WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой_ 01 ноября 2014_г. 1.5.РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Этнопедагогика Специальность 050711- «Социальная педагогика» код наименование педагогический_ Институт ...»

Приложение 4

АННОТАЦИИ И РАБОЧИЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой___________________

" 01 " ноября 2014_г.

1.5.РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине

Этнопедагогика

Специальность

050711- «Социальная педагогика»

код наименование

педагогический___________________________________________

Институт Курс обучения 1,2 Семестр

Всего часов по учебному плану:

очная

В том числе по формам обучения:

- лекции 18/18

- практические, семинарские 18/18

- практикум 0/

-лабораторные /

- самостоятельная работа 36/36

Формы итогового контроля знаний:

- зачет 1 сем. /

- экзамен 2 сем./

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Этнопедагогика в системе педагогических дисциплин (2ч.

) Введение. Этнопедагогика, возникновение и развитие, её место в системе педагогического знания. Предмет, задачи и проблемы этнопедагогики. Существование различных позиций в оценке этнопедагогики, её места в системе педагогического знания.

Этнопедагогические аспекты образования.

Тема 2. Народная педагогика как неотъемлемая часть традиционной культуры (2 ч.

).

Народная педагогика как совокупность знаний и навыков воспитания, богатейшее наследие народа.



Источники изучения народной педагогики. Особенности народной педагогики. Особые этапы в истории народной педагогики, связанные с формированием этнокультурных общностей, а также с изменениями в распределении воспитательных функций. Сохранение позиций народной педагогики в процессе формирования общественных образовательных институтов. Взаимодействие народной педагогики с педагогической наукой, школьной практикой. Развитие педагогической науки и народная педагогика. Особенности народной педагогики. Народная педагогика - составная и неотъемлемая часть общей духовной культуры народа.

Тема 3. Народное воспитание и сфера его влияния.

Цели воспитания (2 ч.) Педагогическая культура и духовный прогресс народа. Понятие педагогической культуры.

Педагогические традиции и их место в воспитании детей. Педагогические явления народной жизни. Народное воспитание и преемственность поколений. Народ как творец педагогической культуры.

Цели воспитания, степень осознания их народом в педагогических воззрениях. Любовь и интерес народа к детям. Привитие привычки к труду. Воспитание здорового поколения. Развитие детского ума. Формирование нравственного сознания и поведения как цель народного воспитания. Привитие любви к прекрасному. Народный идеал совершенного человека.

Представления народа о совершенной личности и его формирование.

Тема 4. Факторы народной педагогики в их взаимодействии (2 ч.

) Основные факторы народного воспитания и их взаимосвязь в подходе Г.Н. Волкова.

Традиционный образ жизни народа, познание многообразия жизни народа и его отражение в явлениях народного воспитания. Отражение реально существующей взаимосвязи явлений в природе и обществе в понятиях «вселенная», «человек» и «воспитание».

Проблемы гармонического сочетания национального и межнационального в сфере формирования личности, их взаимодействие в духовном богатстве народа. Актуальные аспекты данной проблемы: воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений, воспитание духа солидарности и взаимопонимания между народами, осознание принадлежности в целом к человечеству.





Национальная педагогическая культура, как неотъемлемая часть общечеловеческих духовных ценностей. Взаимодействие факторов народного воспитания. Совместное обучение и раздельное воспитание.

Тема 5. Методы, приемы и средства народной педагогики (2 ч.

).

Особенности в методах, средствах народного воспитания как специфика народной педагогики. Методы народного воспитания и их использование для организации деятельности детей, формирования их мировоззрения.

Включение детей в деятельность семьи, рода, народа, страны.

Средства народного воспитания в процессе реализации методов воспитания. Осуществление воспитания на основе гуманного отношения к детям.

Выбор и использование факторов, методов и средств народной педагогики соответственно современным задачам педагогики. Взаимосвязь решения воспитательных задач с многообразием факторов, методов и средств народного воспитания и его эффективность. Влияние факторов повседневной жизни, культуры и цивилизаций, исторической ситуации в стране и мире на процессе воспитания и образования Тема 6. Роль и значение сокровищ народной педагогики в процессе воспитания и обучения (4 ч.) Произведения устного народного творчества как сокровища народной педагогики и как главное средство народного воспитания и ценность народа. Роль и значение сокровищ народной педагогики в становлении личности.

Эпос и педагогическая культура народа. Эпос и народное воспитание. Любовь к Родине, преемственность поколений в устном народном творчестве.

Пословицы и загадки как педагогические миниатюры. Педагогические идеи пословиц.

Многозначность педагогического суждения народа в пословицах. Поэтическая форма умственных заданий в загадках.

Песенная поэзия воспитания. Колыбельная песня. Поэзия, раннего детства. Песни отрочества и юношества. Древние гимны народа. Поэтическая педагогика песни.

