WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:   || 2 |

«УТВЕРЖДАЮ _СОГЛАСОВАНО Директор ИДО Проректор по учебной работе Г.И.Калимуллина А.Ф.Мустаев «_» 20 _г. «_» _20_г. СОГЛАСОВАНО Декан (зав.кафедрой) _ «_» _20 _г. Дополнительная ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)

Институт дополнительного образования

____________ УТВЕРЖДАЮ

_______________СОГЛАСОВАНО

Директор ИДО Проректор по учебной работе

Г.И.Калимуллина А.Ф.Мустаев «_____» ____________20 ___г. «_____» _____________20___г.

СОГЛАСОВАНО

Декан (зав.кафедрой) _______________

«_____» _____________20 ___г.

Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка) Логопедия (наименование программы) Учитель-логопед (наименование присваиваемой квалификации) 587,5 (общее количество часов, из них 506 аудиторных занятий) Уфа 2016

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ:

1.1.Цель реализации программы Формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области образования лиц (детей, подростков и взрослых) с нарушениями речи на базе организаций образования, социальной сферы и здравоохранения.

Программа является преемственной к основной образовательной программе высшего образования направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки «Логопедия», квалификация (степень) бакалавр.



1.2.Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации

а) область профессиональной деятельности: образования лиц (детей, подростков и взрослых) с нарушениями речи на базе организаций образования, социальной сферы и здравоохранения;

б) объекты профессиональной деятельности: коррекционно-развивающий (учебновоспитательный) и реабилитационный процессы, коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и образовательные системы;

в) виды и задачи профессиональной деятельности: слушатель, успешно завершивший обучение по данной программе, должен решать профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

1.в области коррекционно-педагогической деятельности:

- коррекция нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию к лицам с ОВЗ;

- планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психологопедагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебно-методического обеспечения;

- изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты;

- разработка индивидуальной образовательно-коррекционной программы, планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебнометодического обеспечения;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

2. в области диагностико-консультативной деятельности:

- психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ОВЗ;





- консультирование лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации;

3. в области исследовательской деятельности:

- решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

- проектирование содержания образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ;

- обобщение и презентация результатов исследовательской деятельности;

4. в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- реализация просветительских программ, способствующих формированию в обществе толерантного отношения к лицам с ОВЗ.

Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом- бакалавр.

1.3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы:

Образовательная программа предусматривает формирование следующих компетенций, установленных образовательным стандартом:

- общепрофессиональными (ОПК) (способностью и готовностью):

готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативноправовыми документами (ОПК-2);

способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3);

- профессиональными (ПК) (способностью и готовностью):

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПКготовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медикопсихолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7);

в области исследовательской деятельности:

способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-11).

б) Выпускник должен обладать знаниями и умениями в следующих областях науки:

-общей, возрастной и специальной психологии;

-общей и специальной педагогике;

-логопедии;

-медицине.

–  –  –

Модуль 1 Медико-биологические основы дефектологии (52 ч., из них лекционных- 40 ч., практических - 12 ч., СРС - 6 ч., зачет).

В процессе освоения модуля формируются (развиваются) следующие компетенции:

- общепрофессиональными (ОПК) (способностью и готовностью):

способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3);

- профессиональными (ПК) (способностью и готовностью):

в области коррекционно-педагогической деятельности:

готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медикопсихолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5);

в области исследовательской деятельности:

способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-11).

Дисциплина 1 Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения (16 ч., из них лекции - 12 ч., практические 4 ч.; СРС - 2 ч.) Тема 1 Анатомия, физиология, патология органов слуха (лекций - 4 ч., практические - 1,25 ч., СРС- 0,75 ч.) Лекция 1 – Основные понятия анатомии и физиологии органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей, 2 ч.

Лекция 2 - Патология органов слуха. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей. Ранняя диагностика нарушений слуха.

Профилактика нарушений слуха, 2 ч.

Краткое содержание лекций:

Предмет и задачи курса «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения». Понятие об анализаторах. Основные понятия анатомии и физиологии органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Патология органа слуха. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей. Классификация и характеристика стойких нарушений слуха у детей.

Тема 2 Анатомия, физиология, патология органов речи (лекций - 5 ч., практические - 1,25 ч., СРС- 0,75 ч.) Лекция 1 – Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи.

Особенности исследования органов речи у детей, 2 ч.

Лекция 2 - Патология (аномалии развития и заболевания) органов речи у детей:

клиническая характеристика и особенности течения, 2 ч.

Лекция 3 - Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей, 1 ч.

Краткое содержание лекции:

Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Патология (аномалии развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения. Лечебнопрофилактические мероприятия при нарушениях голоса и речи у детей. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

Тема 3 Анатомия, физиология, патология органов зрения (лекций - 3 ч., практические - 1,5 ч., СРС- 0,5 ч.) Лекция 1 – Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей, 1,5 ч.

Лекция 2 - Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей, 1,5 ч.

Краткое содержание лекции:

Основные вопросы офтальмологической помощи детям. Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения.

Офтальмогигиенические рекомендации в области воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей. Слепота, остаточное зрение и слабовидение у детей.

Связь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в специализированных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

Практические занятия: Анатомия, физиология, патология органов слуха (1,25 ч.), вопросы к семинару:

Анатомическое строение наружного уха.

Анатомическое строение среднего уха.

Анатомическое строение внутреннего уха.

Физиология органа слуха.

Физические свойства звука.

Звукопроводящая система органа слуха.

Звуковоспринимающая система органа слуха.

Как проводится исследование слуха у детей с учетом возрастных особенностей?

Как оценить реакцию детей раннего возраста на звук?

Каковы причины воспалительных заболеваний в ухе у детей?

Каковы причины экссудативного среднего отита у дошкольников?

Каковы возможные последствия повреждений внутреннего уха?

Каковы причины стойких нарушений слуха.

Что такое кондуктивная, нейросенсорная и смешанная тугоухость у детей?

Каковы факторы, влияющие на развитие речи у детей с нарушениями слуха?

Технические средства коррекции и компенсации нарушения слуха у детей.

Анатомия, физиология, патология органов речи (1,25 ч.) Подготовка презентаций: Анатомия верхних дыхательных путей, Анатомия гортани, физиология гортани, Строение и функции легких, голосообразование.

Ответы на следующие вопросы:

Опишите основные отделы речевого аппарата.

Каковы возрастные особенности органов речи?

Опишите механизм дыхания.

Что такое артикуляция и при каких заболеваниях может быть ее нарушение?

Какие заболевания органов дыхательных путей и мышечной системы могут быть причиной нарушения речи и голоса?

В чем состоит профилактика и лечение патологических состояний гортани?

Какие нарушения речи могут быть обусловлены нарушениями центральных отделов речевой системы?

Чем могут быть обусловлены расстройства голосообразования?

В чем состоит профилактика функциональных нарушений голоса и речи?

Анатомия, физиология, патология органов зрения (1,5 ч.) Изучение причин нарушений зрения и особенности проявления в разном возрасте.

Заполнение таблицы №1. Укажите основные причины нарушений зрения и возраст, в котором они могут проявиться, возможности обучения и коррекции, психологопедагогический прогноз).

Таблица №1.

Причина Возраст Психолого-педагогический прогноз Травма В любом возрасте Дисциплина 2 Невропатология (22 ч., из них лекции - 16 ч., практические 4 ч.; СРС - 2 ч., зачет) Тема 1 Физиология нервной системы (лекций - 4 ч., практические - 0,75 ч., СРС - 0,5 ч.) Лекция 1 – Эволюция нервной системы - 2 ч.

Лекция 2 - Строение и функции нервной системы человека - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Рефлекторный принцип работы всех уровней нервной системы. Рефлексы и рефлекторное кольцо. Рецепторы и эффекторы. Возрастные особенности функционирования мозга ребенка.

Онтогенез нервной системы. Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка. Развитие речи в онтогенезе и ее нарушения. Латерализация функций.

Динамическая локализация функций в коре больших полушарий - 2 ч.

Практическое занятие.

Тема практического занятия: Эволюция нервной системы (0,25 часов) В процессе знакомства с проблемой осуществите ее анализ, находя ответы на следующие вопросы:

Какова роль биологических и социальных факторов в развитии нервной системы человека?

Что является структурной единицей нервной системы?

Какие функции выполняет нервная система?

Каковы особенности строения чувствительной и двигательной нервной клетки, их включений?

Каков механизм передачи нервного импульса?

Каково строение и расположение отделов головного мозга?

В чем состоит значение четверохолмия и его связей с красными ядрами?

Опишите основные проводящие пути головного и спинного мозга.

В чем состоит значение условных и безусловных рефлексов?

Опишите типы высшей нервной деятельности по работам И.П. Павлова и сопоставление их с понятием темперамента по Гиппократу.

В чем состоит значение работ П.К. Анохина и его школы для понимания становления функциональной системы?

Каковы особенности развития сенсорных реакций ребенка первого года жизни?

Каковы особенности развития моторных функций у детей первого года жизни.

Сопоставление моторных функций с уровнями включения нервной системы.

Каковы особенности психомоторного и речевого развития ребенка третьего года жизни.

Особенности психомоторного развития дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Краткое содержание 2 лекции: Понятие о системогенезе. Особенности строения чувствительной и двигательной нервной клетки. Понятие о синапсе. Структура нервной системы: головной и спинной мозг. Строение спинного и головного мозга (ствол, конечный мозг). Проводящие пути. Цитоархитектоника коры головного мозга. Три блока в структуре нервной системы: энергетический, сенсорный, программирования и мотивации деятельности - 2 ч.

Практическое занятие.

Тема практического занятия: Строение и функции нервной системы человека (0,5 часов) В процессе знакомства с проблемой осуществите ее анализ, находя ответы на следующие вопросы:

Для чего предназначены дополнительные методы исследования: исследование цереброспинальной жидкости, рентгеновское исследование черепа и позвоночника, рентгеноконтрастные методы исследования, компьютерная томография, МРТ, электроэнцефалография, электромиография, биохимические методы исследования?

Каковы синдромы чувствительных расстройств, возникающие при поражении различных отделов нервной системы?

Что такое бульбарный и псевдобульбарный параличи, их клинические отличия?

Тема 2 Патология нервной системы (лекций - 12 ч., практические - 3,25 ч., СРС - 1,5 ч.) Лекция 1 – Общие представления о болезнях нервной системы - 6 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Общие представления о болезнях нервной системы.

Основные неврологические синдромы: синдромы двигательных и чувствительных расстройств, вегетативной нервной системы, синдромы нарушений высших корковых функций: агнозии, апраксии и афазии. Болезни нервной системы: наследственноорганические заболевания, инфекционные, травматические, интоксикационные. Детские церебральные параличи - 6 ч.

Практическое занятие.

Общие представления о болезнях нервной системы: (1 час) В процессе знакомства с проблемой осуществите ее анализ, находя ответы на следующие вопросы:

В чем состоит дифференциальная диагностика центрального и периферического паралича?

Понятия «монопарез», «гемипарез», «парапарез», «тетрапарез»; их значение для диагностики.

Каковы клинические проявления менингита и объяснение симптомов, характеризующих заболевание (головные боли, специфичность позы, изменения спинномозговой жидкости, гипертензионный синдром)?

Гидроцефалия и микроцефалия как последствия перенесенного менингита.

Объяснение клинических проявлений. Сравнительная характеристика гидроцефалии и микроцефалии.

Особенности клинических проявлений энцефалита в остром и хроническом периодах болезни. Характеристика остаточных явлений перенесенного энцефалита.

Опишите клинические проявления полиомиелита.

Каковы особенности нейроинфекций у детей?

В какой период внутриутробного развития максимальный риск поражения ЦНС?

Перечислите признаки поражения нервной системы у новорожденного.

Назовите основные безусловные рефлексы новорожденного.

Каковы признаки внутричерепной родовой травмы?

Каковы особенности поражения центральной нервной системы при хромосомных заболеваниях?

Болезнь Дауна; ее этиология, патогенез, клиника, динамика развития.

Травмы нервной системы. Закрытая травма головного мозга. Значение возраста и степени тяжести травмы.

В чем состоят особенности черепно-мозговой травмы у детей?

Лекция 2 – Неврологические основы патологии речи - 4 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Неврологические основы патологии речи: афазии, алалии, дислексии и дисграфии, дизартрии, расстройства темпа и ритма речи, заикания.

Расстройства речи, обусловленные нарушениями слуха, зрения, интеллекта - 4 ч.

Практическое занятие.

Неврологические основы патологии речи (1,25 часов) В процессе знакомства с проблемой осуществите ее анализ, находя ответы на следующие вопросы:

Клиника детского церебрального паралича; причины возникновения, локализация поражений нервной системы.

