WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

««Согласовано» «Утверждаю» _ «» 20 г. Директор ГБОУ СОШ №619 Байкова И.Г. «» 20 г. «Принято» на заседании педагогического совета протокол № «_» 20 _г. Программа преемственности между ...»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №619 Калининского района Санкт-Петербурга

«Согласовано» «Утверждаю»

_________________ «____» 20 ____г.

Директор ГБОУ СОШ №619

________________

Байкова И.Г.

«____» 20 ____г.

«Принято» на заседании

педагогического совета

протокол № ____ «_____» 20 ___г.

Программа преемственности

между дошкольным и начальным школьным образованием Авторы-разработчики – Георгиева О.М., педагог-психолог дошкольного отделения школы;

Терехова Н.Ю., старший воспитатель.

Санкт-Петербург Содержание

1. Введение. Цель преемственности, задачи программы.

2. Принципы построения программы.

3. Теоретико-методологические положения программы. Аспекты преемственности.

4. Этапы преемственности.

5. Формы осуществления преемственности: работа с детьми, взаимодействие педагогов, сотрудничество с родителями.

6. Универсальные учебные действия.

7. Развитие интегративных качеств дошкольников. «Портрет выпускника ДОУ», «Портрет выпускника начальной школы».

8. Реализация технологии деятельностного метода.

9. Ожидаемые результаты.

Введение Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе “Наша новая школа”, является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума.



Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Формирование умения учиться включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.

Применительно к дошкольной ступени это должно выражаться в следующем:

– развитие любознательности (это основа познавательной активности, интереса к учению у будущего школьника);

– развитие способностей ребенка самостоятельно решать творческие задачи;

– формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития ребенка (использование конструирования, сюжетно – ролевых игр, детского экспериментирования);

– развитие коммуникативности (умения общаться со взрослыми, сверстниками).

Принятие и утверждение Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования стало знаковым моментом в обеспечении преемственности, целостности и непрерывности образовательной среды в российском образовании. В ФГОС начального общего образования одной из задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.





При этом хочется отметить, что проблема преемственности в образовании не нова. По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве.

При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.

Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Что же такое преемственность?

Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, меняя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.(Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008) Таким образом, цель преемственности – обеспечение полноценного личностного развития, физиологического и психологического благополучия ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

Задачи работы по обеспечению преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенью

1. Создать на территории школы единое воспитательное пространство, наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка, обеспечивающие единство требований, условий, подходов, линий для оказания оптимальной педагогической помощи в становлении духовного опыта ребенка в условиях реформирования современной системы образования;

2. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования в условиях образовательного процесса ГБОУ СОШ №619;

3.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

4.Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности;

5.Способствовать преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования в рамках ФГОС ДО и ФГОС (начальное звено), а также образовательной программы «Школа 2100»;

6. Создать единую стратегию в работе с родителями;

7. Обеспечить профессиональный рост педагогов.

Принципы построения раздела «Преемственность…»

Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования;

Принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированных подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого-педагогической науки;

Принцип системности, означающий проектирование непрерывного процесса по реализации программы;

Принцип учта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников;

Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющий дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой, изменяя ведущий вид деятельности игру на учение;

а также:

Принцип развития;

Принцип гуманитаризации;

Принцип целостности;

Принцип культуросообразности;

Принцип содержания образования.

Теоретико-методологические положения и аспекты преемственности.

Осуществление преемственности основывается на следующих теоретикометодологических положениях:

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного и начального образования;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного и начального образования.

Нами определены ведущие дидактические принципы и организационно – правовые условия построения преемственной развивающей образовательной системы, в которой мы обозначили важнейшие аспекты проблемы преемственности: целевой, содержательный, технологический, психологический, управленческий и структурно – организационный.

Организационно – педагогические условия построения преемственной развивающей образовательной системы

–  –  –

1. Целевая преемственность обеспечена согласованием целей воспитания, обучения и развития на уровне детского сада и начальной школы, т.е. подчиненность всего воспитательно-образовательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.

2. Содержательная преемственность обеспечена:

1) Созданием сопряженных учебных планов и программ, их согласованием по отдельным ведущим образовательным областям с учетом ведущей деятельности и возросшей компетентности воспитанников.

Соотношением между непосредственной образовательной 2) деятельностью по усвоению образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» и установлением перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.

