WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы...4 2. Цели и задачи освоения дисциплины «Педагогическая валеология».4 3. Место ...»

1

Гарант дисциплины:

Рысбаев И.И., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал)

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

Рабочую программу дисциплины осуществляет:

Лекции, практические занятия: к.п.н., доцент Рысбаев И.И.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы…………………………………………………………………………………………..4

2. Цели и задачи освоения дисциплины «Педагогическая валеология»…………………………..4

3. Место дисциплины «Педагогическая валеология» в структуре основной образовательной программы…………………………………………………………………………………………..5

4. Результаты освоения дисциплины «Педагогическая валеология……………………………....5

5. Структура и содержание дисциплины «Педагогическая валеология»………………………….6

5.1 Аннотированное содержание разделов дисциплины……………………………………………7

5.2 Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов очной формы обучения)……………………………………………………………………………………8

5.3 Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа.

5.5 План семинарских занятий………………………………………………………………….....10

5.4 Задания для самостоятельной работы студентов……………………………………………..10

5.5 Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………………………….11

6.1 Методические указания для студентов………………………………………………………...12



6.2 Вопросы к экзамену по курсу «Педагогическая валеология»………………………………17

6.3 Вопросы к зачету по дисциплине «Педагогическая валеология»……………………………17

6.4 Задания для самопроверки………………………………………………………………………18

7. Дидактические материалы преподавателя……………………………………………………..19

8. Приложение к рабочей программе по дисциплине «Педагогическая валеология»…….….22

9. Литература…………………………………………………………………………………….…..23

10. Электронные ресурсы……………………………………………………………………………24

11. Материально-техническое обеспечение дисциплины………………………………………..24

12.Фонд оценочных средств...........………………………………………………………………..25

1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы 2014/2015 учебный год

1) Внесены изменения в задания для самостоятельных работ.

2) Внесены изменения в список литературы

3) Определены темы занятий с применением активных и интерактивных форм обучения Дополнения и изменения внес Рысбаев И.И., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

Утверждено на заседании кафедры Протокол №7 от 30.12. 2015 г.

Заведующий кафедрой _____________к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии Сибаева Г.М.

2. Цели и задачи освоения дисциплины «Педагогическая валеология»

Цель дисциплины – сформировать у будущих педагогов систему знаний о педагогической валеологии как теории и практике организации оздоровительной и воспитательнообразовательной работы школьной валеологической службы, направленной на укрепление здоровья школьников.

Задачи дисциплины;

Задачами дисциплины являются формирование у обучаемых системных знаний :

- становлении и развитии педагогической валеологии как науки о здоровье

- теоретико-методологических основах педагогической валеологии;





- философии здоровья человека и валеологическом статусе образовательных систем;

- валеологической направленности в деятельности учителей;

- о содержании деятельности валеологической службы в образовательных учреждениях.

3. Место дисциплины «Педагогическая валеология» в структуре основной образовательной программы Дисциплина «Педагогическая валеология» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла учебного плана - Б3.ДВ3.2.

Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника Дисциплина «Педагогическая валеология» является общепрофессиональной дисциплиной, изучаемой студентами по выбору. Наряду с другими психолого- педагогическими дисциплинами, он призван систематизировать общепсихологические и общепедагогические знания по проблемам гармоничного развития личности, основными слагаемыми которого – являются физическое совершенство и, интеллект и здоровье

4. Результаты освоения дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Педагогическая валеология»

должен знать:

-предпосылки возникновения, становления и развития педагогической валеологии как науки;

-теоретические и методологические основы педагогической валеологии;

-содержание валеологической направленности учебно-воспитательного процесса учебного заведения;

-цели, задачи и содержание деятельности валеологической службы в общеобразовательном учреждении.

уметь:

-проводить первоначальную диагностику состояния здоровья учащихся;

оценивать уровень психического и физического здоровья школьников;

прогнозировать результативность валеологической деятельности образовательного учреждения.

владеть:

-проведения анализа системной валеологической деятельности педагогического коллектива учебно-воспитательного учреждения;

-проведение со школьниками различных учебно-воспитательных мероприятий валеологической направленности.

Процесс изучения дисциплины «Педагогическая валеология» направлен на формирование следующих компетенций:

Профессиональными компетенциями (ПК):

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12);

способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСП-1).

5. Структура и содержание дисциплины «Педагогическая валеология»

5.1 Аннотированное содержание разделов дисциплины Тема 1. Становление и развитие педагогической валеологии.

Учение о здоровье.

Педагогическая валеология как наука о формировании физического и психического здоровья школьников. Роль валеологических знаний в повседневной жизни взрослых и детей.

Педагогическая валеология – интеграция педагогики, дидактики, возрастной психологии, физиологии, философии, педиатрии, искусство. Валеологические идеи Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, Н.Н.Пирогова, П.Ф.Лесгафта, К.Д.Ушинского.

Тема 2. Теоретические и методологические основы педагогической валеологии.

Основное назначение педагогической валеологии как науки. Педагогическая валеология как область практической деятельности. Функции педагогической валеологии: информационнокоммуникативная, интегративная, прогностическая, преобразовательная. Принципы педагогической валеологии: валеологический, антропологический, гуманистический, системный.

Цели, задачи и методы педагогической валеологии как науки и учебной дисциплины. Медицина и педагогика: проблема укрепления и совершенствования физического, психического и нравственного состояния здоровья детей и подростков. Задачи и методы педагогической валеологии как науки и учебной дисциплины.

Тема 3. Философия здоровья человека.

Медицинская и педагогическая валеология.

Здоровье как состояние и свойство организма. Социальная ценность здоровья человека.

Оптимальная работоспособность, социальная активность жизни. Состояние здоровья человека как динамический процесс. Особенности возраста, пола, профессиональной деятельности, среды обитания для здоровья человека. Медицинская и педагогическая валеология: общее и отличительное. Особенности педагогической и медицинской валеологии в целях, задачах и предмете исследования.

Тема 4. Валеологическая служба общеобразовательных учреждений.

Роль медицинских учреждений в создании максимальных условий для улучшения здоровья учащейся молодежи.

Валеологический статус общеобразовательного учреждения. Организационные основы валеологической деятельности общеобразовательного учреждения и направления работы: учебновоспитательная, диагностическая, профилактическая, коррекционная, консультативная.

Содержание и функции валеологической деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений. Валеологическая направленность в педагогической деятельности.

Учет и использование на уроках возможностей учебного предмета в формировании валеологической культуры учащихся. Валеологическая служба учебного заведения. Функции, цель и задачи.

Тема 5. Содержание и функциональные компоненты валеологической деятельности педагогов.

Цели и задачи валеологической деятельности педагога. Структура валеологических центров. Содержание деятельности кабинетов центра. Диагностическая работа. Формы реабилитации нарушений различных физических и психических состояний детей и педагогов.