Каковы синдромы двигательных нарушений при ДЦП?

Лекция 3 – Медико-психолого-педагогическое консультирование - 2 ч.

Краткое содержание 3 лекции: Медико-психолого-педагогическое консультирование.

Раннее выявление детей с отклонениями в развитии. Лечебно-педагогический комплекс.

Динамика наблюдений - 2 ч.

Практическое занятие.

Медико-психолого-педагогическое консультирование (1 час) В процессе знакомства с проблемой осуществите ее анализ, находя ответы на следующие вопросы:

Какие дополнительные методы исследования позволяют обнаружить новообразование ЦНС?

Соотнесение особенностей речевых расстройств при разных формах алалии с преимущественной локализацией поражения в коре головного мозга.

Дисциплина 3 Психопатология (18 ч., из них лекции - 12 ч., практические 4 ч.; СРС - 2 ч., зачет) Тема 1 Развитие и патология психических функций (лекций - 2 ч., практические - 0,5 ч., СРС- 0,5 ч.) Лекция 1 – Развитие и патология психических функций - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Основные этапы формирования психики человека.

Пренатальный онтогенез. Постнатальный онтогенез нервной системы. Сравнительновозрастной аспект. Возрастные этапы развития психики. Периодизация возрастов и возрастные кризы. Понятия здоровья и нормы в психопатологии. Основные психические функции человека. Развитие и формирование психических функций. Возрастной аспект.

Исследование психических функций. Особенности психических функций у детей.

Причины и особенности психических отклонений. Систематика психических отклонений.

Уровни психических расстройств (невротический, психотический). Органические и функциональные психические расстройства. Понятия симптома и синдрома в психопатологии.

Практическое занятие. Тема практического занятия: Развитие и патология психических функций (0,5 ч.) Подготовка презентаций по теме, с последующей демонстрацией и защитой презентаций на занятиях (разработка рекомендаций для родителей и педагогов по обучению, воспитанию и коррекции детей с нарушениями) Тема 2 Основные психопатологические симптомы и синдромы (лекций - 4 ч., практические - 1 ч., СРС- 0,75 ч.) Лекция 1 – Психомоторные расстройства, 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Психомоторные расстройства: гипокинезия, гиперкинезия, паракинезия, акинезия, судорожные припадки, состояния двигательного возбуждения и заторможенности (кататонический синдром). Речь. Развитие речи ребенка.

Нарушения речи, связанные с органическими заболеваниями, психическими расстройствами, невротическими расстройствами. Афазия, алалия, дизартрия, заикание, задержка развития речи. Перцептивные расстройства. Симптомы перцептивных расстройств. Эмоциональные (аффективные) и волевые расстройства. Особенности проявлений аффективных расстройств у детей и подростков. Основные волевые расстройства: абулия, гипобулия, гипербулия. Импульсивные влечения и действия.

Нарушения внимания у детей. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Количественные и качественные нарушения памяти. Гипомнезия, гипермнезия, парамнезия. Амнезия, виды амнезий. Нарушения мышления. Расстройства содержания мышления: навязчивые, сверхценные, бредовые идеи.

Нарушения ассоциативного процесса:

темпа, подвижности, целенаправленности, грамматического строя. Возрастные особенности ассоциативных расстройств. Связь расстройств интеллекта с нарушениями памяти, абстрактного мышления, воли. Признаки нарушения сознания. Нарушения самосознания.

Практическое занятие. Психомоторные расстройства: 0,5 часа Подготовка презентаций по теме, с последующей демонстрацией и защитой презентаций на занятиях (разработка рекомендаций для родителей и педагогов по обучению, воспитанию и коррекции детей с нарушениями) Лекция 2 – Невротические синдромы - 2 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Невротические синдромы. Психопатические синдромы.

Аффективные синдромы. Бредовые синдромы. Синдромы двигательных и волевых расстройств. Синдромы помрачения (расстройства) сознания. Синдромы органического поражения головного мозга. Синдромы интеллектуально-мнестических расстройств.

Психопатологические синдромы детского и подросткового возраста. Синдромы негативных психопатологических расстройств. Олигофрения. Приобретенный психический дефект – деменция.

Практическое занятие. Невротические синдромы: 0,5 часа Подготовка презентаций по теме, с последующей демонстрацией и защитой презентаций на занятиях (разработка рекомендаций для родителей и педагогов по обучению, воспитанию и коррекции детей с нарушениями) Тема 3 Психические расстройства (лекций - 6 ч., практические - 2,5 ч., СРС- 0,75 ч.) Лекция 1 – Психические расстройства - 6 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Врожденные нарушения психики. Минимальная мозговая дисфункция у детей Пограничные психические расстройства. Расстройства личности и поведения. Нарушения психического развития в детском возрасте.

Психические заболевания с преимущественными нарушениями интеллекта, с доминирующими аффективными расстройствами, с расстройством мышления.

Практическое занятие. Психические расстройства - 2,5 ч.

Выполнение практикоориентированных заданий (составление программ обучения ребенка с ОВЗ, подбор заданий и упражнений по коррекции и развитию той или иной психической функции у детей с ОВЗ и т.п.).

Задания для СРС по данному модулю: тематика вопросов для зачета.

Общее понятие анализатора, его анатомическое и физиологическое строение.

Строение, функции наружного уха и его возрастные особенности.

Строение, функции среднего уха и его возрастные особенности.

Строение, функции внутреннего уха и его возрастные особенности.

Строение и функции проводникового отдела слухового анализатора и центрального отдела слухового анализатора.

Звуковоспринимающая функция органа слуха.

Исследование слуховой функции у детей.

Заболевания и аномалии развития наружного уха. Профилактика и лечение.

Заболевания и аномалии развития среднего уха. Профилактика и лечение.

Заболевания и аномалии развития внутреннего уха. Профилактика и лечение.

Заболевания слухового нерва, проводящих путей и слуховых центров. Профилактика и лечение.

Причины стойких нарушений слуха у детей.

Характеристика и классификация стойких нарушений слуха у детей.

Классификация глухих детей. Значение остаточного слуха для глухих детей.

Характеристика слабослышащих (тугоухих) детей. Значение слухового восприятия для слабослышащих детей.

Методы компенсаций нарушений слуха.

Периферический и центральный отделы речевого аппарата.

Анатомические особенности органов речи.

Анатомическое строение носа, функции.

Анатомия ротовой полости, функции.

Анатомическое строение глотки, функции.

Строение гортани, функции.

Анатомия трахеи, бронхов, легких, грудной клетки, диафрагмы, функции.

Физиология органов речи.

Особенности механизма голосообразования.

Особенности образования звуков речи.

Исследование органов речи.

Аномалии развития и заболевания носа.

Заболевания полости рта.

Заболевания глотки.

Заболевания гортани.

Нервно-мышечные нарушения голоса и речи.

Расстройства голосообразования.

Строение зрительного анализатора.

Физиология органа зрения.

Основные зрительные функции и методы их исследования у детей.

Возрастные особенности органа зрения.

Рефракция, ее виды и методы исследования.

Аномалии и заболевания преломляющих оптических сред глаза (роговая оболочка, хрусталик, стекловидное тело).

Аномалии и заболевания нервно-зрительного аппарата органа зрения (неврит, атрофия зрительного нерва).

Глаукома врожденная и приобретенная. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с глаукомой.

Патология глазодвигательного аппарата органа зрения.

Повреждения органа зрения у детей. Профилактика и первая помощь при повреждении органа зрения.

Слепота, остаточное зрение и слабовидение у детей.

Причины глубоких нарушений зрения у детей.

Особенности развития сохранных анализаторов у детей с дефектами зрения.

Филогенез и онтогенез нервной системы.

Строение и функции спинного мозга.

Строение и функции продолговатого мозга и моста.

Строение и функции мозжечка.

Строение и функции среднего мозга.

Строение и функции промежуточного мозга.

Большие полушария головного мозга: (лобная, теменная доля). Анатомия, локализация функций.

Большие полушария головного мозга: (височная доля, затылочная доля, островок).

Анатомия, локализация функций.

Цитоархитектоника коры.

Подкорковая область: строение, функции, синдромы нарушений.

Вегетативная нервная система.

Синдромы поражения ВНС.

Периферическая нервная система.

Основные нисходящие пути ствола головного мозга.

Основные восходящие пути ствола головного мозга.

Цереброспинальная жидкость: продукция, циркуляция, резорбция. Понятие о гематоэнцефалическом барьере.

Синдромы расстройств чувствительности.

Синдромы центрального и периферического параличей (парезов).

Мозжечковый синдром.

Бульбарный и псевдобульбарный паралич.

Синдромы поражения лобной доли мозга.

Синдромы поражения височной доли мозга Синдромы поражения теменной и затылочной доли мозга.

Менингеальный синдром.

Опухоли нервной системы.

Менингиты. Этиология, клиника, диагностика, профилактика.

Эпидемический энцефалит. Клиника, диагностика, профилактика.

Полиомиелит. Клиника, диагностика, профилактика.

Перинатальные поражения нервной системы.

Детские церебральные параличи.

Классификация форм ДЦП.

Клинические формы ДЦП.

Неврозы. Клиника, диагностика, лечение, профилактика.

Нарушения мозгового кровообращения.

Черепно-мозговые травмы.

Прогрессирующие мышечные дистрофии.

Минимальная мозговая дисфункция. Причины.

Клинические проявления ММД.

Организация лечебно-педагогической помощи детям с нервными и нервнопсихическими нарушениями.

Инструментальные методы исследования в неврологии.

Предмет психопатологии. Этапы развития психиатрии и психопатологии.

Понятие о психической норме и психической патологии. Психическое здоровье и болезнь.

Понятия симптома, синдрома. Диагностика психических отклонений.

Принципы профилактики психических заболеваний. Роль медико-генетических, семейных, психологических консультаций и кабинетов социальной помощи в системе профилактики психических заболеваний.

Возрастные этапы развития психики. Антенатальный и постнатальный период.

Критические периоды жизни.

Врожденные психические нарушения.

Первичные и вторичные врожденные нарушения.

Развитие моторики. Этапы формирования моторики.

Нарушения моторики. Исследование моторики.

Развитие речи. Этапы формирования речи. Исследование речи.

Нарушения речи. Афазия, алалия, дизартрия, заикание.

Эмоции. Основные виды эмоций. Объективные признаки эмоций.

Нарушения эмоций - дисфории. Депрессия. Эйфория. Исследование эмоций.

Ощущения и восприятие. Представления об анализаторах. Развитие ощущений и восприятия у ребенка.

Нарушение чувственного познания на уровне ощущений - изменение порога чувствительности, сенестопатии.

Нарушение чувственного познания на уровне на уровне восприятий и представлений психосенсорные расстройства, иллюзии, галлюцинации.

Память. Основные функции памяти. Виды памяти - наглядно-образная, словеснологическая, эмоциональная. Кратковременная и долговременная память. Исследование памяти.

Расстройства памяти - дисмнезии и парамнезии. Амнезия.

Мышление. Интеллект. Нарушения мышления. Расстройства содержания мышления навязчивые, сверхценные, бредовые идеи.

Варианты навязчивых идей по механизмам возникновения, по содержанию.

Варианты сверхценных идей - переоценка биологических, психологических свойств личности, социальных факторов.

Бредовые идеи. Варианты бредовых идей по структуре и содержанию.

Расстройства формы мышления - нарушения ассоциативного процесса: темпа, подвижности, целенаправленности, грамматического строя.

Нарушения сознания и самосознания.

Признаки расстройства сознания.

Расстройства самосознания.

Основные психопатологические синдромы. Невротические синдромы. Астенический синдром. Обсессивный синдром. Истерический синдром.

Аффективные синдромы: депрессивный, маниакальный.

Галлюциноз, паранойяльный синдром, параноидный синдром, парафренный синдром.

Синдромы двигательных расстройств. Кататонический синдром.

Синдромы помрачения сознания. Делирий. Онейроидный синдром, аменция.

Синдромы органического поражения головного мозга.

Олигофрения. Причины олигофрении. Значение перинатальной патологии. Степени нарушения психики при олигофрении.

Течение олигофрении и прогноз. Реабилитация больных олигофренией.

Приобретенный психический дефект.

Интеллектуальные нарушения у детей.

Психические расстройства позднего возраста.

Минимальная мозговая дисфункция у детей. Понятие. Причины заболевания. Факторы риска минимальных мозговых дисфункций у детей.

Возрастная динамика минимальных мозговых дисфункций у детей.

Особенности клинических проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей младшего возраста, дошкольного возраста, младшего школьного и подросткового возраста.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Симптомы дефицита внимания.

Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Психические нарушения при гипертонической болезни и атеросклерозе сосудов головного мозга (сосудистые психозы).