3) В организации программ дополнительного образования учитывается преемственность в реализации приоритетных направлений.

3. Технологическая преемственность обеспечена:

1) Отбором общих средств обучения, выработкой общих подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в подготовительных и старших группах детского сада и начальных классах, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов детской деятельности.

2) Проводится работа по выработке и соблюдению единых для детского сада и начальной школы принципов организации предметно развивающей среды игровых комнат, учебных классов и кабинетов.

«Сквозные» линии предметно – содержательного компонента позволяют строить педагогические процессы в едином контексте творческого развития детей, формирующего продуктивное воображение и творческое мы Доминирующие формы педагогической работы с воспитанниками в дошкольном и начальном образовании

–  –  –

4. Психологическая преемственность обеспечивается совершенствованием форм и методов воспитательно-образовательной работы в детском саду и в школе с учетом общих возрастных особенностей, характерных для детей младшего школьного возраста в целом. При этом и в детском саду и в школе обеспечивается адекватное этому возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок с опорой на эмоционально – положительное общение. На данном этапе администрацией и педагогом – психологом детского сада и школы согласованы нормы и критерии оценки способностей детей на смежных этапах обучения.

5. Управленческая и структурно – организационная преемственность обеспечивается нами реализацией общих подходов к управлению и организацией работы по осуществлению преемственных связей, которые вырабатываются участниками процесса в ходе проведения совместных мероприятий: минипедсоветов, круглых столов, семинаров – практикумов, методических совещаний специалистов, совместных мероприятий.

Этапы преемственности Вся система работы по осуществлению преемственности между дошкольным и начальным школьным звеном общего образования представляет собой цикл из 4 -х взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (апрель - май) производится сбор исчерпывающей информации о состоянии работы по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада в ходе комплексного психолого - медико-педагогического экспресс – наблюдения за будущими выпускниками. С этой целью в детском саду разработан полный пакет диагностических методик для детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе (сентябрь) на основе полученных результатов планируются коллективные и дифференцированно – индивидуальные формы работы с педагогами, детьми и родителями.

Качество подготовки детей к обучению в школе контролируется в течение года (октябрь - май) экспертными группами специалистов и администрации согласно перспективному плану контроля по осуществлению преемственности.

Контрольные мероприятия составляют содержание третьего этапа работы и обеспечены необходимыми методиками, тестами, оценочными материалами. Итоги по подготовке детей к школе представляются на Совете педагогов ДОУ, совместных минипедсоветах (СОШ – ДОУ), совместных заседаниях методических объединений специалистов. На основании принятых решений для выпускников ДОУ оформляются пакеты сопровождающих документов.

Завершает цикл (сентябрь-октябрь) диагностический этап мониторинга по отслеживанию успешности адаптации и обучения в первых классах школы и выпускников дошкольного отделения.

Результаты адаптации выявляются в ходе посещений уроков, собеседований с зам. директора по УВР начальной школы, учителями первых классов, которые заполняют соответствующие таблицы эффективности.

Итоги работы подводятся на совместном круглом столе по преемственности. Выявленные причины дезадаптации и выводы, полученные в ходе обсуждения проблемных вопросов, служат основой для планирования и совершенствования дальнейшей работы по реализации принципа целостности в разработке содержательной и организационной преемственности между образовательными уровнями дошкольным и начальным школьным звеном на очередной год.

Формы осуществления преемственности

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьной библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДО и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ДО и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, учителей, педагоги дополнительного образования;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов ДО и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДО и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• «Родительский клуб»; «Клуб интересных людей»;

• консультации с педагогами ДО и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги;

• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, сайт школы и др.);

План мероприятий в рамках реализации программы преемственности, участие воспитанников дошкольного отделения в общешкольных проектах; план взаимодействия с родителями представлены в Приложении №1/ Преемственность.

