WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«1 Содержание программы Пояснительная записка..3-15 1. Общие сведения об образовательном учреждении.6-7 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, 1.2. воспитывающихся в ...»

1

Содержание программы

Пояснительная записка…………………………………………….……...3-15

1.

Общие сведения об образовательном учреждении………………………6-7

1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

1.2.

воспитывающихся в образовательном учреждении………………….....7-15

1.2.1. Характеристика специфических нарушений

у воспитанников ДОУ……………………………………………...…….14-15

Содержание деятельности по психолого-педагогическому

2.

сопровождению образовательного процесса……………………….…..16-29

2.1. Психологическая диагностика………………………………………......16-20

2.2. Коррекционно - развивающая деятельность…………………...……....21-24 2.2.1. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ для детей с ОВЗ…………………………………………………….22-24

2.3. Психологическое просвещение……………………………………………..25

2.4. Психологическое консультирование…………………………………....26-27

2.5. Психологическая профилактика………………………………………..…..28

2.6. Организационно - методическая деятельность……………………………..29 Организация системы взаимодействий педагога - психолога……..…..30-35 3.

3.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС……………………………………………30-32

3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………33-35 Инновационная деятельность в работе педагога-психолога…..……….36-37 4.

Преемственность психолого-педагогического 5.

сопровождения в работе ДОУ и школы…………………………………….38 Материально-техническое обеспечение психолого-педагогического 6.



сопровождения………………………………………………………………...39 Список литературы для психолога...……………………..…...…………….40 Список литературы для воспитателей………………………………………41

1. Пояснительная записка Качественные изменения содержания образования, происходящие в России, включают и изменение взгляда на личность человека, рассматриваемую с позиции культурно - исторической педагогики развития. В системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

В настоящее время рассматриваются различные по содержанию и структуре подходы к осуществлению сопровождения. При организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ГБДОУ №31 возникло противоречие между возможностью использования разнообразных программ и методик. С целью создания единой системы психолого-педагогического сопровождения возникла необходимость организовать сопровождение воспитанников так, чтобы все основные направления работы (коррекционно-развивающее, психологическое просвещение и др.) осуществлялись в комплексе, что позволяет наладить более эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса.

Наиболее важными аспектами психологического сопровождения образовательного процесса являются:

учет интересов ребенка;

–  –  –

Цель программы: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, обеспечивающего разностороннее, полноценное развитие каждого ребенка с учетом его психологических и индивидуальных особенностей.

Задачи программы:

содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию воспитанников;





оказание помощи в решении конкретных психологических проблем;

изучение динамики развития познавательных, мотивационных и личностных характеристик участников образовательного процесса;

содействие гармонизации социально-психологического климата в

–  –  –

педагогов.

Психологическое сопровождение воспитательного процесса исходит из основных принципов гуманистической педагогики:

единство сознания, деятельности и общения;

–  –  –

возможность выбирать тип взаимодействия;

«зоны ближайшего развития», что помогает определить тот уровень развития, которого ребенок может достичь в ближайшее время.

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой ГБДОУ №31, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой). Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами. Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ГБДОУ по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

В соответствии с ФГОС образовательная программа ДОУ состоит из двух частей:

1) обязательной части – 70%;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса ДОУ – 30%.

Участники программы:

воспитанники общеобразовательных групп;

воспитанники логопедических групп;

воспитанники группы детей с ОВЗ;

педагогический коллектив ДОУ;

родители воспитанников.

Длительность реализации:

Программа рассчитана на сопровождение воспитанников в течение всего времени их пребывания в дошкольном образовательном учреждении и предполагает прослеживание развития одних и тех же воспитанников на протяжении нескольких учебных лет.

Условия проведения:

наличие психодиагностического инструментария, для реализации программы необходимы расходные материалы, ведение электронной базы данных документов (карты развития, протоколы психолого-педагогической диагностики и т.д.), использование ЭОР (электронно-образовательных ресурсов).

Критерии эффективности программы:

психолого-педагогическое обеспечение преемственности

–  –  –

способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

сформированность коммуникативных навыков воспитанников в

–  –  –

1.1. Общие сведения об учреждении.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 комбинированного вида Пушкинского района СанктПетербурга функционирует с ноября 1986 года. Учредителем ДОУ является администрация Пушкинского района Санкт-Петербурга, функции учредителя выполняет отдел образования администрации Пушкинского района СанктПетербурга.

