WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:   || 2 |

«1. Пояснительная записка Основу программы составляет дополнительная программа «Я и другие» (автор Конончук О.Ю.) В основе содержания программы лежит ...»

-- [ Страница 1 ] --

1. Пояснительная записка

Основу программы составляет дополнительная программа «Я и другие» (автор Конончук

О.Ю.)

В основе содержания программы лежит концептуальный подход к проблеме психологопедагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с проблемами социальноличностной сферы, организации психолого-педагогического сопровождения детей через

систему адаптированных коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов

психогимнастики, арт-терапевтических, игровых (ролевых, имитационных), дискуссионных, проектных технологий.

Программное содержание построено с учётом Федеральных государственных требований, направленных на освоение ООП детей старшего дошкольного возраста общеобразовательного учреждения.

Предложенные технологии направлены на развитие социально-личностной компетентности детей старшего дошкольного возраста, оптимизацию детско-родительского взаимодействия, развитие познавательной, эмоциональной, личностной сферы детей в условиях ДОУ, на раннее определения проблем и их разрешение, получение ребенком и его родителями опыта успешности.

Содержание программы составлено с учетом следующих принципов:

1. Установление партнерских отношений с детьми. Использование способов и средств, учитывающих понимание того, что субъектом взаимодействия является ребенок с его интересами, потребностями, особенностями.

2. Интеграция, предполагающая взаимосвязь содержания социально-эмоционального развития с другими направлениями дошкольного образования (речевое, познавательное, художественное и др.).

3. Учет актуального состояния развития ребенка при организации воспитательнообразовательного процесса.

4. Системность подачи материала. В течение учебного года работа по программе должна проводиться систематически.

5. Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного образовательного учреждения и в семье. Любая профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются единомышленниками и активными помощниками.

Методы, освоения содержания программы:

1) Методы обучения:

Словесные Наглядные Практические

2) Методы воспитания:

Рассказ Объяснение Разъяснение Беседа

3)Методы организации деятельности:

Упражнение Создание воспитательных ситуаций.

4)Методы стимулирования:

Соревнование Поощрение

5) Методы контроля и самоконтроля:

Педагогическое наблюдение Беседы Анализ результатов деятельности

6) Методы самовоспитания:

Рефлексия Самооценка Самоодобрение Самообслуживание Основная форма реализации данной программы – НОД с детьми, которая осуществляется один раз в неделю, продолжительностью не более 25 минут.

Цель и зад

–  –  –

Цель освоения программы: развитие социально-личностной компетентности, то есть умения детей жить в обществе сверстников и взрослых.

Задачи:

1. Формировать у детей адекватную самооценку.

2. Развивать умение различать индивидуальные особенности свои и других людей.

3. Помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как способом выражения собственного эмоционального состояния, формировать способности к эмоциональной саморегуляции.

4. Развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе.

5. Воспитывать желание учитывать и уважать интересы других, умение сотрудничать и находить общие решения в конфликтных ситуациях.

Место (роль) программы в образовательном процессе

Данная рабочая программа интегрируется со всеми образовательными областями:

«Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Труд», «Познание», «Физическая культура», «Здоровье», «Музыка», «Безопасность», что способствует реализации личных перспектив и творческих потенциалов детей с проблемами в социально-личностной сфере.

–  –  –

Раздел 1. «Я и другие» (175 мин.

: 60 мин. – т., 115 мин. – пр.) Содержание этого раздела предполагает оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будет способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они не только позволяют выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим.

Тема 1. «Мое имя» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Идентификация ребенком со своим именем. Формирование у ребенка позитивного отношения к своему имени.

Тема 2. «Автопортрет» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Помочь детям понять собственную индивидуальность. Формировать позитивное отношение к себе.

Тема 3. «Мой внутренний мир» (25 мин.

: 5 мин. – т., 20 мин. – пр.). Учить детей описывать свои желания, чувства; учить осознавать свои физические и эмоциональные ощущения. Развивать внимание детей к себе, своим переживаниям.

Тема 4. «Моя семья» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Помочь каждому ребенку почувствовать себя любимым и принимаемым другими членами его семьи. Продолжать учить детей проявлять уважение, доверие, заботливое отношение к членам семьи.

Тема 5. «Мы так похожи.

Мы такие разные» (25 мин.: 5 мин. – т., 20 мин. – пр.).

Формировать чувство принадлежности к группе. Учить различать индивидуальные особенности детей в группе.

Тема 6. «Мальчики и девочки» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Учить детей понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении.

Развивать навыки общения мальчиков с девочками.

Тема 7. «Мое настроение» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Развитие умения понимать свое внутреннее состояние путем ассоциации с цветом. Развивать знание детей об эмоциональных переживаниях. Познакомить со способами управления и регуляции своего настроения.

Раздел 2. «Я и мои эмоции» (225 мин.

: 70 мин. – т., 155 мин. – пр.) направлен на коррекцию и разрешение эмоциональных проблем дошкольников, развитие эмоций, умений распознавать собственные эмоциональные состояния и других людей;

формирование навыков отслеживания эмоциональных состояний и нахождение способов их реализации. Темы данного раздела предполагают обучение детей выражению своих эмоции так, чтобы они были понятны окружающим, пониманию по внешним проявлениям чувств испытываемых другим человеком, анализу причин их возникновения.

Тема 8. «Царство чувств» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Ознакомление с различными эмоциями. Помочь детям осознать взаимосвязь между переживанием эмоциональным состоянием и его внешними проявлениями.

Тема 9. «Радость» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Расширять представления детей об эмоции «радость». Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Формировать положительные чувства через улыбку.

Тема 10. «Удивление» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Расширять представление детей об эмоции «удивление». Учить понимать свои чувства и чувства других людей. Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Тема 11. «Страх» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Расширять представление детей об эмоции «страх». Продолжать учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Способствовать снятию страхов детей, повышению уверенности в себе.

Тема 12. «Гнев» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Расширять представление детей об эмоции «гнев». Продолжать учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Учить преодолевать негативные настроения.

Тема 13. «Обида» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Расширять представление детей об эмоции «гнев». Продолжать учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Тема 14. «Вина» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Познакомить детей с эмоцией «вина». Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Тема 15. «Наши эмоции» (50 мин.

: 0 мин. – т., 50 мин. – пр.). Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения. Продолжить развивать эмпатию, воображение.

Развивать умение определять настроение по схемам, мимике, движениям, жестам.

Раздел 3 «Я и другие» (300 мин.: 80 мин. – т., 220 мин. – пр.) Данный раздел призван обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. При этом важно помочь детям понять, что делать совместную работу не только интересно, но и трудно: для этого нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к соседям по игре и уважать их мнение.

Тема 16. «Ссора» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Учить детей анализировать причины ссор. Развитие способности самостоятельной регуляции межличностных конфликтов (договориться, извиниться, уступить). Воспитывать желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других.

Тема 17. «Если другу одиноко» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Анализ наиболее типичных ситуаций взаимодействия сверстников. Развитие навыков общения, чувства сопереживания, умения понимать других людей.

Тема 18. «Как вести себя во время разговора» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.).

Учить детей умению слушать друг друга и окружающих людей. Развивать умение вежливого обращения. Развивать у детей невербальные навыки общения.

Тема 19. «Давайте жить дружно» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Развивать групповую сплоченность, преодолевать трудности в общении. Формировать позитивное отношение к сверстникам. Учить детей взаимопомощи, взаимовыручке.

Тема 20. «Наши занятия» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Закрепить правила поведения и общения в ходе занятий. Воспитывать гуманные отношения между детьми. Учить детей справедливо оценивать поступки сверстников и свои собственные.

Тема 21. «Чужая вещь» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Раскрытие нравственного, творческого и интеллектуального потенциала детей. Коррекция нежелательных особенностей поведения. Развитие фразовых и связных высказываний по поводу анализируемых ситуаций.

Тема 22. «Зачем нужны правила?» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Учить детей осознанно выполнять правила и нести за это ответственность. Формирование навыков взаимодействия, учитывая мнение партнера по общению.

Тема 23. «Играем вместе» (25 мин.

: 10 мин. - т., 15 мин. - пр.). Развитие умения анализировать типичные ситуации межличностного взаимодействия. Формирование навыков взаимодействия, учитывая мнение партнера по общению.

Тема 24. «Понимаю других – понимаю себя» (50 мин.

: 0 мин. – т., 50 мин. – пр.).

Развивать умение слушать собеседника, наблюдательность и внимание к чувствам других людей.

Тема 25. «Я знаю, я умею, я могу» (50 мин.

: 0 мин. – т., 50 мин. – пр.). Закрепить приобретенные ранее знания и умения детей. Формировать у детей адекватную самооценку.

Продолжать учить детей позитивным способам общения со сверстниками и развивать навыки совместной деятельности.

Раздел 4. «Диагностика» (280 мин: 112 мин.

– т.; 168 мин. – пр.)

–  –  –

Требования к уровню освоения содержания программы В результате освоения программы достижения ребенка 4 – 5 лет выражаются в следующем:

умеют различать эмоции по схемам – «пиктограммам»;

понимают свою индивидуальность и индивидуальность других людей;

умеют передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации;

выражают в приемлемой форме свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;

выражают свои чувства и распознают чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию;

оказывают помощь другим детям в трудной ситуации;

устанавливают и поддерживают контакты, готовы к сотрудничеству и решают конфликтные ситуации;

Предметом диагностики являются:

- уровень развития коммуникативных навыков;

- межличностные отношения в группе сверстников;

- параметры социально-личностной сферы: самооценка, тревожность, импульсивность, агрессия.

Методы диагностических исследований:

Наблюдение. Исследование коммуникативных навыков.

Методика «Два домика» Марцинковская Т.Д. Исследование статусного положения ребенка в группе сверстников.

Оценка индивидуального развития ребенка Н. Семаго, М. Семаго. Выявление «проблемных» зон развития ребенка.

Выявленные в ходе диагностики характеристики определяют:

- уровень развития коммуникативных навыков (низкий, средний, высокий);

- статусное положение в группе сверстников;

- уровень развития социально-личностной сферы (низкий, средний, высокий)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

- повышенная тревожность, эмоциональная напряженность;

- снижение потребности в достижении успеха;

- повышенная агрессивность;

- чрезмерная импульсивность;

- трудности в коммуникативной деятельности со взрослыми и сверстниками.

Подготовка к НОД В ходе освоения программы предусмотрено проведение теоретической и практической непосредственной образовательной деятельности.

Теоретическая образовательная деятельность позволяет знакомить детей со схематичным изображением эмоций, обучить выражать эмоциональные состояния с помощью слов, мимики, жестов, помогает разучить и закрепить правила общения со взрослыми и сверстниками.

В основе практической непосредственной образовательной деятельности выступает практическое выполнение и закрепление полученных знаний.

Диагностика освоения программного материала осуществляется опросным, поисковым игровым методами, а также методом выполнения практических заданий на основе разработанных конспектов диагностических занятий (НОД)

–  –  –

Наглядные пособия: Пиктограммы «Эмоции»

1. «Наши чувства и эмоции».

Демонстрационный материал. Настольно – печатные игры:

– М., 2005. «Эмоциональное лото»

2. Л. А. Никифорова «Вкус и «Какие бывают эмоции»

запах радости». – М.:

Книголюб, 2005.

3. Т.А. Ткаченко «Формирование навыков общения и этических представлений у детей». – М.:

Книголюб, 2005.

4. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Как вести себя? (4-6 лет)», «Веселые, грустные (4-5 лет, 5-6 лет)», «Что тебе нравится?

(4-5 лет)». – М.: Просвещение, 2005.

5. «Я и мое поведение».

Демонстрационный материал.

– Х.: «Ранок», 2008.

6. «Я и другие».

Демонстрационный материал.

– Х.: «Ранок», 2008.

–  –  –

1. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет: Пособие для практических работников детских садов/ Автор – составитель И.А. Пазухина. – СПб.: «Детство – Пресс», 2004.

2. Р.Р. Калинина. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: «Речь», 2005.

3. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Я, Ты, Мы: Социально – эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учебно-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.:

«Просвещение», 2005.

4. С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:

Практическое пособие – М.: «Генезис», 2006.

5. Р.С. Немов. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд.. – М.: «Владос», 2003. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

6. Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. Психолого-п0едагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: «Владос», 2001.

7. Л.А. Никифорова. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. – М.: «Книголюб», 2005.

8. М.А. Панфилова. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Гном и Д», 2002.

9. О.Н. Саранская. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». – М.:

«Книголюб», 2007.

10. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Теория и практика оценки психического развития ребенка.

Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: «Речь», 2006.

11. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. Межличностные отношения дошкольников:

диагностика, проблемы, коррекция. – М.: «Владос», 2005.

12. Т.А. Ткаченко. Формирование навыков общения и этических представлений у детей:

Методическое руководство для проведения бесед, игр, упражнений. – М.: «Книголюб», 2005.

13. Г.А. Широкова. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Дону «Феникс», 2004.

14. М.И. Чистякова. Психогимнастика. – М.: «Просвещение», 1995.

8. Приложения к программе

–  –  –

Оценка индивидуального развития ребенка дошкольного возраста Имя, фамилия__________________________Группа_____________Возраст____________

Инструкция: Вам предлагается оценить выраженность признака развития ребенка.

Необходимо, не пропуская ни одного признака поведения (развития), отметить (обвести кружком) только одно из трех значений.

Если Вы сомневаетесь, как отмечать ту или иную характеристику поведения (развития) ребенка, вспомните, как этот признак проявлялся в целом за какой-нибудь период времени.

