационные технологии в образова­ нии" (Москва, 1996, 1997, 1998, 1998/99); третьей Международной научнопрактической конференции "Социально-психологические проблемы ментальности" (Смоленск, 1998); Международной конференции «Инновации в образо­ вании: теория и практика» (Белгород, 1998); на Всероссийском семинаресовещании работников образования "Информационное обеспечение специали­ стов образования" (Тамбов, 1994); на Всероссийской научно-практической кон­ ференции по новым информационным технологиям в образовании (Воронеж, 1995); на Всероссийской конференции "1п1егпе1 в регионах России" (Нижний Новгород, 1997); на Всероссийской научно-методической конференции "Каче­ ство образования: концепции, проблемы оценки, управление" (Новосибирск, 1998); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях (СанктПетербург, 1999; Тамбов, 1995, 1996, 1997, 1998; Липецк 1998; Белгород 1998);

на областных научно-методических конференциях (Тамбов 1996); на универси­ тетских научно-методических конференциях (Тамбов, 1995, 1996, 1997, 1998).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах:

- спецкурсов: "Информационные технологии в обучении", разработанно­ го в технологиях 1п1егпе1 для дистанционного обучения преподавателей и студентов педагогических специальностей; "Методология педагогической информатики", разработанного для педагогических факультетов университе­ тов; «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности»; предназначенного для профессорско-преподавательского со­ става и администрации вузов;

- моделей, программ и программных средств: «Дидактические модели непрерывной подготовки социальных работников и специалистов-физиков в области информатики и использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности», «Компьютерные программ­ ные средства по различным сферам деятельности в вузе и методика их ис­ пользования», «Программа профильной подготовки школьников в области информатики», «Программа повышения квалификации управленческого персонала в области использования средств информационных технологий в профессиональной деятельности»;

- компьютерных программных средств для обучения и автоматизации управленческой деятельности, разработанных под руководством соискателя в учебно-профессиональном сотрудничестве со студентами и аспирантами.и преподавателями, принятых к внедрению в учебный процесс ТГУ им. Г.Р.

Державина; использованных при проведении научно-практических семина­ ров с деканами университета, преподавателями, учителями школ Тамбов­ ской области;

- учебных пособий: "Информационные технологии в обучении" М.­ Тамбов, 1997 (одобрено Ученым советом Академии переподготовки и по­ вышения квалификации работников образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации); "Преподавание информатики в общеобразовательной школе" Тамбов, 1998 (рекомендовано к использованию при подготовке учителей информатики в Тамбовском го­ сударственном университете им. Г.Р. Державина.);

- научных и дипломных работ аспирантов и студентов, их публикаций и выступлений.

Основные результаты опубликованы в 65 работах, общим объемом бо­ лее 70 п.л. (более 50 п.л. личного участия).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

а) на уровне преобразования: определен комплекс подходов, сущность, содержание, факторы, предпосылки, противоречия информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; разработан иерархический комплекс критериев и показателей оценки эффективности информатизации СНПС;

сформулирована и обоснована теоретико-прогностическая модель информа­ тизации системы непрерывной подготовки специалистов;

б) на уровне дополнения: расширены теоретические положения об ос­ новных тенденциях, условиях и принципах информатизации системы непре­ рывной подготовки специалистов; уточнен и расширен ее понятийнотерминологический аппарат; общая теория непрерывного образования до­ полнена выявленными в исследовании образовательными ступенями непре­ рывной информационной подготовки специалистов;

в) на уровне конкретизации: уточнены направления, пути и условия ин­ форматизации системы непрерывной подготовки специалистов на различ­ ных этапах, предложены методики информационной подготовки кадров раз­ личного профиля и специальностей на основе типизации и индивидуализа­ ции маршрутов обучения.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней:

а) на дисциплинарном уровне разработаны методологические и теоре­ тические основы информатизации системы непрерывной подготовки спе­ циалистов, которые позиоляют определить.стратегию ее развития в стране.

Разработка и обоснование этих основ является вкладом в дальнейшее разви­ тие теории непрерывного образования;

б) на общепробле.мном уровне определены сущность, содержание и перспективы развития информатизации системы непрерывной подготовки специалистов в различных ее подсистемах. Определение данных структур­ ных элементов теории является вкладом автора работы в развитие общей теории информатизации непрерывного обр?зования.

в) на частнопрэблемном уровне конкретизированы направления, пути, со­ держание и условия информатизации подсистем системы непрерывной подго­ товки специалистов. Их конкретизация является вкладом исследователя в тео­ рию информатизации педагогических систем.

П р а к т и ч е с к а я значимость полученных результатов работы заключа­ ется в том, она:

а) может способствовать формированию единого учебно-информацион­ ного пространства страны на основе использования современных и перспек­ тивных информационно-коммуникационных технологий, а также формирова­ нию информационной культуры специалистов и информационной состав­ ляющей менталитета личности в условиях информатизации социума;

б) может быть использована педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися, во всех подсистемах системы непрерывной подготовки специалистов в целях повышения качества учеб но-преподавательской, научно-исследовательской и практически-прсобразующей деятельности;

в) представляет собой завершенное научное исследование, содержащее результаты, готовые для использования руководителями образовательных систем, педагогами высшей школы, исследователями проблем непрерывного образования, а также практическими работниками всех подсистем системы непрерывной подготовки специалистов.

На защиту в ы н о с я т с я :

- методологические основы информатизации СНПС включающие науч­ ные подходы (системный, кибернетический, информационный, синергетический, личностно-деятельностный, культурологический, диалогический, акмеологический), которые будучи примененными к исследованию и преобра­ зованию СНПС, обеспечивают выявление и обоснование ее сущности как:

ценности (общественной, государственной, профессиональной, личностной);

процесса; результата формирования готовности к профессиональной дея­ тельности в условиях информатизации; фактора изменения системных ка­ честв СНПС;

- теоретические основы информатизации системы непрерывной подго­ товки специалистов, включающие положения о: цели информатизации СНПС; внешних и внутренних предпосылках и тенденциях ее информатиза­ ции; содержании; направленности и структуре информационной готовности личности к профессиональной деятельности и образовательных ступенях ее формирования; системных качествах СНПС; структурных, функциональных, процессуальных, технологических и критериальных компонентах динамиче­ ской модели информатизации системы непрерывной подготовки специали­ стов; о стратегиях, направлениях, путях и условиях информатизации СНПС, а т а к ж е следующие положения:

- информатизация СНПС представляет собой процесс создания и обеспе­ чения профессионально ориентированной информационно-учебной среды на основе комплексного использования средств информационно-коммуника­ ционных технологий;

- главная цель информатизации "системы непрерывной подготовки спе­ циалистов - формирование готовности к профессиональной деятельности и жизни в условиях современной информационной среды и участия в ее преоб­ разовании, формирование индивидуального менталитета личности в инфор­ мационном обществе и ее способности к самореализации;

- непрерывная информационная подготовка - процесс и результат непре­ рывного формирования совокупности когнитивных, личностных качеств, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту ориен­ тироваться в информационных потоках, адекватно воспринимать и исполь­ зовать, а также вырабатывать профессионально значимую информацию на основе применения средств информационно-коммуникационных техноло­ гий. Образовательные ступени непрерывной информационной подготовки представляют следующую последовательность: ступень формирования эле­ ментарной и функциональной грамотности в области использования инфор­ мационных технологий в учебной деятельности в начальной школе; ступень общего (базового) уровня подготовки по информатике в общеобразовательной школе;- ступень формирования профессионал г. кой компетентности в об­ ласти использования информационных технологий, овладения информаци­ онной культурой; ступень формирования индивидуального, информационно­ го менталитета личности в условиях информатизации социума.