Эпилепсия. Определение. Виды припадков. Большой эпилептический припадок и эпилептический статус. Первая помощь при эпилептическом припадке. Особенности у детей.

Шизофрения. Распространенность. Современные представления о причинах заболевания. Течение шизофрении - непрерывное, с быстрым течением.

Маниакально-депрессивный психоз. Понятие. Основные признаки.

Психогенные расстройства. Невроз навязчивых состояний, невроз истощения, реактивная неврастения, истерия. Неврозы у детей и подростков.

Реактивные психозы.

Расстройства аутистического спектра. Причины, клинические проявления, принципы коррекции.

Психопатии. Виды психопатий. Патологическое развитие характера.

Психические расстройства при алкоголизме и наркоманиях. Алкогольные психозы.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:

1. Воропаева С. В. Основы общей психопатологии: учебное пособие. - М.: Прометей, 2012. - Режим доступа: http: //www. Biblioclub

2. Коган Б. М. Анатомия, физиология и патология сенсорных систем. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2011. - Режим доступа: http: //www. biblioclub

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Агаджанян Н.А., Власова И.Т., Ермакова Н.И., Трошин В.И. Основы физиологии 1.

человека.-М.,2004.

Анатомия человека: учебник / М. М. Курепина, А. П. Ожигова, А. А. Никитина. М. : ВЛАДОС, 2010. - 383 с. - (Учебник для вузов).

Богомильский М.Р., Чистякова В.Р. Детская оториноларингология.-М.: ГЭОТАРМЕД, 2007.-578с.

Бортный Нормальная физиология: учебное пособие/ Н.А. Бортный, Т.Н. Бортная. – 4.

М.: Эксмо, 2011. -384 с.

Боянович Ю.В. Анатомия человека. Атлас /Ю.В. Боянович, Н.П. Балакирев. – 5.

Ростов н/Д: Феникс, 2011. -736 с.

Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение 6.

дошкольников с нарушением слуха.- М.: ВЛАДОС, 2010.-УМО.- Режим доступа: http: //www.

7.

biblioclub Иваницкий М.Ф. Анатомия человека (с основами динамической и спортивной 8.

морфологии): Учебник для институтов физической культуры. –Изд. 8-е / Под ред.

Б.А.Никитюка, А.А. Гладышевой, Ф.В. Судзиловского. – М: Человек, 2011. -624 с.

Любимова З.В., Маринова К.В., Никитина А.А. Возрастная физиология: Учебное 9.

пособие для студентов ВУЗов в 2х частях.-М: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003.

Пальчун В.Т. Оториноларингология. Национальное руководство.-М., 2009.

10.

Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными 11.

особенностями детского организма): Учебное пособие.-М: Издательский центр «Академия», 2008.-448с.

Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения». Под редакцией В.М.

12.

Астапова и Ю.В. Микадзе. Исправленное и дополненное издание. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 72 с.

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Серия 13.

«Учебники и учебные пособия»: Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 480 с.

Караулова Л.К., Красноперова Н.А. и др. Физиология. М., Академия 2009 14.

Козлов В.И., Цехмистренко Т.А. Анатомия нервной системы: Учебное пособие для 15.

студентов. – М.: Мир: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 204 с.

Красноперова Н.А. Возрастная анатомия и физиология. М., Владос, 2012 16.

Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной 17.

педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. – М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-384с. - (Коррекционная педагогика).

Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха 18.

и речи: Учебник для высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.И.

Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с.

Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными 19.

особенностями детского организма): Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 448 с.

Смирнов В.М.Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и 20.

подростков: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.

Триумфов А.В. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. –М., 1998.с.

Уманская Т.М. Невропатология. М., Владос, 2015 22.

Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. - М.: Феникс, 23.

2007. – 257 с.

Бортникова СМ., Зубахина Т.В. Нервные и психические болезни. -Ростов н/Д:

24.

Феникс, 2010. – 352 с.

Бухановский А.Р., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология. - Ростов 25.

н/Д: Феникс, 2008. – 406 с.

Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия: учеб пособие для студ.

26.

высш учеб заведений. Сост: И.В. Дубровина, А.М. Пригожина, В.В. Зацепин. -5-е изд- М.:

2008- 368 с.

Возрастная психология: детство,отрчество, юность: хрестоматия для высш. Учеб 27.

зав. -7-е изд.- М, 2008. -624 с.

Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию.-М.: УРАО, 2000.

28.

Голик А.Н. Лекции по психопатологии детского возраста. – М.: Классикс Стиль, 29.

2005. – 304 с.

Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: практикум. - М.: ТЦ Сфера, 30.

2004. - 160 с.

Демьянов Ю.М. Возрастная психиатрия / Ю.М. Демьянов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.с.

Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. - СПб.: Союз, 2004. с.

Зейгарник Б.В. Патопсихология. Учебное пособие. – М.: «Академия», 2007. – 208с.

33.

Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб., 2000.

34.

Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста. - СПб: СпецЛит, 2007. -УМО.Режим доступа: http: //www. biblioclub

Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т.: Пер. с англ. - М.:

36.

Медицина, 2007.

Коркина М.В.Психиатрия / М.В. Коркина, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко, И.И.Сергеев.

37.

- М.: МЕДпресс-информ, 2007. – 431 с.

Лакосина Н.Д., Трунова М.М. Неврозы, невротические развития личности: клиника 38.

и лечение. - М.: Медицина, 2009. – 298 с.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М.:

39.

Академия, 2008. – 315 с.

Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое 40.

руководство. -М.: МЕДпресс, 2009. – 485 с.

Мэш Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка /Эрик Мэш, Дэвид 41.

Вольф. — М.: ACT; СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 511 с. (Большая университетская библиотека) (англ.) Нервные и психические болезни: учебник. - Минск: Вышэйшая школа, 2007. Режим доступа: http: //www. biblioclub Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия: Пер. с нидерланд. / Под ред.

43.

И.Я.Гуровича. - М., 2009. – 324 с.

Психиатрия: Пер. с англ. / Под ред. Р.Шейдера. - М.: Практика, 2008. – 560 с.

44.

Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов.

45.

– Учебное пособие / Под ред. С.М. Безух и С.С. Лебедевой. – СПб.: Речь, 2007. – 112с.

Ремшмидт, X. Детская и подростковая психиатрия: Введение в практику; пер. с 46.

нем. Т.Н. Дмитриевой. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 624 с: илл.

Снежневский А.В. Общая психопатология. Курс лекций. М., 2001.

47.

Чудновский B.C., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 48.

400 с.

Шапошникова О.В. Детская патопсихология. – М.: Когито-Центр, 2010.

49.

Шило, Н.Ф. Психопатология детского возраста: учеб.-метод. пособие.Министерство образования РБ, БГПУ. - Минск, 2004. - 92 с.

Ясперс К. Общая психопатология: Пер. с нем. - М.: Практика, 2007. – 385 с.

51.

Модуль 2 Психолого-педагогические основы дефектологии (94 ч., из них лекционных - 58, практических - 36, СРС - 14, зачет, экзамен).

В процессе освоения модуля формируются (развиваются) следующие компетенции:

- общекультурными (ОК) (способностью и готовностью):

способностью к самообразованию и социально-профессиональной мобильности (ОК-7);

- общепрофессиональными (ОПК) (способностью и готовностью):

готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3);

готовностью к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОПК-4);

- профессиональными (ПК) (способностью и готовностью):

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПКв области диагностико-консультативной деятельности:

способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медикопсихолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5);

в области исследовательской деятельности:

Способностью использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования (ПК-9);

в области культурно-просветительской деятельности:

профессионально-специализированные компетенции (ПСК):

способность учета психологических особенностей лиц с речевыми нарушениями при построении коррекционно-развивающих программ (СК-6).

Дисциплина 1 Общая и возрастная психология (20 ч., из них лекции - 16 ч., практические 4 ч.; СРС - 2 ч., зачет) Тема 1 Психология человека (лекций - 6 ч., практические - 2 ч., СРС- 1 ч.) Лекция 1 – Понятие о человеке-личности, 2 ч.

Краткое содержание лекций:

Социально-психологическое взаимовлияние объектных и субъектных признаков человекаличности. Социально-групповая принадлежность и социальная психология личности.

Ролевые функции и социальный статус личности. Профессиональная деятельность и социальный успех личности. Общественная позиция и авторитет личности. Личностная идентичность человека в связи с семейными, профессиональными и другими социальными ролями. Личностная самореализация человека.

Лекция 2 - Понятие о человеке-индивидуальности, 2 ч.

Краткое содержание лекций:

Основные признаки индивидуальности человека: единичность, неповторимость, оригинальность, уникальность, тождественность себе и самоидентичность. Телесно выраженная индивидуальность в объектных признаках человека. Психологическая феноменология индивидуальности, заключенная в субъектных особенностях человека.

Субъективность психического отражения. Индивидуальная картина мира и Я-концепция.

Стиль поведения и деятельности. Мастерство, талант и гениальность. Характер как проекция индивидуальных отношений и субъектных установок человека.

Лекция 3 - Структурная организация психики человека, 2 ч.

Краткое содержание лекций:

Психические явления, их структура и основные характеристики. Психические процессы и их характеристика: познавательные психические процессы, эмоционально-волевые процессы. Психические свойства. Основные векторы психического взаимодействия как основания для классификации психических свойств человека: психическое взаимодействие с организмом как источник психофизиологических свойств; психическое взаимодействие с физическими объектами внешнего мира как источник психофизических свойств; самоотражение психической деятельности как источник рефлексивных свойств;

социальное взаимодействие с людьми как источник социально-психологических свойств;

предметно-практическое взаимодействие с миром вещей как источник деятельностнопсихологических свойств. Трансформация психических свойств человека в психологические и духовные качества личности. Психические состояния как целостные характеристики психической деятельности за определенный период времени.

Целостность, подвижность и относительная устойчивость психических состояний, их взаимосвязь с психическими процессами и свойствами личности. Классификация психических состояний.

Тема 2 Психология развития (лекций - 10 ч., практические - 2 ч., СРС- 1 ч.) Лекция 1 – Закономерности и механизмы психического развития, 4 ч.

Краткое содержание лекции:

Закономерности психического развития. Понятие возраста. Понятие онтогенеза, основные источники, закономерности и механизмы психического развития. Основные концепции психического развития. Возрастные периодизации психического развития (П.П.Блонский, В.И.Слободчиков, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин). Стадии интеллектуального развития по Ж.Пиаже. Феномены Пиаже.

Лекция 2 - Психическое развитие в разные возрастные периоды, 4 ч.

Краткое содержание лекции:

Новорожденность. Младенчество. Кризис 1 года. Раннее детство (1-3г). Кризис 3 лет.

Дошкольное детство (3-7лет). Психологическая готовность к школьному обучению.

Кризис 7 лет (биологические основы развития, основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности Психологические особенности школьника (младший школьный возраст, подростковый и юношеский возраст). (Основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности социальной ситуации развития, познавательных процессов, развитие общения, развитие Я-концепции).

Молодость. Зрелость. Старость. Главные стороны жизни молодости. Основные линии онтогенеза. Кризис 30 лет. Зрелость. Психологические особенности зрелости. Понятие психологический возраст. Поздняя зрелость (старость). Биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции.

Лекция 3 - Психологическое сопровождение развития человека, 2 ч.

Краткое содержание лекции:

Понятие, содержание и формы психологического сопровождения; особенности психологического сопровождения ранних возрастных периодов. Особенности психологического сопровождения детей дошкольного и школьного возраста. Периоды адаптации – первый класс, переход в среднее звено. Подростничество. Профориентация.

Практические занятия:

Тема 1 Психология человека (2 ч.), вопросы к семинару:

1. Основные этапы развития психологического знания.

2. Представление о человеке в основных направлениях психологии.

3. Методы психологии.

4. Наблюдение и эксперимент.

5. Психологическое тестирование.

6. Проективные методы.

Сущность понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность», их 7.

взаимосвязь и специфика.

Этнические особенности человека, связанные с родовой и социо-культурной 8.

принадлежностью.

Социально-групповая принадлежность и социальная психология личности.

9.

Ролевые функции и социальный статус личности.

10. Индивидуальная картина мира и Я-концепция.

11. Характер как проекция индивидуальных отношений и субъектных установок человека.

12. Психологическая теория деятельности.

13. Закономерности формирования навыков.

14. Основные формы проявления психики.

15. Психические явления, их структура и основные характеристики.

16. Психологические компоненты (феномены) мотивации: потребности, мотивы, влечения, желания, склонности, интересы, намерения.

17. Формы проявления аффективных психических образований: эмоциональные реакции, чувства, настроение, аффект, стресс, фрустрация.

18. Самоконтроль как звено в системе саморегуляции. Назначение саморегуляции.