–  –  –

Неуверен. Боязлив. При обращении к нему взрослого может заплакать Расторможен. Нуждается в многократном повторении словесных указаний и контроле

–  –  –

13 Познавательно недостаточно активен (мало чем интересуется) 1 2 3 Недостаточно сообразителен (затрудняется в ответах на простые вопросы) Плохо рисует (недостаточно сформированы графические навыки) Затруднено формирование элементарных математических представлений

–  –  –

Сумма по X группе:

Методика «Лесенка»

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение методики: Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка данных и анализ результатов:

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Методика «Два домика»

Цель: исследование статусного положения ребенка в группе сверстников.

Материал и оборудование: рисунок двух домиков, один из которых красивый, красный, большой, а другой — маленький, черный и невзрачный; протокол (матрица).

Проведение исследования: методика проводится индивидуально. Ребенку показывают рисунок двух домиков. Его просят представить, что красный дом принадлежит ему и туда можно приглашать своих друзей и всех, кого захочешь. «Подумай, кого из ребят твоей группы ты бы пригласил к себе пожить, а кого поселил бы подальше от себя, в черный дом». Число детских выборов не ограничивается. После окончания беседы ребенку предлагается подумать, не забыл ли он кого-нибудь и не хочет ли поменять кого-то местами.

Обработка данных и анализ результатов:

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляется следующим образом: в заготовленной матрице фиксируются выборы детей. Потом осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком, подсчитать взаимные выборы.

В результате данных процедур каждый ребёнок в группе получает определённое количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Далее результаты оформляются графически в идее социограммы. Чертится четыре концентрически окружности. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа; второй круг – 3 – 4 выбора; третий круг – 1-2 выбора;

четвертый круг – ни одного выбора. Затем, соединив линиями выборы детей, можно увидеть характер связей, взаимных симпатий.

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация.

В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Выделяют следующие варианты социометрического статуса:

• популярные («звёзды») – 5 и более выборов;

• предпочитаемые - дети, получившие как положительные, так и отрицательные выборы (3-4 выбора);

• пренебрегаемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками) или 1-2 выбора;

• отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы или 0 выборов.

б) уровень благополучия взаимоотношениями (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении – как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом – как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

в) коэффициент взаимности (КВ) выражает характер отношений, существующих в группе.

Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные микрогруппы.

По величине показателя КВ можно отнести группу к одному из 4-х уровней взаимности:

1 – КВ = 15-20 % (низкий);

2 – КВ = 21-30 % (средний);

3 – КВ = 31-40 % (высокий);

4 – КВ = 40% и выше (сверхвысокий)

г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ). На основании данного показателя можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями в конкретной группе, что осуществляется на основе сравнения с нормативными показателями:

1 – КУ= 33% и ниже;

2 – КУ= 34-49 %;

3 – КУ= 50 – 65 %;

4 – КУ= 66 % и выше.

КУ каждого ребенка показывает, насколько удовлетворен своими отношениями каждый ребенок группы, для этого можно отнести ребенка в одну из 4-х групп:

1 – высшая входят дети, КУ которых равен 45 - 100%; 2 – 50 – 75%; 3 – 25 – 50%; 4 – 0-25%.

д) индекс изолированности (ИИ). Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных детей, или их число достигает 5 – 6 %, менее благополучной, если ИИ= 15 – 25% Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен) Цель: исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях.

Материал и оборудование: серия рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом — печальное.

Процедура исследования: В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.

Проведение исследования: В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим.

Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания:

Рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка:

печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Рис. 3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?

Он (она) одевается».

Рис. 5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка:

весёлое или печальное? Он (она) идёт спать».

Рис. 7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?

Он (она) в ванной».

Рис. 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Рис. 12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Рис. 13. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Рис. 14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».

Обработка данных и анализ результатов:

Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка.

Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Опросник родительских отношений (А.Я. Варги, В.В. Столина) Опросник включает 61 вопрос, отражающий те или иные осо бенности родительских отношений.

Оценка проводится по пяти шкалам:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоциональноположительное (принятие) или эмоционально-отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала отражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление заинтересованности и участия в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Родителю предлагают прочитать утверждение и, если он с ним согласен, поставить знак «+», если не согласен — знак «-». При обработке опросника «+» оценивается в 1 балл, «-» — 0 баллов.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4.Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5.Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6.Я уважаю своего ребенка.

7.Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8.Мой ребенок часто мне неприятен.

9.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают 14.

осуждения.

Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста 15.

выглядит недостаточно развитым.

Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

16.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

18.

Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него 19.

вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему.ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компаниях говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне 26.

воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то 28.

время, когда он был еще совсем маленьким.

Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

29.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в 30.

жизни.

Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к 31.

нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54.Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60.Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

По каждой из шкал родительских отношений подсчитывается количество баллов: «+» — 1 балл, «-» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной выраженности данного вида родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Принятие — отвержение ребенка, номера утверждений: 3, 6, 8, 10, 12, 14,15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация, номера утверждений: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз, номера утверждений: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль, номера утверждений: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка, номера утверждений: 5, 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Обработка данных и анализ результатов:

1. Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 32 — говорят о том, что у родителя имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой родитель считает своего ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением подавляет ребенка.

2. Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Низкие баллы по шкале «кооперация» — 0-2 балла — свидетельствуют о противоположном отношении: взрослого мало интересуют занятия и увлечения ребенка, он не придает им большого значения, не испытывает удовольствия от совместной деятельности с ребенком и общения с ним.

Способности ребенка оценивает низко.

3. Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, представляя его маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок отдаляется от него волею обстоятельств, по своей воле такие родители не предоставляют ребенку самостоятельности никогда.

Низкие баллы по шкале «симбиоз» — 0-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

4. Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — показывают, что в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За своеволие ребенка строго наказывают.

Родитель пристально следит за достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Низкие баллы по шкале «контроль» — 0-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль практически отсутствует.

5. Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что родитель воспринимает ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом; стремится инфантилизировать ребенка, приписывая ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний — «маленьким неудачником». Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость, поэтому родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Низкие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 0-2 балла — свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Своеобразное сочетание этих тенденций определяет особенности родительских отношений и стиль воспитания в конкретной семье.

Тест «Рисунок семьи»

Цель: исследование особенностей внутрисемейных отношений.

Материал и оборудование: лист белой бумаги (формат А4), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка.

Проведение исследования: ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».

Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

Обработка данных и анализ результатов:

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем.

Обычно задают следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер. Желательно иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретация делится на три части, которые соответствуют трем выводам в конце работы.

1. Анализ рисунка семьи.

а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:

не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;

изображены люди, не связанные с семьей – травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;

уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;

ребенок не рисует себя – чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;

ребенок рисует только себя – эгоцентричность, несформированное чувство общности;

увеличение состава семьи – неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;

б) расположение членов семьи:

сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки – психологическое благополучие;

разобщенность членов семьи – низкий уровень эмоциональных связей;

в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:

рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь;

физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;

отдельные группы – конфронтация в семье.

2. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи.

Данный вид анализа может дать информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, как ребенок его воспринимает, об «Яобразе» ребенка, его половой идентификации и т. д.

При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на следующие элементы графических презентаций:

а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

большое количество частей тела – позитивное отношение;

схематичность, неоконченность - негативное отношение к человеку;

б) количество использованных цветов для рисования фигур:

разнообразие цвета, позитивные яркие цвета – хорошее отношение;

темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное восприятие;

в) величина фигур: выражение превосходства, значительности, силы:

большая фигура мамы – авторитарность ее в семье, руководство;

большая величина собственного изображения – незначительность «Я» в семье, требование опеки;

одинаковые фигуры – равноправие, равная ценность в семье, сотрудничество;

большие поднятые вверх руки с длинными пальцами – агрессивные желания, желание быть сильным;

нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со стороны;

нет лица, головы – нарушения в сфере общения;

зубы, большой рот – вербальная агрессия.

3. Анализ процесса рисования.

При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:

а) последовательность рисования членов семьи:

первый образ – главный, наиболее эмоционально близкий человек;

последний образ – менее значимый человек, негативное отношение;

если в начале рисования изображаются предметы, животные – защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;

б) стирание, паузы, возвращение к уже нарисованным объектам, деталям: доминирующее переживание, выделение главного:

паузы – конфликтные отношения;

стирание с последующим улучшением – позитивные эмоции, с ухудшением – конфликт с данным человеком;

в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение.

На каком образе были комментарии – на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.

Описание авторских дидактических игр

Игра – лото «Эмоции» (4 – 7 лет) Цель: повторение и закрепление знаний об основных эмоциональных состояниях; развитие коммуникативных навыков.

Описание игры Каждый участник игры получает карту-лото, внизу которой изображена пиктограмма с определенной эмоцией.

Одновременно с картой-лото ребенок получает набор из шести картинок. На картинках изображены персонажи с разными эмоциональными состояниями. Количество наборов и картлото соответствует числу детей или количеству микрогрупп (в наборе семь карт-лото и семь наборов с изображением персонажей).

Нужно выбрать из своего набора только тех персонажей, которые испытывают такие – же эмоции, что и на карточках-лото.

После того, как каждый ребенок соберет свою карту-лото, начинается обсуждение.

Игра «Выбери нужное лицо» (4 – 7 лет) Цель: учить определять эмоциональное состояние; развивать способность аргументировать свою точку зрения.

Описание игры Каждый участник игры получает набор карточек со схематичным изображением основных эмоций (радость, грусть, удивление, страх, гнев). Количество наборов карточек соответствует количеству игроков.

Взрослый, поочередно показывает играющим серию картинок. Каждая картинка сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка - дошкольника ситуацию. Лица персонажей картинки не прорисовано полностью, дан лишь общий контур головы.

Показав детям картинку, взрослый предлагает игрокам выбрать карточку, подходящую по сюжету персонажу, изображенному на картинке.

После выполнения задания начинается обсуждение.

Игра «Мир эмоций» (4 – 7 лет) Цель: развитие коммуникативных навыков; повторение и закрепление знаний об основных эмоциональных состояниях; определение эмоционального состояния по мимике.

Описание игры 1 вариант. Каждый ребенок получает пиктограмму с изображением определенной эмоции.

После этого необходимо найти карточки с изображением лиц, которые испытывают такое же эмоциональное состояние, как и на пиктограмме. Элементы соединяются друг с другом с помощью Puzzle-замков. В ходе игры детям предлагается объяснить свой выбор.

2 вариант. Каждому ребенку предлагается собрать цепочку из Puzzle-замков с определенным эмоциональным состоянием. После выполнения задания начинается обсуждение.

Игра «Какие бывают эмоции?» (4 – 7 лет) Цель: повторение и закрепление знаний об основных эмоциональных состояниях; развитие навыков общения ребенка со сверстниками.

Описание игры Каждый участник игры получает цветок, в середине которой изображено определенное эмоциональное состояние. Нужно рассмотреть свой цветок, определить по схематическому изображению в сердцевине, какая эмоция на ней изображена.

После этого необходимо подобрать лепестки, на которых изображены персонажи с таким же эмоциональным состоянием.

После того, как каждый ребенок соберет свой цветок, начинается обсуждение.

Конспекты открытых занятий Тема: «Ссора»

Цели:

1. Учить детей анализировать причины ссор.

2. Продолжать учить определять эмоцию и передавать ее вербальным и невербальным способом общения.

3. Развивать способности самостоятельной регуляции межличностных конфликтов (договориться, извиниться, уступить).

Материал:

демонстрационный материал Л.А. Дубина. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений.

тканевый мешочек;

стеклянные камешки;

пазлы с изображением эмоций;

картинки с изображением домашних животных и птиц;

воздушные шарики, фломастеры (по количеству детей) Ход занятия I. Вводная часть.

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Ребята давайте с вами познакомимся и узнаем друг друга получше. Сейчас по кругу каждый из нас назовет свое имя и скажет, что он любит больше всего. Я начну, Я …, я люблю…А теперь я предлагаю вам сыграть в игру «Капля» (Цель: развитие тактильного контакта детей группы, преодоление барьеров общения). Послушайте правила: вы будете бегать по комнате. При слове «Капля» все собираются вместе, плотно прижимаясь друг к другу.

А теперь встаньте в круг. Упражнение «Воздушный шарик» (Цель: снятие внутреннего напряжение, расслабление). Представьте, что вы сдутые воздушные шары. Вас надувают. Носом вдох. А потом вы отпустили и вы сдулись. Выдох через нос. Молодцы. Последний раз – подул ветер и воздушные шарики полетели. Приземлились на стульчиках. Выдох. Отлично.

II. Основная часть.

Работа с пособием. Ребята, сегодня утром в почтовом ящике я обнаружила конверт. Я очень торопилась, не успела его открыть и посмотреть что же там внутри. Давайте сделаем это вместе с вами. Посмотрите, два рисунка. Они одинаковые или нет? Чем они отличаются? Как вы думаете, что произошло между двумя мальчиками? Что могло стать причиной их ссоры?

(специально разломал постройку; нечаянно; не брали в игру).

А теперь давайте посмотрим, что произошло между девочками? Что могло стать причиной ссоры у девочек? Ребята, скажите, а всегда ли наши желания и чувства совпадают с чувствами и желаниями других людей? Как вы думаете, какие чувства испытывают ребята? Эти ощущения приятные?

Давайте убедимся в этом. Поиграем в игру: «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

(Цель: развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение).

Сейчас я познакомлю вас с правилами игры. Вы выберете себе партнера. Встанете друг против друга. И ваши руки будут сначала знакомится, потом ссорится, потом мириться. Слушайте внимательно, я вам буду говорить, какое действие нужно выполнять. Во время игры не разговаривать. Встаньте парами.