Структура диссертационной работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, оп­ ределяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значи­ мость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы ин­ форматизации системы непрерывной подготовки специалистов» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, выявлена сущность информатизации, обсуждаются ее методологические и теоретические основы, анализируются социально-экономические предпо­ сылки, основные этапы и тенденции, рассматриваются общенаучные и педа­ гогические методологические подходы к информатизации системы непре­ рывной подготовки специалистов, обосновывается понятийнотерминологический аппарат исследования.

Во второй главе "Теор?тикс-прогностическая модель информатизации системы непрерывной подготовки специалистов» нами впервые выявлены образовательные ступени непрерывной информационной подготовки спе­ циалистов, основные функции инфсрмационпо-коммулякацнонных техно­ логий в системе (юпрерывной подготовки специалистов, показано, что про­ цесс информатизации педагогических систем обладает общими закономер­ ностями, является управляемым и подчиняется ряду принципов, разработана иерархическая система критериев оценки эффективности информатизации.

В третьей главе "Опытно-экспериментальная работа по информати­ зации системы непрерывной подготовки специалистов" рассматриваются основные направления информатизации подсистем довузовской и вузовской подготовки, дифференцированный подход к информатизации подсистемы переподготовки и повышения квалификации.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены его ос­ новные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на за­ щиту; сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы.

Содержание работы изложено на 360 страницах машинописного текста, в таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит около 300 источников. Приложения к диссертации представлены отдельным томом.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Обращение к проблемам информатизации педагогических систем и вы­ деление их в число актуальнейших направлений современной научной мыс­ ли явились результатом осознания динамики информатизации общества.

Развитие научных интересов в этом направлении выявило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнооб­ разных подходов к его познанию и преобразованию. В последние годы в специальной научной литературе появилось понимание потребности в сис­ темном, целостном изучения и развитии теории и практики информатизации педагогических систем.

Одним из показателей качества решения педагогической проблемы, оп­ ределяющим действенность влияния теории на совершенствование процесса обучения, является четкость и однозначность используемого понятийного ап­ парата. В настоящее время в педагогической литературе нет общепризнанных определений большинства понятий, используемых в данном исследовании, поэтому одной из его задач стало уточнение, конкретизация и обоснование ря­ дя понятий, выраженных в следующих терминах и определениях.

Система непрерывной подготовки специалистов - суммативкая систе­ ма, состоящая из подсистем допрофессиональной подготовки, профессио­ нальной подготовки и совершенствования профессиональной подготовки, включая самообразование. Особенности СНПС: цели функционирования вхен дящих подсистем подчинены единой цели функционирования самой системы

- подготовки специалистов к профессиональной деятельности и жизнедея­ тельности в условиях современной информационной среды; содержание обу­ чения на каждом предыдущем этапе должно обладать преемственностью по отношению к последующему; условия выхода из подсистемы предыдущего этапа подготовки специалистов являются условиями вхождения в подсистему последующего этапа; обеспечение преемственности профессионально ориен­ тированной информационно-учебной среды подготовки специалиста.

Понятие системы непрерывной подготовки специалистов относится: к личности (человек должен иметь возможность учиться постоянно в течение всей жизни); к образовательным программам (характеризующимся преемст­ венностью содержания образовательной деятельности); к организационным структурам образования [А.М.Новиков].

Сущность информатизации системы непрерывной подготовки специа­ листов, проанализирована нами с позиций полиаслектного подхода, при ко­ тором были выделены следующие аспекты ее содержательной трактовки:

информатизация как ценность; информатизация как фактор изменения сис­ темных качеств педагогической системы; информатизация как процесс; ин­ форматизация как его результат. Сущность информатизации образования, информатизации той или иной педагогической системы (а система непре­ рывной подготовки специалистов является одной из таких систем) как сложного, многопланового и целостного явления может быть вскрыта только в единстве перечисленных аспектов.

Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов это 1) целенаправленный процесс, который и в содержательном, и в организа­ ционном аспекте зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов, подчиненных целям: подготовки специалистов к жизнедеятельности и про­ фессиональной деятельности в условиях современной информационной сре­ ды; повышения качества общеобразовательной и профессиональной подго­ товки специалистов на основе комплексного использования средств информа­ ционно-коммуникационных технологий; обеспечения методологией и т а к т и ­ кой разработки и оптимального применения информационно-коммуникацион­ ных технологий; 2) результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и усвоения личностью всех ценностей, порожденных этим процес­ сом, которые важны для их экономического, нравственного, интеллектуально­ го состояния; результат обеспечения системы непрерывной подготовки спе­ циалистов (СНПС) условиями, способствующими формированию информа­ ционной культуры специалиста; 3) фактор изменения системных качеств СНПС, направленный на удовлетворение информационно-коммуникационных потребностей участников учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая информационна-коммуникационная технология комплексный, интегративный способ (процесс) обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): про­ граммных, программно-аппаратных' м технических средств и устроПстз.

функционирующих на базе микропроцессорной техники и систем трансли­ рования информации, систем информационного оо'мени, обеспечивающих доступ к информация, ее обработке, сбору, накоплению, обеспечивающих возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.

Профессионально ориентированная информационно-учебная среда совокупность 1) средств и технологии сбора, накопления, передачи, обработки и распределения учебкой и профессионально ориентированной информации, средств представления знаний; 2) условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодейстлмя между обу­ чаемыми, преподавателями и средствами информационно-коммуникационных технологий, а также формированию познавательной активности обучаемых, при условии наполнения компонентов среды предметным профессионально ориентированным содержанием. Предназначена для: развития способностей обучаемых к творческой деятельности; создания условий для самостоятельно­ го извлечения учебных и профессионально ориентированных знаний и их ус­ воения; обеспечения автоматизации обработки результатов обучения; устра­ нении нежелательных последствий общения обучаемого со средствами ин­ формационно-коммуникационных технологий и др.

Для изучения проблем информатизации системы непрерывной подго­ товки специалиста потребовалось определить, прежде всего, методологиче­ ский аппарат, который явился бы нормативным указанием для дальнейших исследований данной проблемы. Его использование осуществлялось на двух уровнях - уровне общенаучной методологии и уровне конкретно-научной методологии (методологии педагогики).

На первом уровне методологического анализа данной проблемы были использованы общенаучные подходы к ее исследованию: исторический; сис­ темный, синергетический, кибернетический, информационный подходы к непрерывной подготовке специалистов в условиях информатизации. На вто­ ром уровне методологического анализа проблемы использовались личностно-деятельностный, культурологический, диалогический и акмеологический подходы к ее исследованию Так, в рамках использования исторического подхода к исследованию проблемы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов были сформулированы следующие положения. Современный период развития государства, характеризующийся переходом общества на новые социальноэкономические отношения, выдвигает перед системой непрерывной подготов­ ки специалистов новые требования к уровню и качеству их деятельности в со­ ответствии с потребностями общества в условиях информатизации.

Исследование тенденций информатизации общества, научной литера­ туры, обосновывающей современные тенденции развития образования в России, изучение практики решения задач информатизации образования по­ зволили выявить и обосновать социально-педагогические предпосылки ин­ форматизации системы непрерывной подготовки специалистов в рамках фе­ номена информатизации общества.

Внешние предпосылки порождены развитием общества и педагогиче­ ской науки в целом и обусловлены потребностями рынка рабочей силы, рынка образовательных услуг, общества, семьи, личности. Эти потребности формируют социальный заказ общества, направленный на удовлетворение профессионально-образовательных запросов личности и рынка труда. Как показало исследование, к ним относятся потребности: информатизации об­ щества в целом; создания единого информационного пространства профес­ сионально-ориентированной информации по отраслям знаний и видам дея­ тельности; компьютеризации промышленных предприятий, образовательных заведений, научных учреждений; профессионализации деятельности специа­ листов в современной информационной среде; формирования основ инфор­ мационной культуры современного специалиста и опережающей его подго­ товки в этом направлении и др.