Устав государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 31 комбинированного вида, принят решением Совета ДОУ детский сад № 31, протокол № 1 от 03.09.2007 года, утвержден распоряжением администрации Пушкинского района Санкт-Петербурга 12.10.2007 года.

В дошкольном учреждении функционирует 12 групп, среди них 3 речевые группы и 1 группа для детей с задержкой психического развития. Проектная мощность – 230 детей, реальная наполняемость – 240.

Основная функция учреждения – дошкольное образование.

Дошкольное учреждение функционирует с детской поликлиникой, общеобразовательными школами № 552, детской библиотекой им. Шишкова, детским центром «Путешествие в мир знаний», музыкальной школой г.

Пушкина № 45, подростковым клубом «Пушкинец», ДК «Сувенир», доммузеем – дача Китаевой, Лицеем, дворцами г. Пушкина.

Данные сведения используются при планировании работы, для организации системы взаимодействия с родителями, установления режима взаимопонимания и сотрудничества.

Взаимоотношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором, в котором отражено оказание квалифицированной помощи.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике.

Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации псиологопедагогического сопровождения в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возраст от 2 до 3 лет.

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет.

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет.

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участник игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.1. Характеристика специфических нарушений у воспитанников ДОУ.

Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ЗПР:

У детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

Внимание:

- долго не формируется произвольное внимание;

- внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже положительные бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр телепередач и т.д.) снижают внимание;

- малый объём внимания;

- дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно писать);

- наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;

- часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.

Восприятие:

- темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;

- сужен объём восприятия;

- наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);

- наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в « прохождении лабиринтов»;

- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени, пространства;

затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы межанализаторные связи;

- физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;

- затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).

Память:

недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение;

- хуже развита вербальная память, лучше зрительная;

- страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.

Мышление:

- недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.;

- особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже.

Дети не понимают картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу;

- не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;

- не понимают скрытый смысл загадки, пословицы.

Речь:

- практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

Содержание деятельности по психолого-педагогическому 2.

сопровождению образовательного процесса.

Психологическая работа строится на основе комплексного психологомедико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

комплексная диагностика личностного развития воспитанников;

психологическое просвещение педагогов и родителей;

психологическая профилактика нежелательных отклонений в развитии детей;

психологическое консультирование родителей и педагогов;

развивающие и коррекционные занятия с детьми;

анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

участие в ПМПк с предоставлением материалов.

2.1. Психодиагностическая работа Процесс сопровождения начинается с бережного и конфиденциального сбора информации о различных сторонах жизни и развития ребенка. Для получения и анализа используются различные методы и методики: наблюдении, интервью и беседы с родителями, методики диагностики познавательных психических процессов и изучения личности.. Таким образом, диагностика является информационным обеспечением процесса сопровождения. Полученные данные необходимы для составления психологического портрета дошкольника, для определения путей оказания помощи ребенку, а также для оказания помощи педагогам и родителям в построении педагогического общения и взаимодействия с детьми. Диагностика осуществляется в 2-ух направлениях:

Диагностический минимум (комплексное обследование воспитанников коррекционных групп проводится 2 раза в учебный год, диагностика психологической готовности детей к обучению в школе среди воспитанников подготовительных групп - 1 раз в учебный год).

–  –  –

Как показывает практика, в результате диагностики выявляется много детей требующих индивидуальной коррекционной работы. В этих случаях усилия психолога детского сада сосредотачиваются на том, чтобы устранить причины нарушений в эмоционально-поведенческой сфере детей и убрать внешние проявления этих нарушений. Для этого используются комплексные занятия, составленные под конкретную проблему ребенка. Одновременно с проведением занятий проводится поддерживающая работа с родителями, направленная на оказание помощи в качественном выполнении родительских функций.

Анализ показывает, что на положительную динамику коррекционных занятий оказывает большое влияние успешность и регулярность консультаций матерей детей находящихся в коррекционной работе. Был сделан вывод о необходимости усиления этого аспекта работы в деятельности всего педагогического коллектива, а также включения в план работы психолога целенаправленных мероприятий по развитию психологической компетентности родителей.

2.2.1. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ для детей с ОВЗ Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. В ДОУ это дети с задержкой психического развития.

Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи.

Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (педагога), чьи усилия направлены на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ для детей с ОВЗ представляет из себя следующую деятельность:

Организация работы ПМП(к). В основу педагогического процесса 1.

положен принцип диагностики, направленной на выявление психологопедагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия. В детских садах организована работа ПМП(к); разработано Положение по ПМП(к).