Обсуждение: Было ли вам приятно, когда руки ссорились? А когда мирились? Можно ли было избежать ссоры? Каким образом? Как это сделать? Что же теперь делать мальчикам и девочкам?

Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Мешочек примирения». Каждый из вас будет складывать слова, с помощью которых можно было бы помириться. А эти слова как будто бы спрятаны в красивые камешки. Возьмите каждый по камешку, подержите в ладонях, согрейте своим теплом и со словами примирения положите в мешочек. То готов сказать какое-нибудь слово примирение? Посмотрите, сколько слов вы положили в мешочек. Молодцы. Я отложу пока его в сторону, он нам еще пригодится.

Для того чтобы помириться, можно попросить прощение.

А как поступить, если игрушка одна, а поиграть хотят с ней двое ребят? Что же тогда делать?

Ребята, я хочу раскрыть вам один секрет: если двое ребят хотят играть одной и той же игрушкой, то они с помощью жеребьевки могут определить, кто будет играть первый, а кто второй. Сделать это можно с помощью считалочки или жребия. Давайте попробуем.

Для того чтобы не было ссор, нужно уметь играть всем вместе в интересные игры.

Игра «Мир эмоций». Все вы любите собирать пазлы. Я права? Сейчас выберете себе пару. У каждой пары будет свой набор из четырех больших пазлов. Нужно собрать их вместе. Если правильно соберете, получите определенную эмоцию. Подойдите к столам. Начинайте. А теперь все вместе давайте посмотрим, какая эмоция получилась у каждой пары.

Предлагаю игру: «Передай эмоцию» (Цель: учить детей невербальным способом общения).

Возьмитесь за руки. Через легкое пожатие будем передавать эмоцию: злость; обида; радость.

А теперь следующая игра: «Продолжи предложение» (Цель: учить детей вербально выражать свои чувства). Каждый продолжит предложение: Я злюсь, когда… Мне обидно, когда… Я радуюсь, когда… III. Заключительная часть.

Наше занятие подходит к концу. Ребята, о чем мы с вами говорили? Упражнение «Правила дружных ребят». Давайте вместе создадим правила дружных ребят.

Итак, для того чтобы помириться, избежать ссоры и найти выход из сложной ситуации нужно:

Попросить прощение;

Договориться;

Вместе играть в интересные игры.

А сейчас, каждый на своем шарике фломастером нарисует лицо. Это может быть чей-то портрет или просто забавная рожица.

Встаньте в круг и давайте по кругу подарим другу шарики с хорошими пожеланиями.

Помните, мы собирали слова в мешочек? Возьмите его с собой и расскажите ребятам в группе, что вы туда положили.

На этом наше занятие закончено, до свидания.

*Я предлагаю вам сыграть в игру «Веселое пианино» (Цель: развивать у детей умение сотрудничать).

В эту игру вы можете потом сыграть с детьми из вашей группы. Каждый получит карточку с животным. Ваша ладошка будет клавишей пианино. Издавать ваша клавиша будет тот звук, который издает ваше животное. Сначала ведущей буду я. А потом в роли ведущего побудет каждый из вас. Понравилась ли вам игра? Чем она вам понравилась Тема: «Мое настроение»

Цели:

1. Закрепление знаний детей об эмоциональных переживаниях.

2. Развитие умения определять эмоциональное состояние свое и других людей.

3. Познакомить со способами управления и регуляции своего настроения.

Материал:

рисунки с изображением «тучки» и «солнышка»;

три прозрачных стакана с водой;

блестки;

карточки к игре «Какие бывают эмоции?»;

стаканчики с водой, чистые листы бумаги, краски, кисточки (по количеству детей) Ход занятия I. Вводная часть.

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Ребята давайте поприветствуем друг друга разными способами.

Игра «Разные приветствия».

II. Основная часть.

Беседа «Настроение». Ребята, посмотрите, у меня есть изображения тучки и солнышка. О каком настроении «говорит» солнышко? А о каком настроении «говорит» тучка? Какое настроение у вас сейчас. Подойдите к столу и возьмите, изображение того предмета, на который похоже ваше настроение. Из-за чего у вас бывает плохое настроение? Что с вами происходит в это время? Вам нравится ваше плохое настроение? Обсуждение вариантов ответов детей.

Упражнение «Три настроения». Ребята, посмотрите, на столе стоят стаканчики с чистой водой и краски. Я предлагаю вам подойти и капнуть в стакан ту краску, на которую похоже ваше настроение сейчас, в данный момент. Обсуждение.

Когда настроение хорошее, спокойное подходят светлые краски, но если настроение мрачное, плохое – темные. Ребята, когда в нашу голову приходят отличные идеи, нам что – нибудь дарят, то настроение бывает прекрасным, радостным и мысли становятся похожи на салют (в стакан бросить блестки).

Игра «Какие бывают эмоции?». Ребята, а сейчас я предлагаю вам сыграть в игру «Какие бывают эмоции?». Каждый из вас получит цветок, внимательно рассмотрите и определите его настроение по схематическому изображению в середине: радость, страх, грусть, удивление.

Теперь «оживите» цветок, то есть подберите лепестки, на которых изображены животные с таким же настроением. А теперь давайте все вместе посмотрим, что получилось у каждого из вас. Какие эмоции являются причиной хорошего настроения? Какие эмоции являются причиной плохого настроения? Ребята, что же делать, если настроение плохое? Нужно ли ждать пока оно само пройдет? Что же нужно сделать, чтобы оно прошло? Ответы детей.

Ребята, скажите, а как можно определить, какое настроение у вашего друга или близкого человека? Ответы детей.

Все правильно: по лицу, походке, жестам. Игра «Разные настроения». Предлагаю вам встать в круг. Сейчас мы будем передвигаться по кругу, изображая разные настроения.

Ребята, а если вы видите, что кто-нибудь из ваших товарищей грустит и у него плохое настроение. Как вы можете помочь товарищу? Ответы детей. Игра «Царевна-Несмеяна».

Рисунок «Мое настроение». Ребята, а сейчас я предлагаю вам порисовать. Возьмите чистый лист бумаги и капните в центр краской, на которую похоже, ваше настроение сейчас, в данный момент. Сложите лист бумаги пополам и посмотрите, что у вас получилось. На что похоже ваше настроение? Обсуждение рисунков.

III. Заключительная часть.

Обсуждение прошедшего занятия. Дети делятся впечатлениями от проведенных игр и упражнений. Изменилось ли настроение в конце занятия.

Стихи для чтения детям:

–  –  –

А. Барто Нам воспитатель дал урок, К себе не вызвал, Нас на уроке ветерок Тихонько обдувал, Весна, весна, пришла весна.

Мы учимся в саду, Как надо сеять семена, Как делать борозду.

Расти наш сад и хорошей, И распускайся в срок, без ножниц, без карандашей Отлично шел урок!

Т. Ткаченко Если плачет кто-то рядом, Если слезы льются градом, Подойдите вы к нему И спросите «Почему?»

Это, дети, сделать надо, Плохо плакать одному!

*** Если в шкафчике у Кати Кукла есть в красивом платье, Или робот у Романа Выпал на пол из кармана, Вещь чужую(пусть хоть снится), Брать без спроса не годится!

*** Мы делили мандарин,

Трое нас, а он один:

Стасик, Галя, ну и я, Все мы – верные друзья.

Стас, не глядя на Галину, Взял от фрукта половину, И осталась половина – половина мандарина.

Тут Галина подошла И остаток забрала… После дружеской разборки Мне достались только корки… Мы делили мандарин, трое нас, а он один.

Ябеда (В. Кодрян) А он упал и прямо в грязь… Она чуть-чуть не подралась… Володя ваш почти не ел… Ваш Юра слишком тихо пел… Про всех все знает, все расскажет, О чем не спрашивают даже, И за такой-то честный труд Девчонку ябедой зовут.

–  –  –

Света (З. Александрова) В первый раз пришла с цветами Света –Не видать ее из-за букета, Сколько в нем веселых ноготков, Флоксов разноцветных, будто ситцы!

Если ребятишки без цветовСвета может с ними поделиться… Раздала Светлана свой букет Новичкам у школьного порога, Пусть цветов у Светы больше нет, да зато подружек стало много.

Покормите птиц (А. Яшин) Покормите птиц зимой.

Пусть со всех концов К вам слетятся, как домой, Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма.

Горсть зерна нужна, Горсть одна — И не страшна Будет им зима.

Сколько гибнет их — не счесть, Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть И для птиц тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли, А остались зимовать Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз К своему окну, Чтоб без песен не пришлось Нам встречать весну Поломанное крыло (С. Михалков) Как-то ночью к телефону

Цапля вызвала Ворону:

- Срочно вышлите врача Для залетного Грача!

- Кр-ра! - ответила Ворона. – Грач не нашего района.

Обратитесь в тот район, Где сейчас прописан он.

- Повторяю: он залетный!

Мимолетный! Перелетный!

Поломал себе крыло!

Нужен врач!.. Алло!.. Алло!

Отошла от телефона

Равнодушная Ворона:

"Чей-то Грач сломал крыло?

Очень жаль. Не повезло!

Описание игр, упражнений, этюдов для работы с детьми Игра «Эхо»

Тот, кто сидит справа от ведущего, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши.

Остальные, дружно, как эхо, за ним повторяют. Затем свое имя прохлопывает следующий ребенок. Все остальные снова повторяют. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

Игра «Спаси птенца»

Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.

Игра «Ладушки»

Дети садятся друг напротив друга, образуя пары, и перекрестно хлопают в ладоши, проговаривая слова потешки.

Ладушки, ладушки!

Где были? – У бабушки.

Что ели? – Кашку.

Что пили? – Бражку.

Игра «Сорока – ворона»

Дети сидят в парах, проговаривают слова потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.

Сорока – ворона кашу варила, Сорока – ворона деток кормила.

Этому дала, и этому дала, И этому дала, и этому дала.

А самому маленькому Из большой миски Да большой ложкой.

Да всех накормила!

Игра «Доброе животное»

Детям дается инструкция: «Мы – одно большое животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.»

Игра «Зеркало»

Детям дается инструкция: «Все мы – зеркала, и должны точно отражать движения и выражения лица маленькой обезьянки, которая сюда забежала. Кто хочет быть обезьянкой?».

Игра «Кто это?»

Сначала ведущий, а потом сами дети загадывают и отгадывают загадки друг про друга.

Игра «Маски»

Детям раздаются салфетки. Предлагается щипковыми движениями сделать отверстия в этих салфетках так, чтобы получилась маска, выражающая чувство радости.

Игра «Кто тебя позвал, узнай»

Все встают в круг. Один ребенок встает в центр круга. Дети водят хоровод и поют песенку:

… ты сейчас в лесу.

Мы зовем тебя: «Ау!»

Ну-ка глазки закрывай, не робей.

Кто зовет тебя – узнай поскорей.

После этого ребенок закрывает глаза, а тот, до кого дотрагивается ведущий, делает шаг вперед и зовет ребенка стоящего в круге по имени. Ребенок из центра круга должен догадаться, кто его позвал. Если ребенок отгадал правильно, то он займет место в круге. Игра повторятся несколько раз.

Игра «Мы охотимся на льва»

Дети повторяют за ведущим текст и движения.

Мы охотимся на льва.

Не боимся мы его.

У нас длинное ружье И подзорная труба.

Ой! А что это?

А это – поле: топ-топ-топ.

Ой! А что это?

А это-болото: чав-чав-чав.

Ой! А что это?

А это-море: буль-буль-буль.

Ой! А что это?

А это-тропинка: шур-шур-шур.

Под ней не проползти.

Над ней не пролететь.

Ее не обойти, а дорожка напрямик.

Вышли на полянку.

Кто это здесь лежит? Давайте его потрогаем. Да это же лев! Ой, мамочки! Испугались его и побежали домой.

По тропинке: шур-шур-шур.

По морю: буль-буль-буль.

По болоту: чав-чав-чав.

По полю: топ-топ-топ.

Прибежали домой.

Дверь закрыли.

Ух! Устали.

Игра «Соседи»

Дети называют имена своих соседей справа и слева, затем расходятся по комнате. По сигналу ведущего, они быстро возвращаются на свои места. Если кто-то из детей ошибся и сел не свое место, ведущий просит группу помочь этому ребенку вспомнить своих соседей и занять правильное место.

Игра «Подарок»

Инструкция: «Ребята, все мы любим получать подарки, да и дарить их тоже приятно. Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и получать и дарить подарки, только выдуманные.

Давайте представим, что мы можем подарить любой подарок своему соседу. Посмотрите на него внимательно и подумайте, какой подарок ему хотелось бы получить. А теперь давайте по очереди «дарить друг другу подарки». Тот, кто получает подарок не забывает говорить «спасибо». После того, как дети «подарят» друг другу подарки, можно спросить, какой подарок им понравился больше всего и что было приятнее: дарить или получать подарки.

Игра «Дотронься до…»

Ведущий поочередно называет цвета которые есть в одежде детей. Дети должны найти и дотронуться до того цвета, который назвал ведущий. Затем можно предложить детям дотронуться до того, кто самый высокий или низкий, у кого светлые или темные волосы и т.д.

Игра «Мой зверь»

Детям предлагается закрыть глаза и вспомнить, какое животное им нравится. После этого каждый ребенок, по очереди показывает это животное: его движения, мимику, как оно разговаривает. Остальные отгадывают, какое животное показывают.

Игра «Цветы и пчелки»

Дети делятся на две команды – мальчиков и девочек. Девочки изображают пчелок, а мальчики – цветы. Затем, по сигналу ведущего, дети меняются местами. Мальчики становятся шмелями, а девочки изображают красивые цветы.

