WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Составители: психологическая служба МОУ СОШ 58 Баранова Ю.Г, педагог-психолог, главный специалист службы по координационной, практико-ориентированной и профориентационной деятельности ...»

Программа профориентации, подпрограмма

сопровождения процесса социализации в переходный

период внедрения ФГОС ООО

Составители: психологическая служба МОУ СОШ 58

Баранова Ю.Г, педагог-психолог, главный специалист службы по координационной,

практико-ориентированной и профориентационной деятельности

Серафимович И.В., к.пс.н, научный руководитель психологической службы

Содержание:

Раздел программы Стр.

1. Актуальность программы 3

2. Пояснительная записка 3

3. Цель и задачи программы 4

4. Принципы реализации программы 5

5. Основные направления и формы работы 6

6. Теоретическое обоснование программы 7

7. Структура программы по классам 9

8. Планируемый результат 10

9. План годовой профориентационного сопровождения 5-9 классы 11 Приложения 10. 18 Литература 24 12.

1. Актуальность программы Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы.

Изменение парадигмы педагогического образования означает необходимость изменения подходов к психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса, а именно вариативность в профилактике, диагностике, консультированию, коррекционной, развивающей работе, просвещению, экспертизе. Дифференциацию и индивидуализацию обучения, мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.



2. Пояснительная записка Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»). Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем;

коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.





Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психологопедагогической подготовки участников образовательного процесса.

Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности.

Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

Цель: психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения на этапе перехода из начальной школы в среднюю при внедрении ФГОС ООО.

Задачи:

Для 5-6 классов Обучение правилам выбора профессии;

1.

Организация изучения своих интересов и склонностей;

2.

Повышение осведомленности о профессиональном многообразии;

3.

Развитие социального интеллекта (овладение способами и приемами 4.

конструктивного взаимодействия с окружающими);

Для 7-8 классов

Формирование начальных навыков самопознания, самооценки, определения 5.

собственной позиции.

Создание предпосылок для формирования нравственной основы развития будущего 6.

профессионала;

Определение и корректировка ближайших жизненных планов и целей для более 7.

успешной социализации индивидуума;

Развитие социального интеллекта (овладение способами и приемами 8.

конструктивного взаимодействия с окружающими);

Организация обучения по вопросам развития рынка труда, многообразия 9.

профессий, особенностей освоения различных видов профессионального мастерства;

Для 9 классов Оказание эффективной психолого-педагогической помощи в вопросах 10.

профессионального самоопределения;

Развитие рефлексии, самооценки и навыков самопознания;

11.

Развитие компетенций самостоятельного поиска и построения жизненных 12.

перспектив и карьеры;

Помощь в разработке резервных вариантов профессионального выбора;

13.

Способствование приобретению школьниками навыков критического мышления в 14.

отношении представления в средствах массовой информации и стереотипов карьерного успеха;

Ориентация учащихся на получение качественного профессионального 15.

образования.

4. Принципы реализации программы:

Анализ ситуации на рынке труда показал значимость формирования индивидуальных траекторий жизненного и профессионального самоопределения и построения карьеры для молодых людей с учетом их интересов, личностных особенностей и требований рынка труда.

Высокая значимость социально-профессионального сопровождения обучаемых в решении вопросов социализации, профессионального самоопределения и планирования профессиональной карьеры.

Программа строиться на принципах гуманистической психологии, субъектно деятельностного подхода, её основные положения [цит. по («Предпрофильная подготовка.

Путь к профессии»/авт.-сост. коллектив специалистов центра «Ресурс»; - Ярославль:

Центр «Ресурс», 2007.)]:

Личность не есть нечто однозначно заданное природой или воспитательной средой, а всегда открытая возможность свободного развития на основе внутреннего выбора;

Каждый человек уникален, поэтому не следует подгонять личность под результаты статистических исследований;

Человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря своим смыслам и ценностям;

Человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы. В рамках данного подхода решающее значение для профессионального развития личности имеет становление «Я концепции», т.е. представлений личности о себе во взаимодействии со своим окружением, с реальными ситуациями. Детерминантами «Я - концепции»

выступают прошлое личности и ее будущее.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профотбор, профподбор, профконсультация (Пряжников Н.С.).