Внутренние предпосылки порождены развитием системы непрерывной подготовки специалистов, направленной на совершенствование учебновоспитательной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности, и обусловлены информационными, коммуникационными и тех­ нологическими потребностями этой системы, Эти потребности формируют требования к системе непрерывной подготовки специалистов. Исследование позволило выявить в качестве внутренних предпосылок следующие потребно­ сти: перехода образовательных учреждений к личностно-ориентированному обучению школьников, студентов, слушателей и преподавателей; интенсифи­ кации образовательного процесса и освобождение его от рутинных операций;

качественной переработки увеличивающихся объемов информации; опере­ жающей подготовки специалиста в быстро меняющемся мире технологий и др.

Применение методов исторического анализа к изучению феномена информатизации образования позволило выявить его эволюционный ха­ рактер и определить содержательные и временные показатели этапов дан­ ного процесса. Первый этап информатизации образования был централизо­ ванно управляемым со стороны Министерства высшего и среднего специ­ ального образования России. Второй этап, обусловленный социальнополитическими изменениями в стране, повлиявшими, в том числе и на сис­ тему образования, является этапом регионализации. В настоящее время на­ чался этап локальной информатизации образования, содержанием которого стала ориентация педагогических систем на концепции информатизации конкретных учебных заведений с учетом их материально-технических и организационно-педагогических условий.

Изучение практики решения задач информатизации на этом этапе пока­ зало, что, с одной стороны, наблюдается постепенное формирование систе­ мы непрерывного образования, в том числе - в области информатики и ин­ формационных технологий; возникновение единого информационнообразовательного пространства с установлением единых стандартов на раз­ ных ступенях образования в области информатики; синтез новых и традици­ онных форм обучения; изменение традиционных ролей преподавателя. С другой стороны, процесс информатизации протекает медленно и инертно, неравномерно и неоднородно, зачастую стихийно, при этом ведущее место занимают процессы компьютеризации педагогических систем.

Вместе с тем установлено, что процесс информатизации является ком­ плексным, затрагивающим все компоненты системы непрерывной подготов­ ки специалистов. На современном этапе средства информационнокоммуникационных технологий рассматриваются не только как предмет изучения или средство информационной поддержки обучения, но и как про­ фессиональный инструмент специалиста любого профиля.

Проведенный исторический анализ информатизации образования позво­ лил сделать вывод и о том, что на этапе локальной информатизации образова­ тельных систем необходимо учитывать основные тенденции, закономерности и принципы данного процесса в целях выбора оптимального пути информатизации каждой конкретной педагогической системы, выработки критериев эф­ фективности информатизации с целью коррекции данного процесса.

В процессе исследования вскрыты и проанализированы противоречия процесса информатизации системы непрерывной подготовки специалистов (СНПС), среди которых:

противоречие между потребностями практики в оптимальном решении проблем информатизации педагогических систем и отсутствием методоло­ гического и теоретического обоснования процессов информатизации СНПС;

противоречие между динамикой реализации всех процессов информати­ зации педагогических систем (в том числе и СНПС) и консервативным ха­ рактером самих этих систем;

противоречие между необходимостью информатизации СНПС и недос­ таточной изученностью внутренних механизмов процессов информатизации этой системы;

противоречие между объективным характером преемственности этапов непрерывной информационной подготовки специалистов и субъективным характером функционирования системы на каждом ее этапе и уровне;

противоречие между потребностями практики в подготовке специали­ стов к активной преобразовательной деятельности в условиях информатиза­ ции общества и неготовностью учебных заведений реализовать творческий развивающий потенциал профессионально ориентированной информацион­ но-учебной среды;

противоречие между практикой стихийного формирования понятийнотерминологического аппарата информатизации СНПС и потребностями в развитии научной теории информатизации системы непрерывной подготов­ ки специалистов, необходимой для его формирования и др.

По другим основаниям выделены и другие противоречия, которые свой­ ственны как СНПС в целом (на теоретическом, технологическом и методи­ ческом ее уровнях), так и ее подсистемам в частности.

. Применение методов системного подхода к изучению процессов непре­ рывной подготовки специалистов позволило выявить ее структурные элемен­ ты и представить в виде сложной самостоятельной системы. Так, в исследова­ нии выявлены такие ее характеристики, как: общая целью функционирования всех управляемых подсистем; свобода действий ее субъектов в рамках функ­ ционирования системы; непостоянство структуры и функционирования объекта управления и невозможность полной его формализации; многокритериалъность управления и нечеткое задание самих критериев целесообразности и др.

В исследовании в качестве одного из интегративных, инвариантных, системообразующих свойств системы непрерывной подготовки специали­ стов анализируется свойство целостности системы, которая определяет об­ щее свойство систем любой природы, характеризует высокий уровень их развития и способность производить качественно новые свойства. Анализ этого свойства СНПС позволил сформулировать, проверить и доказать част­ ную гипотезу, заключающуюся в том, что информатизация, являясь средст­ вом эволюционного развития педагогической системы, способствует устой­ чивому изменению качественного ее состояния, связанному с переходом к новому уровню целостности с сохранением собственных эволюционных возможностей. Придание системе развивающего и развивающегося характе­ ра на фоне информатизации в настоящее время обусловливается объектив­ ной потребностью в переходе к принципиально новой технологии управле­ ния ею, конструировании целостного управленческого процесса.

Личностно-деятельностныЙ подход, реализованный в диссертационном исследовании, предполагал обеспечение при проектировании и реализации процесса информатизации СНПС ориентации на личность как цель, субъект, объект, результат и главный критерий его эффективности. Такая ориентация обусловливает естественный процесс саморазвития творческого потенциала личности, создание необходимых для этого условий.

Определить механизмы движения информации в различных процессах СНПС позволило применение кибернетического подхода. Изучение управ­ ления в виде взаимосвязанных информационных процессов обусловило ана­ лиз механизмов обратной связи; типов поведения системы в условиях целе­ направленного воздействия; ее основных задач, связанных с определением стратегии, с принятием решения, с выполнением решения.

Результаты анализа показали, что управление информатизацией СНПС начинается с установления целей и задач информатизации, построения взаи­ мосвязанной структуры, определения прогнозируемых действий и результа­ тов (цели и задачи позволяют определить модели информатизации СНПС, отражающие исходное, промежуточное и результирующее ее состояние).

Важными элементами управления являются: средства, формы, методы ин­ форматизации системы непрерывной подготовки, обусловленные постав­ ленными целями и моделируемым результатом; алгоритм управления; мони­ торинг промежуточных и итоговых результатов функционирования системы и др. Учитывая, что по своей природе процесс информатизации системы не­ прерывной подготовки специалистов является непрерывным, то и модель управления информатизацией должна быть динамичной.

Вместе с тем, ограниченность кибернетического подхода к анализу циркуляции информационных потоков не позволяет учесть социальноэкономическую и социально-педагогическую природу исследуемых в педа­ гогике явлений. Для преодоления этого недостатка был использован инфор­ мационный подход, который позволил рассмотреть информационные связи не только между выделенными элементами системы, но и с окружающими социальными и социально-педагогическими системами, с педагогическими системами других типов. Кроме того, использование данного подхода в диссертации позволило получить «веер» конкретных способов действия для ре­ шения практических задач информатизации СНПС.

Играя важную роль в развитии человека посредством расширения его доступа к информации различного вида, информатизация тем самым способ­ ствует расширению сферы его компетентности, формированию личности как самостоятельного и активного субъекта процессов познания и совершенст­ вования практики в условиях информационной среды его обитания.