Лечебно-профилактическая работа. Принципы функционирования и модели школьных валеологических центров.

Тема 6. Пути и средства валеологического образования.

Совершенствование валеологической грамотности педагогов, учителей, родителей. Формы валеологического образования :тренинги, практические занятия, семинары, конференции, педагогические советы, собрания родителей. Роль педагога – валеолога в определении валеологической концепции образовательного учреждения.

Гуманно-личностная позиция учителя в учебно-воспитательном процессе. Мастерство учителя в ослаблении влияния негативных последствий учебно-воспитательного процесса на здоровье и развитие учащихся. Этика и конструктивное общение педагогов. Система профилактических мер образовательного учреждения. Диагностирование состояние здоровья Предупреждение курения, наркомании и употребления алкоголя среди учащихся. Нравственное воспитание молодежи.

Тема 7. Факторы, ухудшающие состояние здоровья.

валеологические принципы формирования устойчивости к вредным привычкам и отучения от них.

Факторы нездорового образа жизни: материальное неблагополучие, вредные привычки (курение, пьянство), гиподинамия, физические и психические перегрузки, экологические вредности, недостаточное образование, дисгармония интимных отношений, чрезмерные претензии и неудовлетворенность жизнью, неполноценное питание, отклонение от духовных норм и критериев общечеловеческой морали.

Характеристика вредных привычек, их влияние на здоровье, аддиктивное поведение. Причины применения людьми психоактивных веществ. Профилактика курения: причины курения, немедленные эффекты и долговременные последствия. Профилактика алкоголизма: алкоголизм как болезнь, негативное влияние алкоголя на организм человека, алкоголизм в семье.

Профилактика наркомании: виды наркотических препаратов, влияние наркотиков на организм человека, этапы наркомании, этапы лечения наркомании, формирование психологической устойчивости к употреблению наркотиков.

Тема 8. Валеологические основы семейной жизни.

формакология здорового человека.

Многоуровневая система взаимоотношений между мужчиной и женщиной. Биологические, психологические, социальные основания вступления в брак. Планирование семьи. Здоровье будущей матери, отца и ребенка. Нежелательная беременность, ответственность за нее, методы контрацепции. Семейное благополучие. 3 стадии семейной жизни, типология семей, проектирование семейной жизни. Фармакология здорового человека: витамины, биологические активные добавки, фитотерапия, профилактика йододефицита.

Тема 9. Социальные и нравственные аспекты здоровья.

Гармоничные взаимоотношения между людьми как признак их социального и нравственного здоровья. Понятие и структура общения. Уровни общения. Искусство общения и развитие здоровой личности. Личность и общение. Деловое общение. Теория конфликтов и здоровье человека. Стресс. Способы предотвращения и преодоления стрессов. Понятие нравственности.

Духовно-нравственные качества человека: свобода воли и выбора, самооценка, понимание красоты и.т.д. Развитие нравственности в процессе обучения и самовоспитания.

Тема 10. Самоконтроль за состоянием здоровья.

Понятие о самоконтроле. Субъективные и объективные критерии. Методы оценки количества и качества индивидуального здоровья. Антропометрические индексы, функциональные пробы, дневник самоконтроля, тестирование работоспособности (умственной и физической).

Тема 11. Состояние иммунитета и здоровье.

профилактика заболеваний. закаливание.

прививки.

Понятие об иммунитете. Зависимость иммунитета от качеств человека, нагрузки. Иммунитет и физическое здоровье. Средства повышения иммунитета: физические упражнения, закаливание, массаж. Причины современных заболеваний. Профилактика простудных заболеваний, заболеваний и укрепление сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, нервной систем, СПИДа, заболеваний, предающихся половым путем. Закаливание: принципы, средства, этапы.

Прививки как средство предупреждения заболеваний.

Тема 12. Экология и здоровье человека.

резервные возможности организма.

вспомогательные факторы здоровья.

Климат и его влияние на здоровье. Концептуальные основы учения В.И. Вернадского о ноосфере и современность. Конституция человека и среда обитания. Обусловленность экологии человека политической, экономической и социальной сферами. Факторы непосредственного влияния на экологию. Оздоровительные силы природы. Цветомузыка, ароматерапия, гидро – и бальнеотерапия, зоотерапия, самомассаж. Формирование мотивации здорового образа жизни у подрастающего поколения.

–  –  –

Учебным планом предусматривается самостоятельная работа студентов.

При подготовке к семинарским занятиям студенты имеют возможностью получения индивидуальной консультации по вопросам семинара. Так же студент, пропустивший лекционные занятия по болезни и или по другим обстоятельствам, так изъявляющий желание получить углубленные знания по темам курса, может получить дополнительные индивидуальные занятия с преподавателем.

Одним из основных видов деятельности студента является самостоятельная работа, которая включает в себя изучение лекционного материала, учебников и учебных пособий, первоисточников, подготовку сообщений, выступления на групповых занятиях, выполнение заданий преподавателя.

5.4 План семинарских занятий

Тема 1. Становление и развитие педагогической валеологии.

Учение о здоровье. Педагогическая валеология как наука о формировании физического и психического здоровья школьников. Роль валеологических знаний в повседневной жизни взрослых и детей. Педагогическая валеология – интеграция педагогики, дидактики, возрастной психологии, физиологии, философии, педиатрии, искусство. Валеологические идеи Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, Н.Н.Пирогова, П.Ф.Лесгафта, К.Д.Ушинского.

Тема 2. Теоретические и методологические основы педагогической валеологии.

Основное назначение педагогической валеологии как науки. Педагогическая валеология как область практической деятельности. Функции педагогической валеологии: информационнокоммуникативная, интегративная, прогностическая, преобразовательная. Принципы педагогической валеологии: валеологический, антропологический, гуманистический, системный.

Цели, задачи и методы педагогической валеологии как науки и учебной дисциплины. Медицина и педагогика: проблема укрепления и совершенствования физического, психического и нравственного состояния здоровья детей и подростков. Задачи и методы педагогической валеологии как науки и учебной дисциплины.

Тема 3. Философия здоровья человека.

Медицинская и педагогическая валеология Здоровье как состояние и свойство организма.

Социальная ценность здоровья человека. Оптимальная работоспособность, социальная активность жизни. Состояние здоровья человека как динамический процесс. Особенности возраста, пола, профессиональной деятельности, среды обитания для здоровья человека. Медицинская и педагогическая валеология: общее и отличительное. Особенности педагогической и медицинской валеологии в целях, задачах и предмете исследования.

Тема 4. Валеологическая служба общеобразовательных учреждений.

Роль медицинских учреждений в создании максимальных условий для улучшения здоровья учащейся молодежи. Валеологический статус общеобразовательного учреждения.