Игра «Обезьянки»

Разделиться на две группы: одна «превращается в обезьянок», а другая группа будет посетителями зоопарка.

«Люди» выбирают себе каждый по обезьянке и начинают ее слегка дразнить, а обезьянка должна запомнить это движение и повторить его. Затем дети меняются ролями.

Игра «Люблю — не люблю»

Представить, что зашли в кафе, подойдет повар, и будет предлагать разнообразную еду.

Роль повара сначала выполняет ведущий, затем это может быть ребенок. Повар называет еду, посетители мимикой показывают: любят или нет то, что предлагает повар.

Игра «Превращения»

Представить, что комната превратилась в лес, и все превратились в деревья, зверей, птиц в этом лесу. Дети изображают деревья, зверей, птиц.

Игра «Волшебник»

Дети встают в круг, кладут друг другу руки на плечи. Затем один из детей становится «волшебником». Ему завязывают глаза и переводят в другое место круга. Теперь рядом с ним стоят другие. Положив руки на плечи стоящих рядом детей, «волшебник» должен угадать, кто это.

Игра «Передай мячик»

Все встают в круг. Необходимо будет как можно скорее передавать мяч из рук в руки и ни в коем случае не уронить его. Тот, кто уронит мяч, выбывает из игры.

Можно усложнить игру:

повернуться спиной в круг и, убрав руки за спину, передавайте мяч соседу; проделать тоже самое, с закрытыми глазами.

Игра «Найди свою маму»

Дети встают парами: мальчик и девочка. Девочка из пары - мама. Пока звучит музыка, дети свободно двигаются по комнате, танцуют. Как только музыка умолкает, дети должны быстро найти свою «маму». Игра повторяется несколько раз. Можно так же находить «папу».

Игра «Маленькое имя»

Детям предлагается представить, что они стали маленькими. Бросать друг другу мяч, на зывая имя того, кому бросают. Тот, кто получит мяч, должен будет принять позу маленького ребенка. Все остальные повторяют его позу и хором называют его имя. Когда все дети поучаствуют в игре, можно обсудить, что почувствовали при этом дети, почему был выбран именно тот или иной возраст «маленького ребенка».

Игра «Объясни имя»

У каждого человека есть имя. Есть оно и у сказочных персонажей, а у животных есть кличка. Ведущий называет имя героя из сказки или кличку животного, а дети пробуют объяснить, почему его так зовут (Незнайка, Белоснежка, Снегурочка, Синеглазка, Курочка Ряба, Бычок Смоляной Бочок, Корова Буренка).

Игра «Ласковое имя»

Дети встают в круг. Бросается мяч другу другу. Тот, к кому попадает мяч, называет свое ласковое имя, которым называют его дома.

Игра «Радио»

По радио диктор разыскивает детей из группы. Он описывает кого-нибудь, а все остальные по его рассказу узнают, кто же потерялся. Во время игры ведущий следит, чтобы дети перечисляли характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям...

Игра «Ветер дует на...»

Ведущий начинает игру словами «Ветер дует на...». Например: ветер дует на того, у кого светлые волосы, — значит, все светловолосые собираются вместе.

(Задания могут быть следующими:

«Ветер дует на того, у кого есть сестра», «кто любит животных», «кто любит лето» и т. д. Можно выбрать ведущим кого-то из детей).

Игра «Мы – разные»

Все встают в круг. Ведущий задает вопросы, а тот ребенок, о котором идет речь, делает шаг вперед (Кто самый высокий, самый маленький, светловолосый, у кого на голове есть бант, у кого на одежде нет пуговиц, у кого в одежде есть красный цвет и т.д.). после игры ведущий обращает внимание детей на то, что они смогли убедиться в наличии у каждого из них чегото такого, чего нет у других.

Игра «Спиной друг к другу»

Дети разбиваются на пары и встают спиной друг к другу. Но перед этим на минутку развернуться и посмотреть друг на друга. Затем один из пары описывает внешность своего партнера – какие у него волосы, глаза, одежда и т.д. В конце игры ведущий отмечает лучших игроков, которые смогли запомнить и назвать наибольшее число деталей внешности и одежды своего партнера по игре.

Игра «Знакомство – представление»

Дети разбиваются по парам. В течение двух минут сначала один ребенок из пары, затем другой рассказывают о себе что-нибудь. После этого каждая пара представляет другим своего партнера.

Игра «Передача платочка»

Педагог включает магнитофон. Звучит нежная приятная музыка. Педагог объясняет условия игры и сам первым дает одному из детей красивый платочек, перечис ляя при этом несколько достоинств ребенка: « Мне нравится, что ты все время улыбаешься, каждый раз здороваешься первым, убираешь за собой игрушки, стараешься на занятиях, следишь за своей одеждой». Тот, кому передали платочек, поступает так же. Дети сами выбирают ребенка, которому хотят передать платочек. Если в группе оказываются дети, которых другие не хотят хвалить, это делает взрослый.

В заключение педагог обобщает: «Нам нравятся в других детях доброта, желание помочь, трудолюбие, веселость...».

Игра «Не намочи ноги»

Игру можно провести в виде соревнования. Условно разделить комнату на две части: сушу и болото. Через болото можно перейти по дощечкам (психолог выкладывает на пол дощечки), но только в паре. Каждой паре необходимо по этим дощечкам-мостикам перейти на другой берег.

Один ребенок должен встать спереди, другой пойдет за ним следом. Второй каждый раз передает дощечку вперед, а первый кладет ее и осторожно переступает на нее и т. д. Победит та пара, которая дружно и быстро доберется до края болота (Дети разбиваются на пары и выполняют задание).

Игра «Поварята»

Все встают в круг – это кастрюля. Детям предлагается приготовить суп. Каждый из детей придумывает каким «овощем» он будет. Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя должен впрыгнуть в круг. Игра продолжается до тех пор, пока все «продукты» не окажутся в «кастрюле».

Игра «Море волнуется»

Дети свободно встают кто где хочет. Ведущий произносит слова:

Море волнуется — раз, Море волнуется — два, Море волнуется — три!

Фигура радости, замри!

Ведущий выбирает лучшую фигуру, этот ребенок становится ведущим. Игру можно повторить несколько раз.

Игра-ассоциация «На что похожа радость»

Детям предлагается закрыть глаза. Вспомнить какую-нибудь свою радость, какой-то радостный день. Представить, на что была похожа эта ваша радость. На какой цветок? Животное?

Музыку? Запах? Звук? (Ответы детей.) Игра «Гуси-лебеди»

Дети встают свободно. Нужно представить, что они гуляют на лужайке, собирают цветы, наблюдают за бабочками. Но вдруг звучит сигнал тревоги: умолкает музыка. Это значит, что летят гуси-лебеди, необходимо спрятаться от них за стульчики.

Игра «Обзывалки»

Детям дается инструкция: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными и словами (заранее обговаривается условие, какими «обзывалками» можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: "А ты... морковка!" Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: "А ты... солнышко!"»

Игра «Два барана»

Педагог разбивает детей на пары и читает текст «Рано-рано два барана повстречались на мосту».

Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

Игра «Хорошие поступки»

Педагог дает каждому ребенку по одной картинке с изображением хороших поступков.

После того как дети рассказали, что делают обитатели детского сада, оценили поступки и подробно объяснили - почему они хорошие, педагог предлагает назвать как можно больше хороших поступков (угостить друга чем-нибудь вкусным, дать поиграть с машинкой, помочь починить велосипед, убрать за собой посуду, сходить в магазин и пр.). За каждый правильно названный хороший поступок ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто собрал наибольшее количество фишек.

Игра «Кривые зеркала»

Детям предлагается разбиться на пары. Один из партнеров становится «зеркалом», а второй будет смотреться в это зеркало. «Зеркалу» дается карточка, на которой изображено определенное настроение. Ему необходимо изобразить это настроение, при этом, не называя его. Зеркало необычное, а кривое, поэтому оно искажает лицо того, кто в него смотрится и должно изобразить другое настроение. После того, как пара изобразит настроение, остальные дети угадывают его по мимике; затем в игре участвует другая пара.

Игра «Мы очень любим»

Педагог говорит детям: «Семья – это люди, которые любят друг друга» и предлагает встать в круг. Выбирается ведущий, который становится в центр круга. Остальные представляют, что они – близкие люди (мама, папа, бабушка, дедушка), словом все те, кто очень любит ведущего. Ведущий по очереди кидает мяч, тот, кто ловит мяч называет его ласковым именем.

Игра «Иностранец»

Выбирается ведущий, который исполнит роль иностранца. Нужно представить, что в гости приехал иностранец, который не знает русского языка. Нужно принять гостя, пригласить в комнату, показать игрушки, предложить пообедать, и сделать это нужно без слов. Дети при помощи мимики и жестов общаются с «иностранцем».

Игра «Джинн»

Выбирается ведущий, который будет изображать Джинна. Остальные превращаются в бутылку, в которой живет Джинн (Дети встают в круг, поднимают руки вверх и направляют их в центр). Джинн становится в центр круга.

Дети произносят хором волшебные слова:

«Крибле! Крабле! Бумс!». После этого, дети расходятся и выпускают Джинна. Он выбегает и просит, чтобы дети загадали три желания, которые он должен выполнить. Желания должны заключать в себе изображение какого-то настроения с использованием выразительных движений. После этого на роль Джинна выбирается другой ребенок.

Игра «Прочитай письмо»

«Почтальон» - взрослый приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 1-3 эмоциональных состояния и их надо расшифровать.

Каждому ребенку вручается по письму, и дети друг за другом рассказывают, что они "прочитали" в своем письме.

Когда дети хорошо научатся сочинять рассказы по коротким письмам, можно увеличить количество изображений, а также можно предложить им самим сочинить и написать письма и затем, обменявшись ими, расшифровать послания товарищей.

Игра «Рынок»

Дети встают в ряд. Выбирается водящий - «покупатель», остальные участники продавцы». Задача «продавцов» - зазывать «покупателя». Для этого можно, перекрикивая остальных участников, рассказывать о достоинствах предлагаемого товара, махать руками, привлекая внимание водящего, и т.д.

Игра приостанавливается, когда одному из участников захочется изменить ее.

Психолог предлагает ему, а затем и другим участникам рассказать, что они чувствовали во время игры и что им захотелось в ней изменить. Затем дети при помощи психолога делают вывод: в игру необходимо ввести правило, например, правило «поднятой руки».

Игра возобновляется, но проводится с соблюдением принятого правила.

По окончании игры психолог вновь обращает внимание детей на то, что в любой игре необходимо какое-нибудь правило Игра «Встаньте все те, кто…»

Ведущий предлагает встать всем, кто...(любит бегать, радуется хорошей погоде, имеет младшую сестру, любит дарить цветы и т. д.) При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры: Кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т. д. Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные): Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам — ему помогает группа.

Игра «Мое настроение»

Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении — все зависит от фантазии и желания ребенка.

Игра «Цветик – Семицветик»

Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?» Или: «Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?» Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети, лепесток, через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы...

Игра «Клеевой дождик»

Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг к другу и таким вот «паровозиком»

(склеившимися дождевыми капельками) начинают движение. На пути им встречаются различные препятствия: необходимо перешагнуть через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти под стулом и т.д.

Игра «Тренируем эмоции»

Педагог предлагает детям выполнить следующие задания:

нахмуриться, как осенняя тучка; рассерженный человек; злая волшебница;

улыбнуться, как кот на солнышке; как само солнышко; как Буратино, как хитрая лиса; как радостный ребенок, и так, будто ты увидел чудо;

позлиться, как ребенок, у которого отняли игрушку; как два барана на мосту, которые злятся и не уступают друг другу, как человек, которого толкнули в транспорте или на улице;

испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу или на незнакомой улице; как заяц, увидевший волка; как котенок, на которого лает собака;

устать, как папа после работы; как человек, поднявший тяжелый груз; как муравей, который тащил большую веточку;

отдохнуть, как мама после работы; как ребенок, который много трудился, но помог маме; как лошадь, которая привезла большой груз.

Игра «Сборщик»

Детям предлагается послушать инструкцию: «Повернитесь лицом друг к другу. Возьмитесь за руки. Во время игры руки разжимать нельзя. Каждая пара, не разжимая рук должна собрать как можно больше кубиков. Начинать и заканчивать игру следует по моему сигналу.

Приготовились, начали». Обсуждение: легко ли было собирать кубики в паре? Какие трудности испытывали? Как их преодолевали? Что помогло слаженно работать? Довольны, или нет, остались друг другом? Интересно ли было играть в паре?

Игра «Островок»

Инструкция: «Представьте, что мы плыли на корабле. Вдруг налетел сильный ветер, поднялся сильный шторм, и наш корабль перевернулся, потерпел кораблекрушение. Мы все остались в воде. Через какое-то время вдалеке появился остров. Нужно приложить все усилия, чтобы поместиться на этом острове».

Игра «Скучно, скучно так сидеть»

Дети садятся на стульчики, поставленные в два ряда друг против друга. Задача детей, без слов отыскать себе партнера, с которым можно будет поменяться местами.

Игра «Без слов»

Выбирается водящий. Он показывает без слов какой-то предмет, действие, пытается что-то сказать. Задача остальных детей – угадать то, что делает водящий. Игра продолжается до тех пор, пока в роли водящего не побывает каждый ребенок. Педагог следит за тем, чтобы отгадывали по возможности все дети. Если кто-то все время затрудняется это сделать, ему помогают наводящими вопросами.

Игра «Гусеница»

Все играющие становятся в линию, кладут руки на плечи друг друга. Первый участник – «голова», последний «хвост» гусеницы. «Голова» должна дотянуться и дотронуться до «хвоста» гусеницы. «Тело» неразрывно связано, то есть дети не должны опускать руки с плеч предыдущего участника. Как только «голова» дотронулась до «хвоста» гусеницы, она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока все участники не побывают в двух ролях.