В связи с этим, на основе опытно-экспериментальной работы в различ­ ных подсистемах системы непрерывной подготовки специалистов, сделан вывод о необходимости гуманизации процесса информатизации. Такая ори­ ентация концепции информатизации позволяет, с одной стороны, избежать неоправданного преобладания сугубо технических и технологических ком­ понентов в содержании подготовки специалистов различного профиля, а с другой, - позволят создавать и реализовывать такие технологии обучения, которые способствуют формированию гуманной, развитой, активной лично­ сти, способной адаптироваться по существу к быстро меняющимся условиям жизни и деятельности.

Культурологический и диалогический подходы позволили трактовать процесс усвоение информационной культуры специалиста как процесс лично­ стного открытия, развитие идей диалога общей и профессиональной культур, при котором происходит актуализация заложенных в них смыслов на лично­ стном уровне. Культурологический подход обеспечивает будущему специали­ сту в процессе информатизации системы его подготовки возможность само­ реализации как свободной, самоопределяющейся личности, находящейся в непрерывном диалоге с самим собой, другими личностями и произведениями культуры, воплощающими в себе всю предшествующую и настоящую культуру.

В диссертации утверждается продуктивность и высокая эффективность взаимопроникновения двух тенденций развития процесса информатизации системы подготовки специалистов: опережающего развития информацион­ но-коммуникационных технологий и реализации гуманистических концеп­ ций их использования в образовательных учреждениях.

Акмеологический подход к непрерывной подготовке специалистов в условиях информатизации предполагает, как показано в диссертации, созда­ ние условий, способствующих их постоянному профессиональному творче­ скому развитию в современной информационной среде, а также формирова­ ние содержания подготовки в области информатики и информационных тех­ нологий применительно к специфике будущей профессиональной деятель­ ности. Данный подход в значительной мере способствует формированию информационной культуры специалиста, являющейся неотъемлемой частью его общей и профессиональной культуры.

Каждый из перечисленных подходов позволяет решать определенный круг задач в целях информатизации СНПС (схема 1).

–  –  –

Исследование процесса и результатов информатизации педагогической системы (в частности - СНПС) показало, что претерпевают изменения все ее компоненты: цели, содержание, образовательные технологии (включая формы организации познавательной деятельности, методы обучения, средства обуче­ ния) а также все виды деятельности (учебно-воспитательная, организационноуправленческая, научно-исследовательская и др.). В диссертации подробно ха­ рактеризуются эти гаме нения в различных подсистемах СНПС и ее уровнях. В качестве результата информатизации СНПС (а значит, и в качестве ее основной цели) выступает при этом готовность специалиста к профессиональной дея­ тельности в условиях современной информационной среды» которая является системообразующим компонентом, обеспечивающим и обусловливающим функционирование системы непрерывной подготовки специалистов.

При этом, опираясь на исследования А.А.Абдукадырова, А.Л.Денисовой, Н.В.Макаровой, И.В.Марусевой, Г.А.Кручининой, Э.И.Кузнецова и др., была обоснована информационная готовность специалиста, в структуре которой были выявлены мотивационный, когнитивный, операциональный и эмоцио­ нально-волевой компоненты. В диссертации доказано, что, несмотря на сохра­ нение компонентного состава готовности в системе непрерывной подготовки специалистов, содержание каждого компонента на разных образовательных этапах различно. Отличается и направленность процесса: на этапе допрофессиональной подготовки - это формирование готовности к получению базового профессионального образования; на этапе базового профессионального обра­ зования - формирование готовности к профессиональной деятельности; на этапе совершенствования профессиональной подготовки - актуализация го­ товности к профессиональной деятельности и профессиональное совершенст­ вование специалиста.

В диссертации обоснована сущность актуализации готовности к про­ фессиональной деятельности на этапе повышения квалификации. На основе проведенного анализа процесса подготовки специалистов и опытноэкспериментальной работы с ними был сделан вывод о том, что актуализа­ ция готовности к профессиональной деятельности в условиях современ­ ной информационной среды - это процесс перехода имеющихся знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления этой деятельности из потенциального состояния в актуальную деятельность, сопровождающийся изменением внутреннего мира личности на основе целесообразной системы педагогических влияний и условий жизнедеятельности на основе функцио­ нирования профессионально ориентированной информационно-учебной среды, соответствующей уровню информатизации социума.

Понимая под непрерывной информационной подготовкой процесс и ре­ зультат непрерывного формирования совокупности когнитивных, личностных качеств, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту ориентироваться в информационных потоках, адекватно воспринимать и использовать, а также вырабатывать профессионально значимую информацию на основе применения средств информационно-коммуникационных техноло­ гий, в процессе исследования впервые выделены и обоснованы следующие образовательные ступени информационной подготовки специалиста:

- ступень I - достижение элементарной и функциональной грамотности в области использования информационных технологий, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные знания, умения и навыки, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего образования;

- ступень II - достижение общего (базового) уровня, когда человек приобретает необходимые и достаточные знания в области информационных технологий и овладевает наиболее общими способами деятельности, направ­ ленными на преобразование тех или иных объектов действительности;

- ступень III - достижение профессиональной компетентности в об­ ласти использования информационных технологий, связанной с формирова­ нием на базе общего (базового) уровня таких профессионально значимых качеств в области использования информационных технологий, которые по­ зволяют реализовать себя в конкретных видах профессиональной деятельно­ сти. Ступень предусматривает три подуровня: элементарной, функциональ­ ной, системной компетентности;

- ступень IV- овладение информационной культурой, когда человек не только осознает материальные и духовные ценности предшествующего по­ коления, но и способен оценивать свой личный вклад в культурообразующий процесс;

ступень V - формирование индивидуального менталитета личности в информационном обществе - устойчивых, глубинных оснований мировос­ приятия, которые придают личности свойства уникальной неповторимости и способности самореализации в современной информационной среде, спо­ собности изменять окружающую информационную среду.

Несмотря на относительную условность выделения этих ступеней и их разделения, на объективный характер их взаимопроникновения, такой под­ ход позволил системно и целостно представить процесс формирования ин­ формационной готовности к профессиональной деятельности и определить его роль в развитии личности, а, следовательно, обосновать целевые уста­ новки образовательного процесса в различных подсистемах СНПС.

Опытно-экспериментальная работа показала, что изменение содержания обучения в системе непрерывной подготовки специалистов предполагает формирование профессионально ориентированной информационно-учебной среды. При этом было выявлено, что процесс информатизации педагогиче­ ских систем подчиняется всем общим педагогическим закономерностям, явля­ ется управляемым и определяется принципами, среди которых - следующие.

• Принцип научности информатизации системы непрерывной подго­ товки специалистов означает опору на науку как источник системы * законо­ мерностей, понятий и проявляется в обосновании информатизации посредст­ вом совокупности общенаучных и частнопедагогических закономерностей.

• Принцип целостного подхода к информатизации системы непрерывной подготовки специалистов определяет, что информатизация не должна рассмат­ риваться как простая совокупность мероприятий; она должна осуществляться с позиций интересов и основных целей системы: формирования готовности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в условиях современной информационной среды и быстрой адаптации к изменяющимся условиям.

• Принцип системности предполагает: рассмотрение всех сторон ин­ форматизации в их внутренних и внешних связях и взаимодействиях; инфор­ матизацию структурных компонентов системы и их функциональных связей;

внедрение информационно-коммуникационных технологий во все основные виды деятельности системы непрерывной подготовки специалистов.

• Принцип технологичности информатизации обусловливает реализа­ цию процессов информатизации на основе концептуального обоснования, планирования и учета поэтапного характера процесса, на прогнозирования результатов на каждом этапе информатизации.

