WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Протокол проведения круглого стола на тему: «Из первых рук. Встреча с представителями Министерства образования и науки РФ, Федерального института педагогических измерений и членами рабочей ...»

Протокол проведения круглого стола на тему:

«Из первых рук. Встреча с представителями Министерства образования и

науки РФ, Федерального института педагогических измерений и членами

рабочей группы по созданию Концепции школьного филологического

образования и разработчиками электронных учебников».

Дата: 30 октября 2015г.

Место проведения: г. Махачкала, Дагестанский институт развития

образования.

Повестка и программа круглого стола в Приложении №1.

Состав присутствующих представлен в Приложении №2.

Ведущий: Дудова Л.В., председатель КС АССУЛ.

Вопросы, рассмотренные на круглом столе:

…………………………

С докладами выступили:

…………………………….

###

Дудова Л.В.:

–Уважаемые коллеги, предлагаю начать наш круглый стол и предоставляю слово Константину Ильичу Могилевскому. Он расскажет о том, почему возникла идея создания Концепции преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях РФ, как идет работа над ее созданием. Я призываю членов Ассоциации и Координационного совета активно высказываться, так как это начало этапа общественного обсуждения концепции. Наши гости очень заинтересованы в конструктивных замечаниях и предложениях, которые будут учтены и рассмотрены. Пожалуйста, Константин Ильич, Вам слово.

Могилевский Константин Ильич: – Спасибо большое. Уважаемые коллеги, вы знаете, что концепция прошла все этапы общественных обсуждений и выявила вопросы, вокруг которых фокусируются дискуссии в учительском сообществе, среди родителей и других заинтересованных лиц. У нас уже имеется опыт разработки единой концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. В мае 2015 года Министерство образования и науки утвердило три линейки новых учебников истории России.

В рамках проходящего в России в 2015 году Года литературы оргкомитетом было принято решение о подготовке единой Концепции преподавания русского языка и литературы в школе. Была сформирована рабочая группа под председательством С.Е. Нарышкина, в которую вошли представители академических институтов, педагогического сообщества, общественных организаций. В рамках рабочей группы было создано три подгруппы, авторским коллективом был разработан базовый текст Концепции преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных учреждениях РФ, который прошел этапы обсуждения рабочей группы.

Все отмечают, что дискуссия, которая идет в рамках рабочей группы, и продолжится сейчас в общественном обсуждении, очень живая и эмоциональная. Участники стараются сделать эту дискуссию эффективной и в этом, собственно, заключается задача организаторов.

Задача, которую ставят члены рабочей группы, заключается в том, чтобы эта концепция стала своеобразным общественным договором, фиксирующим основные проблемы, которые существуют в сфере филологического образования, преподавания русского языка и литературы.

Вчера в ходе такого обсуждения необходимые поправки были внесены в протокол заседания рабочей группы. Следующим шагом станет общественное обсуждение концепции, которая должна стать документом, максимально учитывающим все точки зрения профессионального и родительского сообщества.

Дудова. Л.В.: –Дмитрий Петрович, пожалуйста, Вам слово.

Бак Д.П., директор Государственного литературного музея: – Уважаемые коллеги, большое спасибо за предоставленную возможность выступить на форуме.

В настоящее время мы имеем дело с падением грамотности, падением популярности литературы, низким качеством издаваемых книг. В последние месяцы шла очень интенсивная работа по подготовке и обсуждению Концепции преподавания русского языка и литературы. В ходе обсуждения на рабочей группе проект претерпел сотни исправлений, в результате чего в высокой степени удалось консолидировать подчас противоположные мнения и создать непротиворечивый документ. В частности, достигнут баланс в вопросах соотношения классики и современности, национальных языков и русского языка, чтения и освоения содержания. И на этом последнем этапе уже началось общественное обсуждение.