При поступлении ребенка в ДОУ проводится комплексная оценка состояния здоровья, анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников, анализируются результаты адаптации.

Результаты диагностического обследования выносятся на консилиум, куда приглашаются: заведующая, родители, воспитатели, врачи, педагоги. Встреча проходит в очень доброжелательной обстановке, в атмосфере эмоционального комфорта, каждому участнику встречи предоставляется возможность высказаться. Затем проходит вся процедура ПМП(к).

Данный разговор необходим для того, чтобы согласовать действия специалистов по коррекционной работе, выработать план работы с ребёнком на год, обратить внимание родителей на проблемы развития, заручиться их поддержкой, показать комплекс мероприятий в домашних условиях.

Систематическое наблюдение за детьми в разных видах деятельности и 2.

постоянная фиксация результатов наблюдений.

Осуществление мониторинга результативности психологопедагогической деятельности.

Планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание 4.

индивидуальных образовательных программ.

При планировании индивидуальной работы воспитателям рекомендовано определять конкретную цель, задачи и содержание индивидуальной работы, на основании выявления причин и факторов риска, выбирать адекватные формы и методы работы (с учетом особенностей ребёнка).

Важно отметить, что все сведения относительно физического состояния ребёнка заносятся в карту индивидуального наблюдения. По этой аналогии разрабатывается карта индивидуального развития ребёнка, в которой систематизируются все наблюдения и рекомендации специалистов, динамика развития ребёнка. (Здесь можно рекомендовать воспитателям вести дневник наблюдений).

По окончании курса реабилитационных и оздоровительных мероприятий оцениваются результаты реализации индивидуальной программы на очередном консилиуме.

Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет собой следующий алгоритм:

Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания 1.

сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребёнке и проведения диагностического исследования.

Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми 2.

заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.

Разработка плана комплексной помощи. Определение 3.

последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.

Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций 4.

каждым участником сопровождения.

Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.

5.

Предполагает ответы на вопросы: что удалось? Что не удалось? Почему? Ответ на вопрос: что мы делаем дальше?

2.3. Психологическое просвещение Данная работа ориентирована на создание условий для активного освоения и использования социально-психологических знаний всеми участниками образовательного процесса.

Приоритетной для психолога в этом направлении является работа с педагогами, так как они являются субъектами инновационных процессов и должны находиться в режиме развития, в процессе переосмысления собственных ценностей педагогической деятельности.

Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы, рекомендации и пр. При этом необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать других специалистов.

Психолог организует цикл тематических занятий, учитывая ситуации, «запускающие» данный вид деятельности:

информирование педагогов на педсоветах о результатах психологического обследования детей;

плановые тематические выступления на педсоветах, методобъединениях и семинарах;

возникновение педагогической проблемы, требующей для своего разрешения психологической компетентности педагогов.

С целью популяризации психологии как науки, расширения аудитории общения психолог оформляет стенд, обеспечивает педагогические кадры научнометодическими материалами и разработками в области психологии.

Для того, чтобы успешно вести просветительскую работу среди родителей проводятся лекции для родителей по вопросам воспитания детей и по вопросам готовности детей к обучению в школе.

Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает не только психологическую, но и педагогическую позицию, реализуемую на основе взаимодействия и сотрудничества всех субъектов образовательного процесса:

педагогов, психолога, администрации, родителей.

2.4. Психологическое консультирование Консультативная деятельность представляет собой направление психологической помощи родителям/законным представителям/ воспитанников и педагогическим работникам, испытывающим трудности в повседневной жизни или ставящим перед собой цель самосовершенствования.

Психологическое консультирование рассматривается как коммуникативный процесс, в первую очередь для обеспечения субъекта образовательного пространства необходимой психологической информацией, что позволяет создать условия для его адекватной социально психологической адаптации.

Все аспекты психологического консультирования субъектов образования рассматриваются «под углом» информационно-коммуникативного, кратковременного и психотерапевтически ориентированного характера.

Помощью психолога детского сада часто пользуются родители, находящиеся в процессе развода, чьи дети в связи с этим выдают невротическую симптоматику. Таким родителям даются соответствующие рекомендации по обращению с ребенком в это трудное для всей семьи время.