• Принцип централизованного управления информатизацией преду­ сматривает контроль со стороны конкретного руководителя (заместителя ди­ ректора по информатизации, проректора по информатизации) и создание еди­ ного лординационно-методического и технического центра информатизации.

• Принцип актуальности задач информатизации обусловливает ори­ ентацию образовательных учреждений на перспективные технологии и на­ правления информатизации, интеграцию в мировые научно-образовательное пространство при условии сохранения национальных ценностей.

« Принцип информатизации профессионально ориентированной учеб­ ной среды подготовки специалистов с учетом психолого-педагогических фак­ торов и использования средств дистанционного доступа к информационным ресурсам России и мира (электронные библиотеки, информационнопоисковые системы, телеконференции, программы для обучения и контроля знаний, электронная почта и др.). Данный принцип объективно предполагает формирование информационной среды обитания специалиста.

• Принцип альтернативного выбора стратегии информатизации обу­ словливает характер и масштабы изменений образовательных учреждений:

без изменения структуры учебного заведения ("медленная информатиза­ ция"); с изменением структуры ("быстрая информатизация").

• Принцип приоритетности информатизации управления педагогической системой определяет первоочередные меры по информатизации управленческих структур образовательных учреждений в связи с тем, что в каждом конкретном случае имеющаяся система управления либо «тормозит» процесс информатиза­ ции других структурных компонент системы, либо существенно снижает эф­ фективность информатизации остальных функциональных связей.

• Принцип маркетинга информатизации предусматривает постоянный внутренний и внешний мониторинг и маркетинг информатизации на основе установленных критериев.

* Принцип новых задач предусматривает изменение содержательных компонентов деятельности в связи с использование средств информационнокоммуникационных технологий.

В связи с высокой значимостью и динамизмом процессов распростра­ нения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в системе не­ прерывной подготовки специалистов исследовались и были обоснованы их основные, базовые функции:

- мотивационная (стимулирует мотивацию познавательной деятельно­ сти при использовании средств ИКТ за счет передачи обучаемому функций управления своей учебной деятельностью, фиксации достижения конкрет­ ных ее результатов и т.д.);

- развивающая (использование средств ИКТ способствует развитию рефлексивных и активизирует продуктивные формы мышления, творческую активность обучаемых);

- прогностическая (обеспечивает использование прогностической инфор­ мации для определения перспективы обучения в образовательной системе; реа­ лизуется за счет снятия рутинной нагрузки по обработке входной информации);

- контролирующая (обеспечивает контроль за усвоением учебного мате­ риала на основе использования систем автоматизированного тестового кон-цхия);

- корригирующая (способствует преодолению устаревших стереотипов мышления и методов работы за счет овладения современной технологией управленческой, учебной, методической и научно-исследовательской работы);

- компенсаторная (обеспечивает устранение пробелов в знании за счет использования ИКТ в системах самоподготовки, тренинга);

- информационная (обеспечивает доступ к справочной информации, нормативным документам, информации по передовому опыт/, педагогиче­ ским программным средствам через различного характера базы данных);

- моделирующая (предоставляет возможность расширения учебнопознавательной деятельности за счет решения задач управления объектами в интерактивном режиме);

- коммуникативная (позволяет осуществить переход обучаемого на по­ зицию субъекта учебно-познавательной деятельности).

В диссертации проанализированы основные виды обеспечения процесса информатизации системы непрерывной подготовки специалиста: теоретикометодологическое, научно-учебно-методическое, материально-техническое, программное, проектное, организационное, координационное, кадровое, финансовое. На основе опытно-экспериментальной работы выявлены роль, со­ держание, условия, основные направления и пути реализации данных видов обеспечения в образовательных учреждениях различного типа.

Применение методов прогнозирования и моделирования в процессе теоретического анализа практики информатизации, а также методик в опыт­ но-экспериментальной работе позволило сформировать теоретикопрогностическую модель информатизации СНПС (схема 2). Каждая модель в

–  –  –

подсистемах допрофессиональной, профессиональной подготовки и профес­ сионального совершенствования включает в себя следующие компоненты:

содержательные (цель; учебная информация; средства педагогической коммуникации; деятельность педагога; деятельность обучаемого);

функциональные (исследовательский; проектировочный; конструктив­ ный; коммуникативный; адаптационный; мотивационный);

процессуальные (обоснование содержания информатизации в каждой из подсистем СНПС; формирование профессионально-ориентированной ин­ формационно-учебной среды в СНПС; педагогически целесообразное при­ менение информационно-коммуникационных технологий в СНПС; подго­ товка профессиональных кадров в целях информатизации СНПС; оценка эффективности информатизации СНПС на основе иерархического комплекса критериев);

технологические (проектирование информатизации СНПС; реализация проекта информатизации СНПС; оценка результатов информатизации СНПС).

Эта модель является нелинейной, открытой с позиций внесения изме­ нений (сопровождающих информатизацию социума) и замкнутой с позиций управления процессом информатизации на основе обратных связей. Прогно­ стический характер модели обусловлен перспективностью ее применения в образовательных учреждениях разного типа и потребностью в проведении широкомасштабного эксперимента, выходящего за рамки данного исследо­ вания, по конструированию и проверке функционирования как каждого из ее элементов, так и всей модели в це.гом.

В силу сложности предмета при проведении опытно-экспериментальной работы в рамках диссертации исследованию и реконструкции подвергались лишь отдельные структурные элементы модели и процессы информатизации СНПС на разных ее этапах. Разработаны модели содержания профильной ин­ формационной подготовки школьников на этапе допрофессиональной их под­ готовки; модели непрерывной информационной подготовки специалистов в вузе (на примере специалистов-физиков и социальных работников); вариа­ тивная модель актуализации готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды (на примере учителей инфор­ матики). Все модели прошли практическую апробацию и внедрены в учебный процесс школ Тамбовской области (1995-1998), Тамбовского государственно­ го университета имени Г.Р. Державина (1994-1999), Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (1991-1995).

Опытно-экспериментальная работа по их внедрению сопровождалась создани­ ем профессионально ориентированной информационно-учебной среды на фо­ не информатизации соответствующих педагогических систем.

Эффективность информатизации на каждом этапе оценивалась по раз­ работанной и апробированной на практике системе критериев (схема 3), по

–  –  –

Схема 3. Система критериев оценки эффективности информатизации.

строенной на принципах иерархии («дерево критериев»). Главным критери­ ем эффективности информатизации был определен факт перехода на новый "уровень целостности системы".

'Результаты оценки эффективности информатизации по критерию цело­ стности более 30 учреждений образования Тамбовской области представле­ ны на рисунке 1. Минимальная сумма баллов, которой оценивается система,

- 10, максимальная - 30. Гистограмма показывает, что примерно половина исследованных педагогических систем находится на суммативном (низком) уровне целостности, другая часть - на агрегативном уровне целостности, к гармоническому уровню приближается только 10% педагогических систем из общего числа опрошенных.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 23 27 2В 29 30 31 32

–  –  –

В работе показано, что уровень развития целостности педагогической сис­ темы в значительной степени может определить выбор пути информатизации.

Только системы с высоким уровнем целостности (приближающиеся к гармони­ ческому) могут позволить себе быстрый путь информатизации (с изменением функциональной структуры учебного заведения, предполагающей развитие коммуникаций и разработку ноиых взаимосвязей) без высокой доли риска.