Место сказок в системе воспитания. Особенности сказок как народных средств воспитания. Педагогические идеи сказок.

Изучение опыта использования сокровищ народной педагогики в процессе воспитания и обучения как одна из задач этнопедагогики и ее новый уровень.

Тема 7. Современное функционирование народной педагогики.

Народная педагогика и проблемы организации содержания образования в национальных школах. Актуальное значение проблематики этнопедагогики в сфере организации образования.

Полиэтнический состав населения России и проблемы организации образования. Комплекс проблем, связанных с множественностью языков и культур народов России, с исторически сложившимися различиями этносов по характеру и уровню развития и выдвигаемых в связи с этим перед образовательной системой задачами.

Дошкольное и школьное звенья в общенациональной системе образовательных учреждений и их специальная цель: содействие личности в получении образования с учетом как этнических особенностей, так и перспектив её развития, гражданского и профессионального становления в полиэтническом сообществе.

Специфические задачи, ставящиеся перед содержанием образования: определение роли и места родного языка в обучении, отражение в учебных курсах различных традиций в представлениях о мире и системах нравственных ценностей.

Этнопедагогика – теоретическая основа построения содержания образования с учетом полиэтнического состава населения и специальных целей дошкольных и школьных звеньев образовательных учреждений, а также специфических задач содержания образования

2.Теоретический блок: учебники (или список учебников), учебные пособия, курсы лекций, конспекты лекций и т.д.

Рекомендуемая литература

–  –  –

Бережнова Л.Н. и др. Этнопедагогика: Учеб пособие/ Л.Н. Бережнова, И.Л.Набок, В.И. Щеглов.- М.: Изд. Центр «Академия», 2007. – 240с.

Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учеб. пособие.-М., 1999.-168с.

Кукушин В.С., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология: Для студентов вузов. – Ростов - на - Дону: Феникс, 2000. 448с.

Нездемковская Г.В. Становление этнопедагогики в России // Педагогика. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Умом и сердцем.

Мысли о воспитании.-М.,1982.- С.149-154.

Шаалы А.С. Этнопедагогика: Монография. – Кызыл, 2009.

б) дополнительная литература:

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв.-М., 1983.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.:Изд-во «Питер», 2000. – 304с.

Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1983.

–  –  –

Тема 1. Этнопедагогика в системе педагогических дисциплин (2ч.

) Введение. Этнопедагогика, возникновение и развитие, её место в системе педагогического знания. Предмет, задачи и проблемы этнопедагогики. Существование различных позиций в оценке этнопедагогики, её места в системе педагогического знания.

Этнопедагогические аспекты образования.

Тема 2. Народная педагогика как неотъемлемая часть традиционной культуры (2 ч.).

Народная педагогика как совокупность знаний и навыков воспитания, богатейшее наследие народа.



Источники изучения народной педагогики. Особенности народной педагогики. Особые этапы в истории народной педагогики, связанные с формированием этнокультурных общностей, а также с изменениями в распределении воспитательных функций. Сохранение позиций народной педагогики в процессе формирования общественных образовательных институтов. Взаимодействие народной педагогики с педагогической наукой, школьной практикой. Развитие педагогической науки и народная педагогика. Особенности народной педагогики. Народная педагогика - составная и неотъемлемая часть общей духовной культуры народа.

Тема 3. Народное воспитание и сфера его влияния. Цели воспитания (2 ч.)

Педагогическая культура и духовный прогресс народа. Понятие педагогической культуры.

Педагогические традиции и их место в воспитании детей. Педагогические явления народной жизни. Народное воспитание и преемственность поколений. Народ как творец педагогической культуры.

Цели воспитания, степень осознания их народом в педагогических воззрениях. Любовь и интерес народа к детям. Привитие привычки к труду. Воспитание здорового поколения. Развитие детского ума. Формирование нравственного сознания и поведения как цель народного воспитания. Привитие любви к прекрасному. Народный идеал совершенного человека.

Представления народа о совершенной личности и его формирование.

Тема 4. Факторы народной педагогики в их взаимодействии (2 ч.)

Основные факторы народного воспитания и их взаимосвязь в подходе Г.Н. Волкова.

Традиционный образ жизни народа, познание многообразия жизни народа и его отражение в явлениях народного воспитания. Отражение реально существующей взаимосвязи явлений в природе и обществе в понятиях «вселенная», «человек» и «воспитание».

Проблемы гармонического сочетания национального и межнационального в сфере формирования личности, их взаимодействие в духовном богатстве народа. Актуальные аспекты данной проблемы: воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений, воспитание духа солидарности и взаимопонимания между народами, осознание принадлежности в целом к человечеству.





Национальная педагогическая культура, как неотъемлемая часть общечеловеческих духовных ценностей. Взаимодействие факторов народного воспитания. Совместное обучение и раздельное воспитание.

Тема 5. Методы, приемы и средства народной педагогики (2 ч.

).