19. Ощущение и восприятия как особенные сенсорно-перцептивные образования.

20. Виды памяти. Запоминание, сохранение (забывание), узнавание и воспроизведение как основные процессы памяти. Индивидуальные различия памяти. Способы тренировки памяти.

Тема 2 Психология развития (2 ч.), вопросы к семинару:

Методы психологии развития.

1.

Основные категории развития в психологии.

2.

Закономерности психического развития.

3.

Понятие онтогенеза, основные источники, закономерности и механизмы 4.

психического развития.

Основные концепции психического развития. Возрастные периодизации 5.

психического развития (П.П.Блонский, В.И.Слободчиков, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин). Стадии интеллектуального развития по Ж.Пиаже.

Феномены Пиаже.

Кризис 1 года.

6.

Кризис 3 лет.

7.

Кризис 7 лет 8.

Психологические особенности зрелости.

9.

10. Понятие психологический возраст.

Дисциплина 2 Основы специальной педагогики и психологии (26 ч., из них лекции - 16 ч., практические 10 ч.; СРС - 4 ч., экзамен) Тема 1 Основы олигофренопсихологии и психологии лиц с ЗПР, олигофренопедагогики и педагогики лиц с ЗПР (лекций - 6 ч., практические - 4 ч., СРС - 1,5 ч.) Лекция 1 – Основы олигофренопсихологии и психологии лиц с ЗПР - 4 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Понятие умственной отсталости. Психологическая характеристика состава детей с умственной отсталостью. Умственная отсталость олигофренной и неолигофренной природы. Физические и психоневрологические отклонения умственно отсталых детей. Особенности познавательной, эмоциональноволевой сферы детей олигофренов. Контингент учащихся специальных (коррекционных) школ для детей с недостатками интеллекта (классификация М.С.Певзнер).

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология. Статистические данные распространения интеллектуальных дефектов у детей. Организация психологопедагогической помощи детям с интеллектуальными дефектами.

Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития.

Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Обратимость дефекта при задержанном типе развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста.

Лекция 2 - Основы олигофренопедагогики и педагогики лиц с ЗПР - 2 ч.

Краткое содержание 2 лекции:

Основные понятия, объект, предмет, цель, и задачи специальной педагогики. Место специальной педагогики в структуре педагогического знания. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками (науками медицинского цикла, общей, возрастной и педагогической психологией, специальной психологией, общей, возрастной педагогикой, сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, логопедией, специальными методиками и др.) Практическое занятие.

Тема практического занятия: Основы олигофренопсихологии и психологии лиц с ЗПР (2 часа), вопросы к семинару:

Понятие умственной отсталости.

1.

Психологическая характеристика состава детей с умственной отсталостью.

2.

Умственная отсталость олигофренной и неолигофренной природы.

Физические и психоневрологические отклонения умственно отсталых детей.

3.

Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы детей олигофренов.

Контингент учащихся специальных (коррекционных) школ для детей с недостатками интеллекта (классификация М.С.Певзнер).

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология.

4.

Статистические данные распространения интеллектуальных дефектов у детей.

5.

Организация психолого-педагогической помощи детям с интеллектуальными дефектами.

Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития.

6.

Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу.

Обратимость дефекта при задержанном типе развития.

7.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного и младшего 8.

школьного возраста.

Практическое занятие.

Тема практического занятия: Основы олигофренопедагогики и педагогики лиц с ЗПР (2 часа), вопросы к семинару:

1. Основные понятия, объект, предмет, цель, и задачи специальной педагогики.

2. Место специальной педагогики в структуре педагогического знания.

3 Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками (науками медицинского цикла, общей, возрастной и педагогической психологией, специальной психологией, общей, возрастной педагогикой, сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, логопедией, специальными методиками и др.) Тема 2 Основы психологии и педагогики лиц с ДЦП, нарушениями ЭВС и речи (лекций ч., практические - 4 ч., СРС - 1,5 ч.) Лекция 1 – Основы психологии и педагогики лиц с ДЦП - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Причины, вызывающие поражения опорно-двигательной системы. Понятие церебральные параличи. Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений при ДЦП. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения двигательной сферы.

Практическое занятие. (1 час), вопросы к семинару:

Речь. Патология речевого развития и характеристика причин, способствующих ее 1.

возникновению и закреплению.

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

2.

Психолого-педагогическая классификация детей, имеющих нарушения речи и 3.

система коррекционной работы с ними.

Причины, вызывающие поражения опорно-двигательной системы.

4.

Понятие церебральные параличи. Сочетание двигательных, эмоциональноволевых, интеллектуальных и личностных нарушений при ДЦП.

Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими 6.

нарушения двигательной сферы.

7.

Лекция 2 – Основы психологии и педагогики лиц с нарушениями ЭВС и речи - 4 ч.

Краткое содержание 2 лекции:

Ранний детский аутизм как искаженное психическое развитие. Нарушение общения, эмоциональная отстраненность аутичных детей. Прогноз РДА. Система коррекционной работы с аутичными детьми.

Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма дисгармоничности личности. Патологическое формирование личности и акцентуации характера. Девиантное поведение. Делинквентное поведение. Сексуальные расстройства у детей. Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

Понятие комбинированные нарушения. Причины сложных нарушений развития.

Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития. Особенности развития познавательной сферы. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы.

Особенности деятельности. Психологическая диагностика и коррекция при комбинированных нарушениях развития.

Практическое занятие. (3 часа), вопросы к семинару:

Ранний детский аутизм как искаженное психическое развитие.

1.

Нарушение общения, эмоциональная отстраненность аутичных детей.

2.

Прогноз РДА. Система коррекционной работы с аутичными детьми.

3.

Эмоционально-волевые отклонения психического развития.

4.

Психопатия как форма дисгармоничности личности.

5.

Патологическое формирование личности и акцентуации характера. Девиантное 6.

поведение. Делинквентное поведение.

Сексуальные расстройства у детей.

7.

Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

8.

Понятие комбинированные нарушения. Причины сложных нарушений развития.

9.

Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития. Особенности развития познавательной сферы.

Особенности личности и эмоционально-волевой сферы.

10.

Особенности деятельности.

11.

Психологическая диагностика и коррекция при комбинированных нарушениях 12.

развития.

Тема 3 Основы тифло и сурдо психологии и педагогики (лекций - 4 ч., практические - 2 ч., СРС - 1ч.) Лекция 1 – Основы тифло и сурдо психологии - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Роль слуха и зрения в восприятии окружающей действительности и в психическом развитии человека. Проблемы развития детей с нарушением сенсорной сферы. Причины нарушения слуха. Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения слуха и особенности коррекционновоспитательной работы с ними.

Зрительный анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности. Этиология и виды нарушений зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей со сниженным зрением. Коррекционно-воспитательная работа со слепыми и слабовидящими детьми.

Слепоглухонемые дети. Основные категории и способы общения с ними.

Практическое занятие. (1 час), вопросы к семинару:

Роль слуха и зрения в восприятии окружающей действительности и в психическом 1.

развитии человека.

Проблемы развития детей с нарушением сенсорной сферы. Причины нарушения 2.

слуха.

Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения 3.

слуха и особенности коррекционно-воспитательной работы с ними.

Зрительный анализатор, его анатомо-физиологические особенности и 4.

функциональные возможности.

Этиология и виды нарушений зрения.

5.

Психолого-педагогическая характеристика детей со сниженным зрением.

6.

Коррекционно-воспитательная работа со слепыми и слабовидящими детьми.

Слепоглухонемые дети. Основные категории и способы общения с ними.

7.

Лекция 2 – Основы тифло и сурдо педагогики - 2 ч.

Краткое содержание 2 лекции:

Профессиональная деятельность педагога системы специального образования. Понятие профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность. Коррекционнопедагогическая деятельность. Основное содержание, структура, целевые установки.

Готовность (теоретическая и практическая) педагога-дефектолога к реализации коррекционно-педагогической деятельности. Требования к личности педагогадефектолога.

Практическое занятие (1 час), вопросы к семинару:

1 Профессиональная деятельность педагога системы специального образования.

2. Понятие профессиональной деятельности.

3. Педагогическая деятельность.

4 Коррекционно-педагогическая деятельность.

5. Основное содержание, структура, целевые установки.

6. Готовность (теоретическая и практическая) педагога-дефектолога к реализации коррекционно-педагогической деятельности.

7. Требования к личности педагога-дефектолога.

Дисциплина 3 Психолого-педагогическая диагностика и коррекция (24 ч., из них лекции ч., практические 12 ч.; СРС - 4 ч., экзамен) Тема 1 Диагностика как отрасль психологической науки и вид профессиональной деятельности дефектолога (лекций - 2 ч., практические - 2 ч., СРС- 0,5 ч.) Лекция 1 – Психологическая диагностика: понятие, предмет, структура, смежные направления - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Современные подходы к понятию психологического диагноза. Предмет психологического диагноза. Клинический (нозологический) диагноз. Симптоматический или эмпирический диагноз. Этиологический диагноз. Типологический диагноз. Психологический диагноз и психологическое заключение.

Основные принципы психологического обследования лиц с ОВЗ. Области психологического изучения.

Практическое занятие 2 ч.

Теоретический обзор современных проблем психолого-педагогической диагностики и коррекции в журнале «Дефектология» и «Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии» за последние 5 лет Тема 2 Методы и методики психологической диагностики (лекций - 4 ч., практические - 4 ч., СРС- 1 ч.) Лекция 1 – Психодиагностические средства, 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Репрезентативность, надежность, валидность. Классификация методов психологической диагностики. Наблюдение. Беседа и интервью. Эксперимент. Обучающий эксперимент.

Метод изучения психолого-медико-педагогической документации. Анализ продуктов деятельности.

Практическое занятие. 2 часа Составление словаря-глоссария по дисциплине Лекция 2 – Классификация методик психологической диагностики. - 2 ч.

Краткое содержание 2 лекции:

Психологическое изучение познавательной деятельности и е отдельных компонентов.

Психологическое изучение эмоционально-волевой сферы, личности, межличностных отношений.

Практическое занятие. 2 часа Технология проведения констатирующего эксперимента Тема 3 Организация и содержание психодиагностического обследования (лекций - 2 ч., практические - 2 ч., СРС- 0,5 ч.) Лекция 1 – Технология проведения психологического обследования и его основные разделы. - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Показатели и критерии оценки результатов деятельности ребенка. Технология составления заключения по результатам психологического обследования. Психологопедагогическая характеристика, психологическое заключение.

Практическое занятие. - 2 ч.

Технология проведения обучающего эксперимента Тема 4 Психологическая коррекция (лекций - 4 ч., практические - 4 ч., СРС- 2 ч.) Лекция 1 – Методологические подходы к коррекционной работе с лицами с ОВЗ.- 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Основные направления коррекционной работы. Коррекционные методы, средства, формы психокоррекционной работы.

Практическое занятие. - 2 ч.

Технология проведения обучающего эксперимента Лекция 2 – Психолого-педагогическое консультирование. - 2 ч.

Краткое содержание 2 лекции:

Психологическая служба в общеобразовательных коррекционных учреждениях.

Психолого-педагогическая поддержка семьи. Организация психологической службы.

Практическое занятие. - 2 ч.

Технология проведения обучающего эксперимента Дисциплина 4 Психолого-педагогическое консультирование и профилактика нарушенного развития (14 ч., из них лекции - 6 ч., практические 8 ч.; СРС - 2 ч., зачет) Тема 1 Профилактика нарушений развития (лекций - 2 ч., практические - 2 ч.,СРС- 1 ч.) Лекция 1 – Сущность понятия «профилактика». - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Предупреждение вторичных нарушений развития и поведения детей с ОВЗ. Виды и методы профилактики. Профилактические меры на разных возрастных периодах. Место профилактических мероприятий в системе сопровождения детей с ОВЗ и их семей.

Практическое занятие. 2 ч., вопросы к семинару:

Виды профилактики в детском возрасте 1.

Профилактика нарушений поведения в кризисные возрастные периоды 2.

Социальная профилактика нарушений развития и поведения у детей и подростков:

3.

проблемы и пути решения Применение психолого-педагогической профилактики нарушений развития.

4.

Здоровый образ жизни – основа профилактики нарушений развития.

5.

Тема 2 Психолого-педагогическое консультирование (лекций - 4 ч., практические - 6 ч., СРС- 1 ч.) Лекция 1 – Консультирование как область профессиональной деятельности, 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Понятия «консультирование». Виды консультирования. Связь консультирования с коррекционно-педагогической, диагностической, культурно-просветительской видами деятельности специалиста. Требования к личности консультанта.

Практическое занятие: 4 часа, вопросы к семинару:

Типы детско-родительских отношений в современной семье 1.