Универсальные учебные действия Особое значение в своей работе мы отводим вопросу формирования универсальных учебных действий, которые как основа умения учиться должны быть сформированы у выпускников начальной школы в результате изучения всех предметов. В дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки регулятивных универсальных учебных действий:

Предпосылки УУД у детей Планируемые результаты на конец 1 класса при поступлении в школу

- умеет положительно относиться к - понимает предложения и оценки учителей, себе, обладает чувством собственного товарищей, родителей и других людей, умеет достоинства оценить себя по критериям, предложенными взрослыми

- положительно относится к школе

-умеет доброжелательно относиться к -умеет ориентироваться в нравственном окружающим, отзывчив к содержании и смысле, как собственных поступков, переживаниям другого человека так и поступков окружающих людей

- умеет уважать достоинство других - умеет уважительно относиться к чужому мнению

- умеет понимать чувства других людей и сопереживать им

- умеет беречь свои вещи - умеет бережно относиться к материальным ценностям

-уважает и принимает ценности семьи и общества

- Любит свою Родину и свой край

-умеет взаимодействовать со - умеет взаимодействовать со сверстниками в сверстниками взрослыми через совместной деятельности, договариваться, участие в совместных играх и их учитывать интересы других, сдерживать свои организациях, вести переговоры, эмоции договариваться в игре, учитывать интересы других в игре, сдерживать свои эмоции в игре

- в обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнров

-умеет обсуждать возникшие -умеет обсуждать возникшие проблемы, правила проблемы, правила - может поддержать разговор на интересную тему

- может поддержать разговор на интересную для него тему

- умеет проявлять самостоятельность -умеет проявлять самостоятельность в разных в разных видах детской деятельности видах детской деятельности

- умеет делать самооценку и себе и - умеет делать самооценку себе и своим поступкам своим действиям

- умеет открыто относиться к -умеет адаптироваться к некоторым сложным внешнему миру и чувствовать ситуациям уверенность в своих силах

–  –  –

Основные направления деятельности, направленной на формирование предпосылок учебной деятельности на предшкольной ступени образования включают:

использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу»; и т.д использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то при думать, предложить самим;

доброжелательное и уважительное отношение воспитателя к воспитанникам, учителя к ученикам поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи (любой ответ, даже неверный);

адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.). Ведется активная работа с учителями и воспитателями.

Развитие интегративных качеств дошкольника Вся деятельность по осуществлению преемственности ориентирована на модель дошкольника.

Модель выпускника дошкольных групп - предполагаемый результат совместной деятельности педагогического коллектива дошкольных групп, учителей начальных классов, семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник.

Следовательно, результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе. Интегративные качества ребнка-дошкольника, которые обозначены в ФГОС ДО, можно обозначить как «Портрет выпускника ДО».

Портрет выпускника ДОУ

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство в себя, старается разрешить конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

«Портрет выпускника начальной школы»

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Реализация технологии деятельностного метода

Реализация технологии деятельностного метода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ребенок, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам;

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;

Принцип целостности – предполагает формирование у воспитанников обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности);

Принцип минимакса – заключается в следующем:дошкольное учреждение должно предложить воспитаннику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в дошкольном отделении и в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование у воспитанников способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

При организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и учебного процесса в начальной школе, главное место мы отводим активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности воспитанников, а также уделяем должное внимание развитию личности воспитанника и учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности мы называем деятельностным методом.

Основная педагогическая задача, стоящая перед воспитателем:

организация условий, инициирующих детское действие. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого воспитателя и учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребнка, а воспитателю необходимо не только доступно вс рассказать, но и научить ребнка-дошкольника мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому способствуют активные формы и методы обучения, к которым можно отнести:

- игру, (различные виды игр);

- проблемные ситуации;

- обучение через деятельность;

- групповую и парную работу;

- «оценочную» деятельность обучающихся (результат).

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение воспитанниками определнных действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение детьми способа действия, позволяющего осознанно применять приобретнные знания;

• формирование у дошкольников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

В результате нашей педагогической деятельности мы должны получить функционально-грамотную личность.

Это человек:

- ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами, в частности, умеющий: соотносить и координировать свои действия с действиями других людей, понимать условия собственных действий в соответствии с задачами, стоящими перед человечеством в целом, сознательно действовать в границах норматива, выбирая оптимальные условия;

- способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;

- умеющий отвечать за свои решения;

- способный нести ответственность за себя, своих близких;

- обладающий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;

- обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний;

- для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;

- легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;

- понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения. Что кроме личного мнения, которое надо защищать и отстаивать, существуют и другие, которые так же имеют право на существование;

- хорошо владеющий устной и письменной речью как средствами взаимодействия между людьми;

- владеющий современными информационными технологиями.