–  –  –

Выбор и использование факторов, методов и средств народной педагогики соответственно современным задачам педагогики. Взаимосвязь решения воспитательных задач с многообразием факторов, методов и средств народного воспитания и его эффективность. Влияние факторов повседневной жизни, культуры и цивилизаций, исторической ситуации в стране и мире на процессе воспитания и образования Тема 6. Роль и значение сокровищ народной педагогики в процессе воспитания и обучения (4 ч.) Произведения устного народного творчества как сокровища народной педагогики и как главное средство народного воспитания и ценность народа. Роль и значение сокровищ народной педагогики в становлении личности.

Эпос и педагогическая культура народа. Эпос и народное воспитание. Любовь к Родине, преемственность поколений в устном народном творчестве.

Пословицы и загадки как педагогические миниатюры. Педагогические идеи пословиц.

Многозначность педагогического суждения народа в пословицах. Поэтическая форма умственных заданий в загадках.

Песенная поэзия воспитания. Колыбельная песня. Поэзия, раннего детства. Песни отрочества и юношества. Древние гимны народа. Поэтическая педагогика песни.

Место сказок в системе воспитания. Особенности сказок как народных средств воспитания. Педагогические идеи сказок.

Изучение опыта использования сокровищ народной педагогики в процессе воспитания и обучения как одна из задач этнопедагогики и ее новый уровень.

Тема 7. Современное функционирование народной педагогики.

Народная педагогика и проблемы организации содержания образования в национальных школах. Актуальное значение проблематики этнопедагогики в сфере организации образования.

Полиэтнический состав населения России и проблемы организации образования. Комплекс проблем, связанных с множественностью языков и культур народов России, с исторически сложившимися различиями этносов по характеру и уровню развития и выдвигаемых в связи с этим перед образовательной системой задачами.

Дошкольное и школьное звенья в общенациональной системе образовательных учреждений и их специальная цель: содействие личности в получении образования с учетом как этнических особенностей, так и перспектив её развития, гражданского и профессионального становления в полиэтническом сообществе.

Специфические задачи, ставящиеся перед содержанием образования: определение роли и места родного языка в обучении, отражение в учебных курсах различных традиций в представлениях о мире и системах нравственных ценностей.

Этнопедагогика – теоретическая основа построения содержания образования с учетом полиэтнического состава населения и специальных целей дошкольных и школьных звеньев образовательных учреждений, а также специфических задач содержания образования

3. Практический блок:

3.1.практикумы, учебные справочники, хрестоматии, наглядно-иллюстративные материалы

1. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. Гуманитарных фак. Высш.

Учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров.- 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 400с.

2. Латышина Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли: Допущено МО РФ в качестве учеб. пособия.- М.: ГАРДАРИКИ, 2003. 603с.

3. Хрестоматия по истории педагогики. В 3-х т. Т. 1. Античность. Средневековье / Под общ. Ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 512с.

4. Хрестоматия по истории педагогики. В 3-х т. Т. 2. Новое время / Под общ. Ред.

А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

5. Хрестоматия по истории педагогики. В 3-х т. Т. 3. Новейшее время / Под общ.

Ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 560с.

–  –  –

Народная педагогика; народная педагогика как совокупность знаний народа по воспитанию подрастающего поколения; этнопедагогика; возникновение и становление этнопедагогики как области теоретических знаний о народной педагогике;

этнопедагогические знания; этнопедагогическая культура; формирование этнопедагогической культуры;

3.2. Задания для (семинарских)практических занятий на 1 семестр 2011-2012 уч.г.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК (18 ч.) Занятие 1: Народная педагогика – совокупное педагогическое знание и воспитательный опыт народа.

Цель: Раскрытие значения опыта различных народов по воспитанию подрастающего поколения, а также развитие у студентов умения анализировать явления народного воспитания, различие и единство в педагогических знаниях разных народов.

Вопросы. 1. Этнопедагогика и современное образовательное учреждение.

2. Основные идеи этнопедагогики. Пути использования идей этнопедагогики в работе учителя (социального педагога, педагога-психолога).

3. Проблемы воспитания в многонациональном государстве и удельного веса традиционной культуры в программах образовательных учреждений.

–  –  –

Литература:

Волков Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Сов. педагогика.-1989. -№7.- С.

98-103.

Буторина Т. С. Своеобразие народной педагогики поморцев // Сов. педагогика. С. 111-116.

Данилюк А. Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Сов. педагогика.С. 68-71.

Занятие 2. Роль народных традиций в семейном воспитании.

Цель: Показать значение народной педагогики в семейном воспитании.

Вопросы: 1. Воспитание детей в семье. (Мать и отец как первые воспитатели ребенка).

2. Раннее разностороннее воспитание в семье.

3. Проблемы формирования совершенной личности. (Роль семьи в формировании совершенной личности).

4. Народный идеал семьи. Нравственный кодекс семьи.

5. Семейные отношения как один из важнейших показателей культуры народа.