Второй уровень иерархии системы критериев связан с оценкой этапов проектирования, функционирования и получения конкретных результатов информатизации (это обусловлено длительностью процесса информатизации СНПС и необходимостью проведения оперативных коррекционных меро­ приятий на каждом этапе). В связи с обусловленностью информатизации главной ее целью и целью функционирования системы подготовки специа­ листов вообще, следующим рядом критериев ее оценки являются критерии, определяющие уровень готовности к профессиональной деятельности в ус­ ловиях современной информационной среды.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках исследования, оценивались в соответствии с разработанной системой крите­ риев. Полученные результаты в целом подтвердили гипотезу. Задачи, поставленные перед диссертантом, в основном решены, цель исследования достиг­ нута. Вместе с тем не все проблемы диссертационной работы разрешены оди­ наково глубоко в силу ряда различных трудностей. Главной причиной, их обу­ словившей, является нестабильность социально-экономической ситуации в стране; противоречивость и недостаточная научная обоснованность концеп­ ции реформирования системы образования в стране, ошибки в ее проведении.

Практически все положения существующей концепции ориентированы лишь на реформирование внешних сторон системы образования, внешних контуров образовательных учреждений, системы управления ими. Постоянно корректи­ руются приоритеты ее реформирования. Практически приостановлено дейст­ вие Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации.

Финансирование системы непрерывной подготовки специалистов не может считаться приемлемой. Все это, а также ряд других 1рудностей затрудняло теоретическое прогнозирование информатизации системы непрерывной под­ готовки специалистов; препятствовало активной преобразовательной деятель­ ности диссертанта в экспериментальных школах, институтах, курсах повыше­ ния квалификации, университетах.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Сформулированные и обоснованные методологические и теоретические основы информатизации СНПС позволили разработать динамическую модель информатизации непрерывной подготовки специалистов. Реализация ее на практике дает возможность оптимизировать информатизацию педагогических подсистем СНПС и повысить их эффективность.

1. Методологические основы включают основные положения наук и науч­ ных дисциплин более высокого, чем педагогика, методологического статуса, объединенные в группы, каждая из которых представляет собой общенаучный подход к исследуемой проблеме. Такими подходами, эффективно использован­ ными в практике информатизации СНПС, явились: общенаучные подходы (ис­ торический, системный, синергетический, кибернетический, информационный) и частно-научные подходы (личностно-деятельностный, культурологический, диалогический и акмеологический). Будучи примененными к исследованию и преобразования одной из педагогических систем - системы непрерывной подго­ товки специалистов, - эти подходы обеспечивают комплексирование научнопознавательной и научно-преобразовательной деятельности по информатизации СНПС, рассматривая ее как сложное, многоплановое, целостное явление.

Научно-познавательная деятельность по информатизации СНПС, основан­ ная на комплексном применении данных подходов, позволяет вскрыть сущность информатизации системы на разных уровнях этой сущности: как ценности (го­ сударства, общества, профессии, личности); как процесса; как результата; как фактора изменения системных свойств СНПС. Научно-преобразовательная дея­ тельность по информатизации СНПС, основанная на комплексном применении данных подходов, позволяет определить стратегию преобразования данной сис­ темы: цели, задачи, направления и условия ее развития.

Однако применение данных подходов к информатизации СНПС выявило фаницы их применения, обусловленные задачами использования в данной ра­ боте. Указанные общенаучные подходы оказались непереносимыми в своей полноте к исследованию и преобразованию системы непрерывной подготовки специалистов, что потребовало их педагогической инструментовки, прелом­ ления к содержанию исследуемой проблемы, использования в рамках педаго­ гических категорий, терминов и понятий. В связи с этим был уточнен, расши­ рен и дополнен понятийно-категориальный аппарат информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, что нашло свое отражение не только в специализированном параграфе диссертации, но и по всему ее тексту.

2. Теоретические основы информатизации СНПС составили положения, в своей совокупности раскрывающие: внешние и внутренние предпосылки, тенденции, а также цели информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; содержание, общее и особенное, направленность и структуру информационной готовности личности к профессиональной деятельности, и образовательные ступени ее формирования; системные качества СНПС (гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность); структурный и критериаль­ ный компоненты модели информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; критерии оценки эффективности данной системы; стратегии, направления, пути и условия информатизации системы непрерывной подго­ товки специалистов.

Тенденциями современного этапа информатизации СНПС являются: эво­ люционное формирование СНПС в области информатики и информационных технологий; изменение средств и способов деятельности, перестройка методов и организационных форм обучения в СНПС в связи с ее информатизацией;

осознание необходимости моделирования и формирования учебной среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса за счет индивидуализации обучения, расширения средств представления информации, ориентации на развивающее и опережающее об­ разование и др.; интеграция всех видов деятельности учебного заведения на основе применении средств информационно-коммуникационных технологий;

обогащение и обновление содержания учебного материала и решения вопросов преемственности подготовки специалистов в связи с динамичностью современ­ ных информационно-коммуникационных технологий и постоянным изменени­ ем условий профессиональной деятельности; формирование единого информа­ ционно-образовательного пространства с установлением общих образователь­ ных стандартов на разных ступенях образования, синтез новых и традиционных форм обучения, изменение роли преподавателя. Обобщение этих и ряда других тенденций позволяет подтвердить факт формирования системы непрерывного образования в области информатики и информационных технологий как глав­ ного ориентира в организации непрерывной подготовки специалистов к профес­ сиональной деятельности в современной информационной среде.

3. Обоснована главная цель информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, базирующаяся на ценностных ориентациях лич­ ности, общества и государства, заключающаяся в формировании готовности к жизни и профессиональной деятельности в условиях современной инфор­ мационной среды и участия в ее преобразовании, а также в формировании индивидуального менталитета личности в информационном обществе, в раз­ витии ее способностей к самореализации в изменяющемся (в условиях ин­ форматизации) социуме.

4. Установлено, что цель формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды является систе­ мообразующим компонентом, обусловливающим необходимость информатиза­ ции системы непрерывной подготовки специалистов и обеспечивающим ее со­ держательную преемственность на каждом этапе. В связи с УППЛ с структуре го­ товности к профессиональной деятельности выявлены и обоснованы: компонен­ ты (мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой);

ее направленность (на разных образовательных этапах); образовательные ступе­ ни непрерывной информационной подготовки на каждом из этапов.

5. Выделены ступени непрерывной информационной подготовки: ступень формирования элементарной и функциональной грамотности в области исполь­ зования информационных технологий в учебной деятельности в начальной школе; ступень общего (базового) уровня подготовки по информатике в обще­ образовательной школе; ступень формирования профессиональной компетент­ ности в области использования информационных технологий; овладения ин­ формационной культурой; ступень формирования индивидуального информа­ ционного менталитета личности в условиях информатизации социума.

6. Установлено, что в процессе информатизации педагогической системы, изменение претерпевают все ее компоненты: цели, содержание, образователь­ ные технологии (включающие формы организации познавательной деятельно­ сти, методы обучения, средства обучения), все виды деятельности (учебновоспитательная, организационно-управленческая, научно-исследовательская), роли обучающегося и учителя, содержание всех видов обеспечения СНПС

7. Разработаны критерии оценки эффективности информатизации систе­ мы непрерывной подготовки специалистов по следующим признакам: целост­ ности системы, ее технологичности, результативности и другие. При этом приоритетным является критерий оценки ее эффективности по признаку цело­ стности системы, показателями которого стали: наличие единой цели функ­ ционирования СНПС; полнота набора ее элементов; равномерность распреде­ ления нагрузки на элементы этой системы; скоординированность функциони­ рования СНПС; сформированность общесистемной и информационной ее структур; уровень развития обратных связей СНПС; наличие единого коллек­ тива в ней; единство реагирования всех элементов системы непрерывной под­ готовки специалистов на внутренние и внешние воздействия; уровень взаимо­ действия с внешней средой; конечный результат функционирования СНПС.