Ожидаемые результаты Согласование целей воспитания, обучения и развитие на уровне 1.

дошкольных групп и начальной школы, подчиненность всего учебно воспитательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных и коммуникативных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.

Создание сопряженных учебных планов и программ, их согласование 2.

в отдельных звеньях образовательной системы.

Определение структуры и содержания учебно-воспитательного 3.

процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и преемственности.

Разработка единых для дошкольных групп и начальной школы 4.

принципов создания предметно - развивающей среды, игровых комнат, учебных классов, кабинетов.

Создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды должно:

• обеспечивать высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;

• гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;

• быть комфортно по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков на 5.

разных этапах обучения.

Создание системы диагностических тестов и заданий для контроля 6.

за достигнутым уровнем развития детей и для дальнейшего его прогнозирования.

–  –  –

октябрь Круглый стол «Особенности программы обучения и Педагог – психолог, воспитатели воспитания «Детство», особенности программы 4-х подготовительной группы, учителя 1-ых летней начальной школы» классов Вернисаж детских творческих работ «Осенние Руководитель изостудии дошкольного мотивы» - обмен работ между детьми 1 –ых классов отделения, руководитель изостудии начальной школы и детьми старшего дошкольного начальной школы возраста.

–  –  –

проект «В начале было слово…» (речевое и нравственное развитие детей дошкольного возраста) проект «Одаренный ребенок» («Многогранная Россия») (участие детей дошкольного возраста в конференции «Многогранная Россия»,) проект «Родительский клуб» (создание родительского коллектива, педагогизация и психологизация родителей) проект «Школьный конкурс «Золотые достижения» (создание ситуации успеха для детей дошкольного возраста; награждение детей подготовительной группы; презентация их достижений) проект «Портфолио» (результаты творческой, исследовательской и иных видов деятельности детей дошкольного возраста) проект «Издательский дом» (речевое и художественное творчество детей, педагогов и родителей дошкольного отделения) проект «Годовой круг праздников и традиций» (организация традиционных праздников и праздников корпоративной направленности):

- праздник 1 сентября;

- новогодний карнавал,

- пасхальный вечер,

- тематические праздники (осенний, Новый год, праздник 8 Марта, весенний) проект «Преемственность» (реализация поступательного образовательного Маршрута детей дошкольного возраста; сотрудничество с родителями для гармоничного воспитания и развития детей)

–  –  –

Задачи работы с родителями:

- Повышение педагогической и психологической культуры родителей:

* теоретические знании;

*практические умения и навыки;

*положительное отношение к ролевой функции родителя, ответственное отношение к семье, уважительное отношение к воспитателю;

- Пропаганда общественного дошкольного воспитания;

- Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Принципы взаимодействия с родителями:

- Целенаправленность, систематичность и последовательность;

- Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

- Индивидуальный подход к работе с родителями;

- Доброжелательность и открытость;

- Ответственность и качество.

Методы взаимодействия с семьей:

- Методы, направленные на изучение особенностей семейного воспитания:

*целевые наблюдения за характером общения родителей с детьми;

*анкеты, опросные листы для родителей;

*плановые беседы;

*проективные тесты.

- Методы, направленные на информирование родителей:

*просмотр родителями познавательных видов детской деятельности;

*просмотр видео- и аудиозаписей занятий и досуговой деятельности;

*знакомство родителей с продуктивными видами детской деятельности;

*консультирование по проблемам воспитания и образования детей;

*наглядная информация («Родительский уголок», ширмы-передвижки, «заочный фотоальбом» и др.);

*совместная работа со специалистами.

- Интерактивные методы (методы, направленные на вовлечение родителей в педагогический процесс):

*традиционные формы (досуги, дни здоровья, КВН, презентация профессиональной деятельности родителей);

*выставки совместных работ;

*родительские гостиные, клубы; аукционы, тренинги по запросам родителей.

Традиционные мероприятия по взаимодействию с родителями воспитанников подготовительной группы

–  –  –

Диагностические карты Личностный компонент УУД характеризуется, прежде всего, личностной готовность ребенка к школе, которая предполагает мотивационную готовность, эмоциональную зрелость, наличие положительной самооценки, морально – нравственных ценностей.