Особые семьи – особые дети.

2.

Воспитание ребенка с ОВЗ в семье.

3.

Мама, папа, я – дружная семья или проблемная?

4.

Воспитание ребенка с отклонениями в развитии в семье.

5.

Лекция 2 – Консультирование семей, воспитывающих детей с ОВЗ - 2 ч.

Краткое содержание 2 лекции:

Семья проблемного ребенка. Консультирование по вопросам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения.

Профилактика возможных отклонений в развитии и поведении детей в семейном воспитании.

Практическое занятие: 2 часа, вопросы к семинару:

Что вы знаете о детях с отклонениями или консультирование педагогов 1.

общеобразовательных школ.

Службы консультативной помощи в РБ.

2.

Консультирование старшеклассников общеобразовательных школ.

3.

Дисциплина 5 Психолингвистика (10 ч., из них лекции - 8 ч., практические 2 ч.; СРС - 2 ч., зачет) Тема 1 Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности (лекций - 2 ч., СРС- 1 ч.) Лекция 1 – Процесс коммуникации и речевая деятельность как объект психолингвистики.

- 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Задачи психолингвистики: исследование и моделирование процессов планирования речи, механизмов, процессов восприятия и продуцирования речи, формы языкового знания, лежащего в основе использования языка индивидами, механизмов усвоения языка по ходу развития ребенка и др. Тема 2 Лингвистические и паралингвистические средства речи (лекций - 2 ч., практические - 2 ч., СРС- 0,5 ч.) Лекция 1 – Структура речевой деятельности, 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Виды речевой деятельности. Речевые действия. Речевые операции. Функции речи.

Языковые (лингвистические) средства. Невербальные (паралингвистические) средства речи: жестово-мимические и звуковые.

Практическое занятие: 2 часа, вопросы к семинару:

1. Как вы понимаете основные особенности психолингвистического подхода к изучению языка как достояния индивида?

2. Какие аспекты языковых явлений представляют интерес для лингвистики, психолингвистики и психологии?

3. Какие виды психических процессов взаимодействуют при общении между людьми?

4. В чем состоят требования к взаимодействию теории и практики психолингвистических исследований?

5. Что должно составлять базу для разработки психолингвистической концепции значения?

Тема 3 Модели порождения речевого высказывания (лекций - 4 ч., СРС- 0,5 ч.) Лекция 1 – Психолингвистические модели и теории порождения речи. 2 - ч.

Краткое содержание 1 лекции:

Производство речи как сложный процесс. Теории восприятия речи: моторный и сенсорный принципы восприятия. Восприятие речи как процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Восприятие письменной речи.

Лекция 2 – Характеристика основных этапов усвоения речи ребенком. 2 ч.

Краткое содержание 2 лекции:

Практическое овладение языком и осмысленность речи. Развитие функций речи:

коммуникативная функция (речь как средство общения), знаковая функция, экспрессивная функция. Ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь, эгоцентрическая речь, диалогическая и монологическая речь и др. Пассивная и активная речь ребенка.

Автономная речь как переходный этап развития речи от пассивной формы в активную.

Задания для СРС по данному модулю: тематика вопросов для зачета.

Сущность понятий индивид, субъект, личность, индивидуальность; их взаимосвязь 1.

и специфика;

Понятие деятельности и ее структура;

2.

Понятие психики; стадии развития психики;

3.

Общественно-историческая природа психики человека;

4.

Функциональная и структурная организация психики человека;

5.

Категории сознания и самосознания.

6.

Интегративные психические образования человека.

7.

Структура мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы.

8.

Основные познавательные процессы, их механизмы и свойства;

9.

10. Индивидуальные особенности человека ((характер, темперамент, способности).

11. Концепция аномального развития ребнка Л.С. Выготского.

12. Современные представления об отклонениях в развитии у детей.

13. Л.С. Выготский о законах нормального и аномального развития ребнка.

14. Закономерности аномального развития ребнка в трудах Т.А.Власовой и В.И.

Лубовского.

Закономерности аномального развития ребнка в работах Ж.И. Шиф.

15.

Причины нарушений развития в детском возрасте и их характеристика.

16.

Общие особенности, характерные для разных отклонений в развитии.

17.

Классификация речевых нарушений у детей.

18.

Особенности интеллектуальной деятельности детей с ДЦП.

19.

Личностные особенности детей с ДЦП.

20.

Психическое здоровье детей.

21.

Понятие «психическая норма» в специальной психологии.

22.

Л.С. Выготский о первичном и вторичном дефектах. Л.С. Выготский о системном 23.

строении дефекта.

Педагогическое воздействие как источник формирования высших психических 24.

функций при нарушенном развитии.

Концепции возникновения отклонений в личностном развитии ребнка.

25.

Типы личностного реагирования на первичный дефект.

26.

Частные и общие нарушения развития.

27.

А.Р. Лурия о взаимосвязи локальных поражений коры головного мозга и 28.

нарушений функций отдельных психических процессов.

Наиболее типичные нарушения развития при локальных поражениях головного 29.

мозга.

Основные причины возникновения явления временного регресса.

30.

Основные причины возникновения явления стойкого регресса.

31.

Акцентуации характера как крайний вариант нормы 32.

Особенности психодиагностического обследования детей с психическим 33.

недоразвитием.

Особенности психодиагностического обследования детей с ЗПР.

34.

Особенности психодиагностического обследования детей с поврежднным 35.

психическим развитием.

Особенности психодиагностического обследования детей с искажнным 36.

психическим развитием.

Особенности психодиагностического обследования детей с дефицитарным 37.

развитием.

Особенности психодиагностического обследования детей с дисгармоническим 38.

развитием.

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития.

39.

Ребнок с проблемами развития в условиях образовательного учреждения.

40.

Классификации отклоняющегося развития 41.

Факторы, обусловливающие тип нарушения психического развития.

42.

Психическое недоразвитие.

43.

Задержанное психическое развитие.

44.

Поврежднное психическое развитие.

45.

Искажнное развитие.

46.

Дисгармоническое развитие.

47.

Дефицитарное психическое развитие.

48.

Анатомо-функциональная структура интеллекта.

49.

Причины нарушения интеллекта.

50.

Механизмы нарушения интеллекта.

51.

Классификация умственных расстройств по степени их тяжести.

52.

Симптоматика нарушений познавательных функций психики.

53.

Развитие личности ретардантного ребнка.

54.

Психологический портрет ребнка с ЗПР.

55.

Основные классификации ЗПР.

56.

Характеристика основных групп причин, приводящих к ЗПР.

57.

Задержка психического развития конституционального типа.

58.

Задержка психического развития соматогенного типа.

59.

Задержка психического развития церебрально-астенического типа.

60.

Задержка психического развития психогенного происхождения.

61.

Правила коррекционной работы и условия обучения детей с ЗПР.

62.

Основные причины нарушений зрения.

63.

Особенности психического развития детей (в зависимости от времени нарушения 64.

зрения).

Условия, способные обеспечить всестороннее психическое развитие детей с 65.

нарушением зрения.

Особенности психического развития слепых детей в раннем детстве.

66.

Особенности психического развития слепых детей в преддошкольном детстве.

67.

Особенности психического развития слепых детей в дошкольном детстве.

68.

Особенности психического развития слепых детей в младшем школьном возрасте.

69.

Особенности психического развития слепых детей в подростковом возрасте.

70.

Основные причины нарушений слуха.

71.

Особенности психического развития детей (в зависимости от времени нарушения 72.

слуха).

Условия, способные обеспечить всестороннее психическое развитие детей с 73.

нарушением слуха.

Особенности психического развития глухих детей в раннем детстве.

74.

Особенности психического развития глухих детей в преддошкольном детстве.

75.

Особенности психического развития глухих детей в дошкольном детстве.

76.

Особенности психического развития глухих детей в младшем школьном возрасте.

77.

Особенности психического развития глухих детей в подростковом возрасте.

78.

Жестовая речь глухих людей.

79.

Дисгармоническое развитие личности (психологический портрет).

80.

Основные уровни базальной аффективной организации.

81.

Психологическая структура психопатий.

82.

Виды и группы психопатий.

83.

Психологические подходы к проблеме РДА.

84.

Первичные нарушения в структуре РДА и их характеристика.

85.

Основные психологические особенности аутичного ребнка.

86.

Психологическая депривация и е виды (изоляция, сепарация).

87.

Типы депривации (когнитивная, аффективная, социальная) и их характеристика.

88.

Основные патологические факторы РДА.

89.

Психологическая помощь детям с РДА и их родителям.

90.

Невроз как проявление внутриличностного конфликта.

91.

Формирование неврозов по А.И.Захарову.

92.

Теория компенсации Л.С. Выготского.

93.

Особенности взаимодействия процессов коррекции и компенсации.

94.

Основные фазы компенсаторного процесса.

95.

Раскройте причины нарушений развития. Приведите примеры.

96.

97. Основные источники, закономерности и механизмы психического развития.

98. Основные концепции психического развития.

99. Основные периодизации психического развития.

100. Психическое развитие в разные возрастные периоды.

101. Развитие личности на разных возрастных этапах.

102. Понятие, содержание и формы психологического сопровождения.

103. Особенности психологического сопровождения на разных возрастных этапах.

104. В чем заключается сущность «структуры дефекта»? Какие последствия для развития оказывают разные виды причин?

105. Опишите сущность профилактики нарушений развития. Приведите примеры.

106. Раскройте методы профилактики при генетических и хромосомных аномалиях.

107. Что означает «профилактика во время беременности»? Опишите профилактические мероприятия.

108. Раскройте условия для предупреждения появления нарушений развития у детей в раннем возрасте?

109. Раскройте роль педагога-дефектолога в профилактике нарушений развития у детей.

110. Назовите меры профилактики близорукости, тугоухости.

111. Раскройте медицинский аспект профилактики нарушений развития.

112. Раскройте содержание профилактики нарушений поведения ребенка в дошкольном возрасте.

113. Какие условия должны быть созданы в школе для предупреждения неуспеваемости и дезадаптации учеников?

114. Раскройте сущность консультирования. Назовите виды консультирования.

115. Назовите виды профессиональной деятельности, связанные с консультированием.

116. По каким вопросам осуществляется консультация родителей.

117. Раскройте профессионально-личностные качества, которыми должен обладать консультант.

118. Как вы понимаете, что такое возрастное консультирование? Приведите примеры.

119. В чем заключается специфика консультирования в разных видах учреждений.

120. Назовите службы консультирования. Раскройте их функции.

121. В чем заключается сущность возрастного консультирования детей и подростков?

122. Цель, задачи, методы психолого-педагогического консультирования.

123. Какие основные периоды могут быть выделены в истории становления психолингвистики?

124. Какие основные проблемы исследует психолингвистика?

125. Каковы сферы применения результатов психолингвистических исследований?

126. Какие ученые (в Европе и России) высказывали мысли, созвучные идеям психолингвистики?

127. Чем объясняется динамика научных подходов в области психолингвистики?

128. Как вы понимаете основные особенности психолингвистического подхода к изучению языка как достояния индивида?

129. Как соотносятся между собой теоретические и экспериментальные исследования в области психолингвистики?

130. Какие аспекты языковых явлений представляют интерес для лингвистики, психолингвистики и психологии?

131. Какие виды психических процессов взаимодействуют при общении между людьми?

132. Каковы основные недочеты экспериментальных исследований?

133. В чем состоят требования к взаимодействию теории и практики психолингвистических исследований?

134. Что можно считать ведущими принципами функционирования речевого механизма человека?

135. Как соотносятся мышление и знание?

136. Как вы понимаете суть механизма установки?

137. Как вы понимаете идею комплементарности всех речевых механизмов человека?

138. С каких позиций может исследоваться значение слова?

139. В чем состоит специфика психологической структуры значения?

140. Что должно составлять базу для разработки психолингвистической концепции значения?

141. Какие особенности ассоциативного значения оказывались в центре внимания исследователей в разные периоды времени?

142. Какова взаимосвязь между параметрическим, признаковым и прототипным подходами к значению?

143. Как разные подходы к значению соотносятся с современными идеями сети, распространяющейся активации, когнитивной организации и т.д.?

144. Какие процессы связаны с функционированием значения у индивида?

145. Что может пониматься под ментальным лексиконом при разных подходах к этой проблеме?

На каких вопросах акцентируется внимание исследователей лексикона в 146.

последние годы?

147. Каковы основные принципы организации лексикона с позиций разных подходов?

148. Работы каких авторов оказали влияние на ранние исследования лексикона?

149. Почему проблема специфики лексикона не может рассматриваться без формулирования позиции автора в отношении значения слова?

150. Охарактеризуйте роль памяти при организации речевого процесса.