Организационные основы валеологической деятельности общеобразовательного учреждения и направления работы: учебно-воспитательная, диагностическая, профилактическая, коррекционная, консультативная. Содержание и функции валеологической деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений. Валеологическая направленность в педагогической деятельности. Учет и использование на уроках возможностей учебного предмета в формировании валеологической культуры учащихся. Валеологическая служба учебного заведения. Функции, цель и задачи.

Тема 5. Содержание и функциональные компоненты валеологической деятельности педагогов.

Цели и задачи валеологической деятельности педагога. Структура валеологических центров. Содержание деятельности кабинетов центра. Диагностическая работа. Формы реабилитации нарушений различных физических и психических состояний детей и педагогов.

Лечебно-профилактическая работа. Принципы функционирования и модели школьных валеологических центров.

Тема 6. Пути и средства валеологического образования.

Совершенствование валеологической грамотности педагогов, учителей, родителей. Формы валеологического образования: тренинги, практические занятия, семинары, конференции, педагогические советы, собрания родителей. Роль педагога – валеолога в определении валеологической концепции образовательного учреждения. Гуманно-личностная позиция учителя в учебно-воспитательном процессе. Мастерство учителя в ослаблении влияния негативных последствий учебно-воспитательного процесса на здоровье и развитие учащихся. Этика и конструктивное общение педагогов. Система профилактических мер образовательного учреждения. Диагностирование состояние здоровья Предупреждение курения, наркомании и употребления алкоголя среди учащихся. Нравственное воспитание молодежи.

Тема 7. Факторы, ухудшающие состояние здоровья.

валеологические принципы формирования устойчивости к вредным привычкам и отучения от них.

Факторы нездорового образа жизни: материальное неблагополучие, вредные привычки (курение, пьянство), гиподинамия, физические и психические перегрузки, экологические вредности, недостаточное образование, дисгармония интимных отношений, чрезмерные претензии и неудовлетворенность жизнью, неполноценное питание, отклонение от духовных норм и критериев общечеловеческой морали.

Характеристика вредных привычек, их влияние на здоровье, аддиктивное поведение. Причины применения людьми психоактивных веществ. Профилактика курения: причины курения, немедленные эффекты и долговременные последствия. Профилактика алкоголизма: алкоголизм как болезнь, негативное влияние алкоголя на организм человека, алкоголизм в семье.

Профилактика наркомании: виды наркотических препаратов, влияние наркотиков на организм человека, этапы наркомании, этапы лечения наркомании, формирование психологической устойчивости к употреблению наркотиков.

Тема 8. Валеологические основы семейной жизни.

формакология здорового человека.

Многоуровневая система взаимоотношений между мужчиной и женщиной. Биологические, психологические, социальные основания вступления в брак. Планирование семьи. Здоровье будущей матери, отца и ребенка. Нежелательная беременность, ответственность за нее, методы контрацепции. Семейное благополучие. 3 стадии семейной жизни, типология семей, проектирование семейной жизни. Фармакология здорового человека: витамины, биологические активные добавки, фитотерапия, профилактика йододефицита.

Тема 9. Социальные и нравственные аспекты здоровья.

Гармоничные взаимоотношения между людьми как признак их социального и нравственного здоровья. Понятие и структура общения. Уровни общения. Искусство общения и развитие здоровой личности. Личность и общение. Деловое общение. Теория конфликтов и здоровье человека. Стресс. Способы предотвращения и преодоления стрессов. Понятие нравственности.

Духовно-нравственные качества человека: свобода воли и выбора, самооценка, понимание красоты и.т.д. Развитие нравственности в процессе обучения и самовоспитания.

Тема 10. Самоконтроль за состоянием здоровья.

Понятие о самоконтроле. Субъективные и объективные критерии. Методы оценки количества и качества индивидуального здоровья. Антропометрические индексы, функциональные пробы, дневник самоконтроля, тестирование работоспособности (умственной и физической).

Тема 11. Состояние иммунитета и здоровье.

профилактика заболеваний. закаливание.

прививки.

Понятие об иммунитете. Зависимость иммунитета от качеств человека, нагрузки. Иммунитет и физическое здоровье. Средства повышения иммунитета: физические упражнения, закаливание, массаж. Причины современных заболеваний. Профилактика простудных заболеваний, заболеваний и укрепление сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, нервной систем, СПИДа, заболеваний, предающихся половым путем. Закаливание: принципы, средства, этапы.

Прививки как средство предупреждения заболеваний.

Тема 12. Экология и здоровье человека.

резервные возможности организма.

вспомогательные факторы здоровья.

Климат и его влияние на здоровье. Концептуальные основы учения В.И. Вернадского о ноосфере и современность. Конституция человека и среда обитания. Обусловленность экологии человека политической, экономической и социальной сферами. Факторы непосредственного влияния на экологию. Оздоровительные силы природы. Цветомузыка, ароматерапия, гидро – и бальнеотерапия, зоотерапия, самомассаж. Формирование мотивации здорового образа жизни у подрастающего поколения.

5.5 Задания для самостоятельной работы студентов

1. Валеология как наука о здоровье. Задачи валеологии.

2. Здоровье- основа семейного счастья и творческого долголетия человека.

3. Психофизиологические и физические основы здоровья человека.

4. Подлинная красота человека – физическое совершенство, интеллект и здоровье.

5. Факторы здоровья человека.

6. Здоровый образ жизни в представлении молодежи.

7. Актуальные проблемы современного состояния здоровья населения России.

8. Государственная политика в сфере охраны здоровья.

9. Проблемы здоровья детей и подростков в России.

10. Пути укрепления здоровья школьников.

11. Проблема здоровья учителей.

12. Роль образовательных учреждений в воспитании здорового образа жизни.

13. Курение и употребление алкоголя школьниками как социально-педагогическая проблема.

14. Значение учебных предметов в формировании у учащихся представления о здоровом образе жизни.

15. Система мер общеобразовательных учреждений по пропаганде здорового образа жизни.

16. Гигиеническое воспитание и здоровый образ жизни детей и молодежи.

17. Профилактика курения, алкоголизма и наркомании.

18. Роль педагогического коллектива в профилактике вредных привычек у школьников.

19. Валеологическое просвещение.

20. Валеологическая образованность подростков.

21. Досуговая деятельность в общеобразовательных учреждениях.

22. Формы и методы внеклассной работы школы по формированию здорового образа жизни.

23. Нравственное воспитание как основа валеологического образования.

24. Валеологическая служба в образовательном учреждении.

25. Деятельность педагогического коллектива по воспитанию у школьников культуры поведения

6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1.Методические указания для студентов На практических занятиях для участия в дискуссиях по заданным темам студенты должны освоить лекционный курс, ознакомиться с основными источниками по курсу. Кроме того, студенты самостоятельно ищут материал по темам дискуссий, который обсуждается на занятиях.