Маргарита Николаевна Русецкая: – Я постараюсь очень коротко представить третью часть материала, в которой была поставлена задача поиска альтернативной терминологии. На сегодняшний день родилась такая формулировка, как преподавание русского языка в условиях ограничения функционирования русского языка в тех семьях, в которых средством общения не является русский язык. Например, сегодня у нас в стране более 4000 образовательных учреждений, в которых преподавание ведется на других языках России. По результатам ЕГЭ 2015 года мы видим, что в 10 регионах СКФО, в которых русский язык не является родным, результаты ниже, чем по всей России. Специалисты констатируют, что причиной этому служит ограниченность условий для полноценного преподавания русского языка в условиях билингвальности. Отсюда возникла позиция с требованием создания равных условий для сдачи ЕГЭ всеми учащимися. Вместе с тем мы видим уникальный опыт Татарстана, в школах которого ведется обучение на трех языках (русском, татарском и английском). И результаты ЕГЭ по республике даже выше, чем по всей России. Это дает основание не соглашаться с суждением о неравенстве условий. Но это, скорее, исключение, а не правило, а мы призваны создать документ, учитывающий все особенности данной проблемы. В этой же части освещается вопрос преподавания русского языка как иностранного, изучение которого ФГОС не предусматривается. Мы сочли необходимым хотя бы одну страницу посвятить этому направлению.

Дудова Л.В.: – Слово предоставляется Алене Николаевне Романовой (г.Кострома), которая является одним из разработчиков Концепции школьного филологического образования.

Романова А.Н., доцент кафедры русского языка КГУ: – Уважаемые коллеги, я думаю, что у многих, в том числе и в регионах, возникают вопросы по поводу новой концепции, но в целом она получила одобрительную оценку. Предыдущая Концепция школьного филологического образования рассматривалась как некое послание образовательному сообществу, тем людям, которые создают нормативную базу и предлагают ее учителям для использования. И когда я вижу, что в новой концепции отражаются положения из прежней, и между ними нет противоречий, меня это радует. Но в Концепции школьного филологического образования были и другие положения, в частности, в области вариативности обучения. Отчетливого видения этой проблемы и путей ее решения в новой концепции нет. Я нахожу формулировку следующую: «Необходим сбалансированный подход в формировании программ по литературе…». Вот это более общее положение заставляет меня подумать о том, что его трактовать можно по-разному. Если понимается преемственность двух концепций, и новая концепция ссылается на прежнюю, то мне такой вариант понятен. Но я не уверена, что это так. Что значит правильное, гармоничное соотношение вариативной части и части обязательной? Это не очень понятно.

Точно так же я не нахожу положения о необходимости сохранить на завершающем этапе обучения историко-литературный подход при изучении литературы в школе. Вы все прекрасно понимаете, коллеги, что такой подход к обучению складывался на протяжении 200 лет и является основой качественного преподавания литературы. В новой концепции никак это не обозначено, что в старшей школе (9-11 (12) классы) сохраняется именно историко-литературный подход в преподавании предмета «литература». И меня лично это очень тревожит в силу того, что в настоящее время идет создание документа, который будет учителями рассматриваться как нормативный. Они будут рассматривать его как аналог стандарта. И если мы как профессиональное сообщество не заявим сейчас в требованиях к реализации ФГОС на завершающей стадии изучения предмета «литература» именно такого подхода, то нет уверенности в том, что рабочая группа министерства не предложит другой какой-нибудь подход. Мне хотелось бы, чтобы документ, который отражает позицию профессионального сообщества, содержал бы отчетливую формулировку в отношении изучения предмета «литература» в 9-11 классах.

Нужно отметить, что роль государства в поддержке развития русского языка и литературы указана в документе. Это правильно, так как нельзя возлагать ответственность за качество образования только на учителя.

Социокультурная среда влияет на качество образования, поэтому мне кажется, что можно еще предложить конкретные инструменты реализации возможностей государства в поддержке усилий учителей в формировании грамотности школьника, его читательской культуры.

Очень ценно, что я увидела в последней редакции документа, является указание на то, что при подготовке словесника будет сохранена фундаментальная литературоведческая и лингвистическая база, потому что все, кто знаком с новыми стандартами, понимают, что может произойти с педагогическим образованием. К сожалению, при переходе на бакалавриат возникает опасность утраты фундаментальной подготовки словесника на уровне высшего педагогического образования.

Мне кажется, что нужно очень четко определить при создании нового документа, есть ли это общее положение, или оно является базовым. Нужно указать цифры, пропорции и только тогда профессиональное сообщество его подпишет. Спасибо.