Часто родители, обращающиеся за консультациями в отношении ребенка, не могут воспринимать своего ребенка объективно, так как они сами напряжены изза перегрузки и жизненных неудач. Их детям не нужна работа с психологом, им нужны родители, которые были бы спокойны и умели бы правильно с ними обращаться. Консультации таких родителей носят терапевтический характер, а вмешательства психолога направлены на осознание родителями своих личных проблем и их влияния на их детей. Психологическое сопровождение родителей проводится в интересах детей и считается необходимым и обязательным.

В детском саду проводятся консультации воспитателей, которые направлены на разрешение конфликтных ситуаций с родителями. Большое внимание во время консультирования воспитателей уделяется и особенностям личности самого воспитателя, так как воспитательными действиями, прежде всего, руководят переживания.

–  –  –

2.5. Психологическая профилактика.

Особое внимание в психологическом сопровождении уделяется именно психопрофилактике. Так как только так возможно предупредить нежелательные отклонения в развитии детей.

По данному направлению проводится преемственная работа с музыкальными руководителями, с инструктором по физической культуре; с воспитателями психолог проводит обучающие тренинги по использованию «релаксационных пауз», «психомышечных разминок», которые проводятся с детьми во время и между занятиями. Психологом организуется наблюдение в течение дня - как регламентируется деятельность детей, с целью выявления неблагоприятных факторов – утомление ребенка находящегося в детском саду.

Психологическая профилактика включает в себя:

Выступления на родительских собраниях по итогам диагностики.

Проведение лекций, семинаров, дискуссий, групповых семинаров на различные темы;

Проведение системы гибкой адаптации ребенка в ДОУ;

Контроль психологической готовности ребенка к посещению ДОУ в начале учебного года;

Учет психогигенических требований и возраста детей в организации развивающего пространства ДОУ;

Профилактика возникновения конфликтных ситуаций, посредничество при ведении переговоров и регулировании конфликтов;

Создание условий гармонизации социально-психологического климата, снятие психологического напряжения, профилактика проявлений профессиональных деформаций.

Работа в ПМП(к)

2.6. Организационно-методическая работа Психологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса предусматривает особые требования к личности и профессиональной подготовке психолога. В настоящее время психолог должен быть знаком с основами детской психотерапии, семейной, психоаналитической и юнгианской психотерапией, основами патопсихологии и нейропсихологии. Психолог должен быть открыт навстречу ребенку. Необходимым для психолога является – постоянный анализ своей работы, своих ощущений от взаимодействия с ребенком, осуществление рефлексии, результаты которой должны использоваться для понимания дезадаптивного поведения ребенка. Поэтому психолог детского сада № 31 постоянно повышает свою квалификацию на семинарах, тренингах и мастерклассах.

Организационно-методическая работа включает в себя:

Оформление психологической документации;

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам психологического сопровождения воспитанников ДОУ;

Подбор методик для психодиагностических исследований, подготовка стимульного и расходного материала;

Обработка и анализ результатов психологических исследований;

Подготовка занятий, консультаций и других видов работы со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;

Подготовка материалов для психокоррекционных занятий;

Написание аналитического отчета о проделанной за год работе.

Участие и проведение научно-практических семинаров, конференций округа;

3. Организация системы взаимодействий педагога - психолога.

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в 3.1.

условиях реализации ФГОС.

С руководителем ДОУ:

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы 1.

образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных 2.

ситуаций в коллективе.

Предоставляет отчетную документацию.

3.

Проводит индивидуальное психологическое консультирование и 4.

диагностику (по запросу).

Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных 5.

психологических особенностей детей.

6. Участвует в создании психологически безопасных сред развития и воспитания.

С воспитателем:

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по 4.

соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

Составляет психолого-педагогические карты по результатам 5.

наблюдений и ориентирует воспитателей в проблемах личностного развития воспитанников.

Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, 6.

тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального 7.

образовательного маршрута дошкольника.

Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и 8.

коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

Осуществляет психологическое сопровождение образовательной 9.

деятельности воспитателя.

Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе 10.

самообразования.

Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с 11.

родителями.

Организует психопрофилактические мероприятия с целью 12.

предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка 13.

руки к письму, правильная осанка и т. д.).

Участвует в деятельности по формированию универсальных 14.

предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем:

Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения 1.

деятельности музыкального руководителя.

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

2.

Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения 3.

релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.

Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои 4.

переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и 5.

проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения 6.

массовых праздничных мероприятий.

С учителем-логопедом и учителем-дефектологом:

Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля 1.

на занятиях логопеда.

Участвует в обследовании детей с ЗПР с целью выявления уровня их 2.

развития, состояния общей и мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

Подбирает материал для закрепления в разных видах детской 3.

деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и 4.

досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.

Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое 5.

сопровождение детей в период адаптации.

Участвует в интегративной образовательно-воспитательной 6.

деятельности.

3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников.

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования.

Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, буклетов.

3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:

Данный вид работы проводится совместно с воспитателями. Направления обозначены в соответствии с ФГОС, на основании программы Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А. «От рождения до школы».

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы, при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

3. Образовательная область «Развитие речи».

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка.

4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

5. Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.

Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

4. Инновационная деятельность в работе педагога-психолога.

В рамках развивающих занятий реализованы новые методологические подходы к содержанию и процессу развивающего обучения дошкольников, которые способствуют сохранению самоценности дошкольного детства и формируют такие физиологические и психологические функции, которые обеспечат успешность перехода детей к обучению в школе.

Организация взаимодействия детей, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником происходящего, что особенно важно для личностного развития детей, поддержания их познавательной активности.

Ориентиры модернизации системы российского образования – доступность, качество, эффективность – предъявляют повышенные требования к дошкольному образованию. Наличие инноваций, а также стабильное функционирование и отражение насущных потребностей и возможностей ДОУ способствовали качественным изменениям деятельности по психологопедагогическому сопровождению образовательного процесса. Анализ деятельности показывает, что оптимально совместить инновационные программы с уже существующими.

Успешно внедрен инновационный метод проекта, который позволяет шире охватить такой раздел как совместная деятельность педагогического треугольника: педагог - ребенок – родитель. На занятиях используются здоровьесберегающие технологии: это и смена двигательной активности, дыхательные и физкультурные минутки, элементы психогимнастики и глазодвигательной гимнастики. Используются игровые технологии при обучении дошкольников творческому рассказыванию по картине, широко используются возможности сказкотерапии в познавательно-речевом развитии. В перспективе планируется реализация технологии деятельностного метода обучения и сопровождения воспитанников.

В подготовке к занятиям и непосредственно в процессе сопровождения используются информационные технологии, ресурсы сети интернет.

Инновационная работа потребовала изменений приоритетов в работе с родителями. Главным звеном стала совместная работа воспитателей, узких специалистов, родителей воспитанников в проведении консультаций по темам, определенных учебными программами и технологиями.

В работе с родителями используется такая инновационная форма работы как родительский клуб, технология «портфолио», которые представлены на электронном носителе, советы могут быть по собственному запросу родителей и информационного характера.

5. Преемственность психолого-педагогического сопровождения в работе ДОУ и школы.

–  –  –

Данная модель сопровождения включает изменения не только в содержании образования, но и охватывает организацию всего процесса жизнедеятельности детей и вопросы управления ДОУ.

6. Материально-техническое обеспечение психолого-педагогического сопровождения.

Материальная база должна отвечать современным требованиям к работе психолога.

В качестве адекватных условий профессиональной деятельности необходимо назвать:

меблированный кабинет (стол, книжные стеллажи, стеллажи для игр, стулья, скамейка);

средства психодиагностики;

предметы и пособия для занятий с детьми (настольные игры, краски, цветные карандаши, фломастеры, планшеты, доска с мелом);

персональный компьютер, оснащенный пакетом тестовых методик, базой данных, с ограничением доступа для других сотрудников учреждения;

магнитофон, фонотека.

Список литература для психолога:

Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. «Психологическая 1.

диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет».- В.: Учитель, 2012.

Божович, Л. И. Психологические проблемы воспитания как управления 2.

детским развитием / Л. И. Божович // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - С.30-37.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: Сфера, 2000.

3.

Макарова И.В. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. – 4.

Самара: Изд. дом Бахрах-М, 2004.

Немов Р.С. Практическая психология. – М.: Владос, 1998.

5.

Образцова Т. Н. Психологические игры для детей / Т. Н. Образцова. М.: ООО «Этрол», 2005.

Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке 7.

детей к школе. Волгоград: Учитель. 2007.

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Волгоград.

8.

Учитель.,2008.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.

9.

М.,1995.

10. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. – М.: Айрис-пресс, 2006.

Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников.

11.

М.: АРКТИ. 2008.

12. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. – М.:

Сфера, 2001.

13. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., Просвещение.1995.

14. Я работаю психологом. Под редакцией И.В. Дубровиной. М.,1999.

15. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб. Валери СПД.,

Список литературы для воспитателей:

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М. А. Примерная 1.

общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов 2.

дошк.учреждений: 3-е изд.-Минск: ИВЦ Минфина,2007.