Упражнение «Солнечный зайчик»

Солнечный зайчик заглянул в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щеках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги… Он забрался на живот, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Упражнение «Волшебный мешочек»

Ведущий показывает детям мешочек и говорит, что он волшебный. Дети по очереди опускают руку внутрь мешочка и, не заглядывая туда, на ощупь определяют, что в нем лежит.

Кто потрогал и догадался, хранит свой секрет, пока мешочек не окажется в руках у ведущего.

После этого, ведущий, спрашивает каждого ребенка, что лежит в мешочке.

Упражнение «Для того чтобы слушали меня я должен…»

Упражнение выполняется в кругу. Взрослый бросает каждому ребенку мячик, а тот в ответ должен подумать и ответить на вопрос: «Что нужно, для того чтобы меня внимательно слушали?».

Упражнение «Можно бояться…»

Дети стоят в кругу. Первый ребенок говорит «Можно бояться…» и продолжает, чего, по его мнению, можно бояться. Следующий ребенок называет то, чего боится первый участник и добавляет свой страх и так далее.

Упражнение «Шляпа»

Инструкция: «Сейчас мы будем одевать шляпу друг другу. Одевая шляпу, нужно сказать несколько хороших слов друг другу».

Упражнение «Передай эмоцию»

Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев ставят на спину впередисидящего ребенка. Ребенок, сидящий в конце «цепочки», загадывает какую-нибудь эмоцию и без слов, с помощью мимики и пантомимики передает ее партнеру. Тот должен угадать эту эмоцию и передать ее следующему и т.п. При этом они вслух не произносят свои догадки. Когда эмоция дойдет до первого ребенка, ведущий спрашивает его, какую эмоцию он получил, и сравнивает ее с той эмоцией, которая первоначально передавалась.

Упражнение «Как ты себя чувствуешь»

Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.

Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

Упражнение «Полет в царство чувств»

Психолог говорит: «Расположитесь как можно удобнее и закройте глаза... Представьте, что у вас выросли крылья... Подвигайте ими... Какими вы их ощущаете?.. Вы медленно подошли к вершине холма, расправили крылья и взлетели... Чудесно! Прекрасный полет!..

Вы оказались в очень необычном месте. Это царство чувств. Здесь живут и правят несколько царей: Царь Грусти, Царь Удивления, Царь Злости, Царь Любопытства, Царь Любви. Представьте всех царей: во что они одеты, какие у них выражения лиц, мимика, жесты... Больше всего жители этих мест радуются, когда приходит время Царя Любви все вокруг расцветает от улыбок, красивых слов и добрых поступков.

Но все цари правят по очереди - каждому отведено свое время».

Упражнение «Плюсы и минусы»

Все садятся в круг. Психолог говорит: «Вспомните, как мы с вами попали в Царство Чувств?.. Давайте снова взмахнем крыльями, взлетим с волшебного холма и посмотрим на царство сверху. Тише! Слышите: здесь ругают Царя Грусти и Царя Злости. Говорят, что такие чувства вредны, людям.

Как вы считаете, действительно ли одни чувства вредны для человека, а другие полезны?»

Психолог дает возможность высказаться каждому ребенку.

В процессе обсуждения он обращает внимание детей на то, что последствия выражения различных чувств могут быть как положительными, так и отрицательными.

Затем психолог дает каждому участнику набор карточек разного цвета (синего, красного, зеленого и др.). Детям предлагается выбрать цвет для царя, которому они симпатизируют, и объяснить свой выбор.

По окончании психолог помогает детям сделать вы вод: каждое из чувств является для человека нужным и важным.

Упражнение «Чем я похож на соседа справа»

По кругу передавать клубок и по очереди говорить, чем похож на соседа справа.

Упражнение «Хорошо или плохо?»

Педагог дает каждому ребенку 1-2 картинки с изображением плохих и хороших поступков.

Просит детей рассмотреть свои картинки и рассказать - кто на них нарисован, что делает каждый обитатель детского сада, и как он поступил: хорошо или плохо. Педагог хвалит детей, которые дали правильную и наиболее исчерпывающую оценку изображенным поступкам.

Упражнение «Исправим поступок»

Педагог дает каждому ребенку по одной картинке с изображением плохих поступков.

Просит рассказать о малыше, который совершил подобный поступок, но потом хорошенько подумал и исправил свое поведение.

Педагог уточняет, каким образом можно исправить свое поведение (попросить прощение, сделать что-либо хорошее). Если дети затрудняются придумать хорошие поступки самостоятельно, на доску прикрепляются картинки с изображением хороших поступков.

Конкурс «Кто знает больше имен»

Дети делятся на две команды. Нужно вспомнить имена своих родных, знакомых, друзей.

Побеждает та команда, которая назовет больше имен.

Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

Все встают в круг, берутся за руки, смотрят в глаза друг другу и дарят молча каждому, по очереди, самую добрую, какая есть, улыбку.

Упражнение «У страха глаза велики»

Детям предлагается представить, что у них большой, огромный страх (Дети широко разводят руки в стороны). У всех, кто боится, от страха большие глаза (Изображают большие, круглые глаза при помощи рук). Страх уменьшается (Дети сдвигают руки). А затем и вовсе исчезает (Пожимают плечами и в недоумении разводят руками). После этого смотрят друг на друга, и убеждаются, что ни у кого нет больших глаз. Следовательно никто ничего не боится. В конце упражнения улыбаются друг другу.

Упражнение «Договорись взглядом»

Сидя в кругу необходимо найти себе пару при помощи одного взгляда, без слов. Когда ведущий хлопнет в ладоши, дети меняются местами с выбранным партнером. Нужно постараться, чтобы никто без пары не остался.

Упражнение «Придумай продолжение»

Педагог дает каждому ребенку по одной картинке с изображением хороших или плохих поступков. Предлагает рассказать о том, что изображено на картинке, и придумать продолжение истории, в которой все будут поступать хорошо. Пусть у каждой истории будет хороший конец.

Упражнение «Придумай начало истории»

Педагог дает каждому ребенку по одной картинке с изображением хороших или плохих поступков. Предлагает пофантазировать на заданную тему и рассказать, что было до событий, изображенных на картинках? Что помогло обитателю лесного детского сада совершить хороший поступок? Из-за чего герой картинки совершил плохой поступок?

Упражнение «Пальчики»

Взгляни на ручку поскорей!

Сколько пальчиков на ней?

Раз! – Это пальчик большой, толстенький, важный такой!

Два! – Указательный пальчик, он непоседливый мальчик!

Три! – Средний пальчик, на ладони он остальных длиннее немножко!

Четыре! – Безымянный, он с мизинцем вместе бьет поклон!

Пять! – Самый маленький братишка – мизинчик – озорной плутишка!

Возьмемся братцев посчитать. Их на руке, конечно, пять!

Упражнение «Гляделки»

Психолог говорит: «Чтобы понять другого человека, совсем необязательно использовать слова, например, можно установить «контакт глаз». Для этого нужно встретиться взглядом с кемнибудь из ребят, внимательно посмотреть друг на друга, а затем поменяться местами».

По окончании психолог задает вопросы:

- Было ли в этом упражнении какое-нибудь важное правило?

- Трудно ли было его соблюдать? Почему?

- Зависел ли успех упражнения от соблюдения правила?

Заучивание правила «Три запретных действия»

После подробного анализа картины и беседы по поводу правил поведения в игровом уголке уточняются запрещенные действия во время игры в группе:

Запрещается драться;

Запрещается отнимать игрушки;

Запрещается бегать по группе.

История «Как котенок потерялся»

Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был маленький и глупый. Он увидел бабочку, побежал за ней, отстал от Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно. Он сжался в комочек и жалобно замяукал. Мимо шла девочка Катя.

Увидела она котенка и спрашивает:

«Что с тобой? Ты испугался? Тебе страшно?»

А котенок ей отвечает: «Я потерялся. Мне страшно, и я не знаю, как найти дом и Васю».

Девочка приласкала котенка и проводила домой.

История «Живая шляпа»

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовет его, стоя у открытого окна:

- Дима, пора домой, обед уже на столе.

Дима попрощался с приятелем и пошел к дому. На дороге он увидел шляпу и решил ее поднять, но шляпа, как – будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону.

Дима очень удивился.

Сказка "Заяц-хваста" В одном лесу жил-был заяц. Он считал себя самым умным, самым красивым, самым храбрым зверем в лесу. Бегает заяц по лесу, красуется, а никто из зверей на него внимания не обращает.

Ну разве не обидно? Влез он на пенек и давай хвастаться:

— Я — самый храбрый, я — самый красивый, я — самый умный зверь в лесу! Я никого не боюсь, ни волка, ни лису. Вот если бы я их встретил, все сразу бы узнали, кто из нас сильнее!

А в это время пролетала мимо ворона. Услышала она, как заяц хвастается, и разозлилась.

— Это кто это самый умный? Это кто это самый смелый? Это кто это самый красивый?

— спросила ворона и села прямо перед зайцем. — Ну какой же ты красивый? Уши-то у тебя длинные, хвост — куцый! Волка он не боится. Да стоит ему только появиться, тебя как не бывало.

Обиделся заяц и решил доказать вороне, что зря она его высмеивает, да где там! Ворона сама на пенек залезла и давай хвалиться:

— Вот если есть в нашем лесу кто-то красивый, так это я! Клюв у меня длинный, сильный, перышки черненькие, на солнышке переливаются! А если волк появится, то я уж не растеряюсь. Как в нос его клюну, так он и был таков!

А в это время шел мимо волк. Услышал он слова хвастливой вороны и сильно рассердился.

— Это кто смеет надо мной смеяться? Откуда взялась эта пташка залетная? Ну, берегись, сейчас я тебя проучу, — так сказал волк и бросился прямо на хвастунишку.

Испугалась ворона и закричала: — Спасите! Помогите! Волк меня сейчас съест! Услышал заяц, что рядом волк, и от страха прыгнул в сторону, да прямо на волка и угодил. Испугался волк: "Что это сверху на меня упало?" Бросил он ворону и убежал прямо в лес.

А ворона глаза открыла и видит, волка нет, а перед ней заяц стоит, сам от страха дрожит.

— Ой, спасибо тебе, косой! Если бы не ты, съел бы меня волк. Ты и вправду самый храбрый, самый сильный, самый красивый зверь в лесу!

Заяц сразу приободрился. Влез на пенек и говорит:

— А ты как думала? Я и вправду самый смелый, самый красивый и самый сильный зверь в лесу!

С этого дня заяц начал сам верить, что он самый, самый, самый...

История А.Н. Толстого «Косточка»

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они ещё лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив, и всё нюхал их. И очень они ему нравились.

Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, что одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит: «А, что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали:

«Нет». Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».

Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо, не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточка, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт.

Я этого боюсь»

Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Этюд “Кролик и Еж” Плохое настроение У Кролика с утра.

И потому у Кролика Не роется нора.

Не радуют цветочки, Морковь растет не густо, Редиска очень горькая, И не хрустит капуста.

Обижен Кролик на весь свет, Не прыгает, не скачет, И никаких сомнений нет, Что он сейчас заплачет Увидев это, мудрый Еж Ему сказал: “Грустишь? Ну что ж, Берусь тебе помочь.

На солнце яркое взгляни И грусть ненужную гони Скорей отсюда прочь.

Как только улыбнешься ты, Друзья к тебе вернуться, Распустятся вокруг цветы, Не надо, зайчик, дуться!” (Н. Павлова) Этюд «Встреча с другом»

У мальчика был друг. Настало лето и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе одному. Прошёл месяц. Однажды идёт мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу! (Выразительные движения - плечи опущены выражение печали на лице грусть, объятия, смех, радость).

Этюд «Игрушки»

Представить, что в детском саду дети собираются на прогулку. Девочка Оля задержалась в игровом уголке. Она собирает оставленные детьми игрушки. Мальчик Дима решил ей помочь. Он подает Оле игрушки, а она аккуратно и красиво расставляет их на полках.

Этюд «Когда игрушки говорят»

Педагог задает вопросы: Что надо сделать с игрушками, когда игра закончена и дети должны отправиться на занятие или прогулку? Приятно ли игрушкам валяться в куче на ковре?

Этюд «Король Боровик не в духе»

Ведущий читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.

Шел король Боровик Через лес напрямик.

Он грозил кулаком И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе;

Короля покусали мухи (В. Приходько).

Этюд «Маме улыбаемся»

Все стают в круг. Ведущий поет песенку и показывает движения, дети повторяют за ним.

Ой, лады, лады, лады, Похлопать в ладоши.

Не боимся мы воды, Развести руки в стороны ладонями вверх.

Чисто умываемся — вот так! Погладить по кругу свои щеки.

Маме улыбаемся — вот так! Опустить руки, улыбнуться (В. Агафонников) Этюд «Ласка»

Представить мальчика, которому подарили котенка. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого малыша. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки.

Этюд «День рождения»

Проигрывается ситуация, когда девочка на день рождения принесла конфет по количеству меньше, чем детей в группе. Один мальчик берет две конфеты, после чего кому-то из детей угощение не достается. «Зрители» обсуждают ситуацию и поведение сверстников. Педагог направляет фантазию и высказывания детей в нужное русло.

Этюд «Виноград»

Проигрывается ситуация, когда девочка принесла в детский сад пакет с виноградом и ела его одна. Дети подходили, просили угостить их, но девочка им отказывала. «Зрители»

обсуждают ситуацию, чувства и поведение сверстников. Педагог объясняет, почему нельзя приносить еду из дома в детский сад. Фантазия и высказывания детей направляются в нужное русло.