Литература:

Азаров Ю. П. Семенная педагогика.- М.1985.

Волков Г.Н. Этнопедагогика.-Чебоксары,1974.

Вайнштейн С.И. Тувинцы-тоджинцы: Ист.-этногр. очерки.- М., 1961 - 218с.- Из содерж.: Семья и брак. С. 135-141.

Дьяконова В.П. Детство в традиционной культуре тувинцев и теленгитов // Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Сб. ст.-Л., 1988. С.

152-185.

История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред.

С.Ф.Егорова.-М., 1999.-С.5-24.

Кисляков Н. А. Очерки по истории семьи и брака у народов Средней Азии и Казахстана.- Л.,19б9. - 239 с.

Ковалев СВ. Психология современной семьи.- М.,1988.

Макаренко А.С. О воспитании в семье. - М.,1955.

Педагогика: Учеб.пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М., 1996.Главы 20,21.

С.436-450; С.450-464.

Шаалы А.С. Педагогическая значимость нравственного идеала совершенного человека в народной педагогике // Башкы.-1998.-№5-6.-С. 12-16.

Тема.Педагогические воззрения народа на воспитание и обучение Цель: Расширение знаний студентов о целях воспитания и их осознании народом, об обогащении эмпирических знаний народа о воспитании научными педагогическими знаниями и их реализации в практике воспитания на современном этапе.

Вопросы: 1. Сущность воспитания подрастающего поколения в народной педагогике, его направления, трудности, радости и благородство конечной цели.

2. Постепенное накопление опыта нравственного поведения.

3. Трудовое воспитание – сердцевина народной педагогики.

4. Умственное и физическое воспитание, их взаимосвязь.

5. Законы красоты в представлении народа.

Литература:

Косонопекин И. К истокам мудрости народной: [О создании Ассоциации пед. помощи родителям] // Дошкольное воспитание.- 1991.-№6.-С. 43-45.

Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары,1974.

Лакашия Н.Т. Традиции абхазов в нравственном воспитании // Сов. педагогика.С.119-123.

Мунзук Т.Т. Роль семьи в экологическом воспитании детей // Охрана окружающей среды и человек. Сб. тезисов 2-й респ. науч.-практ. конф. Кызыл, 1988.

С.171-173.

Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго- Восточной Азии. Сб. статей. - М.: Наука, 1988.-188 с.

Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Умом и сердцем. Мысли о воспитании. М.,1982. С. 167-168.

СалчакК.Б., Салчак Л.П. Тыва улусчупедагогиканынхогжулдези. - Кызыл, 1984.а. Допчузундан: Куш-ажылкижизидилгези. А.17-31; Куш-шыдалкижизидилгези.

А.31-34; Мозу-будушболгашаажы-чан кижизидилгезининдуржулгазы. А.35-51;

Угаан-бодал кижизидилгези. А.51-65; Эстетиктигкижизидилге. А.65-72;

ИнтернационалчыкижизидилгенинТывагаэгелеп, сайзырааны. А. 105-120.

Улусчу педагогика: Чижекпрограммалар. Башкыларгадузаламчы. Кызыл. 1995. Допчузундан: Кечил-оол А.С Сарыглар Ч.Д. «Улусчуужурлар»

леишснелделигооредилгеэртемининчижекпрограммазы (II вариант) А.28-37; Дамдынчап М. О. Тыва школаларга куш-ажылооредилгезинин5-7 класстаргапрограммазы. А. 75-95; Кушкаш ТТ., ДооЧ.С..Шаалы А.С. 7-ги класска «Кыстынбудужу» депшенелдслигооредилге эрnемининчижек "Эрнинэрсзи': деп программазы. А.38-44; ОоржакX. Д.-Н. 7-ги класска шенелделигооредилгеэртемининчижекпрограммазы. А. 45-54.

Занятие 3. Методы, приемы и средства воспитания в народной педагогике и их значение на современном этапе.

Цель: Показать систему эмпирически выработанных народом методов, приемов воспитания и вовлечение различных средств народного воспитания в решение педагогических задач в работе с современными детьми.

Вопросы: 1. Методы и приемы народного воспитания. Средства народного воспитания.

2. Использование народной музыки в развитии личности ребенка.

3. Роль обрядов и праздников в формировании личности ребенка.

4. Декоративно прикладное искусство в формировании творческих способностей детей.

5. Обряды, праздники, музыкальное и декоративно-прикладное искусство народа как средство народного воспитания и их педагогические аспекты.

ФОРМА РАБОТЫ студентов: обсуждение вопросов и заданий со студентами.

Задания для (семинарских)практических занятий на 2 семестр 2011-2012 уч.г.

4.Блок оценочно-диагностических средств и контрольно-измерительных материалов

4.1. Вопросы и задания для самостоятельной работы

–  –  –

ИТОГО 18 Вниманию студентов: Максимальное количество баллов по дисциплине – 285.Если студент наберет все 285 баллов, то считается, что он выполнил учебный план на 100%.