Григорьева М. Р. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими 3.

дошкольниками. Волгоград: Учитель. 2009.

Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников.- М.: ВАКО,2010.

4.

Степанова, О. А., Адаптивное дошкольное образование: проблемы и 5.

перспективы развития // Основы педагогического менеджмента. – 2005. - №3.

Степанова, О. А. Индивидуализация как принцип современного дошкольного 6.

образования // Основы педагогического менеджмента. – 2005. - № 7.

Тетерский С.В. Искусство вести за собой… – М.: Аркти, 2007.

7.

Узорова, О. В. 350 упражнений для подготовки детей к 8.

школе: игры, задачи, основы письма и рисования /О. В. Узорова, Е. А.

Нефедова. - М.: АСТ: Астрель, 2005.

Шевелев К. В. Готовимся к школе: рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Часть 9.

1, 2. М.: Ювента. 2009.



Похожие работы:

«1. Общие положения Основная образовательная программа высшего профессионального образования (бакалавриата), реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования "Воронежский государственный педагогический университет" по направлению подготовки 28070...»

«Н.В.Барковская ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА Екатеринбург УРАЛЬСКАЯ БИБЛИОТЕКА СЛОВЕСНИКА Министерство образования Российской Федерации Уральский государственный педагогический университет Н.В. Барковская ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА Учебное пособие...»

«НАУКОВЕ ПІЗНАННЯ: МЕТОДОЛОГІЯ ТА ТЕХНОЛОГІЯ 2(33) 2014 © Нивня А. А. Mller F. M. Biographies of words / F. M. Mller. N. Y.: Longmans, Green, 1888. 8. P. 32.9. Warren H. C. Elements of human psychology. Rev. ed. / Н. С. Warren, L. Carmichael. Boston : Houghton Mifflin, 1930. P. 333. Нивн...»

«НЕВЕРБАЛЬНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ. дачи информации без которого, отношения становятся контрсуггестивными или конфронтационными. Известно, что в процессе интеракции люди используют определенные символы для передачи своих эмоций,...»

«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Красноярского края Сибирский Федеральный Университет Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготов...»

«Аналитический отчет по подготовке к ГИА выпускников 9 класса МБОУ "Борогонская СОШ" за 20152016 учебный год В целях качественной подготовки выпускников 9 класса МБОУ "Борогонская СОШ" к ГИА была разработана и реализована "Программа подготовки к государственной (итоговой) аттестации...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ 2. Глотова Г.А. Проблема формирования специалистов исследовательского типа // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 22. – С. 313-321.3. Глотова Г.А., Хамитова П.А. Представления школьников о проектноисследов...»

«1. Общие положения 1.1. Настоящий Порядок приема на обучение по основной профессиональной образовательной программе высшего образования программе подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре (далее – образовательная программа, ОПОП ВО) Федерального государственного бюджетного учреждения науки Спец...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Новоборская средняя общеобразовательная школа имени С.М.Черепанова" Принято Утверждено на заседании педагогического совета директор МБОУ " Новоборская СОШ" МБОУ...»

«Н. М. Метенова Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Именно родителями закладываются основы характера ребенка, формируются особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспит...»

«ВЛИЯНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Шеденко Е.В. Нижневартовский государственный гуманитарный университет г. Нижневартовск, Россия...»

«РАССМОТРЕНО: РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДЕНО: на педагогическом совете На заседании Управляющего Директор МБОУ "ООШ МБОУ "ООШ №10" Совета МБОУ "ООШ №10" №10" "28" августа 2015года "28" августа 2015года Т.В.Соклакова Пр...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа п.г.т.Мирный муниципального района Красноярский Самарской области Рабочая программа по окружающему миру 1-4 классы Составитель: рабочая группа учителей начальных классов...»

«Михаил НЕБОГАТОВ Поэт (дневниковые записи разных лет) Где б ни был – в городе, в поселке, Я с детства к этому привык, Чтоб на столе, на тесной полке Со мною были стопки книг. Кемерово Выражаем признательность губернатору Кузбасса А. Г. Тулееву за помощь в издании книги...»

«ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ОБ ОСНОВНЫХ ТРУДНОСТЯХ В РАБОТЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ © Филинкова Е.Б. Московский государственный областной университет, г. Москва Статья посвящена представлениям педагогов-воспитателей о трудностях и проблемах деятельности руководителей ДОУ разного ранга. Найдено как сходство, так и различие в социальных предс...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.