Этюд «Новенькая»

Проигрывается ситуация, когда девочка впервые пришла в группу детского сада. Один из мальчиков объясняет новенькой девочке правила поведения в группе. Одна из девочек приглашает новенькую в игру. Участвуют несколько детей. Педагог направляет фантазию и высказывания «артистов» в нужное русло. «Зрителям» предлагается проанализировать сценку, выбрать того, кто лучше всех поступил, а также - наиболее понравившегося «артиста».

Этюд «Красивая заколка»

Педагог помогает детям проиграть ситуацию, когда девочка находит в спальне детского сада красивую заколку. Сначала она берет заколку себе, а через некоторое время, хорошо подумав, возвращает ее хозяйке. Причем хозяйка в это время собирается домой, за ней пришла мама. Роль мамы исполняет педагог.

Этюд «Момент отчаяния»

Детям предлагается представить себе мальчика, который с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Мальчик отстал от родителей.

Он не знает, что делать: мамы и папы нигде нет (Выразительные движения для мальчика: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую).

Этюд «Моя игрушка!»

Проигрывается ситуация, когда двое детей не могут поделить одну легко разбирающуюся игрушку. Они тянут ее каждый к, себе и «ломают». Анализируются варианты развития конфликта (жалоба воспитателю, слезы, драка и пр.). Проигрывается вариант, когда к спорящим подходит третий ребенок и предлагает свою похожую игрушку. «Зрители» при помощи педагога дают оценку каждому поступку.

Этюд «Прыгалки»

Проигрывается ситуация, когда девочка со скакалкой прыгала, упала и подвернула ногу.

Она заплакала от боли. Мальчик, который был рядом, назвал девочку плаксой, махнул рукой и отошел. Подружка девочки пожалела ее, помогла встать, дойти до скамейки, сбегала за взрослым (его роль играет педагог).

Затем подробно, при участии всех детей группы, анализируются поступки героев.

Родительское собрание 5-6 лет Ведущая потребность - потребность в общении: творческая активность.

Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.

3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно – деловой.

4. Проявление творческой активности во всех вилах деятельности. Развитие фантазии.

5. Половая идентификация.

Цели и задачи для взрослых:

1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

6. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность.

Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Новообразования:

1. Предвосхищение результата деятельности.

2. Активная планирующая функция речи.

3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

6 – 7 лет Ведущая потребность - общение.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

1.Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

2. Переход к младшему школьному возрасту.

3.Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

4. Повышенная чувствительность.

5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Цели и задачи для взрослых:

1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2. Способствовать развитию мышления.

3. Формировать произвольность всех психических процессов.

4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

5. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником.

6. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

8. Продолжать формировать этические представления.

Новообразования:

1. Внутренний план действий.

2. Произвольность всех психических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов.

4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5. Возникновение первой целостной картины мира.

6. Появление учебно-познавательного мотива.

Литература: Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева. Психологические занятия с дошкольниками.

«Цветик – Семицветик». – Спб.: «Речь», 2005.

Консультация для родителей Тема: «Особенности развития социально-эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»

Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми.

В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина (Э.Б. Эльконин). Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка.

Среди детей дошкольного возраста наблюдаются следующие социально-эмоциональные нарушения: неуравновешенность, возбудимость, бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач); негативизм, упрямство, неуступчивость, конфликтность и т.д.

Причинами такого поведения является воздействие целого ряда негативных факторов, как то: неблагоприятный психологический климат в семье, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками, подражание взрослому. В результате этих причин у ребенка могут сформироваться признаки социально – эмоционального неблагополучия.

Устойчивые отрицательные социально - эмоциональные состояния и отсутствие своевременной помощи в дальнейшем может привести к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации.

Таким образом, усвоение представлений о нормах и правилах морали, регулирующих отношение человека к окружающим людям, материальным ценностям, к самому себе занимает одно из главенствующих мест в социально – эмоциональном развитии ребенка.

Для профилактики социально-эмоциональных нарушений педагогам группы рекомендуется уже со 2-ой младшей группы проводить определенные игры и упражнения (приложение).

Цели:

Развитие интереса к сверстникам.

Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Развитие чувства сплоченности.

Расширение кругозора детей.

Снижение телесных зажимов.

Развитие слухового восприятия, внимания, координации движений.

В средней дошкольном возрасте, рекомендуется на основе чтения произведения, анализировать ситуации.

Цели:

Формирование у детей социальных норм, воспитание социально одобряемых стереотипов поведения.

Развитие познавательных способностей: памяти, внимания, речи, мышления.

Развитие эмоциональной сферы.

Развитие эмоционально-волевой сферы.

Развитие эмпатии.

Старший дошкольный возраст.

Цели:

Развивать у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения.

Развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности, сохраняя доброжелательные отношения между сверстниками.

Развивать навыки общения. Понимание норм и правил поведения в среде сверстников.

Развивать нравственные чувства – сожаление, сочувствие, сформировать навыки игрового общения, не задевая интересов партнеров.

Развивать умение сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов.

Воспитывать и развивать осознанные взаимно доброжелательные отношения с ровесниками, понятия о дружбе, друзьях.

Литература: Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. Межличностные отношения дошкольников:

диагностика, проблемы, коррекция. – М.: «Владос», 2005.

Консультация для родителей Тема: «Драчуны. Как исправить ситуацию?»

Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.п.).

Достаточно часто у маленьких агрессивных детей обнаруживается повышение болевого порога. Такой ребенок не плачет, когда падает, спокойно и даже равнодушно переносит медицинские процедуры, увлекшись игрой, может не заметить достаточно серьезной царапины или ушиба. Такие дети часто предпочитают шумные, грубые игры с потасовками и сильными тумаками, которыми они награждают других детей (но при этом они совершенно не прочь, когда тумаки достаются и на их долю).

У агрессивных детей часто наблюдаются те или иные нарушения развития эмоциональной сферы. Такие дети плохо чувствуют состояние других людей, не умеют и не любят сочувствовать, жалеть. Они часто грубы (но не злобны) в повседневном обращении, с трудом усваивают правила вежливости. Для них обычно интересны подвижные или настольные игры с четкими и несложными правилами. Играть в сложные сюжетно-ролевые игры с меняющимся эмоциональным наполнением ролей они не любят, так как чувствуют себя в таких играх малокомпетентными.

Большинство выражено агрессивных детей отличаются от сверстников по своим физическим показателям. Они либо крупнее, массивнее, либо, наоборот, мельче, чем другие дети. Иногда у таких детей снижен инстинкт самосохранения, и тогда они не только бросаются в драку с заведомо более сильным противником, но и залезают туда, откуда не могут слезть, дразнят злую и опасную собаку, научившись делать три гребка, не касаясь дна ногами, берутся переплыть реку и т. д. Но бывает и наоборот. Ребенок имеет вполне развитый инстинкт самосохранения, и вся его агрессивность направлена только на слабых, на тех, кто заведомо не сможет дать ему должного отпора. Такой ребенок вполне пристойно ведет себя в присутствии отца, но, гуляя с бабушкой, может ударить ее по лицу песочной лопаткой. Никогда не тронет кошку, которая может оцарапать, но бьет ногой под брюхо безобидного спаниеля.

Каковы причины детской агрессивности?

1. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.

2. Другая причина детской агрессивности, пожалуй, самая распространенная среди детей дошкольного возраста, — это агрессивность как средство психологической защиты. Всем известно, что у взрослых существует такая поговорка: «Лучшее средство защиты — это нападение». Дети дошкольного возраста, разумеется, этой поговорки не знают, но пользоваться психологическими механизмами, лежащими н се основе, вполне умеют. Как правило такой способ защиты избирают дети с сильным типом нервной системы, обладающие холерическим или сангвиническим темпераментом. Для флегматиков такой способ защиты неприемлем, так как требует слишком много внешней активности, которой они избегают. От чего же дети дошкольного возраста защищаются?

Чаще всего они защищаются от сознательного или бессознательного неприятия их родителями или другими членами семьи, и тогда их агрессивность служит лишь проявлением гораздо более серьезного и тяжелого по своим последствиям нарушения — отсутствия «базового доверия к миру».

3. Следующая причина детской агрессивности — это различные нарушения семейного воспитания.

4. Еще одна причина того, что часто выглядит как неспровоцированная детская агрессивность — нарушенная исследовательская активность ребенка.

Совсем маленький ребенок ногой ткнет в бок собаку и отбежит. Ударит песочной лопаткой сверстника и смотрит не зло, а с любопытством — что будет? Шлепнет бабушку по щеке ладошкой и смеется. Бабушке обидно, а ему весело. Такой род «исследований» часто встречается у детей с нарушением развития эмоциональной. Такие дети просто не способны оценить эмоциональные последствия своей активности. Для них, что постучать палкой по доске, что по спине соседа — и то и другое всего лишь объект для исследования, интереса. Настоящей агрессивности в них поначалу нет, но когда их поступки встречают естественный отпор (для нас естественный, а для ребенка с эмоциональными нарушениями или завышенным болевым порогом совершенно непонятный), то они могут и «озвереть», так как морально-нравственный компонент у детей находится в тесной связи с развитием тонкой эмоциональности.

5. И наконец, причина обращений по поводу детской агрессивности — это те (довольно многочисленные) случаи, когда за агрессивность принимают что-то другое.

Наиболее часто за агрессивность принимают детское упрямство в возрасте от двух до четырех лет. В этот период ребенок настойчиво и достаточно последовательно отстаивает свою физическую автономию от родителей. «Не буду», «не пойду», «не хочу», «я сам» — слышатся в этот период практически постоянно. Если на ребенка в это время очень «давить», то есть тащить его волоком гулять, когда он не хочет идти, или одевать насильно, когда он не хочет одеваться, то можно получить тот тин сопротивления, который легко принять за самую настоящую агрессивность. Но все же это не агрессия, а всего лишь сопротивление! Перестали «насиловать» ребенка, миновал кризисный возраст — и всю «агрессивность» как рукой сняло, словно ее и не было.

Как вести себя, если ребенок агрессивен?

Для начала необходимо точно определить причину и истоки агрессивности. Если вы можете сделать это самостоятельно, хорошо, если нет, проконсультируйтесь с семейным психологом.

После того как причина установлена, начинайте действовать. Если причиной агрессивности ребенка является его чрезмерная избалованность или непоследовательность в воспитании, соберите «семейный совет» и выработайте единую тактику борьбы с проблемой.

Эта тактика непременно должна включать:

а) систему семейных табу, то есть что в вашей семье нельзя делать ни под каким видом и ни при каких условиях. Для агрессивного ребенка в список табу обязательно должен входить пункт: «нельзя поднять руку на члена семьи», «нельзя ударить собаку, кошку»;

б) единый способ реагирования на нарушения табу. Мы об этом уже говорили, но повторим еще раз, что ребенка в этом случае не бьют и даже не ругают. Нет ни чего, кроме отчуждения. Это архаическое и необыкновенно сильное наказание за нарушение табу — отчуждение от рода. Трех-четырех таких эпизодов обычно бывает достаточно, чтобы ребенок от двух до четырех лет накрепко усвоил урок;

в) единый способ воспитания. Здесь каждому придется пойти на какие-то компромиссы, но ситуация когда у бабушки можно, а у отца — категорически нельзя, в нашем случае совершенно недопустима, так как провоцирует агрессивность ребенка. Люди, воспитывающие ребенка, могут придерживаться совершенно разных педагогических позиций, и дедушка, к примеру, может обожать Макаренко, папа зачитываться Руссо, а мама являться поклонницей доктора Спока. Речь идет только о тактике. Можно ли одному выходить на балкон? Всегда ли надо одевать резиновые сапоги, когда на улице мокро? Можно ли снимать подушки с дивана и класть их на пол? Вот здесь вполне можно договориться, и, когда молодые родители запальчиво говорят мне, что нашу бабушку, мол, не перевоспитаешь, я всегда пытаюсь объяснить им, что речь о «перевоспитании» бабушки совершенно не идет. Иногда полезно даже составить список достигнутых договоренностей и положить или повесить его на видное место, чтобы потом ктонибудь из членов семьи не мог отпереться, ссылаясь на свою якобы неосведомленность;

г) обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева, ярости, раздражения.

Это актуально для агрессивности любой природы. Самый хороший способ обучения личный пример.

Если причиной агрессивности сильного и активного ребенка оказалась «заорганизованность» его жизни, обилие запретов и воображаемых опасностей, то бороться с такой агрессивностью достаточно просто. Родителям необходимо найти в себе силы и «отпустить» ребенка, предоставить ему адекватную его возрасту самостоятельность, а также место, время и возможности для свободной реализации его активности.

Если ребенок перенес длительный стресс, болезнь, или просто тяжелый период в жизни семьи сделал его полудиким и агрессивным, то такой ребенок нуждается в длительной и постепенной реабилитации. Ему нужно вернуть веру в доброту мира, убедить в том, что открытость и отзывчивость являются лучшей зашитой, чем постоянно оскаленные зубы.

Литература: Е.В. Мурашова. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. – Екатеринбург: «У-Фактория», 2006.

Консультация для родителей Тема: «Игры для непосед»

Данная группа поведенческих и эмоциональных расстройств начинается обычно в очень раннем возрасте и характеризуется сочетанием чрезмерно активного, слабо модулируемого поведения с выраженной невнимательностью и отсутствием упорства в выполнении поставленных задач.