Вместе с тем, результаты информатизации системы непрерывной подго­ товки специалистов могут и должны быть оценены также на уровне экономи­ ческого, нравственного, интеллектуального, научно-технического, культурно­ го, ментального состояний и потенциалов социума, общества и государства,

8. В числе ключевых направлений исследования, которые образуют эле­ менты проблемного поля информатизации системы непрерывной подготовки специалистов выделены отдельные концептуальные и теоретические проблемы.

Концептуальные проблемы.. Информатизация СНПС как выражение новой образовательной парадигмы: условия, механизмы. Причины, условия, факторы, воздействующие на информатизацию СНПС. Отражение в страте­ гии информатизации СНПС глобальных тенденций и российского компо­ нента. Информатизация СНПС как развертывание идеи развит™ (в психо-, социо- и образовательном контекстах). Информатизация СНПС как фактор реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов к подготовке специалистов. Информационное обеспечение прогностических исследований в образовании. Единое образовательное пространство России как фактор целостности Российской Федерации. Информационное обеспече­ ние педагогического процесса в высших учебных заведениях. Пути развития дистанционных методов обучения с помощью телекоммуникационных систем.

Теоретические проблемы. Информатизация как новый социальнопедагогический феномен и механизм развития личности и системы подго­ товки специалистов. Целостная теория информатизации СНПС. Преемст­ венности информатизации в СНПС в историческом и системном аспектах.

Функции информатизации. Объекты информатизации. Инвариантые и ва­ риативные модели в информатизации СНПС. Диагностика эффективности информатизации СНПС. Информатизация управления учебновоспитательным процессом в СНПС. Информатизация управления образова­ тельными заведениями СНПС.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ

Монографии, учебные пособия, сборники научных трудов.

1. Методология информатизации системы непрерывной подготовки спе­ циалистов. Монография - М.-Тамбов: ТГУ, 1999. - 9,54 п.л.

2. Информационные технологии в учебном процессе. Учебное пособие М.-Тамбов: ТГУ, 1997. - 7,7 п.л.

3. Обучение школьников информатике. Учебное пособие для студентов Тамбов: ТГУ, 1998. -16,5 п.л. (в соавторстве, 10 пл. личного участия).

4. Демонстрационные ролики в учебном процессе // Информатика. Ин­ формационные технологии. Учебное пособие для студентов, Выпуск 4 Тамбов: ТГУ, 1997. - 0,7 п л.

5. Моделирование содержания обучения школьников информатике в со­ временных условиях (прогностический аспект) // Информатика. Методика математики. Пособие для студентов. Вып. 3 - Тамбов, 1996. - 0,4 п.л.

6. Методологические основы информатизации управления системой подготовки специалистов // Межвузовский сборник научных трудов "Обра­ зовательные технологии". - Воронеж: ВГПУ, 1998. - 0,3 п л. (в соавторстве).

7. Моделирование процесса подготовки специалистов-физиков к про­ фессиональной деятельности в современной информационной среде // Меж­ вузовский сборник научных трудов "Образовательные технологии". - Воро­ неж, 1997. - 0,4 п.л. (в соавторстве).

8. Аспекты информационной подготовки специалиста (компьютерный диалог) / Информатика. Методика математики. Пособие для студентов, Вып.

3 - Тамбов: ТГУ, 1996. - 0,5 п л.

Научные статьи, доклады, тезисы.

9. Использование информационных технологий в системе переподготовки и повышения квалификации учителей информатики // Сборник материален Все­ российского семинара-совещания работников образования "Информационное обеспечение специалистов образования", ч.2-Тамбов: ИПКРО, 1994.-0,15 п л.

10. Актуализация готовности будущего учителя к профессиональной дея­ тельности в условиях современной информационной среды /Державинские чтения - Тамбов: ТГУ, 1995. - 0,1 п л.

11. Многоуровневая программа переподготовки и повышения квалифи­ кации учителей информатики на базе кабинета информатики ИПКРО - Там­ бов: ИПКРО, 1995. - 1,5 п.л. (в соавторстве).

12. Дидактический аппарат стандартизации содержания непрерывного курса "информатика" в средних учебных заведениях / Программнометодический комплекс для средних учебных заведений "Информатика" Тамбов: ИПКРО, 1995. - 1,5 п.л. (в соавторстве).

13. Элементы информатики в начальной школе / Программнометодический комплекс для средних учебных заведений "Информатика" Тамбов: ИПКРО, 1 9 9 5. - 0, 6 п л.

14. Информационное моделирование сложных систем //Державинские ч т е н и я - Т а м б о в : ТГУ, 1 9 9 6. - 0, 1 п.л.

15. Прогностические аспекты моделирования содержания обучения школьников информатике в современных условиях // Научно-методический сборник тезисов докладов V Международной конференции-выставки "Ин­ формационные технологии в образовании" - М.:МИФИ, 1996. - 0,15 п.л.

16. Информационные технологии в управлении образованием // Материа­ лы научно-практической конференции "Управление развитием образова­ тельных учреждений. Тамбов: ИПКРО, 1996. - 0,25 п.л. (в соавторстве).

17. Проблемы информатизации процесса подготовки специалистов в вузе // Материалы VI международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании": М.: МИФИ, 1997. - 0,1 п.л.

18. Моделирование учебных программ допрофессиональной информаци­ онной подготовки школьников // Материалы VI международной конферен­ ции-выставки "Информационные технологии в образовании": М.: МИФИ, 1 9 9 7. - 0 Л п.л.

19. Информационное моделирование как аспект информационной подго­ товки специалиста // Информационная среда профессиональной подготовки специалиста. Сборник статей. - Тамбов: ТГТУ, 1997. - 0,1 п.л. (в соавторстве).

20. О вузовском курсе "Информационные технологии в обучении" // Ак­ туальные проблемы информатики и информационных технологий. Сборник статей: Тамбов: ТГУ, 1997. - 0,3 п л.

21.Модель готовности к дистанционному обучению // Актуальные про­ блемы информатики и информационных технологий. Сборник статей. - Там­ бов: ТГУ, 1 9 9 7. - 0, 2 5 п.л.

22. Непрерывная подготовка специалисте в-физиков к профессиональной деятельности в современной информационной среде // Актуальные пробле­ мы информатики и информационных технологий. Сборник статей. — Тамбов:

ТГУ, 1 9 9 7. - 0, 2 5 п.л.

23.Педагогические условия дистанционного обучения // Материалы все­ российской конференции "1п(ете[ в регионах России". Нижний Новгород, 1 9 9 7. - 0, 1 п.л.

24. Метод проектов как методический прием расширения профиля про­ фессиональной подготовки специалистов // Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов.

Сборник статей межвузовской конференции. Часть П. - Липецк, 1998. - 0,15 п л.

25. Курс подготовки педагогов "Информационные технологии в обуче­ нии"// Информационные технологии в образовании. VII Международная конференция-выставка. Научно-методический сборник докладов. Секция 1:

М.:МИФИ, 1 9 9 8. - 0, 1 п.л.

26. Проблемы определения критериев эффективности информационнокоммуникационной подготовки специалистов // Державинские чтения. Тамбов: ТГУ, 1 9 9 8. - 0, 1 п л.

27. Информационные технологии как средство развития системы управ­ ления вузом / Державинские чтения. - Тамбов: ТГУ, 1998. - 0,1 п л.

28. Метод проектов в системе подготовки современного специалиста // Информационные технологии в образовании. VII Международная конфе­ ренция-выставка. Научно-методический сборник докладов. Секция 2:

М.:МИФИ, 1 9 9 8. - 0, 1 п.л.

29. Практика организации курсовой работы по информатике // Информа­ ционные технологии в образовании. VII Международная конференциявыставка. Научно-методический сборник докладов. Секция 1. - М.: МИФИ, 1998.-0,1 пл.