Самостоятельная работа студента предполагает:

- работу с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной литературой, сведениями интернета, проработкой конспектов лекций;

- написание докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, составление графиков, таблиц, схем;

- участие в семинарах, научно-практических конференциях;

- подготовку к экзамену.

При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого. Задания для самостоятельной работы должны отвечать содержанию предлагаемой дисциплины и быть направленными на развитие личностных качеств студентов, на формирование поисковоисследовательской и аналитико-познавательной деятельности. Для этого предлагается перечень контрольных вопросов и заданий позволяющий качественно подготовиться к практическому занятию, проявить свои интересы к различным аспектам тематики (приготовить доклад, составить таблицу, схему, написать эссе, сделать анализ дополнительной литературы).

При подготовке дискуссии, диспутов, выступлений студент формирует навыки публичного выступления, состязательного общения, умение входить в контакт при наличии экстремальной ситуации (неожиданные вопросы, сложность выдерживания сопротивления, иногда уход от решения ситуации).

При подготовке докладов, написании рефератов формируется внутренняя потребность в развитии собственных потенциалов, степень желания осваивать новые знания, личностно и профессионально развиваться.

Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения студентов. Их активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.

Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:

- конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных записей;

- необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры;

- названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их;

- в конспекте дословно записываются определения основных понятий, законов, остальное должно быть записано своими словами;

- каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д – дети, Р – развитие; П - психика и т.п.).

Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения выписать на последнем листе тетради.

В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.

В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.

Практические занятия проводятся в основном под руководством преподавателя. Также группа может выбрать ведущего из числа студентов. На семинарских занятиях студент получает возможность более глубокого изучения темы, уточнения теоретических и получения практических знаний, формирования профессиональных навыков. Формы проведения семинарских занятий многообразны и выбираются преподавателем в зависимости от изучаемой темы и особенностей подготовки студентов. На семинарских занятиях применяются методы и формы как индивидуальной, так и коллективной работы студентов.

При подготовке к практическому занятию:

- проанализируйте цели и основные проблемы, вынесенные на обсуждение;

- внимательно прочитайте материал, освященный преподавателем по этой теме на лекции;

- изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки, которые понадобятся при обсуждении на практическом занятии;

- сформулируйте свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обоснуйте;

- запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре совместно их обсудить и получить на них ответы.

На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить.

Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.

Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента.

Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения.

Обучение студентов включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины являются:

- чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

- работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

- подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

- подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

- решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

- формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

- подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);

- подготовка к зачету/экзамену.

Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс.

Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

2. Выделите главное, составьте план;

3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методика написания рефератов и докладов

Целью написания рефератов является:

- привитие студентам навыков библиографического поиска необходимой литературы (на бумажных носителях, в электронном виде);

- привитие студентам навыков компактного изложения мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу в письменной форме, научно грамотным языком и в хорошем стиле;

- приобретение навыка грамотного оформления ссылок на используемые источники, правильного цитирования авторского текста;

- выявление и развитие у студента интереса к определенной научной и практической проблематике с тем, чтобы исследование ее в дальнейшем продолжалось в подготовке и написании курсовых и дипломной работы и дальнейших научных трудах.

Основные задачи студента при написании реферата:

с максимальной полнотой использовать литературу по выбранной теме (как рекомендуемую, так и самостоятельно подобранную) для правильного понимания авторской позиции;

- верно (без искажения смысла) передать авторскую позицию в своей работе;

- уяснить для себя и изложить причины своего согласия (несогласия) с тем или иным автором по данной проблеме.

Требования к содержанию:

- материал, использованный в реферате, должен относится строго к выбранной теме;

- необходимо изложить основные аспекты проблемы не только грамотно, но и в соответствии с той или иной логикой (хронологической, тематической, событийной и др.)

- при изложении следует сгруппировать идеи разных авторов по общности точек зрения или по научным школам;

- реферат должен заканчиваться подведением итогов проведенной исследовательской работы: содержать краткий анализ-обоснование преимуществ той точки зрения по рассматриваемому вопросу, с которой Вы солидарны.

Структура реферата.

1. Начинается реферат с титульного листа.

Образец оформления титульного листа для реферата:

2. За титульным листом следует Оглавление. Оглавление - это план реферата, в котором каждому разделу должен соответствовать номер страницы, на которой он находится.

3. Текст реферата. Он делится на три части: введение, основная часть и заключение.

а) Введение - раздел реферата, посвященный постановке проблемы, которая будет рассматриваться и обоснованию выбора темы.

б) Основная часть - это звено работы, в котором последовательно раскрывается выбранная тема. Основная часть может быть представлена как цельным текстом, так и разделена на главы.

При необходимости текст реферата может дополняться иллюстрациями, таблицами, графиками, но ими не следует "перегружать" текст.

в) Заключение - данный раздел реферата должен быть представлен в виде выводов, которые готовятся на основе подготовленного текста. Выводы должны быть краткими и четкими. Также в заключении можно обозначить проблемы, которые "высветились" в ходе работы над рефератом, но не были раскрыты в работе.

4. Список источников и литературы. В данном списке называются как те источники, на которые ссылается студент при подготовке реферата, так и все иные, изученные им в связи с его подготовкой. В работе должно быть использовано не менее 5 разных источников. Работа, выполненная с использованием материала, содержащегося в одном научном источнике, является явным плагиатом и не принимается. Оформление Списка источников и литературы должно соответствовать требованиям библиографических стандартов.

Подготовка научного доклада выступает в качестве одной из важнейших форм самостоятельной работы студентов.

Научный доклад представляет собой исследование по конкретной проблеме, изложенное перед аудиторией слушателей.

Работа по подготовке доклада включает не только знакомство с литературой по избранной тематике, но и самостоятельное изучение определенных вопросов. Она требует от студента умения провести анализ, способности наглядно представить итоги проделанной работы, и что очень важно – заинтересовать аудиторию результатами своего исследования. Следовательно, подготовка научного доклада требует определенных навыков.

Подготовка научного доклада включает несколько этапов работы:

1. Выбор темы научного доклада;

2. Подбор материалов;

3. Составление плана доклада. Работа над текстом;

4. Оформление материалов выступления;

5. Подготовка к выступлению.

Структура и содержание доклада.

Введение - это вступительная часть научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему разделе показать актуальность темы, раскрыть практическую значимость ее, определить цели и задачи эксперимента или его фрагмента.

Основная часть. В ней раскрывается содержание доклада.

Как правило, основная часть состоит из теоретического и практического разделов.

В теоретическом разделе раскрываются история и теория исследуемой проблемы, дается критический анализ литературы и показываются позиции автора.

В практическом разделе излагаются методы, ход, и результаты самостоятельно проведенного эксперимента или фрагмента.