Причины, приводящие к подобным состояниям, точно пока неизвестны, но предполагается, что в основе гиперкинетического расстройства лежат микроорганические поражения головного мозга, которые вызваны либо внутриутробным кислородным голоданием плода, либо асфиксией плода в процессе родов, либо микрородовой травмой иного рода. В этом случае в мозгу ребенка отсутствуют грубые органические повреждения, но есть множество микроповреждений коры и подкорковых структур. Часто такие нарушения подстерегают чрезмерно крупного или большеголового ребенка, ребенка, родившегося при затяжных или, наоборот, стремительных родах. Основные признаки гипердинамического синдрома — это проявляющаяся с самых первых месяцев жизни ребенка двигательная расторможенность и отвлекаемость внимания. Гиперкинетических детей в младенчестве буквально не удержать в руках. Позже они часто бывают, безрассудны и импульсивны, нередко с ними происходят несчастные случаи и всегда они находятся в списках злостных нарушителей дисциплины, хотя делают все совершенно несознательно, не желая ничего плохого. Главными поведенческими характеристиками таких детей являются недостаточная настойчивость в деятельности, требующей когнитивных усилий, тенденция переходить от одного дела к другому, не завершая ни одного из них. Все это происходит на фоне плохо организованной, слабо регулируемой и чрезмерной активности.

С гиперкинетическими расстройствами часто сочетаются и другие нарушения, такие как социально расторможенные отношения со взрослыми, отсутствие нормальной осторожности и сдержанности, неумение играть в структурированные игры в коллективе сверстников, специфические расстройства в моторном и речевом развитии, а также трудности в чтении или другие школьные проблемы. Позднее у таких детей сравнительно часто проявляется асоциальное поведение, заниженная самооценка и нарушения развития чувства собственного достоинства.

Гиперактивные дети чрезмерно (относительно календарного возраста) нетерпеливы. Они могут бегать или прыгать вокруг, есть стоя, вскакивать с места, когда полагается сидеть, шуметь или болтать, когда надо соблюдать тишину.

Гипердинамичные дети не ходят, а бегают, доказывая что-то, не говорят, а кричат. Они никогда не унывают, легко переносят наказания, поссорившись с кем-то, тут же идут мириться, легко дают всевозможные обещания и клятвы и также легко их нарушают.

У таких детей много приятелей и знакомых, поскольку они очень контактны и общительны, но, как правило, с большим трудом складываются более глубокие и прочные дружеские отношения.

Родители, а впоследствии воспитатели и учителя безмерно устают от гипердинамичных детей, так как своими постоянными проказами и проступками они способны вывести из терпения кого угодно. Их постоянно одергивают, стыдят, воспитывают, но все это как бы пролетает мимо их ушей. Ребенок вроде бы все понимает и искренне раскаивается в совершенном, обещает, что больше не будет и... буквально через пять минут все повторяется сначала.

Пик проявлений гипердинамического синдрома приходится на 5—7 лет, и именно в этом возрасте окружающим ребенка людям начинает казаться, что он в принципе невоспитуем...

Как часто это встречается?

Гипердинамический синдром — это один из самых распространенных вариантов проявления минимальной мозговой дисфункции (ММД). Согласно данным статистики, ММД встречается у каждого пятого-шестого ребенка, рождающегося сегодня в нашей стране.

Практически в каждом первом классе любой, произвольно взятой школы есть один-два-три ребенка с отчетливыми проявлениями гипердинамического синдрома. Это они сползают под парту во время уроков, устраивают кучу-малу на перемене, это они забывают везде свой портфель и почти каждый день теряют ручки, карандаши и ластики. Это их голова всегда повернута в сторону окна или соседа и почти никогда — в сторону доски.

Это их так любят ругать на родительских собраниях, произнося в заключение сакраментальную фразу:

Кроме того, необходимо отметить, что у девочек данное расстройство встречается в три-четыре раза реже, чем у мальчиков.

Как вести себя с таким ребенком?

1. Первый и самый главный совет родителям гипердинамичных детей: не пытайтесь держать в себе все свои чувства. Никакого, даже самого олимпийского спокойствия на гипердинамичного ребенка не хватит. Единственное, чего вы добьетесь, «педагогично»

пытаясь годами сдерживать себя, — это то, что один вид собственного чада будет вызывать у вас внутреннюю дрожь или глубокое раздражение. Если вы в ярости, скажите или даже крикните об этом. Если в отчаянии — продемонстрируйте это ребенку в полной мере. Если ребенку случилось порадовать вас, порадуйтесь от души, не ограничивайтесь нейтральным: «Давно бы так...»

или почти оскорбительным: «Вот так и ведут себя нормальные дети...»

2. Тщательно отделяйте оценку поступков ребенка от оценки его личности.

Поступки гипердинамичного ребенка почти всегда ужасны, раздражающи и неуместны. К чемуто вы сумеете притерпеться с годами (например, к тому, что он ест на бегу, забывает в садике свои вещи и засыпает, стоя на локтях и коленях).

Что-то так и останется нестерпимым (например, то, что он всегда вбегает в комнату в грязных ботинках и, поминутно обещая:

«Больше не буду», также поминутно нарушает свои клятвы).

Но личность ребенка — это не только особенности его нервной системы, обусловленные микроорганическими внутриутробными поражениями головного мозга. Иногда за ними трудно разглядеть все остальное, но нужно, необходимо, просто-таки жизненно важно для вашего ребенка, которому и так достается гораздо больше окриков и нравоучений, чем обычным детям. Воспитатель в саду видит в нем несносного шалуна, учитель в начальной школе — постоянно отвлекающегося ученика, который к тому же еще и отвлекает других. Вы должны видеть — личность.

Вот его достоинства: незлобивость, отходчивость, общительность и контактность, щедрость и готовность поддержать любое начинание, легкость на подъем и неистощимый оптимизм — все это его и ваш актив.

Вы осуждаете неприемлемые поступки ребенка и наказываете его за них. Вы, не особенно сдерживая себя, говорите о том, какие чувства вызывает в вас то, что он вот уже в триста двадцать пятый раз... Но раз за разом вы говорите ребенку (и помните сами) о том, что несносные поступки — это еще не личность, что существуют резервы и достоинства, на основе которых все сегодняшние проблемы, несомненно, будут преодолены.

Можно сказать:

— Я терпеть не могу, когда грязные ботинки стоят на тумбочке. У меня руки опускаются и не хочется делать ничего хорошего...

Но нельзя (по этому же поводу) сказать так:

— Ты грязнуля и неряха, я терпеть тебя не могу. И ничего хорошего можешь от меня не ждать...

3. Обязательно предоставьте ребенку как можно больше возможностей для реализации его физической, моторной активности.

4. До определенного момента и определенной степени будьте органом планирования и органом для оценки последствий поступков, совершенных вашим ребенком.

Это то, в чем он сам трагически слаб. Предвидеть, что будет, оценить, что потом, спланировать, как сделать, чтобы все получилось, — все это гипердинамичному ребенку в буквальном смысле органически недоступно. По крайней мере, до поры до времени. И вот здесь ему приходят на помощь родители. Именно они становятся на время как бы внутренним голосом ребенка, который ненавязчиво, в доступных ребенку выражениях, не развешивая ярлыков, предупреждает, советует, планирует, анализирует и оценивает результаты.

— Это может быть опасным, так как...

— Возможно, Коля обиделся потому, что ты..

— Если ты сейчас поступишь именно таким образом, то в следующий раз...

— Вот этот путь разрешения ситуации оказался явно удачней предыдущих, так как привел к...

Вероятно, в сходных обстоятельствах всегда имеет смысл поступать именно так...

5. Никогда публично не присоединяйтесь к окружающим в оценке вашего ребенка, даже если по сути вы и согласны с ней.

6 Гипердинамичный ребенок поверхностен не только в своих увлечениях, но в своей эмоциональности. Старайтесь побольше говорить ему о чувствах, которые испытываете вы сами и другие люди, проясняйте для него нравственную и этическую глубину ситуаций, которые происходят на его глазах, в телевизионных фильмах, в книгах. Сам ребенок может не заинтересоваться этим и даже не заметить возможности «заглубиться» в происходящее. Это вам тоже придется сделать за него. Потом он привыкнет, и у него проявится возможность пользоваться для анализа ситуации заложенными нами алгоритмами Игры с гиперактивными детьми «Кричалки – шепталки – молчанки »

Цель: Развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — «кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка» — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».

«Передай мяч»

Цель: Снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игр одновременно несколько мячей.

«Зеваки»

Цель: Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры.

Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

«Расставь посты»

Цель: Развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале.

Дети маршируют друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.).

Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

«Слушай хлопки»

Цель: Тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Литература:

1. Е.В. Мурашова. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. – Екатеринбург:

«У-Фактория», 2006.

2. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: «Речь», 2002.

Семинар - практикум для родителей Тема: «Детские капризы»

Цель: познакомить родителей с причинами возникновения детских капризов, дать возможность побывать в роли ребенка. Отработка эффективных навыков общения с ребенком во время каприза.

Ход семинара - практикума

1. Знакомство – представление.

2. Назвать свое имя. На первую букву имени, назвать то качество личности, которое Вам соответствует.

3. Снежный ком. Назвать свое имя, тот, кто сидит справа повторяет имя, сидящего слева, называет свое и так по кругу.

4. Причины детских капризов.

5. Работа в тройках: ребенок - взрослый - наблюдатель. Вспомнить и обыграть ситуацию детского каприза. Каждый должен побывать в разных ролях. Через каждые пять минут

- записывать свои чувства, которые возникли, в зависимости от роли. Обсуждение в кругу.

6. Подведение итогов. Работа по схеме «Причины нарушений поведения детей»

7. Прощание.

Литература:

1. Е. Мурашова. Понять ребенка. – Екатеринбург«У-Фактория», 2006 г. с.15

2. Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? – М.: «АСТ: Астрель», 2007 г. с.172 Семинар - практикум для родителей Тема: «Общение с ребенком в семье как диалог. Для чего?»

Цель: дать возможность родителям поделиться друг с другом опытом и мыслями о том, как каждому удается воспитывать своего ребенка, сотрудничая с ним. Познакомиться с целями и приемами активного слушания, развить навыки активного слушания.

Ход семинара-практикума

1. Знакомство. Цель: знакомство участников друг с другом.

Знакомство проходит по кругу. Начинает знакомство ведущий. Называет свое имя и на первую букву своего имени говорит прилагательное, которое ему соответствует.

Упражнение «Сами с усами». Цель: стимуляция поведенческих реакций; интеллектуальная разминка; снятие психоэмоционального напряжения.

Ведущий предлагает участникам на время побыть в роли маленьких детей, которые любят отвечать на разные вопросы взрослых хором, быстро, импульсивно и не задумываясь над правильностью ответа. Главная установка ведущего состоит в том, что «Любой ответ будет правильным, главное – быстрое реагирование на заданный вопрос».

По сигналу ведущего участники семинара-практикума очень быстро, громко и хором отвечают на следующие вопросы.

Обсуждение. Цель: пробуждение собственных чувств, эмоций, спонтанных поведенческих реакций на разные ситуации, осознание внешних, внутренних стереотипов, которые мешали и которые помогали в работе. (Мешает то, что окружающие тебя не правильно поймут, будут критиковать).

2. Правила группы. Давайте еще раз озвучим правила, которыми мы будем пользоваться во время семинара-практикума.

1. Доверительный стиль общения (одно из его отличий — называние друг друга на «ты», что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего).

2. Общение по принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).

3. Отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности, свои суждения выдвигать в форме «Я считаю...», «Я думаю...».

4. Активно участвовать в происходящем, контактировать как можно с большим количеством участников группы

5. Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы группы).

3. Основная часть:

Объявление темы семинара-практикума: «Общение с ребенком в семье как диалог. Для чего?».

Упражнение «Эффективность общения». Цель: подчеркнуть важность о том, что общение будет эффективным, если будет проходить в форме диалога.

Участники семинара-практикума с помощью метода мозгового штурма определяют, что такое общение, средства, структура, условия, необходимые для эффективного взаимодействия между родителями и детьми, между всеми членами семьи. Одним из условий оказывается общение-диалог. В чем ценность общения-диалога?

Упражнение «Закончи предложение»

Ведущий предлагает закончить фразы.

1. Общение – диалог позволяет ребенку…

2. Общение – диалог основано на понимании…

3. Общение-диалог – это значит предлагать ребенку…

4. В диалоге взрослый не «судья» ребенку, а ….

5. Взрослому важно почувствовать в общении с ребенком… Мини-лекция «Техники активного слушания». Цель: познакомить родителей с техниками активного слушания.

Общение-диалог реализуется с помощью ряда коммуникативных техник, таких как «активное слушание», использование «Я-сообщений», разрешение конфликтных ситуаций.

Понять ребенка, другого человека в общении, например, когда он сердит, обиделся, раздражен или когда вы раздражены очень сложно. Но есть метод, который получил название «активное слушание». Этот метод (технику) разработал известный гуманистический американский психолог Карл Роджерс. Он назвал его «эмпатическим слушанием», то есть сочувствующее слушание.

Смысл заключается в том, чтобы «возвращать» ребенку (взрослому) в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Но для того, чтобы слушать другого человека, который находится в несколько дискомфортном состоянии вам нужно быть спокойным, т.е. владеть пространством общения.

Есть несколько правил активного слушания:

1.Если вы хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом. Очень важно так же чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Если ребенок маленький, присядьте около него, возьмите его на руки или на колени. Избегайте общаться с ребенком, находясь в другой комнате, повернувшись лицом к плите или к раковине с посудой, смотря телевизор, читая газету и пр. Ваше положение по отношению к нему и ваша поза – первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и слышать. Будьте очень внимательны к этим сигналам, которые хорошо «читает» ребенок любого возраста, даже не отдавая себе сознательного отчета в том.

2.Если вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме. Например:

Сын (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей.