Если студент наберет от 213 до 256 баллов, то считается, что он выполнил план на 75Если студент наберет от 142 до 213 баллов, то считается, что он выполнил план только на 50%.

Окончательная оценка определяется по результатам текущего, рубежного контроля и промежуточной аттестации.

Студент может получить 70% от общего количества баллов за текущую работу, 30% - за экзамен или зачет.

Примечание. Формы текущего контроля и распределение баллов по ним определяется преподавателем курса – автором рабочей программы дисциплины.

4.2.Вопросы к зачету, экзамену, экзаменационные билеты:

Вопросы к зачету

1. Этнопедагогика, возникновение и развитие. Объект, предмет этнопедагогики.

2. Цель, задачи и фундаментальные проблемы этнопедагогики.

3. Позиции ученых в оценке этнопедагогики, её места и роли в системе педагогического знания.

4. Современное функционирование этнопедагогики. Этнопедагогика и современные образовательные учреждения.

5. Понятие о народной педагогике. Особенности народной педагогики как неотъемлемой части народной культуры (по материалам Г.Н. Волкова).

6. Народное воспитание. Цели народного воспитания.

7. Этнические проблемы воспитания на современном этапе. Основные идеи этнопедагогики.

8. А.А. Коменский как исследователь народных традиций воспитания.

9. К.Д. Ушинский о народности воспитания.

10. Народные традиции воспитания в наследии великих педагогов.

11. Воспитание здорового поколения как цель народного воспитания.

12. Отражение знаний народа по воспитанию здорового поколения в устном народном творчестве.

13. Использование элементов народной педагогики в современных образовательных учреждениях в целях обучения и воспитания.

14. Факторы народного воспитания.

15. Роль традиций в семейном воспитании.

16. Методы и приемы народного воспитания.

17. Средства народной педагогики в их взаимодействии в подходе Г.Н. Волкова.

18. Знания народа по воспитанию ума и их взаимосвязь с другими целями воспитания.

19. Религия как один из основных факторов народного воспитания. Связь религиозные традиции и их влияние на отношения в семье и обществе.

20. Обычаи, обряды и праздники как средства народного воспитания и их педагогические аспекты.

21. Традиции как один из основных факторов народного воспитания.

22. Народные игры как одно из важнейших средств народного воспитания.

23. Место сказок в народной системе воспитания.

24. Пословицы и поговорки как средства народного воспитания или как педагогические миниатюры.

25. Проблема взаимодействия национального и межнационального в народном воспитании.

26. Народный идеал совершенного человека. Формирование совершенной личности.

27. Загадки как средство народной педагогики.

28. Слово и дело как важнейшие факторы народного воспитания.

29. Использование народного творчества в воспитании современных школьников.

30. Народная музыка как одно из средств народного воспитания.

31. Трудовое воспитание как основное ядро народной системы воспитания.

32. Произведения устного народного творчества как средство и сокровище народной педагогики.

33. Педагогическая культура и духовный прогресс народа.

34. Формирование нравственного поведения как цель народного воспитания.

35. Законы красоты в представлении народа.

36. Народный этикет и ег8о значение в воспитании современных школьников

37. Эпос и педагогическая культура народа.

38. Воспитание мальчиков и девочек в народной педагогике, в том числе тувинской народной педагогике.

39. Педагогическая роль детской среды.

40. Особенности народной педагогики. Преемственность поколений.

41. Общечеловеческие ценности в народной педагогике (в подходе В.С. Кукушина, Л.Д.

Столяренко).

42. Духовные истоки народной педагогики (В.С. Кукушин, Л.Д. Столяренко).

43. Связь этнопедагогики и этнопсихологии.

44. Воспитательные традиции народов (христианских народов, мусульман, народов, исповедующих буддизм, иудаистов).

45. Тувинские народные традиции и обычаи (М.Б. Кенин-Лопсан).

46. Тувинская народная педагогика (К.Б. Салчак, Л.П. Салчак).

47. Народная педагогика и народная культура: проблемы взаимодействия.

48. Воспитательное значение народных знаний об окружающем мире.

49. Семья как идеал народной педагогики.

50. Народная педагогика и осмысление наследия великих педагогов, ученых, поэтов, писателей: сопоставительный анализ на основе подхода А.Э. Измайлова

4.2.тесты текущей аттестации, тесты промежуточной аттестации, банк тестовых заданий для самоконтроля, методики решения и ответы к тестовым заданиям Вопросы для текущего аттестационного контроля.

1.Дайте определение этнопедагогики (по Г.Н. Волкову).

2.Дайте сравнительный анализ определений этнопедагогики (по Г.Н. Волкову и М.М. Кузьмину).

3. Дайте развернутый ответ на вопрос «Предмет этнопедагогики».

4. Дайте определение народной педагогики.