Метапредметный компонент развития УУД - это развитые регулятивные предпосылки, познавательные, коммуникативные:

*Регулятивные предпосылки УУД – способность ребенка к планированию, прогнозированию, контролю, коррекции, оценке своей деятельности.

*Познавательные -это, прежде всего, готовность и умение самостоятельно работать по образцу, модели, в устной форме, понимание трехшаговой инструкции, умение проводить операции анализа, синтеза, обобщения, классификации и т. д.

*Коммуникативные – это, прежде всего, владение приемами и навыками общения, как со сверстниками, так и с взрослыми, способность к установлению дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение решать конфликты мирным путем.

Предметные УУД - это те умения и навыки, которыми ребенок овладевает по ходу освоения содержания конкретных образовательных областей и деятельности.

Диагностические карты разработаны для каждой группы - от первой младшей группы до подготовительной. Содержательные характеристики развития УУД в них являются конечными целями для каждого возрастного периода. Оценивание этих критериев в конце года воспитателю позволяют наметить стратегию развивающей работы как с группой в целом, так и индивидуально. Воспитателям предлагаются рекомендации по развитию предпосылок УУД.

Формирование УУД в каждый возрастной период дошкольного детства

–  –  –

4. Согласуют свои действия с взятой на себя ролью, В совместной игре есть тема, роли, игровые 1 2 3 используют ролевую речь, действуют по правилам; действия и правила игры

–  –  –

Технологическая карта Тема (проект):___________________________________________________________________

Образовательные области:

приоритетная:_____________________________________________________________

интеграция:_______________________________________________________________

Задачи:_________________________________________________________________________

образовательные (навыки, умения:___________________________________________

предпосылки УУД:

*коммуникативные:

*личностные:_______________________________________________________

*регулятивные:______________________________________________________

*познавательные:____________________________________________________

Оборудование:

для педагога:______________________________________________________________

для детей:________________________________________________________________

–  –  –

3. Зона проведения: игровая, рабочая, площадка

4. Формы работы: групповая, подгрупповая, парная, индивидуальная

5. Специфические виды детской деятельности:

5.1. изобразительная: рисование, лепка, аппликация

5.2. познавательно – исследовательская: исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними

5.3. игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами

5.4. коммуникативная: общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

5.5. восприятие художественной литературы и фольклора

5.6. самообслуживание и элементарный бытовой труд

5.7. музыкальная: восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах

5.8. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

5.9. двигательная: овладение основными движениями

Виды детской деятельности:

в раннем возрасте (1 год - 3 года) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

восприятие смысла музыки, сказок, стихов;

рассматривание картинок;

двигательная активность.

дошкольный возраст (3 года - 8 лет) игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.



Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Красноярского края Сибирский Федеральный Университет Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Инс...»

«Педагогика и методика преподавания УДК 378.1 Бурдуковская Елена Анатольевна Burdukovskaya Elena Anatolyevna кандидат педагогических наук, доцент кафедры PhD in Pedagogy, Associate Professor of the психологии и педагогики Амурского Department of Psychology and Pedagogy, государственног...»

«Понятие о фонематическом слухе и его формировании. В современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический...»

«RU 2 398 152 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК F16L 9/02 (2006.01) F16L 58/10 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21),...»

«САМОУЧИТЕЛЬ WWW.E-OSNOVA.RU Л. В. Глазунова НОВЫЕ ФОРМАТЫ КНИГ И  ФОРМЫ ИХ РЕКОМЕНДАЦИИ ЧИТАТЕЛЯМ. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ФЛИПБУК, ФАНБУК Для школьных библиотекарей и  учителей литературы всегда актуальны и  интересны новые форматы книг и  инновации в  продв...»

«Михаил НЕБОГАТОВ Поэт (дневниковые записи разных лет) Где б ни был – в городе, в поселке, Я с детства к этому привык, Чтоб на столе, на тесной полке Со мною были стопки книг. Кемерово Выражаем признательность губернатору Кузбасса А. Г. Тулееву за помощь в издании книги Составитель книги дочь поэта Светлана Н...»

«Коррекционная программа по логопедии для детей с ФФН и ОНР для работы по устранению нарушений письма и чтения. Составитель: Темуршоева А.Р. г. Москва Пояснительная записка В...»

«Министерство спорта Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Российский государственный университет физической культуры, спорт...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.