В основной части могут быть также представлены схемы, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д.

В заключении содержатся итоги работы, выводы, к которым пришел автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким, обязательным и соответствовать поставленным задачам.

Список использованных источников представляет собой перечень использованных книг, статей, фамилии авторов приводятся в алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей нумерацией литературы. В исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания.

Консультация - это беседа преподавателя и студентов, в которой студенты могут получить разъяснения преподавателя по различным вопросам, связанным с учебным процессом и содержанием учебной дисциплины. Консультация может проводиться индивидуально или с группой студентов.

6.2. Вопросы к экзамену по дисциплине «Педагогическая валеология»

1. Что такое валеология?

2. Как происходило становление и развитие валеологии?

3. Какова роль валеологических знаний в повседневной жизни взрослых и детей?

4. Каково содержание педагогической валеологии?

5. Что такое социальная ценность здоровья человека?

6. Назовите факторы здоровья.

7. Какие науки занимаются проблемами развития личности?

8. Назовите и охарактеризуйте известные теории развития личности.

9. В чем заключается сущность биологического, социального и биосоциального подходов в развитии личности?

10. Медицина и педагогика: что объединяет их в вопросах подхода к здоровью детей и подростков?

11. В чем состоит сущность понятия « философия здоровья»?

12. Расскажите о валеологическом статусе образовательных систем.

13. В чем заключается валеологическая направленность в педагогической деятельности учителя?

14. Каковы особенности и возможности учебных предметов по пропаганде и формированию здорового образа жизни?

15. Что такое здоровый образ жизни?

16. Назовите внеурочные (внеклассные) формы работы педагогов, классных руководителей по формированию здорового образа жизни.

17. В чем особенности массово – оздоровительной работы в школе?

18. Каковы формы и методы работы образовательных учреждений по преодолению вредных привычек у школьников?

19. Какова роль семьи в формировании здорового образа жизни, навыков и культуры поведения?

20. Что представляет собой режим труда и отдыха школьников?

21. Расскажите о культуре питания как основе нормальной жизнедеятельности школьника.

22. Назовите пути и средства преодоления у школьников отрицательного отношения к алкоголю, наркомании, курению.

23. Каковы проблемы полового воспитания школьников?

24. Каковы особенности нравственного воспитания молодежи в современных условиях?

25. Охарактеризуйте задачи педагогов в организации валеологической работы в образовательном учреждении.

6.3 Вопросы к зачету по дисциплине «Педагогическая валеология»:

1. Основные понятия валеологии.

2. Предпосылки возникновения валеологии.

3. Место валеологии в системе наук.

4. Классификация валеологии.

5. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни.

6. Генетические факторы здоровья.

7. Влияние состояния окружающей среды на здоровье человека.

8. Медицинское обеспечение и здоровье человека.

9. Влияние условий и образа жизни на здоровье человека.

10. Валеологический анализ здоровья и болезней.

11. Генотипические аспекты человека.

12. Возрастные аспекты человека.

13. Половые аспекты человека.

14. Сущность понятия "здоровья".

15. Физическое здоровье и его мониторинг.

16. Психическое здоровье и критерии оценки психического здоровья.

17. Социальное здоровье и социальная защита детей.

18. ЗОЖ. Общая характеристика.

19. Мотивы формирования здорового образа жизни.

20. Критерии определения здоровья детей и подростков.

21. Личная гигиена (рациональный суточный режим; уход за телом и полостью рта; гигиена одежды и обуви).

22. Правильное питание

23. Закаливание. Закаливание детей.

24. Вредные привычки.

25. Объект, предмет, задачи и принципы педагогической валеологии.

26. Основные понятия педагогической валеологии.

27. Основные концепции педагогической валеологии.

28. Валеологический статус современного учителя: состояние здоровья; уровень компетентности.

29. Валеологическое обеспечение профессиональной деятельности учителей: формирование валеологической мотивации; физическое совершенствование; психологическая подготовка.

30. Методика валеологического самоанализа.

31. Валеологическая служба образовательного учреждения

32. Основные направления валеологической деятельности социального педагога.

33. Основные содержательные аспекты социально-педагогической деятельности по охране здоровья.

34. Факторы, влияющие на здоровье детей.

35. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса

6.4. Задания для самопроверки

1. Становление педагогической валеологии.

2. Общая и педагогическая валеология.

3. Медицинская и педагогическая валеология: общее и различное.

4. Педагогическая валеология и психология.

5. Педагогическая валеология и культурология.

6. Педагогическая валеология и искусство.

7. Принципы педагогической валеологии.

8. Функции педагогической валеологии.

9. Валеологические идеи Л.Н.Толстого.

10. Валеологические идеи Н.Н.Пирогова.

11. Валеологические идеи К.Д.Ушинского.

12. Тенденции состояния здоровья школьников.

13. Стратегии понимания здорового образа жизни учащихся.

14. Стратегии понимания здорового образа жизни учителя.

15. Валеологическое обследование школьников.

16. Валеолого-гигиенические требования к организации учебного процесса.

17. Роль семьи в формировании здорового образа жизни детей

18. Режим дня и его значение для школьника.

19. Влияние употребления наркотиков на здоровье подростков.

20. Закаливание как средство укрепления здоровья школьников.

21. Рациональное питание как фактор здоровья.

22. Рациональное питание как фактор здоровья.

23. Валеологическая образованность учителя.

24. Пути осуществления валеологической подготовленности педагогических кадров.

25. Проблемы педагогической валеологии.

7. Дидактические материалы преподавателя

Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение практических занятий и выполнение практической работы.

Практические занятия проходят в виде дискуссий по заданным темам (к которым студенты должны предварительно подготовиться) и в виде тестирования с целью выявления личностных особенностей студентов, влияющих на семейные взаимоотношения.

Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе, при осуществлении которой закрепляются полученные теоретические знания и практические навыки.

Изучение курса завершается экзаменом, который включает в себя вопросы по пройденному материалу. Экзамен направлен на демонстрацию приобретенных теоретических знаний, умений и навыков планирования и прогнозирования развития семейных взаимоотношений.

Лекция — главное звено дидактического цикла обучения. Её цель — формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы.

Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- логичность, четкость и ясность в изложении материала;

- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

Лекции читаются в соответствии с календарно – тематическим планированием, составленным в начале семестра.

Специфика курса для студентов состоит в том, что готовится специалист, владеющий определенными знаниями в области информационно – коммуникационных сетей и умеющий применить эти знания при решении прикладных задач.

Изложение теоретического материала должно сопровождаться разбором и решением достаточного количества задач, разъясняющих прикладную сущность изучаемых вопросов.

Лекция должна состоять из вступительной, содержательной и заключительной части. Во вступительной части необходимо объявить наименование темы, учебные вопросы и цели лекции;

практическую значимость изучаемых вопросов; последовательность изучения учебных вопросов;

распределение времени и учебную литературу.