30. Качество обучения и развитие студента - можно ли их совместить? // Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление". 4. 1. - Новоси­ бирск: НГУ, 1 9 9 8. - 0, 3 п л.

31. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения. // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий. Сбор­ ник статей - Тамбов: ТГУ, 1998. - 0,6 п л. (в соавторстве).

32. Метод проектов - как метод личностно-ориентированного обучения будущих специалистов. /Актуальные проблемы информатики и информаци­ онных технологий. Сборник статей - Тамбов: ТГУ, 1998. - 0,2 п л.

33. Психолого-педагогические проблемы автоматизированной проверки и оценки знаний студентов исторического факультетаУ/Актуальные проблемы информатики и информационных технологий. Сборник статей - Тамбов:

ТГУ, 1998. - 0,3 п л. (в соавторстве).

34. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Мате­ риалы третьей Международной научно-практической конференции // Соци­ ально-психологические проблемы менталъности. - Смоленск, 1998. - 0,4 п л.

(в соавторстве).

3 5. 0 некоторых психолого-педагогических аспектах дистанционного обучения // Вестник Тамбовского университета, Выпуск 3, 1 9 9 8 - 0,6 п.л. (в соавторстве).

36. Технология педагогического проектирования дистанционных спец­ курсов / Научно-методический сборник тезисов докладов VIII Международ­ ной конференции «Информационные технологии в образовании». - М.:

МИФИ, 1 9 9 8. - 0, 1 п.л.

37. Принципы дистанционного обучения. // Материалы международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: теория и прак­ тика» - Белгород: БГУ, 1998.-0,1 п.л.

38. Способ оценки эффективности информатизации социальной системы по признаку ее целостности // Вестник Тамбовского университета, Выпуск 1, 1999.-0,6 п л.

Методические рекомендации и программы

39. Пособие по программированию на Бейсике. Учебно-методическое по­ собие - Тамбов: ИПКРО," 1992. - 3 п л. (и соавторстве).

40. Олимпиады по информатике. Методические рекомендации. - Тамбов:

ИПКРО, 1993. - 2,5 п.л. (в соавторстве).

41. Изучение графического редактора з курсе информатики средней шко­ лы. Методические рекомендации для учителей - Тамбов, ИПКРО, 1993. - 1 п л. (в соавторстве).

42. Отбор и содержание учебной информации для составления моделей сценариев педагогических программных средств. Методические рекоменда­ ц и и - Т а м б о в : ИПКРО, 1995.-2,3 п л. (в соавторстве).

43. Внеурочная работа по информатике. Методические рекомендации Тамбов: ИПКРО, 1995. - 2,4 п.л. (в соавторстве).

44. Методика разработки материалов для контроля знаний. Методические рекомендации - Тамбов: ИПКРО, 1995. - 2 п.л. (в соавторстве).

45. Моделирование учебного плана кабинета информатики. Методиче­ ское пособие - Тамбов, ИПКРО, 1995. - 3 и л. (в соавторстве).

Всего опубликовано 65 работ, общим объемом более 70 п л., при этом более 50 п.л. личного участия.

М. ЧВАНОВА



Похожие работы:

«Комплект программ "Преемственность. Подготовка к обучению в школе" разработан на основе комплексной "Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста". Парциальные программы нацеливают педагогов и...»

«Код организации: 151 ФГБОУ ВО "ПГУ" ФОРМА 1.ИНФОРМАЦИЯ О РУКОВОДИТЕЛЕ ПРОЕКТА № 3.6321.2017/БЧ Личные данные Фамилия Кревчик Имя Владимир Отчество Дмитриевич Дата рождения 13.12.1955 Гражданство РОССИЯ Номер личного кабинета в Карте 00063757 российской науки Телефон 88412368266 E-mail physic...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой Утверждаю: Ректор _ ""201 г. Номер внутривузовской регистрации Основная образовательная програ...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ "ГИМНАЗИЯ "АРТ-ЭТЮД" ПРИНЯТО Педагогическим советом МАОУК "Гимназия "Арт-Этюд" Протокол № 1 от 29 августа 2016 г. ^ 7/^ М.Г.Горинская Секретарь Приложение № 1 к ООП ОО...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики Институт русской литературы РАН (Пушкинский дом) Хельсинский университет при поддержке Международного благотворительного фонда им. Д. С. Лихачева Издательства "Вита Нова" ОЗ...»

«УДК 372.8 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ КАК ЭТАП ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЯМ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ О.А. Бабаркина, соискатель ГБОУ ВПО "Московский городской педагогический университет" e-mail: olgababarkina@yandex.ru Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования навыка осмысленного чтения у...»

«ГОУ Ченцовский детский дом Красносельского района Костромской области (8 49432 25-135) Здание кружковой работы Участие учреждения в пректах Организаторы Название проектов Годы Международный проект "Семья для каждого ребенка" 2004-2010 ЕС и России Московский психологоИнн...»

«УДК: 800:372.8(2Англ) ИНТЕРАКТИВНАЯ СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ УСТНОГО ПЕРЕВОДА Д.Д. Климентьев Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории языка e-mail: ddklim@mail.ru Курский го...»

«ЗАНЯТИЕ № 11 Медицинские аспекты ухода за ребенком в зависимости от возраста, состояния здоровья и развития ребенка. Взаимодействие приемной семьи с органами опеки и попечительства, с организациями, оказывающими медико-социальную и психологопедагогическую помощь семьям.ЦЕЛЬ: Познакомить...»

«12+ ВЕСТНИК ПЕРМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Серия № 3 ГУМАНИТАРНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Выпуск 1/2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное гос...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Липецкий государственный педагогический университет" Основная образовательная программа Основная образовательная программа Направление: 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профил...»

«13.01.2005 8/11874 79 ПОСТАНОВЛ ЕНИЕ МИНИСТЕРС ТВА ТРАН СПОРТА И КОММУН ИКАЦИЙ РЕС ПУБЛИКИ БЕ ЛАР УСЬ 7 декабря 2004 г. 48 8/11874 Об утверждении Инструкции о порядке обследования и диагностики автомобильных дорог общего п...»

«НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ "CETERIS PARIBUS" №1/2015 ISSN 2411-717Х (конец XIX – начало XXI вв.): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск: ООО "Полиграф-М...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Незнамовский детский сад "Боровичок" Проект средняя группа Нетрадиционные формы физкультурно-оздоровительной работы, как средство физического и психического ра...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева" УТВЕРЖДЕНО На заседании Ученого совета Мордовского государственного педагогическо...»

«Общероссийское общественное движение творческих педагогов "Исследователь" Московский педагогический государственный университет Ассоциация негосударственных образовательных организаций регионов России Префектура Западного административного округа города Москвы Западное окружное управление образования Департамента...»

«ГОУ ВПО "Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева" Факультет физической культуры Кафедра спортивных дисциплин Рабочая программа производственной практики на 2011-2012 учебный год Направление подготовки: 050100 "Педагогическое образование". Профиль подготовки:...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра английской филологии "КРИТЕРИИ СЛОЖНОГО СЛОВА" Реферат выполнила: Бартель Т.А. Студенка 3 курса группа 731 Пр...»

«Д м и гриченко Елена Владимировна ПРОЗА ПОЗДНЕГО В. МАКАНИНА (в контексте ан гну тонических тенденций конца X X века) 10.01.02 •— литература народов Российской Федерации АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Санкт-Петербург ян., \ U. JL УццДйЙ8?%#ь'олнена на кафедре русской литературы X X...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО "МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА" Факультет психологии и дефектологии ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Направление подготовки: 050700 Спе...»

«Хитринцева А.В., Лебеденко О.Н. Анализ результатов педагогического эксперимента по развитию общекультурных компетенций студентов в интерактивной образовательной среде // Электронный научном...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.