5. Дайте развернутый ответ на вопрос «Народное воспитание в наследии классиков педагогики».

6. Приведите пословицы, которых можно использовать в работе по умственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

7. Кратко объясните взаимодействие народной педагогики и педагогической науки.

8. Дайте сравнительный анализ определений этнопедагогики (по работам В.С.

Кукушина, Л. Д. Столяренко и Г.Н. Волкова).

9. Дайте развернутый ответ на вопрос «Педагогическая культура народа, ее сущность и содержание».

8. Как объясняются народные знания по «привитию привычки к труду» в педагогической науке? Дайте краткий ответ.

10. «Педагогическая поэма» – художественное произведение. Как вы считаете, А.С.

Макаренко – педагог или писатель? Представлена ли в творчестве А.С. Макаренко народная педагогика? Дайте развернутый ответ.

11. Каковы особенности народной педагогики? Дайте краткий ответ.

12. Перечислите, каковы фундаментальные проблемы этнопедагогики.

Тестовые задания по курсу «Этнопедагогика» для текущей аттестации

ТЕСТЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Банк тестовых заданий для самоконтроля, методики решения и ответы к тестовым заданиям Тестовые и контрольные задания.

Инструкция по выполнению.

Контрольные и тестовые материалы состоят из заданий следующих типов:

1) выбрать ответ из вариантов или с помощью предложенного перечня; 2) дать краткий или развернутый ответ самостоятельно; 3) заполнить пропуски в утверждениях ученых или отдельных текстах (при этом использовать имеющиеся в скобках подсказки, а если их нет, заполнить самостоятельно);4) дать один из стандартизированных ответов «да»

или «нет» с объяснением; 5) дописать предложение или заполнить пропуски в нем.

В бланке ответов (на листах для ответов) нужно написать номер задания и выбранного варианта ответа или развернутый ответ. Заполняя пропуски в отдельных утверждениях, их надо переписать на бланк ответа (на лист для ответа) полностью.

Задания рекомендуется выполнять по порядку, записывая ответы строго под соответствующими номерами. Если имеются сомнения в ответе какого-либо из заданий, лучше оставить место для ответа и перейти к следующему. При наличии оставшегося времени, вернитесь к невыполненным заданиям.

На выполнение заданий отводится 30 минут.

Результаты работы оцениваются по пятибалльной системе.

Задания разработаны старшим преподавателем кафедры С.Я. Ооржак.

В соответствии с Положением о балльно-рейтиноговой системе оценки знаний студентов ТувГУ, успеваемость студентов в семестре по итогам промежуточной аттестации определяется следующими оценками: «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».

При этом действует шкала:

- от 90 до 100 % - «отлично»

- от 75 до 90 % - «хорошо»

- от 50 до 75 % - «удовлетворительно»

- менее 50 % - «неудовлетворительно»

Рабочая учебная программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 040400 «Социальная работа».

Программа одобрена и утверждена на заседании кафедры социальной педагогики и социальной работы. Протокол № __ от _________2011 г.

5.Методический блок:

5.1.Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и лекций-диалогов); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у слушателей базовые основы для последующего усвоения материала во время выполнения самостоятельной работы.

Изучив внимательно содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее приемлемых методов и приемов обучения и форм самостоятельной работы студентов, рациональных форм подачи лекционного материала.

Содержание лекции должно отвечать следующим требованиям:

1) Изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

2) логичность, четкость и ясность в изложении материала;

3) возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации мыслительной деятельности студентов;

4) опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления;

5) тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

При изложении материала надо помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20 минутах, второй на 30-35 минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентам младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

Методическая разработка учебной лекции представляет собой несколько важных требований: 1) Тема лекции, обоснование выбора темы, включающее:

- определение места и значения темы в системе целого курса;

- отбор библиографии по теме.

2) Формы организация лекции зависят от:

- аудитории — характера и уровня подготовленности слушателей;

- цели лекции — основной идеи, объединяющей все предметное содержание лекции;

- задач лекции, реализующих основной замысел. Необходимо продумать состав и последовательность задач; характер задач (они могут быть информационными, аналитическими, систематизирующими, проблемными), средства, необходимые для решения задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи), эмоциональные позиции и отношения, которые формируются у учащихся при решении поставленных задач;

- организационной формы лекции. Она может представлять собой монологическое высказывание, монолог с опорой на аудиовизуальные средства, монолог с элементами эвристической беседы, эвристическую беседу, диалог-дискуссию двух преподавателей.

3) Содержание лекций включает в себя:

план и конспект содержания лекции;

учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др.

4) Целостный образ преподавателя в процессе лекции подразумевает:

- формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции — совместное решение задач, подражание образцу, партнерство;

- языковую форму высказывания — единство лексики, грамматики, стилистики;

- эмоционально-выразительные невербальные средства общения участников педагогического процесса — жесты, мимику, пантомиму, интонацию, громкость, темп, ритм, паузы и др.