Людмила Леонидовна Курамшина, Республика Татарстан, сопредседатель КС АССУЛ: – Имея непосредственное отношение к созданию Концепции школьного филологического образования, ознакомившись с новым вариантом, я отмечаю, что мы должны предложить для изучения произведения, в которых ярко отражается этническое своеобразие русского быта, особенности русского характера.

В новой концепции это требование не нашло отражения, к большому сожалению. И в той части, в которой речь идет о вариативном обучении, вообще ничего не сказано о литературах других народов России. Например, мы все знакомы с произведением «Журавли» Р. Гамзатова, но ничего о нем не сказано в Концепции преподавания русского языка и литературы.

Необходимо обязательно зафиксировать положение о том, что при формировании содержания литературного образования в перечне изучаемых произведений должны быть обязательно представлены авторы и произведения, отражающие многонациональные состав Литературы народов России.

Вообще, хотела предложить больше привлекать к обсуждению принимаемых документов региональных представителей, так как очень часто мы вынуждены принимать навязанные нам правила, в которых не учитываются особенности того или иного субъекта РФ. Помощь в обсуждении документа могли бы оказать представители региональных отделений АССУЛ. Иногда учитель работает вопреки принятым документам, так как понимает бессмысленность применения принятых законодательных актов в своем регионе.

Хочется выразить свою озабоченность тем, что перестал издаваться журнал «Русский язык в национальной школе». Разве национальных школ больше нет в РФ? Хорошо еще, что в Дагестане его продолжают выпускать.

Меня еще волнует изучение русского языка и литературы в условиях двуязычия. И еще совершенно непонятно, что такое «ограниченная русскоязычная среда». Возникает необходимость указать в концепции на то, что каждый учитель-предметник должен участвовать в формировании грамотной и правильной речи на русском языке, а не взваливать всю ответственность только на учителя русского языка.

Только общими усилиями мы можем преодолеть трудности в изучении русского языка у тех детей, для которого он является неродным.

Дудова Л.В.: –Сергей Владимирович, Санкт-Петербург.

Сергей Владимирович Федоров, Санкт-Петербургская Академия постдипломного образования, член КС АССУЛ: – Уважаемые коллеги, я в такого рода документы не верю, но я абсолютно точно знаю: реально может волновать при изучении предмета «литература» только его содержание.

Поэтому я позволю отметить себе несколько моментов.

Меня поражает одна вещь: все споры на самом деле идут вокруг того, что мы изучаем, какое количество текста? Никаких других реальных проблем мы не обсуждали, потому что во всех остальных случаях наше профессиональное сообщество абсолютно друг с другом согласно. И в этом смысле я хочу поддержать Алену Николаевну Романову.

В этом документе я вижу одну особенность: то, что объединяет обе концепции тут указано, а что их отличает – нет. Здесь сказано, «однако, у них разные цели и задачи». В чем заключаются эти отличия, не конкретизируется.

В чем отличие школьного литературного образования от школьного языкового образования? Может быть, нам свести все образование к литературному чтению? Не понятно.

Потом мне необыкновенно нравится формулировка «золотой канон», но я все-таки хочу понять, что он из себя представляет. Если мы говорим о нем, как о некой абстракции, я абсолютно убежден, что этот «золотой канон» может превратиться во что угодно. Поэтому, с моей точки зрения, концепция должна обозначить комплекс содержания, спорные вопросы, минимум школьных произведений, которые будут изучаться во всех без исключения школах РФ. Вот в этих вопросах нам нужно долго и основательно договариваться, а между тем в Концепции школьного филологического образования принципы отбора произведений обозначены, список согласован, почему бы не сделать отсылку к нему и дать его в качестве приложения, тем более, что на этот список уже опирались при разработке примерных рабочих программ для основной школы.

И еще хочу отметить, что у хороших учителей ученики читают, что как раз отмечено в концепции. Значит, нужно делать упор на взаимодействии учителя, читателя-школьника и литературы. А этого может достичь только высокопрофессиональный специалист. Я рад, что этой проблеме подготовки кадров уделяется особое внимание в обсуждаемой концепции.

Должностные обязанности учителя-словесника следует четко определить и прописать, потому что не дело учителя составлять свою рабочую программу. Это работа методических служб.

