WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

««ЗВУКОВИЧОК» (возраст детей: 6 – 7 лет) Составитель: Хисамова Галина Елизаровна, учитель-логопед, первая квалификационная категория Пояснительная записка Подготовка детей к обучению грамоте ...»

УТВЕРЖДАЮ:

Программа рассмотрена и одобрена

Заведующая МАДОУ ЦРР №2

на заседании педагогического совета

«Дельфин» ______ Щербакова Т.А.

Протокол № ___ от ___ 08. 2013г.

«ЗВУКОВИЧОК»

(возраст детей: 6 – 7 лет)

Составитель: Хисамова Галина Елизаровна,

учитель-логопед,

первая квалификационная категория

Пояснительная записка

Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии

детской речи.

Грамота - это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста.

От того, как ребёнок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении родного языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

Исследования ученых позволили установить наиболее оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте. Подготовка к обучению грамоте должна начинаться с детьми пятилетнего возраста, так как в этом возрасте особое чутьё к языку.

Особый интерес современных детей к чтению и социальный заказ родителей обусловили к созданию такого кружка в нашем детском саду.

Цели и задачи

1. Формирование устной речи детей.



2. Обогащение словарного запаса.

3. Развитие коммуникативных способностей на основе общения.

4. Формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка.

5. Обучение звукобуквенному анализу слова.

1период (октябрь, ноябрь, декабрь) Развитие произвольного внимания ислуховой памяти.

Закрепление понятия «звук», «слог», «слово».

Совершенствование навыков различения звуков: речевых и неречевых, гласных - согласных, звонких - глухих, мягких-твердых.

Формирование умений выделять начальный гласный, стоящий под ударением, из состава слова (о- осень) Анализ звукового ряда, состоящий из двух- трёх -четырех гласных звуков.

Осуществление анализа и синтеза обратного слога, например: уп.

Формирование умения выделять последний согласный звук в слове, например: кот -т.

Выделение первого согласного звука в слове, например: дым -д.

Формирование умения выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Обучение анализу и синтезу прямых слогов, например: па, ку.

Знакомство с буквами и анализ их оптико-пространственных и графических признаков.

Обучение звуко-буквенному анализу и синтезу слогов.

Развитие оптико-пространственных ориентировки и графо-моторных навыков.

2 период (январь, февраль,март, апрель) Продолжение работы над оптико-пространственными ориентировками.

Совершенствование графо-моторных навыков.

Закрепление понятия, характеризующие звуки: «гласный», «согласный», «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий».

Знакомство с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ( с-ш, с-з, п-б и т.д).

Формирование звуко-слогового анализа и синтеза на основе нагляднографических схем слов, например: вата, кит.

Обучение чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Знакомство со словами более сложной слоговой структуры (кошка, палка).





Определение количества слов в предложении, их последовательность.

Дифференциация понятий «звук», «слог», «слово», «предложение».

Ожидаемые результаты

1.Составление предложений из 2-4слов, членение простых предложений на слова с указанием их последовательности.

2. Деление слова на слоги с открытыми слогами (ма-ли-на).

3.Нахождение слов с определенным звуком.

4. Определение места звука в слове.

5.Называние последовательности звуков в словах из 3 - 5 звуков (в-а- т- авата) Режим занятий Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия 25-30 минут.

Список использованной литературы И.А. Быкова. Обучение детей грамоте в игровой форме.Методическое 1.

пособие. Санкт-Петербург. Детство Пресс 2005 О.С. Гомзяк Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных 2.

занятий 1 период обучения в подготовительной к школе логогруппе.

Москва Издательство «Гном» и Д» 2010 О.С. Гомзяк Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных 3.

занятий 2 период обучения в подготовительной к школелогогруппе.

Москва Издательство «Гном» и Д» 2010 О.С. Гомзяк Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных 4.

занятий 3 период обучения в подготовительной к школелогогруппе.

Москва Издательство «Гном» и Д» 2010 О.М.Ельцова Подготовка дошкольников к обучению грамоте: основные 5.

направления работы. Учебно-методическое пособие. Новосибирск НИПКиПРО 2007.

О.Г.Ивановская, Л.Я. Гадасина Логопедические занятия с детьми 6-7 6.

лет..Методические рекомендации. Материалы для специалиста образовательного учреждения. Санкт-Петербург Каро 2004.

Г.Ф. Марцинкевич Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

7.

Волгоград. Учитель.1997 Перспективный план работы кружка «Звуковичок»

на 2013-2014 учебный год

–  –  –

Пояснительная записка Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка.

Образовательная программа в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения. Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к пяти годам. Развитие звукопроизношения у детей имеет общие закономерности. Но у каждого ребёнка оно протекает с индивидуальными отличиями. У многих детей пятилетнего возраста встречаются нарушения произношения отдельных звуков. В школе даже небольшие проблемы с речью обязательно отразятся на успеваемости и психологическом комфорте ребёнка. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. В логопедическую группу, чаще всего, такие дети не зачисляются. Группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи заполнены детьми со сложными дефектами.

Дети на логопункт зачисляются на основании заявления законных представителей.

Цель Формирование у детей умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Задачи

1.Умение опознавать и различать фонемы.

2. Формирование речедвигательных умений и навыков.

3. Формирование первичных произносительных умений и навыков.

4.Формирование коммуникативных умений и навыков.

5. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

В основе программы лежат следующие принципы логопедического воздействия.

1. Принцип этиопатогенетический. Учитываются этиология и механизмы речевого нарушения.

2. Принцип системного подхода и учета структуры речевого нарушения.

Предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определение ведущего нарушения, соотношение первичных и вторичных симптомов.