5. Основные направления и формы работы: по видам работ и контингенту

По новым ФГОС педагоги, обучаемые, администрация, родители обучаемых должны принимать активное и непосредственное участие в образовательном процессе (ОП). Им предлагаются разные роли и формы включения в образовательную деятельность.

Системно - деятельностный подход предполагает создание целостной схемы функционирования каждого участника ОП и разнообразие форм работы.

контингент – обучающиеся

1. Реализация образовательных программ (курсов, элективов)

2. Классные часы (в форме беседы, информационного обзора, игры)

3. Внеклассные мероприятия (деловые игры, конкурсы, викторины)

4. Проектная работа

5. Экскурсии: ярмарка профессий, дни профессионального образования

6. Книжные выставки в школьной библиотеке

7. Индивидуальные профконсультации

8. Психологическая диагностика

9. Встречи с интересными людьми (ток-шоу)

10. Стенд профориентационной информации

11. Выпуск буклетов по профориентации

12. Просветительская деятельность посредством информационных технологий (сайт школы)

13. Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками

14. Сотрудничество с базовыми профессиональными предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.

контингент - педагоги

1) Учебно-методические семинары для классных руководителей

2) Психологические семинары-практикумы

3) Привлечение преподавателей из других учебных заведений (лектории)

4) Сотрудничество с базовыми профессиональными предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.

контингент — администрация

1. Мониторинг запросов детей и родителей (законных представителей) по направлениям организации профориентационной работы школы

2. Мониторинг эффективности реализации программ (системы, проектов, комплекса мер, планов работы, графиков, в т. ч. социально-психологического сопровождения обучающихся, методической работы с педагогическими работниками), направленных на профессиональную ориентацию обучающихся в соответствии с требованиями регионального рынка труда

3. Мониторинг эффективности организации предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников (включая отслеживание результатов выбранного обучающимся направления при предпрофильной подготовке:

продолжение реализации данного направления на этапе профильного обучения и выбора специальности при поступлении в учреждения НПО, СПО, вузы), социальных проб, практик и др.

4. Сотрудничество с базовыми профессиональными предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.

контингент - родители

1. Лекторий для родителей

2. Буклеты для родителей по профориентации

3. Родительское собрание

4. Индивидуальные профконсультации

5. Психологический тренинг

6. Теоретическое обоснование программы Разделение программы по возрастам обусловлено различиями в социальнопсихологических особенностях каждого возрастного периода: младшие подростки, подростки и старшие подростки. Цели, задачи, формы и методы работы в каждом возрастном периоде определены существенными отличиями в психологическом развитии каждой возрастной группы. А именно:

Психологические особенности подросткового возраста

Американский психолог Ст. Холл еще в начале XX века, подробно осветил эту тему.

Подростковый возраст он относил к переходному, промежуточному периоду развития, периоду “бури и натиска”, а содержание подросткового возраста он охарактеризовал как “кризис самосознания”. Только преодолев этот кризис, подросток приобретает “чувство индивидуальности”.

Немецкий философ и психолог Э. Шпранглер выделяет и описывает три типа развития подросткового возраста. Первый тип развития – это “подростковый кризис”, когда ребенок переживает свой возраст, как “второе рождение”. Второй тип развития отличает стабильный и постепенный рост, когда ребенок плавно приобщается к “взрослой деятельности”. Третий тип развития представляет собой более активное и сознательно направляемое самим индивидом самовоспитание, преодоление усилием воли, собственных недостатков, в том числе тревоги, кризисных проявлений, а также более ясное осознание своей индивидуальности.

По словам Б.Ц. Бадмаева, “подростковый возраст самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков. Девиантное поведение подростков приносит много хлопот не только непосредственным воспитателям – учителям, но и всей воспитательно–образовательной и правоохранительной системе. И у медицины тут есть проблемы, связанные с нервно-психическими расстройствами подростков, наркоманией, сексуальными отношениями и т.д.”.

Возрастные особенности (11- 12 лет) 4-5 класс Учебная деятельность перестает оказывать то влияние на развитие, ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение (Л. И. Божович), общение (Д. Б. Эльконин), общественнополезный труд (Д. И. Фельдштейн).

Психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами (по Д. Б.