151. Опишите организацию словесной памяти как части общего речевого механизма.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:

Белянин, В. П. Психолингвистика [Текст] : Учебник / Валерий Павлович; В. П.

1.

Белянин ; РАО, МПСИ. - 2-е изд. - М. : Флинта : МПСИ, 2011.

Олигофренопедагогика. / Под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Академия, 2011 2.

Немов Р.Общая психология. Краткий курс.-СПб. : Питер, 2010.- Режим доступа:

3.

http: // ibooks.ru Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология.- М.: Флинта, 4.

2011.- Режим доступа: http: //www. Biblioclub Семенова О. В. Психологическое консультирование. Конспект лекций. Учебное 5.

пособие. - М.: А-Приор, 2010. - Режим доступа: http: //www. biblioclub

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник.- М.: Юнити-Дана, 2012.-Режим 1.

доступа: http: //www. biblioclub Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников 2.

с нарушением слуха.- М.: ВЛАДОС, 2010.- УМО.- Режим доступа: http: //www. Biblioclub Ермаков В. А. Психология и педагогика. Учебное пособие.- М.: Евразийский 3.

открытый институт, 2011. -Режим доступа: http: //www. biblioclub Залевская А. А. Введение в психолингвистику: учебник. - М.: Директ-Медиа, 2013.Режим доступа: http: //www. Biblioclub Мальцева Т. В. Профессиональное психологическое консультирование. Учебное 5.

пособие. - М.: Юнити-Дана, 2012. - Режим доступа: http: //www. Biblioclub Рубинштейн С.

Л.Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2010.-МО РФ. - Режим доступа: http: // ibooks.ru

Макарова К. В., Таллина О. А. Психология человека.Учебное пособие.-М.:

6.

Прометей, 2011.- Режим доступа: http:// www. biblioclub

Психология: учебное пособие для бакалавров/ Под ред. Р.М. Фатыховой.-Уфа:

7.

БГПУ, 2013.-УМО Столяренко Л. Д.Психология. - СПб.: Питер, 2010.- Режим доступа: http: // ibooks.ru 8.

Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника. - М.: Академия, 2012 9.

10. Ушакова Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики М.: Институт психологии РАН, 2011.- Режим доступа: http: //www. Biblioclub Модуль 3 Содержание логопедической работы (168 ч., из них лекционные - 108 ч., практические - 60 ч., СРС - 32, зачеты, экзамены).

В процессе освоения модуля формируются (развиваются) следующие компетенции:

- общекультурными (ОК) (способностью и готовностью):

способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7).

- профессиональными (ПК) (общепрофессиональными способностью и готовностью):

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2).

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПКспособностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

в области культурно-просветительской деятельности:

готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).

Дисциплина 1 Теоретические и специальные основы логопедии (10 ч., из них лекции - 8 ч., практические 2 ч.; СРС - 2 ч., зачет) Тема 1 Логопедия как наука, предмет методы и задачи логопедии, ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами (лекций - 4 ч., практические - 1 ч.) Лекция 1 – Логопедия как наука, предмет методы и задачи логопедии, ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами (лекций - 4 ч., практические - 1 ч.) Краткое содержание лекций: Научно-теоретические основы логопедии. Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии. Естественнонаучные психофизиологические основы логопедии. Значение логопедии. Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.

Тема 2 Классификации речевых нарушений (лекций - 4 ч., практические - 1 ч.) Лекция 1 – Классификации речевых нарушений (лекций - 4 ч., практические - 1 ч.) Краткое содержание лекции: Проблема систематизации речевых расстройств.

Современные классификации речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Виды речевых нарушений. Психологопедагогическая классификация. Группы речевых нарушений и их виды.

Практическое занятие. 2 ч.:

1. Составление таблиц и схем по изучаемым вопросам. Преподаватель предлагает формы таблиц и схем, рекомендует литературу, которой студент может пользоваться при их составлении, поощряет самостоятельность в выборе форм и содержания в составлении таблиц и схем.

2. Написание рефератов на пройденные темы. Преподаватель рекомендует план работы над написанием реферата, предъявляет требования к оформлению реферата и др.

Дисциплина 2 Логопедическая работа в системе образования (6 ч., из них лекции - 6 ч., СРС - 2 ч., зачет) Тема 1 Организация логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях (лекций - 3 ч., СРС - 1 ч.) Лекция 1 – Организация логопеди-ческой работы в дошколь-ных образовательных учреждениях (лекций - 3 ч., СРС - 1 ч.) Краткое содержание 1 лекции: Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи. Дошкольный логопедический пункт при массовом дошкольном образовательном учреждении.

Тема 2 Организация логопедической работы в ООО (лекций - 3 ч., СРС - 1 ч.) Лекция 1 – Организация логопедической работы в школьных образовательных учреждениях (лекций - 3 ч., СРС - 1 ч.) Краткое содержание 1 лекции: Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Логопедические пункты при общеобразовательных школах.

Дисциплина 3 Онтогенез речевой деятельности (16 ч., из них лекции - 14 ч., СРС - 1 ч., зачет) Тема 1 Онтогенез фонетико-фонематической стороны речи (лекций - 6 ч., СРС - 1 ч.) Лекция 1 – Этапы нормального речевого онтогенеза по А.Н.Леонтьеву - 6 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Клинико-психологическая периодизации речевого развития. Начальные фазы речевого онтогенеза. Овладение звуковой формой слова.

Тема 2 Онтогенез лексико-грамматической стороны речи (лекций - 8 ч., СРС - 1 ч.) Лекция 1 – Этапы нормального речевого онтогенеза по А.Н.Гвоздеву - 8 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Психологическая, лингвистическая, развитие лексики детской речи. Овладение грамматическими закономерностями языка. Онтогенетическое развитие связной речи.

Дисциплина 4 Логопедическая работа при дислалии и дизартрии (28 ч., из них лекции ч., практические 12 ч.; СРС - 4 ч., экзамен) Тема 1 Причины, формы дислалии, диагностика и коррекция нарушения (лекций - 6 ч., практические - 6 ч., СРС - 2 ч.) Лекция 1 – Теоретические основы дислалии - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы. Формы дислалии - функциональная и механическая (органическая).

Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения, актуального для логопедического воздействия - фонематического, или фонетического или их комбинаций. Понятие уровней нарушенного произношения. Простые и сложные дислалии.

Характер нарушений звукопроизношения.

Лекция 2 – Методика коррекционной работы при дислалии - 4 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Обследование детей с дислалией. Этапы и приемы логопедического воздействия. Задачи каждого этапа работы. Сроки и продолжительность логопедических занятий. Организация занятий с учетом ведущей деятельности ребенка и направленных на стимуляцию его познавательной активности. Учет взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии.

Практическое занятие. 6 ч., вопросы к семинару:

Значение дидактических игр в автоматизации звуков и овладении 1.

коммуникативными навыками при полиморфной дислалии.

Логопедические технологии обследования произносительной стороны речи при 2.

дислалии.

Этапы логопедической работы по преодолению дислалии.

3.

Индивидуальный и дифференцированный подход при коррекции дислалии.

4.

Тема 2 Причины, формы дизартрии, дифференциальная диагностика от сходных состояний и коррекция нарушения (лекций - 6 ч., практические - 6 ч., СРС - 2 ч.) Лекция 1 – Теоретические основы дизартрии - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Определение дизартрии. Анализ современных представлений о дизартрии. Дискуссионные вопросы в проблеме дизартрии. Этиология дизартрии. Основные нарушения при дизартрии.

Современные классификации дизартрии и характеристика основных форм.

Дифференциальная диагностика дизартрии и других форм нарушений речи.

Лекция 2 – Методика коррекционной работы при дизартрии - 4 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Обследование речи при дизартрии. Цель, задачи, принципы, основные направления коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

Этапы логопедической работы при дизартрии. Развитие двигательной сферы (развитие общей, тонкой моторики рук, мимической и артикуляционной моторики). Преодоление нарушений речевого развития у детей с дизартрией. Развитие общего и речевого дыхания.

Преодоление нарушений голосообразования. Формирование ритмо-интонационной и звукопроизносительной сторон речи.

Практическое занятие: 6 ч., вопросы к семинару:

Спастический паралич как основной патогенетический механизм дизартрии.

1.

Особенности нарушения звукопроизносительной и интонационной стороны речи, 2.

голоса и речевого дыхания при дизартрии.

Вялый паралич как основной патогенетический механизм бульбарной дизартрии.

3.

Двигательные и чувствительные расстройства, изменения слуха, речи при ДЦП.

4.

Обследование детей с дизартрией.

5.

Основные направления коррекционно-педагогического воздействия при дизартриях.

6.

Методика проведения массажа при дизартрии.

7.

Дисциплина 5 Логопедическая работа при ринолалии и нарушениях голоса (24 ч. из них лекции - 12 ч., практические 8 ч.; СРС - 4 ч., экзамен) Тема 1 Причины, формы ринолалии, диагностика и коррекция нарушения (лекций - 8 ч., практические - 6 ч.) Лекция 1 – Формы ринолалии, классификация расщелин - 4 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Причины, способствующие образованию врожденных расщелин (эндогенные и экзогенные факторы; социальные и биологические факторы).

Клинические проявления (нарушение артикуляционной моторики, патологическая поза языка, нарушение речевого дыхания, деформация зубно-челюстной системы, гиперназальность, снижение физического слуха, астенический синдром). Строение и функции в норме. Строение и функции при врожденных расщелинах неба: особенности строения, функция дыхания, функция мягкого неба при фонации. Нарушение механизма небно-глоточного смыкания. Характеристика механизма небно-глоточного смыкания при врожденных расщелинах.

Особенности раннего развития детей с расщелинами:

физическое развитие, соматическое состояние, сенсо- моторное развитие. Развитие речи:

Сроки появления и особенности развития гуления, лепета; формирование номинативной функции речи. Характеристика основных видов ринолалии: открытая органическая ринолалия, функциональная открытая форма ринолалии. Структура дефекта: первичные нарушения (нарушения в анатомо-физиологическом строении речевого аппарата), вторичные нарушения (нарушения фонематического слуха и фонематического восприятия, задержка речевого развития, снижение уровня познавательной деятельности, ЗПР, особенности личности, нарушения письменной речи).

Врожденные расщелины верхней губы (скрытая, неполная, полная расщелина), врожденные расщелины неба (расщелины мягкого неба; мягкого и твердого неба;

альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба; полная расщелина альвеолярного отростка, мягкого и твердого неба, скрытая субмукозная расщелина). Сроки хирургического лечения.

Лекция 2 – Содержание логопедической работы - 4 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Сбор анамнестических данных (пренатальный, натальный, постнатальный периоды). Роль биологических факторов: тип и вид расщелины; сроки оперативного вмешательства; небно-глоточное смыкание; аномалии в строении и нарушения функции органов артикуляции; голосовая и дыхательные функции, общее соматическое состояние. Состояние моторной функции: общая моторика, мелкая моторика пальцев рук, артикуляционная моторика. Состояние тонального слуха и интеллекта. Роль социальных факторов: микросоциальное окружение, длительность пребывания в стационаре, дефекты воспитания.

Логопедическое обследование: психологическая база речи; обследование звукопроизношения, состояние фонематического слуха, звуко-слоговой и звукобуквенный анализ, обследование лексико-граматического строя, слоговая структура слова, словообразование, монологическая речь.

Развитие артикуляционной моторики, активизация языка. Подготовка сегментов мягкого неба к смыканию. Работа по предотвращению дистрофии глоточного кольца. Коррекция дыхания и звукопроизношения, приближенного к норме. Массаж рубцов твердого и мягкого неба. Активизация небной занавески, стимуляция небно-глоточных мышц.

Развитие диафрагмального типа дыхания и направленного ротового выдоха; отработка фонационного дыхания. Коррекция нарушений звукопроизношения: развитие артикуляционной моторики; выработка звуков, голосовая терапия; устранение назальности при постановки звуков (голосовая терапия, направленная на устранение нарушений резонанса).

Практическое занятие: 6 часа, вопросы к семинару:

1. Специфика логопедической работы при открытой органической ринолалии.

2. Ринолалия, этиология, формы.

3. Открытая ринолалия, структура дефекта, симптоматика.

4. Закрытая ринолалия, структура дефекта, симптоматика.

5. Смешанная ринолалия, структура дефекта, симптоматика.

6. Врожденные расщелины неба, виды.

7. Этапы работы в дооперационный период.

8. Этапы работы в послеоперационный период.

9. Особенности работы по формированию произносительной стороны речи у детей с ринолалией.

Тема 2 Причины, виды нарушений голоса, диагностика и коррекция нарушения (лекций ч., практические - 2 ч.) Лекция 1 – Этиология нарушений голоса, классификация, симптоматика - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Характеристика голоса в норме. Нарушения голоса.