5.2. Методические рекомендации по дисциплине для студентов Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

Можно разработать для каждого студента листы-контроля успеваемости. Пакет заданий самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки выполнения заданий.

Организуя самостоятельную работу, следует составить график ее сдачи, необходимо постоянно обучать студентов методам выполнения такой работы.

При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность являются главными принципами, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности.

В ходе самостоятельной работы студент может:

освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем, отдельные положения и т. д.);

закрепить знание теоретического материала, используя необходимый инструментарий практическим путем (ответить на контрольные вопросы, выполнить тесты для самопроверки);

применить полученные знания и практические навыки для выполнения практических заданий (письменный анализ конкретной ситуации, разработка плана учебной лекции и т. д.);

применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (написание выпускной, дипломной работы, научноисследовательской работы студента).

Результаты самостоятельной работы студента учитываются в ходе итоговой аттестации студента по изучаемой дисциплине специальности «Социальная педагогика»

ДФО во 2 семестре и 9 семестре специальности «Педагогика и психология».

5.3.Методический материал для самостоятельной работы студентов:

работа с текстом электронного УМКД, чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; написание рефератов и методические указания по их выполнению и др.

5.3.1. Работа с текстом электронного УМКД Для лучшего понимания раскрываемых тем на лекционных занятиях необходимо наряду с текстом базового учебника Г.Н. Волкова «Этнопедагогика» обратиться к изучению указанной дополнительной литературы. Только после усвоения всей предлагаемой информации по предложенной литературе необходимо ответить на контрольные вопросы и пройти тестирование. Контрольные вопросы рассчитаны не только на воспроизведение усвоенной информации, но и на размышление. Если не получается пройти тест, то необходимо вернуться к материалам основной и дополнительной литературы, после чего вернуться к тестам.

5.3.2.Чтение конспекта лекций В процессе изучения дисциплины «Этнопедагогика» много времени отводится самостоятельной работе, которая требует придерживаться следующих приемов:

1.чтение конспекта лекций;

2.чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;

Примечание: ссылка на [Хроменко О.В.Методика преподавания психологии.

Конспект лекций / Серия «Сессия без депрессии». — Ростов н / Д: Феникс, 2004. — 256 с.]:

Так, чтение конспекта лекций в свою очередь имеет несколько целей:

1. вспомнить, о чем говорилось на лекциях;

2. дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях;

3. прочитать по учебнику то, что в краткой установочной лекции подробно не могло быть раскрыто, однако подчеркивались какие-то детали, на которые студенту надо обратить внимание при чтении литературы. В данном случае конспект лекций — своеобразный путеводитель, ориентирующий в дальнейшей работе. Здесь нужно подчеркнуть важность подбора жизненных примеров под те или иные психологические явления, ибо сам процесс обдумывания при поиске подходящего примера из жизненных наблюдений студента представляет собой мыслительную деятельность по усвоению данной конкретной проблемы или темы.

5.3.3.Чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;

В соответствии с требованиями ГОС ВПО в процессе изучения каждой дисциплины следует самостоятельно читать учебники. По этнопедагогике изданы учебники Г.Н.

Волкова, Л.Н. Бережновой, Г.А. Станчинского и других. Каждый учебник ориентирует заинтересованного студента в системе научных знаний, способствует формированию определенных умений и навыков, которые необходимо усвоить. Однако учебник не ориентирует во всей глубине и практической приложимости научных положений содержания предмета. Учебник представляет основные понятия и категории науки, дает частичные сведения об истории их возникновения, значении для понимания окружающего мира. Для будущего профессионального педагога-психолога совершенно необходимо изучать первоисточники — труды ученых-психологов, исследующих проблемы психологии, выявляющих законы и закономерности функционирования психики. Вторая функция учебника — очерчивание круга обязательных знаний по предмету. Дело студента в этом случае — взять их к сведению, чтобы самому разобраться в рекомендованной научной литературе с тем, чего нет в учебнике. Учебник не предназначен для заучивания.

Необходимо записывать прочитанное положение, заметив на полях, что именно осталось в нем не до конца понятым. Такая запись — мыслительное действие, включающее несколько мыслительных операций: обдумывание, заключение о недостаточности наличных знаний студента для понимания прочитанного, сама запись с мыслью, что обязательно нужно найти ответ на непонятный вопрос. Путь к усвоению лежит через мышление. Память закрепляет, сохраняет и воспроизводит усвоенное. Таким образом, учебник углубляет и уточняет знания, полученные студентом на лекциях, и одновременно побуждает к дальнейшему изучению вопросов по рекомендованной научной литературе.

Чтение рекомендованной литературы, как главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, обеспечивает подлинное усвоение науки. Чтение литературы дает прочный научный фундамент будущей профессиональной работы специалиста в любой области, в том числе социального педагога, педагога-психолога. Из чего следует, что студентам необходимо серьезно подходить к чтению учебников. По своему содержанию учебники интеллектуально подготавливают студента к пониманию содержания очередных тем курса.