Содержательная часть лекции включает последовательное изложение основных вопросов с использованием доски, наглядных пособий и технических средств обучения.

В заключительной части необходимо ответить на вопросы обучаемых и - провести разбор лекции:

- степень достижения учебных целей;

- оценку работы студентов;

- недостатки работы и пути их устранения;

- задание студентам на самостоятельную работу.

Методические рекомендации для преподавателей по проведению практических занятий.

На практических занятиях обучаемые овладевают основными методами и приемами самостоятельного решения задач, а также получают разъяснение теоретических положений курса.

При этом рекомендуется с помощью вопросов развивать навыки самостоятельного выполнения задач всеми обучающимися.

При проведении практических занятий должное внимание следует уделять: развитию и закреплению навыков в выполнении практических задач; выбору рационального метода выполнения задач; задачам прикладного характера, связанным с будущей работой выпускников.

На практических занятиях могут также сообщаться дополнительные теоретические сведения. Одной из важных целей практических занятий является обучение рациональной организации работы обучаемых над теоретическим курсом по учебникам и учебным пособиям.

Преподаватель на практических занятиях контролирует знания обучаемых по теоретическому материалу, изложенному на лекциях и результаты самостоятельного выполнения или решения задач, как в часы аудиторных занятий, так и на самоподготовке. Результаты контроля оперативно фиксируются преподавателем в журнале.

В результате изучения материала на практических занятиях студенты должны уметь:

выполнять задачи по соответствующим разделам и темам дисциплины; выполнять контрольные задания; выполнить задачу и ответить теорию на экзамене или зачете.

Для достижения указанных целей практическое занятие рекомендуется проводить по следующему плану:

Тема занятия и его цель. Преподаватель формулирует и записывает на доске тему занятия и 1.

коротко излагает его цель.

Литература. Список литературы может быть дан на первом занятии по разделу в начале 2.

семестра. Тогда на занятии лишь делается ссылка на соответствующий источник.

Вопросы по теоретическому материалу. Рекомендуется сформулировать 5 - 6 вопросов 3.

теории, которые являются наиболее важными для данного занятия и на базе которых решаются задачи.

Задачи. Подбор задач является самым важным аспектом в плане подготовки к 4.

практическому занятию. Задачи следует разделить на две группы: задачи для выполнения в аудитории; задачи для выполнения во время самостоятельных занятий.

Преподаватель вправе самостоятельно выбирать форму занятия практического занятия, которую следует проводить в том или ином случае. Как известно, целью практического занятия является повторение и закрепление учебного материала, обсуждение наиболее интересных и актуальных вопросов по конкретной теме, выработка практических навыков использования полученных знаний в профессиональной деятельности. В процессе подготовки к семинарским занятиям в каждой учебной группе должны быть написаны 3—4 доклада, которые оформляются в виде рефератов.

При проведении промежуточной и итоговой аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность — главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

Методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Актуальность данного вида деятельности студентов очевидна, т. к.

именно самостоятельная работа поможет сформировать общие компетенции будущих специалистов и выработать способность:

- организовывать собственную деятельность;

- осуществлять поиск информации;

- использовать информационно - коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

- самостоятельно определять задачи профессионального развития.

Самостоятельная работа студентов предполагает более углубленное освоение материала практических занятий, отдельных вопросов материала курса, выносимых на самостоятельное изучение, а также творческих заданий, связанных с образовательной и научной исследовательской деятельностью студента.

–  –  –

Утверждено на заседании кафедры _____________

Протокол № 01 от «31 » августа 2015 г.

Зав. кафедрой _____________ Г.М.Сибаева Преподаватель ____________ И.И. Рысбаев

9. Список основной рекомендуемой литературы

Оснавная литература:

Казначеев В.П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / Казначеев В.П. Акад. пед.

1.

и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-в. – М.: МПСИ, 2011. – 48 с.

Чумаков Б.Н. Валеология: курс лекций / Чумаков Б.Н. – 2-е изд., доп. и испр. – М.:

2.

Пед. Общество России, 2012. – 405с.

Дополнительная литература:

1. Баль Л.В., Барканов С.В. Формирование здорового образажизи российских подростков:

Учебно-методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2002

2. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека:

введение в общую и прикладную валеологию. – М.,2000.

3. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения. – СПб: ДЕАН,

4. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. – М.: Академия,

5. Селиванов Ф.А., Чимаров В.М. Философия здоровья. Учебное пособие. – Тюмень,1998

6. Торохова Е.И. Валеология: Словарь – справочник. – М., 2002

10. Электронные ресурсы

1. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека-online»

www.biblioclub.ru ЭБС по тематике охватывает всю область гуманитарных знаний и предназначена для использования в процессе обучения в высшей школе, как студентами и преподавателями, так и специалистами-гуманитариями.

2. Научная электронная библиотека www.elibrary.ru - это крупнейший российский информационный портал в области науки, технологии, медицины и образования.

3. http://e.lanbook.com - электронные версии книг издательства «Лань» и других ведущих издательств учебной литературы, так и электронные версии периодических изданий по естественным, техническим и гуманитарным наукам.

4. http://www.bashlib.ru/ - электронный каталог библиотеки Башкирского государственного университета. Справочно-поисковый аппарат библиотеки включает в себя систему каталогов и картотек, справочно-библиографический фонд.

5. http://www.iqlib.ru Интернет-библиотека образовательных изданий, в которой собраны электронные учебники, справочные и учебные пособия. Удобный поиск по ключевым словам, отдельным темам и отраслям знания.

11. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для изучения данной дисциплины имеются следующие материально-технические средства:

1) наглядные материалы - слайды, таблицы, мультимедийные презентации; материалы психологических тестов, психологических и педагогических задач, ролевых и деловых игр, психологических тренингов;

2) технические средства обучения - мультимедийный проектор с ноутбуком, переносной и стационарный проекционные экраны;

3) обеспечение открытого (бесплатного) доступа к зарубежным и российским электронным библиотекам и ресурсам по маркетинговой и социологической проблематике, Интернет-порталам, электронным архивам периодических изданий по социологии, маркетингу, менеджменту, психологии и социологии потребительского поведения.

–  –  –

Направление: __________________________44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль: ___________________________________Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника: ____________________бакалавр__________________________________

Форма обучения: ________________________________ __очная________________________________

Разработчик: ___________________________Рысбаев И.И., к.п.н., доцент_____________________

(Ф.И.О. ученая степень, ученое звание)

–  –  –

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

–  –  –

Уметь:

- применять профессиональную терминологию в реализации социально- педагогической деятельности;

Владеть:

основными навыками исследовательской работы с теоретическим и историческим материалом.