Причины нарушений. Типы нарушений: нарушение тембра, резонанса, изменения громкости, изменение высоты. Частота нарушений голоса у детей.

Лекция 2 – Этиология нарушений голоса, классификация, симптоматика - 2 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Организация медико-педагогической помощи больным с нарушениями голоса: расписания занятий, голосовая тетрадь, самостоятельные занятия.

Программа гигиены голоса. Голосовая терапия: схема, тренировка слухового восприятия, составление карты, методики. Ограничение продолжительности разговора, программа устранения перенапряжения голоса, заменители голоса при его перенапряжении.

Образование чистого голоса. Преодоление гипофункциональных нарушений голоса.

Практическое занятие: 2 часа, вопросы к семинару:

1. Устранение дефекта гипер и гипоназальности.

2. Периоды развития голоса и его характеристика.

Дисциплина 6 Логопедическая работа при алалии и афазии (24 ч. из них лекции - 12 ч., практические 8 ч.; СРС - 4 ч., экзамен) Тема 1 Причины, формы алалии, дифференциальная диагностика от сходных состояний и коррекция нарушения (лекций - 6 ч., практические - 4 ч.) Лекция 1 – Современные классификации алалии и характеристика основных форм - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Причины, локализация, механизм нарушения с точки зрения понятия о локализации и динамической констелляции речевой функции в коре головного мозга. Место алалии в системе нарушений речи. Психологическая классификация алалии (по Р.Е.Левиной). Лингвистическая классификация алалии (по В.К.Орфинской). Сопоставительный анализ клинико-психолого-педагогической классификации и педагогической систематизации нарушений речи. Варианты моторной алалии: афферентная и эфферентная моторная алалия, их сопоставительный анализ.

Лекция 2 – Принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при алалии - 4 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии. Основные методические принципы логопедического воздействия.

Реализация комплексного подхода при работе. Направления коррекционного воздействия.

Виды речевой работы при моторной алалии. Поэтапный ход логопедической работы.

Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера. Использование различных средств для формирования системы значений слов. Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью. Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи. Организация коррекционного воздействия. Планирование и организация занятий при алалии. Требования к перспективному и поурочному планированию. Фронтальная и индивидуальная работа. Специфика работы с детьми с недоразвитием речи разных возрастных групп. Координация работы логопеда, психолога, воспитателя и родителей при коррекции речи. Особенности работы с детьми с алалией в дошкольных специальных учреждениях и в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Практическое занятие: 4 часа, вопросы к семинару:

На чем основывается психологическая классификация алалии по Р.Е.Левиной?

1.

Каковы категории оценки по лингвистической классификация алалии по 2.

В.К.Орфинской?

Какова система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста 3.

и школьника?

В чем заключается экспресс-диагностика ребнка с алалией?

4.

5. Обозначьте специфику работы с детьми с недоразвитием речи разных возрастных групп?

6. Представьте основные направления комплексного подхода при устранении алалии?

7. В чем состоит лечебно-оздоровительная и психолого-педагогическая работа при моторной и сенсорной алалии?

8. Какова роль игры и наглядности при логопедической работе с детьми, страдающими алалией?

Тема 2 Причины, формы афазии, диагностика и коррекция нарушения (лекций - 6 ч., практические - 4 ч.) Лекция 1 – Причины и механизмы афазии. Классификация афазии. Речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Этиология афазий. Нейропсихологическая классификация афазий А.Р. Лурия. «Задние» и «передние» формы афазий. Проявления речевых и неречевых нарушений. Агнозии, и апраксии лежащие в основе различных афазий Характеристика афазий.

Лекция 2 – Принципы и методы восстановительного обучения при афазии - 4 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Исследование высших корковых функций при афазии.

Обследование речевых и неречевых функций. Обследование письменной речи. Общие принципы восстановительного обучения. Задачи восстановительного обучения при различных формах афазии. Восстановление речевых и неречевых функций.

Практическое занятие: 4 часа, вопросы к семинару:

Опишите симптомокомплекс подкорковой афазии.

1.

Как проявляется апраксия артикуляционного аппарата, приведите примеры.

2.

Опишите литеральные парафразии в клинике речевых нарушений при афазии.

3.

Опишите вербальные парафразии в клинике речевых нарушений при афазии.

4.

Опишите аграмматизмы, его виды.

5.

Как нарушается синтагматическая и парадигматическая организация речевой 6.

деятельности при афазиях?

Дисциплина 7 Логопедическая работа при заикании и расстройствах темпа речи (24 ч. из них лекции - 12 ч., практические 8 ч.; СРС - 4 ч., экзамен) Тема 1 Причины, формы заикания, диагностика и коррекция нарушения (лекций - 8 ч., практические - 6 ч.) Лекция 1 – Невротическая форма заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Эиология и патогенез невротической формы заикания.

Особенности раннего психомоторного развития ребенка с невротическим заиканием.

Особенности речевого развития. Специфика высших психических функций и познавательной деятельности. Формирование симптомокомплекса заикания. Типы течения. Прогноз нормализации темпа речи.

Лекция 3 – Комплексный метод коррекции заикания - 4 ч.

Краткое содержание 3 лекции: Методы и приемы коррекции невротического заикания.

Преодоление логофобии. Функциональные тренировки как способ преодоления страха речи. Особенности коррекции невротического заикания в детстве, в подростковом и взрослом возрасте. Специфика работы с семьей. Профилактика рецидивов в разные возрастные периоды. Методы и приемы коррекции неврозоподобного заикания.

Особенности коррекции неврозоподобного заикания в детстве, в подростковом и взрослом возрасте. Способы нормализации темпа, плавности речи, фонационного дыхания, интонации. Работа по развитию всех сторон речи. Специфика работы с семьей.

Профилактика рецидивов в разные возрастные периоды.

Тема 2 Причины, виды нарушений темпа речи, дифференциальная диагностика от сходных состояний (лекций - 4 ч., практические - 2 ч.) Лекция 1 – Нарушение темпа речи - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Определение темпа речи. Онтогенез темпа речи.

Оптимальный и патологический темп речи. Определение брадилалии. Этиология.

Патогенез брадилалии. Речевые симптомы брадилалии. Неречевая симптоматика брадилалии. Определение тахилалии. Этиология. Патогенез тахилалии. Речевые симптомы тахилалии. Неречевая симптоматика тахилалии.

Лекция 2 – Коррекционная работа по нормализации темпа речи - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Комплексный метод нормализации темпа речи при брадилалии, тахилалии. Специфика преодоления баттаризма и полтерн. Профилактика.

Практическое занятие: 2 часа, вопросы к семинару:

Коррекция заикания у дошкольников и младших школьников по методике Н.А.

1.

Власовой и Е.Ф. Рау; Г.А. Волковой; В.И. Селиверстова; И.Г. Выгодской; Е.А. Пеллингер;

Л.П. Успенской; Н.А. Чевелвой; С.А. Мироновой, А.В. Ястребовой, А.И. Богомоловой ( 2 методики по выбору).

Коррекция заикания у подростков и взрослых по методике Н.Н. Асатиани, М.И.

2.

Буянова, В.М. Шкловского, Л.З. Андроновой, Ю.Б. Некрасовой (2 методики по выбору).

Система упражнений по снятию мышечных зажимов (по работам И.Г.Выготской, 3.

Е.А.Пеллингер, Л.П.Успенской, А.И.Лубенской).

Дисциплина 8 Логопедическая работа при фонетико-фонематическом и общем недоразвитии речи (22 ч. из них лекции - 10 ч., практические 8 ч.; СРС - 4 ч., экзамен) Тема 1 Структура обследования и постановка логопедического заключения (лекций - 2 ч.) Лекция 1 – Структура и методика обследования - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Первичное обследование. Структура и содержание логопедического обследования: обследование артикуляционного гнозиса и праксиса;

нарушений фонематического слуха, восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;

звукопроизношеня; слоговой структуры слов; просодической стороны речи тонкой моторики. Логопедическое заключение.

Тема 2 Содержание логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи (лекций - 6 ч., практические - 6 ч.) Лекция 1 – Фонетико-фонематическое нарушение речи: определение ФФН, структура дефекта, первичность и вторичность нарушений при ФФН - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Определение понятия ФФНР. Структура дефекта.

Различные состояния при ФФНР. Психолого-педагогическая характеристика:

характеристика нарушения произносительной стороны речи при ФФН (виды нарушения звукопроизношения; нарушение фонематических процессов: фонематического слуха, восприятия; овладение навыками звукового анализа и синтеза детьми с ФФН;

фонематическое оформление речи детей с ФФН.

Лекция 2 – Особенности логопедической работы в группах ДОУ с детьми, имеющими ФФНР - 4 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Организация и содержание педагогического процесса в ДОУ: типовые положения о комплектовании групп, документация логопеда и воспитателя. Программы обучения и воспитания детей с ФФНР старшего и подготовительного к школе возраста. Перспективное и календарное планирование учебного процесса. Характеристика и структура основных видов занятий. Методика коррекционно-педагогической работы: содержание и этапы формирования фонематического слуха и фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры слов.

Практическое занятие: 6 ч., вопросы к семинару:

1.Определение и суть фонетико-фонематического недоразвития.

2.Фонематический слух, его формирование в онтогенезе.

3.Фонематическое восприятие, уровни его недоразвития, операции фонематического восприятия.

4.Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

5.Варианты нарушения звукопроизношения при фонетико-фонематическом недоразвитии речи.

6.Дифференциальная диагностика фонетических нарушений речи, фонематических нарушений и фонетико-фонематических нарушений речи.

Тема 3 Содержание логопедической работы при общем недоразвитии речи (лекций - 2 ч., практические - 2 ч.) Лекция 1 – Общее недоразвитие речи: определение, структура дефекта, первичность и вторичность нарушений при общем недоразвитием речи - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Научная школа Р.Е.Левиной (3 уровня ОНР), характеристика четвертого уровня по Т.Б. Филичевой; клиническое направление исследования типологии ОНР по Мастюковой. Классификация ОНР по Корневу (ПНР и ВНР), клинические, неспецифические неврологические и лингвопатологические симптомы и синдромы при ОНР.

Практическое занятие: Особенности логопедической работы в группах ДОУ с детьми, имеющими общим недоразвитием речи - 2 ч.

Краткое содержание занятия: Основные задачи и направления коррекционной, логопедической помощи при ОНР. Характеристика и содержание основных коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного возраста. Формы, принципы и методы группового и подгруппового обучения. Реализация дифференцированного и индивидуального подхода. Учет клинико-психологических механизмов нарушения и особенностей личности ребенка с нарушением речи в ходе индивидуальных занятий.

Дисциплина 9 Логопедическая работа при нарушениях письма и чтения (24 ч. из них лекции - 10 ч., практические 10 ч.; СРС - 4 ч., экзамен) Тема 1 Классификация нарушений письма и чтения (лекций - 2 ч.) Лекция 1 – Современные представления о механизмах письма - 1 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Определение понятия письмо. Психофизиологические механизмы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Значение трудов А.Р.Лурии в изучении механизмов письма. Отличия письма от письменной речи.

Письменная речь - сложнейшая форма речевой деятельности.

Лекция 2 – Современные представления о механизмах чтения - 1 ч.

Краткое содержание 2 лекции: Чтение. Психофизиологические механизмы чтения.

Отличия процессов чтения и письма. Основные психические операции чтения. Виды чтения. Ступени становления навыка чтения у детей (по Т.Г.Егорову). Взаимоотношение между технической и смысловой сторонами чтения в процессе его становления. Техника чтения и ее возрастные нормы. Понятие возраст чтения. Условия формирования навыков чтения и письма в норме. Обучение чтению в раннем возрасте. Скоростное чтение.

Тема 2 Содержание логопедической работы при нарушениях письма (лекций - 6 ч., практические - 8 ч.) Лекция 1 – Нарушения письма - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Нарушения письменной речи. Распад навыков письма в результате афазии (аграфия, дисграфия). Вторичные нарушения письма у детей (дисграфия) и статистические данные об их распространенности. Роль научных исследований Р.Е.Левиной в развитии теоретических представлений о нарушениях письма у детей с речевыми нарушениями. Проблемы терминологии. Этиология и патогенез нарушений письма. Специфические ошибки письма и ошибки роста. Особенности проявления нарушений письма при различной речевой патологии. Современные классификации нарушений письма. Дисграфия и дисорфография.

Практическое занятие: 8 часа, вопросы к семинару:

1. Предупреждение нарушений письменной речи у детей с ФФН и общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

2. Устранение дисграфии на почве недостаточности фонемного распознования у детей младшего школьного возраста с ФФН и общим недоразвитием речи.

3. Коррекция нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с ФФН и общим недоразвитием речи.

4. Особенности нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями речи.

5. Формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и общим недоразвитием речи.

6. Система логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи.

7. Преодоление оптической дисграфии у младших школьников с с ФФН и общим недоразвитием речи.

Тема 3 Содержание логопедической работы при нарушениях чтения (лекций - 2 ч., практические - 2 ч.) Лекция 1 – Нарушения чтения - 2 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Распад навыков чтения в результате афазии (дисграфия, дислексия). Вторичные нарушения чтения у детей (дислексия) и статистические данные об их распространенности. Роль научных исследований Р.Е.Левиной в развитии теоретических представлений о нарушениях чтения у детей с речевыми нарушениями.

Проблемы терминологии. Отличия понятий дислексия и dyslexiа. Этиология и патогенез нарушений чтения. Особенности проявления нарушений чтения при различной речевой патологии. Современные классификации нарушений чтения.

Практическое занятие: 2 часа, вопросы к семинару:

Содержание коррекционной работы при дислексии у детей младшего школьного 1.

возраста с ФФН и общим недоразвитием речи.

Формирование навыка беглого чтения у младших школьников с ФФН и общим 2.

недоразвитием речи.

Нарушение чтения у детей с ФФН и общим недоразвитием речи.

3.

Дисциплина 10 Логопедическая работа при ЗПР, УО, ДЦП, РДА, сенсорных нарушениях (18 ч. из них лекции - 12 ч., практические 4 ч.; СРС - 2 ч., зачет) Тема 1 Содержание логопедической работы при ЗПР, УО (лекций - 3 ч., практические - 2 ч., СРС - 1 ч.) Лекция 1 – Особенности формирования речи у детей с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью - 3 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Запаздывание развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью на всех этапах развития. Исследования особенностей развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью в младенческом, младшем дошкольном, дошкольном и школьном возрасте. Сравнительная характеристика развития речи ребенка нарушением интеллекта с нормально развивающимися детьми.

Классификация речевых нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью (клинико - педагогическая). Речевые нарушения у умственно отсталых детей выделенные Р.И. Лалаевой. Характеристика речевых нарушений детей с интеллектуальной недостаточностью.

Практическое занятие: 2 часа, вопросы к семинару:

Перечислите основные направления логопедического воздействия в условиях 1.

дошкольного специального учреждения.

Составить схему, отражающую этапы работы по развитию коммуникативной 2.

функции у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.

Организация, содержания работы по коррекции речи в специальной коррекционной 3.

школе.

Составить схему, отражающую этапы работы по развитию коммуникативной 4.

функции у детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.

Тема 2 Содержание логопедической работы при ДЦП (лекций - 3 ч., практические - 2 ч., СРС - 1 ч.) Лекция 1 – Нарушения речи при ДЦП и их коррекция - 3 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Детский церебральный паралич как причина патологического развития речи. Клиническая картина нарушений речи при детском церебральном параличе.

Практическое занятие: 2 часа, вопросы к семинару:

Двигательные и чувствительные расстройства, изменения слуха, речи при ДЦП.

1.

Речевые нарушения при детском церебральном параличе.

2.

Тема 3 Содержание логопедической работы при РДА (лекций - 5 ч., практические - 4 ч., СРС - 1 ч.) Лекция 1 – Логопедическая работы при РДА - 5 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Виды и формы коррекционной работы с детьми с РДА.

Индивидуальные, подгрупповые, групповые формы коррекционной работы. Развивающие игры, проблемные игры, психотерапии, коррекционно-развивающие занятия. Особенности содержания и проведения коррекционных занятий в зависимости от возраста, состояния психических функций, уровня речевого развития.

Практическое занятие: 4 часа, вопросы к семинару:

Психолого-педагогическая реабилитация лиц с РДА.

1.

Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с РДА.

2.

Традиционные и вариативные программы социально-психологической 3.

реабилитации детей и подростков с РДА.

Тема 4 Содержание логопедической работы при сенсорных нарушениях (лекций - 5 ч., практические - 4 ч., СРС - 1 ч.) Лекция 1 – Обучение овладению развернутой речью детей при нарушениях слуха - 3 ч.

Краткое содержание 1 лекции: Развитие языковой способности детей с нейросенсорной тугоухостью. Формирование различных форм речи на каждом этапе обучения.

Специальная отработка разных видов речевой деятельности. Работа над значением слов и накопление речевого материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности.

Специальные языковые наблюдения в целях уточнения значений слов, овладения звукобуквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых предложений.

Задачи, организация и содержание работы по обучению произношению. Систематическое целенаправленное обучение произношению. Значение овладения устной речью.

Практическое занятие: 4 часа, вопросы к семинару:

1. Овладение речью как средством общения и познания окружающего мира при нарушениях слуха.

2. Классификации нарушений слуха у детей.

3. Причины нарушений слуха.

4. Коррекция слуха для успешного развития речи.

Задания для СРС по данному модулю: тематика вопросов для зачета.

Научные основы логопедии.

1.

Место логопедии в системе наук.

2.

История изучения речевых нарушений.

3.

Причины речевых нарушений.

4.

Клиническое направление в изучении речевых нарушений.

5.

Психолого-педагогическое направление в изучении речевых нарушений.

6.

Особенности речевого развития детей с нарушением слуха.

7.

Особенности речевого развития детей с нарушением зрения.

8.

Особенности речевого развития детей с нарушением опорно-двигательного 9.

аппарата.

Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

10.

Комплектование специальных коррекционных учреждений.

11.

Истоки логопедической помощи в России.

12.

Детская речь как предмет научного исследования.

13.

Методы изучения детской речи.

14.

Периодизация речевого развития ребенка.

15.

Характеристика этапов онтогенетического развития.

16.

Нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы речи.

17.

Психологические механизмы речи.

18.

Биологические и социальные факторы усвоения языка.

19.

Особенности психологического строения внутренней речи.

20.

Охарактеризуйте истоки становления логопедии 21.

Раскройте вопросы формирования правильной речи у детей в трудах 22.

основоположников отечественной и зарубежной педагогики Опишите периоды становления и развития системы логопедической помощи в 23.

России Опишите первый период становления и развития системы логопедической помощи 24.

в России.

Опишите второй период становления и развития системы логопедической помощи 25.

в России.

Опишите третий период становления и развития системы логопедической помощи 26.

в России.

Опишите четвертый период становления и развития системы логопедической 27.

помощи в России.

Опишите организацию логопедической помощи в Российской Федерации.

28.

Раскройте систему специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

29.

Охарактеризуйте дошкольную логопедическую помощь в системе образования.

30.

Охарактеризуйте дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с 31.

нарушениями речи.

Охарактеризуйте дошкольный логопедический пункт при массовом дошкольном 32.

образовательном учреждении.

Охарактеризуйте школьную логопедическую помощь в системе образования.

33.

Охарактеризуйте школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

34.

Охарактеризуйте логопедические пункты при общеобразовательных школах.

35.

Дайте определение дислалии. Характеристика нарушения.

36.

Охарактеризуйте формы дислалии по этиологическому признаку.

37.

Охарактеризуйте формы дислалии с учетом природы нарушения 38.

(фонематического, фонетического или фонетико-фонематического).

Опишите уровни нарушенного произношения. Простые и сложные дислалии. Виды 39.

дислалии.

Охарактеризуйте нарушения звукопроизношения.

40.

Опишите систему обследования звукопроизношения.

41.

Опишите методику коррекционной работы при дислалии.

42.

Охарактеризуйте подготовительный этап логопедического воздействия.

43.

Охарактеризуйте этапы формирования произносительных и коммуникативных 44.

умений и навыков.

Опишите последовательность постановки звуков при сложной дислалии.

45.

Опишите артикуляцию звуков [Р] – [Р’] в норме, недостатки произношения звуков 46.

[Р] – [Р’], содержание и организация логопедической работы при ротацизме.

Опишите артикуляцию звуков [Л] – [Л’] в норме, недостатки произношения звуков 47.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Согласовано Согласовано Утверждаю на заседании МС Зам.директора по УВР Директор Протокол № 1 от _ Шаракчинова В.П. Е.Б.Мункуева "28" августа 2014 г. "29" августа 2014 г. Приказ № 66 от "1" сентября 2014 г. Рабочая программа по природоведению 5 класса Батомункуевой Туяны Доржиевны...»

«1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о прикреплении лиц для подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук без освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (далее – Положение) определяет правила прикрепления лиц к Федеральному государственному...»

«Рассмотрено и принято на заседании Утверждаю: педагогического совета: Директор школы протокол от 16.09.2011г. №1 _Т.В.Поспелова 16.09.2011г. приказ № 43 Основная общеобразовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения "Средняя об...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В.Г. Короленко" Лаборатория социально-педагогических...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ "ГИМНАЗИЯ "АРТ-ЭТЮД" ПРИНЯТО Педагогическим советом МАОУК "Гимназия "Арт-Этюд" Протокол № 1 от 29 августа 2016 г. ^ 7/^ М...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №10-3/2016 ISSN 2410-700Х определённые ценности и имеющих определённые доминирующие мотивационные тенденции. Движение в обозначенном направлении представляется перспективным, поскольку приближает к решению задачи целостного описания личнос...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры "Сургутский государственный педагогический университет" Факультета психологии и педагогики Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования Б2.П.1 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ...»

«СЛОВО О ГЕОЛОГЕ, УЧИТЕЛЕ И КОЛЛЕГЕ 26 марта 2015 г. исполнилось 85 лет выдающемуся ученому геологу, действительному члену Национальной академии наук Украины, заслуженному деятелю науки и техники Украины, дважды лауре ату...»

«АО "МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА" Отчет по внешнему аудиту в рамках специализированной аккредитации образовательной программы резидентуры 6R111000 "Нефрология, в том числе детская" в АО "Ме...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 81’37:811.112.2 Н. М. Биккулова Лексико-грамматические средства темпоральной семантики и полевой подход к изучению их функционирования в тексте (на материале...»

«TRANSLATION OF SYNTAX OF OPERATION MANUAL FROM ENGLISH INTO RUSSIAN Staroverova A. D. (Russian Federation) Staroverova Anastasia Dmitrievna student of Master’s programme, department of translation and intercultural communicat...»

«. ЧВАНОВА Марина Сергеевна МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Специальность: 13.00.00 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 1999 Работ...»

«№ 1. 2016 Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири • ISSN 2303-9744• УДК 37 ПРОБЛЕМАТИКА И ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ "ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА" В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ3 Ц. И. Иванова, Юго-западный университет имени „Неофита Рильского” (Благоевград, Болгария). Резюме. В стать...»

«УДК 371.1.11 (091) Л. А. Зорькина ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ПЕРЕД РЕФОРМОЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1984 ГОДА (опыт Калининградской области) Исследованы вопросы повышения квалификации учительского состава меж...»

«ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НаучНый журНал СЕРИя "Филология. Теория языка. языковое образоваНие" № 4 (16) Издаётся с 2008 года Выходит 4 раза в год Москва VESTNIK MOSCOW CITY TEACHE...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "Липецкий государственный педагогический университет" (ЛГПУ) Факультет лингвистики и межкультурной коммуникации Кафедра теории и лингво...»

«МБОУ "Приморская средняя школа" "УТВЕРЖДАЮ" Директор МБОУ "Приморская СШ" _ /Л.В. Зеновская/ СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР /С.А. Кучина/ ""2015 г. Рабочая программа по географии (10-11 классы) Ще...»

«2013.01.012 правии рабочих и законодательном запрете стачек каждая из них рождала элементы социального протеста. Отношение же к трудящемуся человеку в среде предпринимателей оставалось во многом таким же, как к крепостному р...»

«УДК 378.637(571.15):681.3 Петропавловский М.Д.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАУЧНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ФИЗИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ Введение. В настоящее время все большее...»

«БИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ Л. В. ПЕШИКОВА Методика преподавания мировой художественной культуры в школе Л. В. ПЕШИКОВА Методика преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002–96 с. (Б-ка учителя мировой художественн...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "СГУ имени Н. Г. Чернышевского" Факультет психолого-педагогического и специального образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Направление подг...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта– 2015. – № 11 (129). УДК 796.422.12 ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЙ СПОРТ В ОЛИМПИЙСКОМ ГОДУ: БЕГ НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ, ЭСТАФЕТНЫЙ И БАРЬЕРНЫЙ БЕГ (К ИТОГАМ ЧЕМПИОНАТОВ МИРА ПО ЛЁГКОЙ АТЛЕТИКЕ 2013 И 2015 ГГ.) Октай Мирза оглы Ми...»

«Региональная инновационная площадка инновационный комплекс в образовании "Школа-территория здоровья" Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Омска "Городской Дворец детского (юношеского) творчества" Стажировочная площадка ИнКО "Школа – террит...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.