3.Принцип комплексного подхода. Комплексное медико-психологопедагогическое воздействие важно при устранении всех речевых нарушений.

4. Онтогенетический принцип. Логопедическое воздействие строится с учетом закономерностей и последовательности формирования форм и функций речи.

5. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого нарушения дефекта, возрастных и индивидуальных, особенностей ребенка

6. Принцип поэтапности. Последовательное формирование предпосылок для перехода от одного этапа к другому (постановка, автоматизация, дифференциация звуков).

Содержание 1 этап работы На первом этапе проводится обследование речи детей, составляются индивидуальные планы коррекционной работы.

Звукопроизношение Проводится работа по постановке звуков.

К концу этого этапа:

У всех детей должен быть полностью подготовлен артикуляционный аппарат для звуков Р, Л.

У большинства детей звук Р должен быть поставлен изолированно и начата работа по автоматизации его произношения в слогах и словах.

Звук Л поставлен и автоматизирован в слогах и словах.

Уточнена артикуляция всех согласных звуков.

Особое внимание уделяется артикуляции свистящих и шипящих звуков.

Проводится дифференциация звуков С-Ш, З-Ж.

Если на логопедический пункт зачислены дети с сигматизмом шипящих или свистящих звуков, артикуляционный аппарат должен быть подготовлен к постановке этих звуков.

Развитие фонематического слуха, фонематических представлений Развитие слухового внимания.

Выделение в начале слова гласного звука (Аня, утка, осень, ива, эхо).

Придумывание слов на заданный звук.

Определение места звука в словах: начало, середина, конец.

Определение гласного звука в слове.

Развитие грамматического строя речи Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Глаголы движения. Существительные единственного и множественного числа. Согласование в роде числе, падеже.

Простые и сложные предлоги. Образование притяжательных прилагательных.

Развитие связной речи Речь с движением.

Пересказ простых рассказов из 5-6 предложений. Составление предложений и рассказов по сюжетным картинкам.

Развитие мелкой моторики Подготовка кисти рук, пальчиковая гимнастика.

2 этап обучения Звукопроизношение Постановка всех звуков.

Автоматизация поставленных звуков в словах.

Дифференциация звуков: свистящих- шипящих, Р-Л.

Развитие фонематического слуха, фонематических представлений Выделение поставленных звуков в словах.

Определение места звука в слове.

Придумывание слов на заданный звук.

Развитие грамматического строя речи Образование прилагательных от существительных.

Словообразование с различными суффиксами.

Работа над слоговой структурой слова.

Определение количества слогов в словах.

Развитие связной речи Пересказ текстов для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

3 этап работы Звукопроизношение Автоматизация и дифференциация звуков в стихах, пословицах, поговорках, скороговорках.

Развитие фонематических представлений Выделение заданного звука из состава слова. Придумывание слов на заданный звук.

Анализ и синтез слогов (типа ап, па и т.д) Развитие грамматического строя речи Склонение и согласование числительных и существительных.

Спряжение глаголов.

Работа над слоговой структурой слов со стечением согласных, многосложных слов.

Развитие связной речи Пересказ коротких текстов.

Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.

Ожидаемый результат.

Постановка всех звуков родного языка.

Введение поставленных звуков в речь.

–  –  –

Структура занятия Структура занятия может меняться в зависимости от этапа работы.

1. Массаж рук, лица, языка.

2.Артикуляционная гимнастика.

3. Упражнения для развития речевого дыхания.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Работа над постановкой или автоматизацией звука.

Список использованной литературы

1. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская Логопедия. Москава.Владос. 2002.

2.. Н.В. Нищева. Будем говорить правильно Санкт-Петербург. Детство – Пресс. 2002.

3. И.Л.Лебедева Трудный звук, ты наш друг! Практическое пособие для логопедов, воспитателей. Москва. Вентана Граф. 2004.

4. Е.А. Левчук Материалы из опыта работы на дошкольном логопункте.

Санкт-Петербург.2013.



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского" Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольной педагогики и психологии АВТОРЕФЕРАТ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРА КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ/ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ НА ЭТАПЕ ДИФФЕ...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 8 "Малышок" г. Краснокаменск Забайкальский край Принята: Утверждаю: на заседании ПМПк Заведующий МАДОУ Протокол № от 20 г Шайхутдинова Л.П. Приказ № от " "20 г....»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ 5. Хиндемит П. Мир композитора / П. Хиндемит // Сов. музыка. – № 5. – С. 117.6. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика / Г.М. Цыпин. – СПб.: Алетейя, 2001. – 320 с. ОДУХОТВОРЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНСТРУМЕНТ...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 378 М. В. Николаева А. Л. Фатыхова Сотрудничество вуза с образовательными учреждениями В статье рассматриваются возможности взаимодействия высшей школы и органов образования...»

«Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. – 2015. – Випуск V. АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ТЕОРІЇ ТА ІСТОРІЇ ЛІТЕРАТУРИ УДК 821.111: 410.1 Бондарь Н. Ю., кандидат филологических наук, Шосткинский институт...»

«Бедственное положение учителей и уход студентовпедагогов из профессии. Воспринимаемое, переживаемое и понимаемое пространство школы Е.В.Айдарова Айдарова Eлена Валерьевна школьного образования не  сулит ниСтатья поступила P...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра методики преподавания русского языка и литературы Выпускная квалификационная работа КЛИЧКИ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ, ФУНКЦИ...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ 4. Козлов В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально-двигательная терапия [Текст] / В.В. Козлов, А.Е. Гиршон, Н.И. Веремеенко. – СПб.: Речь, 2006.5. Рожина...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.