Конечно, мы не сможем перечислить в концепции всех мелочей, которые волнуют учителя, но обозначить то, что должно быть точно определено, мы обязаны. Это позволит разгрузить учителя в плане обязанностей и дать ему возможность заниматься непосредственно своими обязанностями, позволит избежать потери талантливых молодых специалистов, которые уходят из профессии.

Дудова Л.В.: – Пожалуйста, Наталья Евгеньевна.

Наталья Евгеньевна Кутейникова, московский институт открытого образования: – Я полностью согласна с коллегами. Прочитав этот вариант, я вижу недоработку в стилистическом плане, некоторые вещи меня как филолога приводят в шок. Я считаю, что здесь над содержанием нужно хорошо поработать, потому что мы должны в концепции расписать все до мелочей. Разработчики филологической концепции постарались обозначить, что изучается в школе на уровне среднего и старшего звена.

Все эти дискуссии о том, что изучение русской литературы можно вывести за рамки школьной программы, а русский язык закончить изучать в 9 классе, нужно прописывать в концепции. Если же мы дадим все на откуп учителям, то мы получим творческий хаос и полную неопределенность.

Концепция должна наметить дальнейшие пути развития филологического образования в школе в части преподавания русского языка и литературы. Это не сиюминутный документ. Он должен обозначить вектор, который в части, имеющей отношение к преподаванию предмета «литература», например, я в нем не увидела. В прежней концепции- Концепции школьного филологического образованиямы постарались его наметить. Я тоже принимала участие в его разработке. У нас там были свои достаточно горячие споры, потому что содержание всегда вызывает споры.

Следует обозначить, что именно входит в те 70% обязательного минимума и по русскому языку, и по русской литературе. Иначе мы действительно потеряем и школу, и учителей. Педагог дезориентирован и дезорганизован. Не хватает молодых педагогов, нужна ротация кадров.

В этом документе стратегия не обозначена. Я предлагаю сдать концепцию к декабрю без содержательного плана, который будет дополнительно приложен. Нужно четко определить, что у нас в русской литературе будет обязательным, если мы хотим сохранить наше образование.

В отдельном приложении нужно указать, что мы будем делать в школе с чтением, потому что дети, придя в среднее звено, не умеют читать вслух.

Если нет чтения вслух, нет чтения про себя и нет понимания текста. И не стоит удивляться, почему падает успеваемость по всем предметам.

В документе очень мало уделено внимание литературе. Есть какие-то декларативные суждения. Проблемы обозначены, но не прописаны пути их решения. Спасибо за внимание.

Дудова Л.В.: – Пожалуйста, Виктор Петрович.

Виктор Петрович Журавлев, эксперт издательства «Просвещение», автор школьных учебников по литературе (линия под ред. В.И.Коровина) – Когда зашла речь о создании Концепции преподавания русского языка и литературы, все стали ждать документ, который подвигнет органы управления образованием и экспертное сообщество к созданию нового поколения учебников. В концепции же в самых общих чертах обрисовано создание новых программ, сбалансированности классических произведений и произведений современных писателей. Не предложено, что именно должно стать основой содержания. Проигнорировано развитие речи в дошкольных учреждениях, литературное чтение в начальной школе. А вот как быть с уровневым образованием? Эти моменты не прописаны. Поэтому я не понимаю, имеет ли практическое значение для образования этот документ, так как нельзя было проходить мимо таких важных вопросов.

Дудова Л.В.: – Слово предоставляется Елене Андреевне.

Зинина Е.А., ученый секретарь Федерального института педагогических измерений: – Спасибо за предоставленное слово. Я все-таки не удержусь и выскажу очень серьезный комплимент в адрес тех людей, которые создали концепцию преподавания русского языка и литературы. В настоящее время серьезно обсуждается нормативный статус концепции, в котором зафиксированы важнейшие моменты. В их числе не только стратегия по отношению к ребенку, но и по отношению к учителю.

Выпало из обсуждения дополнительное образование. Прописать этот пункт хотя бы одним предложением необходимо.

Прослеживается установка на то, чтобы встать рядом со слабым учеником и законсервировать эту ситуацию. Предлагается задавать посильное для каждого ученика читательское задание. Если оставить эту фразу, это несет в себе опасность. Мне кажется, государство больше должно помогать неуспевающим детям, чем развитым.

Еще один момент: зачем мы выбрасываем накопленное содержание?