Эльконину) Повышенная утомляемость. ( Г.Г. Шахвердов) Развиваются логические операции. Значительно увеличивается объем памяти, абстрактное мышление; самосознание; возникновении в начале подросткового возраста сензитивного периода по отношению к закладыванию основ гипотетикорассуждающего (абстрактно-логического) мышления. (Пиаже) Изменение отношения подростка к действительности: он чувствует себя “уже не ребенком” или “не хуже взрослого” (Б.Ц. Бадмаев) Интересы, мотивы, потребности младших подростков динамичны, весьма неустойчивы.

Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников.

12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия Ученый А.П. Краковский называет следующие возрастные особенности младшего подростка:

1. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;

2. стремление обзавестись верным другом;

3. стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;

4. стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

5. отвращение к необоснованным запретам;

6. переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

7. отсутствие адаптации к неудачам;

8. отсутствие адаптации к положению “худшего”;

9. тенденция предаваться мечтаниям;

10. ярко выраженная эмоциональность;

Возрастные особенности (подростки 13-14 лет) 6-7 класс Противоречивость морального развития – эгоистичность и альтруизм, формирование чувства долга и ответственности и вообще всех нравственных чувств возможно на высоком уровне.

Социальная ситуация развития изменяется: возможен негативный, протестующий характер поведения, конфликт с самим собой. Акцентируются некоторые черты характера.

Происходит смена установившейся системы интересов - интенсивно развиваются внеучебные и недостаточно учебные познавательные интересы.

Перестройка сознательной личности ребенка Развитие внутренних индивидуальных свойств личности становление самооценки, черт характера, стиля коммуникации.

Наблюдается слабость воли, целеполагания.

В интеллектуальной сфере отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. Навыки анализа и обобщения на вербальном и образном материале развиты на удовлетворительном уровне.

Не достаточно владеют самыми необходимыми приемами запоминания.

Важным условием формирования самооценки является становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Учащиеся средней школы могут объяснять свой неуспех в учении либо недостатком способностей, либо низким уровнем старания, либо везением, невезением.

Возрастные особенности (подростки 15 и ранняя юность 16 лет) 8-9 класс формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Э. Эриксон).

доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников.

Появляется готовность к личностному и жизненному самоопределению (И. С. Кон) Ведущим видом деятельности становиться интимно – личностное общение (Д. Б.

Эльконин) Замедление темпа роста тела, нарастание мышечной массы и работоспособности;

Ранняя юность — это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках.

повышением уровня самоконтроля и саморегуляции Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода.

Отмечается появление депрессивного состояния

–  –  –

«Портрет выпускника основной школы» - стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

Литература

Официальные документы

1. Закон Российской Федерации об образовании. // Бюллетень Комитета по высшей школе. 1993. №1. С. 1 – 43.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России [Текст]: утв. 27.09.09 / А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.:

Издательство «Просвещение», 2009. – 24 с.

3. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Известия РАО. 1999. № 4. С. 37 – 46.

4. Концепция развития Службы практической психологии муниципальной системы образования города Ярославля на период до 2012 года [Текст]:

http: //www.yar-edudep.ru/files/doc/070610%20kolkon.doc

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.209, N 373

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010, N 1897

Книги, статьи

1. Абульханова–Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. – М., Педагогика – Пресс, 1997.

3. Алберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению. – М., 1992.

4. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.:

Первое сентября, 2003.

5. Атватер И. Я вас слушаю…- М., 1988.

6. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ткаченко Л.П. Азбука профориентации XXI века. – СПб.: Рост, 2001.

7. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994.

8. Большакова М.А. Активные формы профориентационной работы в школе.

Методические рекомендации в помощь педагогическим коллективам школ и внешкольных учреждений. – Ульяновск, 2004.

9. Большой психологический словарь /под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П.

Зинченко, М., 2003.

10. Бурлачук Л.Ф., Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – М., Академия, 1997.

11. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2000.

12. Вершинин С.И., Сурудина Е.А. Как осуществить профессиональный выбор.

Методические рекомендации. – М., 2001.

13. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. – Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1993.

14. Грецов А. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – Спб.: Речь, 2002.

15. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. – М., 1996.

16. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Издательский центр « Академия», 1996.

17. Дъяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. – Минск: «Нар. асвета», 1996. – 399с.

18. Е.А.Климов. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

19. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.:

Педагогика, 1983.

20. Карнеги Д. и другие. Ваше преуспевание в ваших руках. - М., 1991.

21. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск.: Принтер, 1993.

22. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.

23. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. — М.:

ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

24. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. – М.: Полиграфресурсы, 1996. – 154с.

25. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.

26. Лупьян Я. И. барьеры общения, конфликты, стресс… - Ростов н/Д, 1991.

27. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1996.

28. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Академия, 2000.

29. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

30. Одаренные дети /Общ. ред. Г.В. Будменской, В.М.Слуцкого, М.: Прогресс, 1991.

31. Пиз А. Язык жестов. – Н.Новгород, 1992.

32. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников:

Пособие для педагога: В 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч.2.

33. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно - методическое пособие. – Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2002. (Серия «Библиотека школьного психолога»), 2000.

34. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. – М.:

Институт практической психологии, 1997.

35. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.:

Воронеж, 1996.

36. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.

37. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2005.

38. Психологический словарь. Кн. 1,2. – М.: Педагогика, 1998.

39. Психология: Словарь/Под. Ред. А.В. Петровского и др. – М., 1990.

40. Путь к профессии: основы активной позиции на рынке труда: Учебное пособие для учащихся старших классов школ / Ж.Н.Безус, Ю.П. Жукова, И.В.Кузнецова и др. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2003.

41. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. – М., 2000

42. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003.

43. Рынок и новые профессии / Ярославский центр. – М., 1993.

44. Словарь психологических понятий для педагогов // Сост. Г.А.Стрюков и др., Н.Новгород: НИРО, 1994.- 19с.

45. Словарь терминов познания // Сост.М.А.Костина. – Тюмень: Слово, 1999. –253с.

46. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. – СПб.:

Речь, 2002.

47. Таланов В.Л., Малкина – Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.:

Сова, М.: ЭКСМО, 2003

48. Холодная А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.: Пресс, 2000.

49. Шадриков В.Д. Проблемы проф. способностей // Психологический журнал. – 1982.т.3. - №5.-с.13-26 <

Электронные источники

Официальный сайт ФГОС: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogID=224 1.

«Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС и оценке их 2.

достижений» –Логинова Ольга Борисовна, к.п.н., заместитель руководителя Научно-образовательного центра издательства «Просвещение»

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/prosv/31289-5.03Основная образовательная программа образовательного учреждения и рабочие 3.

программы » – Леонтьева Маргарита Романовна, советник управляющего директора издательства «Просвещение». Ссылка для просмотра:

http://connect1.webinar.ru/play/prosv/1396-leo «Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников во ФГОС общего 4.

образования» –Данилюк Александр Ярославович, д.п.н., член-корреспондент РАО, доцент, профессор кафедры педагогики Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, заместитель главного редактора журнала «Педагогика». Ссылка для просмотра:

http://connect1.webinar.ru/play/prosv/4752-danilyk «Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших 5.

школьников» –Логинова Анастасия Аркадьевна, к.псх.н, ведущий научный сотрудник Центра образовательных проектов издательства «Просвещение».Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/prosv/4774-loginova



Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА МОДЕЛЬ социально-психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих ребён...»

«Н. И. Бракало, А. Б. Коженевская, В. А. Мистюк МузыКА. 2 КлАсс. НотНАя хрестоМАтИя Пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения Рекомендовано Научно-методическим учреждением "Национальный институт образован...»

«УДК 372 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ТРЕНИРОВКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ В ВУЗАХ МВД РОССИИ Науменко Станислав Васильевич кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургский университет МВД России Костин Александр Валерьевич Санкт-Петер...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 16 "Ромашка" города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан УТВЕРЖДЕНО Приказом МАДОУ Детский сад № 16 "Ромашка" г.Бирска от 29.08.14 г. № 1...»

«"Психологические аспекты чтения" Старикова Александра Викторовна, педагог-психолог Чтение – универсальное учебное действие, метапредметное действие. На нем строится все обучение в школе, в университете, вся наша жизнь так или иначе связана с этим навыком. Х...»

«Консультация по олигофренопедагогике, 22.04.2014 г. Подготовила учитель СБО Пинаева О.С. Самооценка и уровень притязаний. Личность человека представляет собой сложную структуру, являющуюся продуктом его развития. Среди многих компонентов личн...»

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Профессор Г.А. Орлов Хирургическая, научная и педагогическая школы Архангельск УДК 617(092) ББК 54.5д Орлов Г. А. П 84 Авторы-составители: профессор В.П. Пащенко, профессор В.А. Попов Рецензент: доктор медицинских наук, профессор С.М....»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.