2.Регламент проведения, методические и технические условия проведения, критерии оценивания и достижения результатов обучения Промежуточная аттестация по дисциплине «Педагогическая валеология» завершает изучение курса и проходит в виде экзамена.

Экзамен проводится согласно расписанию экзаменационной сессии. К экзамену допускаются студенты, которые систематически, в течение всего семестра работали на занятиях и показали уверенные знания по вопросам, выносившимся на групповые занятия. Зачет ставится с 60 баллов. Допуск к экзамену – с 45 баллов.

Экзаменационная оценка может быть выставлена автоматически, по результатам текущих контролей и достижений, продемонстрированных студентом на практических занятиях. Фамилии студентов, получивших экзамен автоматически, и экзаменационная оценка объявляются в день проведения экзамена, до начала экзаменационного испытания. Если студент не согласен с автоматической экзаменационной оценкой, он вправе, в целях повышения балла, сдавать экзамен на общих основаниях.

а. Регламент проведения и критерии оценивания теоретических вопросов Каждому студенту выдается свой индивидуальный вопрос, ответ на который студент излагает в письменном виде на листке бумаги.

При ответе на вопрос пользоваться конспектами лекций, учебниками не разрешено.

Длительность проведения – 10-15 минут.

Уровень знаний определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» - студент показывает полные и глубокие знания программного материала, логично и аргументировано отвечает на поставленный вопрос. Все требования, предъявляемые к заданию выполнены.

Оценка «хорошо» - студент показывает глубокие знания программного материала, однако в тоже время при ответе допускает несущественные погрешности. Все требования, предъявляемые к заданию выполнены.

Оценка «удовлетворительно» - студент показывает достаточные, но не глубокие знания, отсутствует должная связь между анализом, аргументацией и выводами. Многие требования, предъявляемые к заданию не выполнены.

Оценка «неудовлетворительно» - студент показывает недостаточные знания. Нет ответа. Все требования, предъявляемые к заданию не выполнены.

b. Регламент проведения и критерии оценивания письменного опроса терминологии

Каждому студенту выдается перечень терминов. Студент дает определения терминам в письменном виде на листке бумаги. При ответе на вопрос пользоваться конспектами лекций, учебниками не разрешено.

Длительность проведения – 20-25 минут.

Уровень знаний определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» - студент дал точные, развернутые определения.

Оценка «хорошо» - студент дал определения, однако при ответе допускал несущественные погрешности, которые смог самостоятельно исправить.

Оценка «удовлетворительно» - студент дал определения не на все термины. При ответе допускал погрешности.

Оценка «неудовлетворительно» - студент не смог дать определения терминам.

c. Регламент проведения и критерии оценивания тестирования

Тестирование проводится с использованием персональных компьютеров в компьютерном классе.

Не менее, чем за две недели до проведения промежуточной аттестации, преподаватель должен передать задания в тестовой форме с отмеченными правильными ответами системному администратору для введения заданий в тестовую компьютерную оболочку, а также определить критерии оценки:

Оценка «отлично» - 87-100% правильных ответов.

Оценка «хорошо» - 67-86% правильных ответов.

Оценка «удовлетворительно» - 50-66% правильных ответов.

Оценка «неудовлетворительно» - 49% и меньше правильных ответов.

База тестовых заданий должны составлять не менее 220 заданий. Каждому студенту отводится на тестирование 20 минут, по 1 минуте на каждое задание. Для каждого студента 20 заданий определяются компьютером путем случайной выборки из базы тестовых заданий.

Оценка результатов тестирования производится компьютерной программой, результат выдается немедленно по окончании теста. До окончания теста студент может еще раз просмотреть все свои ответы, на задания и при необходимости внести коррективы.

При прохождении тестирования пользоваться конспектами лекций и учебным материалом не разрешено.

Не менее, чем за две недели до промежуточного контроля, преподаватель должен определить студентам исходные данные для подготовки к тестированию: назвать разделы (темы, вопросы), по которым будут задания в тестовой форме.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

–  –  –

1. Что такое валеология?

2. Как происходило становление и развитие валеологии?

3. Какова роль валеологических знаний в повседневной жизни взрослых и детей?

4. Каково содержание педагогической валеологии?

5. Что такое социальная ценность здоровья человека?

6. Назовите факторы здоровья.

7. Какие науки занимаются проблемами развития личности?

8. Назовите и охарактеризуйте известные теории развития личности.

9. В чем заключается сущность биологического, социального и биосоциального подходов в развитии личности?

10. Медицина и педагогика: что объединяет их в вопросах подхода к здоровью детей и подростков?

11. В чем состоит сущность понятия « философия здоровья»?

12. Расскажите о валеологическом статусе образовательных систем.

13. В чем заключается валеологическая направленность в педагогической деятельности учителя?

14. Каковы особенности и возможности учебных предметов по пропаганде и формированию здорового образа жизни?

15. Что такое здоровый образ жизни?

16. Назовите внеурочные (внеклассные) формы работы педагогов, классных руководителей по формированию здорового образа жизни.

17. В чем особенности массово – оздоровительной работы в школе?

18. Каковы формы и методы работы образовательных учреждений по преодолению вредных привычек у школьников?

19. Какова роль семьи в формировании здорового образа жизни, навыков и культуры поведения?

20. Что представляет собой режим труда и отдыха школьников?

21. Расскажите о культуре питания как основе нормальной жизнедеятельности школьника.

22. Назовите пути и средства преодоления у школьников отрицательного отношения к алкоголю, наркомании, курению.

23. Каковы проблемы полового воспитания школьников?

24. Каковы особенности нравственного воспитания молодежи в современных условиях?

25. Охарактеризуйте задачи педагогов в организации валеологической работы в образовательном учреждении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Задания для самопроверки

1. Становление педагогической валеологии.

2. Общая и педагогическая валеология.

3. Медицинская и педагогическая валеология: общее и различное.

4. Педагогическая валеология и психология.

5. Педагогическая валеология и культурология.

6. Педагогическая валеология и искусство.

7. Принципы педагогической валеологии.

8. Функции педагогической валеологии.

9. Валеологические идеи Л.Н.Толстого.

10. Валеологические идеи Н.Н.Пирогова.

11. Валеологические идеи К.Д.Ушинского.

12. Тенденции состояния здоровья школьников.

13. Стратегии понимания здорового образа жизни учащихся.

14. Стратегии понимания здорового образа жизни учителя.

15. Валеологическое обследование школьников.

16. Валеолого-гигиенические требования к организации учебного процесса.

17. Роль семьи в формировании здорового образа жизни детей

18. Режим дня и его значение для школьника.

19. Влияние употребления наркотиков на здоровье подростков.

20. Закаливание как средство укрепления здоровья школьников.

21. Рациональное питание как фактор здоровья.

22. Рациональное питание как фактор здоровья.