В некоторых местах этой концепции возникает такое ощущение, что ничего не было до ее написания. Ключевым словом должно стать «возродить». Не нужно создавать новое. У нас уже есть прекрасные учебники и наработанная методическая копилка. Вот что нужно доработать, а не реализовывать какие-то бизнес-проекты.

И последнее. В той части, касающейся ЕГЭ и ОГЭ, очень много тумана. Нужно стремиться к тому, чтобы инженер был читающим, а не к тому, чтобы филолог уже стал нечитающим. Такая тенденция просматривается. Одним словом, нужно развиваться.

Сергей Владимирович Федоров, Санкт-Петербургская Академия постдипломного образования: – Не знаю, как у вас, коллеги, но я не представляю, как можно проверить личностные отстроченные результаты ученика. Предметные, метапредметные знания проверить можно, но как узнать, изменит ли ученик родине завтра, когда закончит школу. Но там, где идет речь о творческих моментах, там отсроченный результат появляется. Может, стоить говорить не о результатах, а о развитии методик? Может, стоит внести пункт «создание условий для обобщения опыта лучших школ»? Предлагаю создать информационный портал на государственном уровне для этих целей.

Вопрос ( ФИО неразборчиво) – Нас очень настораживает фраза, в которой говорится, что повышение квалификации должно быть непрерывным, модульным, мобильным. Не будет ли наблюдаться ужесточение требований к прохождению курсов повышения квалификации? Ведь каждый регион посвоему трактует написанное.

Ответ Дмитрия Петровича Бака: – Внесем поправки, учтем это мнение.

Чернышева Данута Валерьевна, министерство образования и науки РФ,

– Я получила колоссальное удовольствие от обратной связи с педагогическим сообществом. Концепция должна стать некоторой содержательной основой для тех самых изменений по ФГОС, примерных программ, учебников. Концепция это некий вектор, а не та основа, детализирующая основные требования к предмету. Этими вопросами занимаются специальные рабочие группы. Мы выделяем русский язык и литературу в одну предметную область.



Похожие работы:

«ОСОБЕННОСТИ ВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕЕСТРА НЕДВИЖИМОСТИ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ Бондарева Э.А. Новочеркасский инженерно-мелиоративный институт им. А.К. Кортунова ФГБОУ ВО До...»

«Педагогика и методика преподавания УДК 378.1 Бурдуковская Елена Анатольевна Burdukovskaya Elena Anatolyevna кандидат педагогических наук, доцент кафедры PhD in Pedagogy, Associate Professor of the психологии и педагогики Амурского Department of P...»

«НОВИКОВ РОМАН ВЛАДИМИРОВИЧ РУССКОЯЗЫЧНАЯ ДРАМАТУРГИЯ В. НАБОКОВА. ПРОБЛЕМЫ ПОЭТИКИ специальность 10.01.01 русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2004 \/ Диссертация выполнена на кафедре русской и зарубежной литературы Калужского государственного педагогического унив...»

«Принято "Утверждаю" на заседании Директор школы педагогического совета _Я.З.Хисматуллина Протокол № 1 от "03" марта 2014 г. от " 03 " марта 2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Д. СТАРОБЕДЕЕВО-ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО О...»

«Департамент образования города Москвы Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества "УТВЕРЖДАЮ" Директор МГДД(Ю)Т Монахов Д.Л. _ "_"_ 200 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "УВЛ...»

«Олжас Сулейменов АЗиЯ Часть I. АЗ От автора В моей небольшой библиотеке сохраняются лишь те книги, к которым я постоянно возвращаюсь. Книжный запой детства и юности сменяется штилем. В толпе уличных знакомых и приятелей находишь друзей, с которыми пройдет твоя жизнь....»

«Принято на общем собрании Утверждаю трудового коллектива Заведующий д/с № 8 детский сад № 8 _О.Н.Козик протокол № 4 от "04.06.2014 г" Приказ от "05"_06_2014 г. № ОТЧЕТ ПО САМООБСЛЕДО...»

«Аннотации к рабочим программам воспитателей и специалистов муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка детского сада первой категории № 15 города Ростова-на-Дону Рабочие программы (Далее Программа) педагогов МАДОУ № 15 являются нор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования "КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ...»

















 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.