Родитель: Ты на него обиделся.

Возможные неправильные реплики:

- А что случилось?

- Ты что, на него обиделся?

Почему первая фраза родителя более удачна? Потому что она сразу показывает, что родитель настроился на «эмоциональную волну» сына, что он слышит и принимает его огорчение, во втором же случае ребенок может подумать, что родитель вовсе не с ним, а как внешний участник интересуется только «фактами», выспрашивает о них. На самом деле это может быть совсем не так, и родитель, задавая вопрос, может вполне сочувствовать сыну, но дело в том, что фраза оформления как вопрос, не отражает сочувствия.

Казалось бы, разница между утвердительным и вопросительным предложениями очень незначительная, иногда это всего лишь тонкая интонация, а реакция на них бывает очень разная. Часто на вопрос «Что случилось?» огорченный ребенок отвечает «Ничего!», а если вы скажите «Что-то случилось…», то ребенку бывает легче начать рассказывать о случившемся.

1. Очень важно в беседе «держать паузу». После каждой вашей реплики лучше всего помолчать. Помните, что это время принадлежит ребенку, не забивайте его своими соображениями и замечаниями. Пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании и одновременно почувствовать, что вы рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребенка – может быть, он что-то добавит. Узнать о том, что ребенок еще не готов услышать вашу реплику, можно по его внешнему виду. Если его глаза смотрят не на вас, а в сторону, «внутрь» или вдаль, то продолжайте молчать – в нем происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.

2. В вашем ответе так же иногда полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство. Так, ответ родителя в предыдущем примере мог бы состоять из двух фраз Сын (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей.

Родитель: Не хочешь с ним больше дружить (Повторение услышанного).

Сын: Да, не хочу.

Родитель (после паузы): Ты на него обиделся (Обозначение чувства).

Иногда у родителей возникает опасение, что ребенок воспринимает повторение слов как передразнивание. Этого можно избежать, если использовать другие слова с тем же смыслом.

В нашем примере слово «водиться» родитель заменил словом «дружить». Практика показывает, что если вы даже используете фразы, но при этом точно угадываете переживания ребенка, он, как правило, не замечает ничего необычного, и беседа успешно продолжается.

Конечно, может случиться, что в ответе вы не совсем точно угадали случившееся событие или чувство ребенка. Не смущайтесь, в следующей фразе он вас поправит. Будьте внимательны к его поправке и покажите, что вы ее приняли.

Хочу отметить, что беседа по способу активного слушания очень непривычна для нашей культуры, и ей овладеть непросто. Однако этот способ быстро завоюет ваши симпатии, как только вы увидите результаты, которые он дает. Их по крайней мере три. Они также могут служить признаками того, что вам удается правильно слушать ребенка. Перечислю их.

1. Исчезает или по крайней мере сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка.

Здесь сказывается замечательная закономерность: разделенная радость удваивается, разделенное горе уменьшается вдвое.

2. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе все больше: тема повествования (жалобы) меняется, развивается. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений.

3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

Вы познакомились с тремя положительными результатами, которые можно обнаружить (любой из них или сразу все) при удачном активном слушании ребенка уже в ходе беседы.

Однако постепенно родители начинают обнаруживать еще по крайней мере два замечательных изменения, более общего характера:

Первое: родители сообщают, как о чуде, что дети сами довольно быстро начинают активно слушать их.

Второе: изменение касается и самих родителей. Они обнаруживают, что становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребенка, легче принимают его «отрицательные»

чувства. Родители говорят, что со временем они начинают находить в себе больше терпения, меньше раздражаться на ребенка, лучше видеть, как и отчего ему бывает плохо.

Упражнение «Слушать чувства» Цель: тренировка навыка отражения чувств (Приложение).

Инструкция: «Дети сообщают взрослым намного больше, чем просто слова или идеи. За словами лежат чувства. В левой колонке вы найдете некоторые типичные ситуации и сообщения ребенка. Прочтите каждое сообщение внимательно, стараясь услышать выраженные в них чувства. Справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае. Это может быть одно или несколько чувств – напишите все основные чувства, которые вы услышали в данном сообщении. После этого, запишите в третьей колонке ваш ответ на слова ребенка, обозначьте в этой фразе чувство, которое (по вашему предположению) он испытывает». Примечание. Правильные ответы к этому упражнению в конце выполнения задания. Время выполнения 3-5. минут.

Обсуждение. Что помогало и что мешало в выполнении упражнения.

Обобщение. Очень важно уметь слушать собственные обращения к ребенку его ушами, смотреть на ситуацию его глазами, чувствовать его чувствами и переживаниями.

Просмотр мультфильм «Маша и медведь».

Вопросы для обсуждения:

Как можно расценить поведение детей: это шалость или проступок?

Сформировано ли у детей умение предвидеть результаты своих действий?

Каковы мотивы поведения детей?

Как взрослому лучше вести себя в этих ситуациях?

Обобщение: Не умея предвидеть результаты своих действий, дошкольники часто не относят их последствия к себе. Это не намеренное искажение действительности, а следствие того, что процесс и результат деятельности не осознаются пока как взаимосвязанные.

Может возникнуть вопрос «А как же быть вам с вашими собственными переживаниями?»

Для начала необходимо уяснить, о каких ситуациях идет речь. Скорее всего о тех, где больше переживает родитель. Давайте представим эмоции родителя и ребенка в виде двух «стаканов».

Когда больше переживает ребенок, его «стакан» полный, родитель же относительно спокоен, уровень в его «стакане» низкий.

И другая ситуация наполнен эмоциями родитель, ребенок же особенно не переживает.

Пример ситуации второго типа.

Подходя к дому, вы встречаете собственного ребенка: лицо измазано, пуговица оторвана, рубашка вылезла из брюк. Прохожие оглядываются, улыбаются, вам же неприятен вид ребенка и немного стыдно перед соседями. Однако ребенок ничего не замечает, он прекрасно провел время, а сейчас рад встрече с вами.

Итак, что же делать в подобной ситуации, а именно когда родителя переполняют эмоции?

Может показаться парадоксально, но если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Чувства, особенно если они отрицательные и сильные, ни в коем случае не стоит держать в себе: не следует молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении.

Обмануть такими усилиями вы никого не сможете: ни себя, ни ребенка, который без труда «читает» по вашей позе, жестам и интонации, выражению лица или глаз, что что-то не так.

Ведь именно через эти «несловесные» сигналы передается более 90% информации о нашем внутреннем состоянии. И контролировать их очень трудно. Через некоторое время чувство, как правило, «прорывается» и выливается в резкие слова или действия. Как же сказать о своих чувствах ребенку, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для вас?



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Приложение № 1 к приказу Минобрнауки Новосибирской области от 10.10.2016 № 13-АК Список педагогических работников с высшей квалификационной категорией, установленной 20.09.2016 сроком на 5 лет № Фамилия, имя, Должность п/п отчество 1. Абрамова Ольга учител...»

«Вестник ДВГСГА. Гуманитарные науки. № 1/2(8) 2011. Тематический выпуск "РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РЕГИОНАЛЬНУЮ...»

«Хитринцева А.В., Лебеденко О.Н. Анализ результатов педагогического эксперимента по развитию общекультурных компетенций студентов в интерактивной образовательной среде // Электронный научнометодический журнал Омского ГАУ. 2017. -№1 (8) январь март. URL http://ejournal.omgau.ru/index.php/2017/1/35-statya-2017-1/7...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры "Сургутский государственный педагогический университет" Факультета психологии и педагогики Кафедра теории и метод...»

«Педагогический совет "Умение проектировать урок – показатель профессиональной компетентности педагога": Методическое пособие. – Борисов, 2015. – 136 с.Составитель: заместитель директора по учебной работе Мацко Светлана Александровна Пособие представляет собой сборник материало...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 "Журавушка" МАСТЕР КЛАСС ( Профилактика профессионального выгорания педагогов) Подготовила: педагог психолог М. А. Пахомова г. Сургут Психологическая поддержка педагогов Психологическая поддержка педагогов в ситуа...»

«Ю.C. Оводов БЛАГОДАРЕН СУДЬБЕ С моим дорогим учителем Николаем Константиновичем Кочетковым я впервые встретился в 1958 г. во время его лекций по химии углеводов. В то время я делал диплом в МГУ на кафедре президента АН СССР академика А.Н. Несмеянова под руководством академика О.А. Реутова и д.х.н. О.А. Птицыной. Тогда я...»

«http://smk.nspu.ru/ Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Новосибирский государственный педагогический университет" Положение Положение о проведении текущего контроля успеваемости и ПЛ НГПУ 2.4-07/01-2010 промежуточной аттеста...»

«ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕНЩИН, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ФЕХТОВАНИЕМ Владимир Ткачук1, 2, Владислав Ягелло3, Тадеуш Ясински4 Национальный педагогический университет им. М.П. Драгоманова (Украина), Высшая школа Физического воспитания и туризма им. Г. Конопацкой (Польша), Академия Физического Воспитания в Гданске (Польша), Пол...»

«174 мир". – Режим доступа : URL : http://www.pravmir.ru/po-stranicam-sovetskixgazet-ili-o-rossijskoj-sovetologii/ (дата обращения: 13.02.2012 г.) 12. Тоискин, В. С. Медиаобразование в информационно-образовательной среде [Текст] : учеб. пособие / В. С. Тоискин, В. В. Кра...»

«Пояснительная записка. Роспись по дереву как один из старинных видов декоративно-прикладного искусства интересна и доступна детям школьного возраста. В детском саду детей эпизодически знакомят с декоративно-прикладным искусством на самом простом уровне. Различные источники рекомендуют начинать системат...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, № 10 (92) – 2012 год № 5 (75). – С. 78-80.6. Перова, Г.М. Исследование эффективности организации учебного процесса по предмету "Физическая культура" для студентов подготовительной г...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО "МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА" Факультет психологии и дефектологии ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Направление подготов...»

«1 Содержание программы Пояснительная записка..3-15 1. Общие сведения об образовательном учреждении.6-7 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, 1.2. воспитывающихся в образовательном учреждении.7-15 1.2.1. Характеристика специфических нарушений у воспитанников ДОУ..14-15 Содержание деятельности по п...»

«ПРОТОКОЛ №3 заседания педагогического совета школы по теме ""Формирование профессиональной компетентности педагога в условиях ФГОС. Проблемы и решение. Личность педагога-условие успешной профессиональной деятельности в современной школе". от 19 ноября 2016 года.ПРИСУТСТВОВАЛИ: Ку...»

«В. В. Ткачева, И. А. Каткова Психолого-педагогические условия развития навыков чтения у умственно отсталых обучающихся со сложным дефектом Исследования отечественных авторов последних лет свидетельствуют об увеличении числа детей с сочетанными, сложными и множественными нарушениями развития (М.В. Жигорева, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко,...»

«Современные педагогические технологии 109 Список литературы: 1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.2. Стандарты второго поколения. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.3. Хуторской А....»

«УДК 811.111(075.32):629.3 ББК 81.2Англ-923 Г37 Р е ц е н з е н т ы : методическая комиссия общеобразовательных дисциплин УО "Минский государственный профессиональный лицей № 14 деревообрабатывающего производства и транспортного обслуживания" (Т.А. Сарнацкая); доцент кафедры "Последипломное языковое образование факультета повыше...»

«ГОДОВОЙ ОТЧЕТ Санкт-Петербург В 2013 году в нашем Фонде было проведено 703 врачебных консультации. Комплексную медицинскую реабилитацию получили 252 ребенка. Большинство пациентов (231 человек) имели различные нозологические формы детского церебрального паралича. атоническиспастикоастатическая гиперкинетич форма еская форма монопарез пар...»

«муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Воротынского муниципального района Нижегородской области Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования "Уч...»

«НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ "CETERIS PARIBUS" №1/2015 ISSN 2411-717Х (конец XIX – начало XXI вв.): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск: ООО "Полиграф-Мастер", 2014. – Т. 10. – с. 219 – 230.13. Триодин, В. Е. Зап...»

«RU 2 393 371 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК F16L 9/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21), (22) Заявка: 2009105167/06, 13.02.2009 (72) Автор(ы): Тахаутдинов Шафагат Фахразович (RU), (...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 592 670 C2 (51) МПК A61K 38/00 (2006.01) A61P 7/06 (2006.01) C07K 14/71 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2012109393/10, 13.08.2010 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): СИХРА Джасбир (US), (24) Дата начала...»

«Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. – 2015.– Спецвыпуск № 01. – ART 75009. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75009.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. ART 75009 УДК 159.9 Капитанец Дарья Алекса...»

«НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ "CETERIS PARIBUS" №6/2016 ISSN 2411-717Х ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Виневская Анна Вячеславовна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры общей педагогики ТИ имени А.П.Чехова (филиала) "РГЭУ (РИНХ)", руководитель научно-исследовательской лаборатории инклюзивного обр...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Pro-Ject Record Box E Дорогие любители музыки! Благодарим вас за покупку фонокорректора Pro-Ject Audio Systems. Для достижения максимального качества звучания и надёжности внимательно изучите настоящие инструкции. Предупреждение об опасности для пользователя, устройства ил...»

«НЕВЕРБАЛЬНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ. дачи информации без которого, отношения становятся контрсуггестивными или конфронтационными. Известно, что в процессе интеракции люди используют определенные символы для передачи своих эмоций, состояний и отношений. В связи со сказанным актуальным становится вопрос о том, как педаг...»

«НОМАИ д о н и ш г о х З ТА. Шукурзод, Б.А. Мусоева, А. Табаров ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К УПРАВЛЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЬНИКОВ Ключевые слова: проф ессиональная гот овност ь,...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.