23. Валеологическая образованность учителя.

24. Пути осуществления валеологической подготовленности педагогических кадров.

25. Проблемы педагогической валеологии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Задания для самостоятельной работы

1. Валеология как наука о здоровье. Задачи валеологии.

2. Здоровье- основа семейного счастья и творческого долголетия человека.

3. Психофизиологические и физические основы здоровья человека.

4. Подлинная красота человека – физическое совершенство, интеллект и здоровье.

5. Факторы здоровья человека.

6. Здоровый образ жизни в представлении молодежи.

7. Актуальные проблемы современного состояния здоровья населения России.

8. Государственная политика в сфере охраны здоровья.

9. Проблемы здоровья детей и подростков в России.

10. Пути укрепления здоровья школьников.

11. Проблема здоровья учителей.

12. Роль образовательных учреждений в воспитании здорового образа жизни.

13. Курение и употребление алкоголя школьниками как социально-педагогическая проблема.

14. Значение учебных предметов в формировании у учащихся представления о здоровом образе жизни.

15. Система мер общеобразовательных учреждений по пропаганде здорового образа жизни.

16. Гигиеническое воспитание и здоровый образ жизни детей и молодежи.

17. Профилактика курения, алкоголизма и наркомании.

18. Роль педагогического коллектива в профилактике вредных привычек у школьников.

19. Валеологическое просвещение.

20. Валеологическая образованность подростков.

21. Досуговая деятельность в общеобразовательных учреждениях.

22. Формы и методы внеклассной работы школы по формированию здорового образа жизни.

23. Нравственное воспитание как основа валеологического образования.

24. Валеологическая служба в образовательном учреждении.

25. Деятельность педагогического коллектива по воспитанию у школьников культуры поведения.



Похожие работы:

«Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №76 "Подснежник" Принята решением Педагогического совета №4 от "23" мая 2015 года Приказ № 171 от "23" ма...»

«Утверждаю Принята на заседании Заведующий МБДОУ педагогического совета "Детский сад "Левушка" №1 от 28. 08.2015 г Ильинского сельсовета" Муканова М.Г. Приказ № 1 от 01.09.2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального бюджетного дошкольного образов...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Перспективы развития современных гуманитарных наук Выпуск III Сборник...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам ХХXIХ студенческой международной заочной научно-практической конференции № 2 (39) Февраль 2016...»

«муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа села Бурибай муниципального района Хайбуллинский район Республики Башкортостан Согласована наблюдательным советом протокол № 1 от 17.06.2015г ПРИНЯТА УТВЕРЖ...»

«Приложение МИНОБРНАУКИ РОССИИ Утверждено приказом Федеральное государственное от 13.11.2015 № 01-260/осн бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Российский государственный гуманитарный университет" (РГГУ) ПОЛОЖЕНИЕ о проведении государст...»

«ПРАКТИКУМ ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ ДЛЯ 8-9 КЛАССОВ Степанова М.Р. – учитель химии Чаглинской школыагролицея В пособии представлены лабораторные и практические работы по неорганической химии (8-9 классы). Даны инст...»

«Дополнительная общеобразовательная программа "Хоровая студия "Мечта" Пояснительная записка Программа творческого объединения Хоровая студии "Мечта" имеет художественно-эстетическую направленность и предназначена для обучения детей х...»

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета Директором ОБПОУ Протокол от "_"_ 20_ г. № "Курский педагогический колледж" _ О.И. Бондарева Приказ от "" 20_ г. № ПОЛОЖЕНИЕ о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ дополнительной общеобразовательной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра методики препо...»

«учителя английского языка ГОУ СОШ № 547 Южного округа города Москвы РЫЧКОВОЙ СВЕТЛАНЫ ГРИГОРЬЕВНЫ Рычкова С. Г. ГОУ СОШ № 547 Южный округ 2 Содержание 1 Общие сведения 1.1 Общие сведения 1.2 Копии документов 1.2.1 Копия диплома 1.2.2 Копии свидете...»

«Принципы построения технологии формирования основ социальной активности у старших дошкольников Иванова Н. В. доктор педагогических наук, профессор профессор, заведующий кафедрой Череповецкий государственный университет. Череповец, Россия Тимошина Е. И. кандидат педагогических наук, доцент доцент Череповецки...»

«ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Сборник статей 4-й Международной научно-практической конференции 23 апреля 2014 г., Екатеринбург Часть II Екатеринбург РГППУ Ми...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение " Средняя общеобразовательная школа с.Яковлевка БАЗАРНО-КАРАБУЛАКСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ" 412613, Саратовская обл., Базарно-Карабулакский район с.Яковлевка, пер. Почтовый, 1б Тел.: (845-91) 63-5-16 ПРИКАЗ № 181 От 29.08.15 г. Об Аттестационн...»

«Об опасности оказания помощи при укусах гадюки обыкновенной и не только С.В. Барабанову, другу и Учителю, посвящается В прошлый раз мы призывали обработать рану перекисью или хлоргексидином и покрыть нестерильным бинтом или марлей; а ожог охладить водой.[15] Каз...»

«УДК 159.9:316.356.2 ББК 88.56 Ш 36 Е.Ю. Шебанец Ассистент кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета; E-mail: alena15@rambler.ru ОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МАТЕРИ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА-ИН...»

«ВЛИЯНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Шеденко Е.В. Нижневартовский государственный гуманитарный университет г. Нижневартовск,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский педагогический государственный университет" (МПГУ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое...»

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 796.3 (07) ББК 75.569 р 20 Захарова Наталья Анатольевна преподаватель кафедра теоретических основ физической культуры Челябинский государственный педагогический университет Челябинск Степанова Марьям Маратовна ассистент кафедра...»

«Муниципальное образовательное учреждение Тереньгульская средняя (полная) общеобразовательная школа Муниципального образования "Тереньгульский район" Ульяновской области Педагогическая поддержка как условие развития личности каждого учаще...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ "ГИМНАЗИЯ "АРТ-ЭТЮД" ПРИНЯТО Педагогическим советом МАОУК "Гимназия "Арт-Этюд" Протокол № 1 от 29 августа 2016 г. ^ 7/^ М.Г.Го...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Николаевская средняя общеобразовательная школа" Рассмотрена и рекомендована Утверждена приказом директора Педагогическим советом МБОУ "Николаевская СОШ" МБОУ "Николаевская СОШ" № 1от 30.08.2013 протокол № 1от 30.08.2013 Л.И. Иванова Прог...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №8/2015 ISSN 2410-700Х заключаться в направлении дискуссии, спора или беседы о кейсе с помощью проблемных вопросов. Помимо вербальных текстов этот метод предусматривает использование рисунков, фотографий, звукозаписи и т.п.[7].Выводы: 1. При реализации новых методов "педагогики компетен...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.