Методика изучения научной литературы включает в себя следующие положения:

1. читать научную литературу нужно по принципу: «идея, теория в одной, в другой, в третьей и т.д. книгах». Это значит, что идея, изложенная в одной книге, может быть развита, уточнена, конкретизирована в другой, а в третьей может быть подвергнута аргументированному сомнению, в четвертой вновь подтверждена более доказательно и т.

п. Изучение проблемы по разным источникам — залог глубокого, подлинно профессионального усвоения науки;

2. изучение литературы должно быть органически связано с другими элементами системы — с изучением лекционного материала, чтением учебника, работами студента — написанием реферата, курсовой работы, подготовкой к экзаменам.

Таким образом, эффективность методики самостоятельной учебной деятельности студента заключается в следующем:

самостоятельное изучение научной и учебной литературы должно o сопровождаться обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг себя;

вся остальная учебная работа, например, написание рефератов, курсовых o работ, подготовка к экзамену, должна осуществляться одновременно и параллельно с изучением рекомендованной литературы;

обучающемуся должно быть интересно получать новые и полезные для себя o знания. Движимый мотивом познания в области психологии, обучающийся легко воспринимает информацию, усваивает и применяет ее.

4.Написание рефератов и методические указания по их выполнению Реферат (от лат. - докладывать, сообщать) - важный вид самостоятельной работы, одна из форм изучения дисциплины, способствующих углубленному усвоению проблем курса, формированию навыков научно-исследовательской работы студентов. Реферат выполняется в письменном виде. Он требует от студента теоретического осмысления источников, умения применять усвоенные знания в анализе выбранной темы, получения навыков работы с литературой, грамотного изложения изученной темы.

Цель реферата – проверка знаний студентов по основным разделам курса. Новые технологии обучения, основанные на применении компьютеров, мультимедиа, аудиовизуальных материалов и т.

д., позволяют значительно активизировать процесс овладения информацией, вовлекать студентов в работу по ее обработке, способствуют более глубокому освоению изученного материала. И все же основным, наиболее эффективным методом обучения была и остается работа с книгой. К сожалению, опыт показывает, что студенты, как правило, не умеют ориентироваться в сложной и многообразной литературе по гуманитарным наукам, самостоятельно извлекать нужную информацию и правильно оформлять ее. Это ведет к противоречию с постоянно возрастающими требованиями к учебному процессу [Козулина Ю.Г.].

Работа по написанию реферата состоит из нескольких этапов:

а) выбор темы. Студенту предоставляется право самостоятельно выбрать тему реферата из рекомендуемых в данном пособии к 1 разделу курса. Главными факторами, определяющими выбор темы, являются: актуальность проблемы, личные склонности студента с учетом его знаний и интересов, выявившихся в процессе обучения. Не рекомендуется брать широкую тему, т. к. она вряд ли может быть раскрыта из-за ограниченности объема реферата (5-7 страниц машинописного текста);

б) подбор источников и литературы. К источникам и литературе относятся:

государственные, правительственные документы, работы ученых, сборники различных материалов, публикации в научных периодических изданиях. Подспорьем при составлении списка литературы и источников может быть содержащаяся в данном пособии рекомендуемая литература;

в) изучение источников и литературы. В самостоятельной работе студентам приходится использовать литературу различных видов. Преподаватель помогает студентам в выработке навыков самостоятельного подбора необходимой литературы. При изучении гуманитарных дисциплин у студентов должен выработаться рационально-критический подход к изучаемым книгам и статьям. Он включает понимание того, что со временем ряд информационных и теоретических материалов устаревает, требует критического отношения. С другой стороны, каждый текущий вопрос имеет свою историю, которую тоже полезно знать. Слова, сказанные десять или сто лет еще могут иметь важное значение.

Работу с научной литературой лучше начинать с основных, обобщающих трудов, переходя затем к частным исследованиям. Особое внимание надо обратить на новую литературу, вышедшую из печати в 2005 – 2010 гг.

Читая научную литературу, необходимо рассмотреть позиции каждого из избранных авторов. В случае нескольких точек зрения нужно указать, чью из них разделяет студент.

Если у автора реферата сформируется своя позиция, то следует дать ее обоснование. Чтобы глубоко понять содержание книги, нужно уметь рационально ее читать. Предварительный просмотр книги позволит решить вопрос, стоит ли ее читать, (предварительный просмотр включает ознакомление с титульным листом книги, аннотацией, предисловием, оглавлением).

Совет здесь прост: оглавление продумывается как задание по воссозданию текста, при этом свои мысли необходимо фиксировать на бумаге. Развивается концептуальное мышление, умение мыслить образно и свободно.

При ознакомлении с оглавлением необходимо выделить главы, разделы, параграфы, представляющие для вас интерес, бегло их просмотреть, найти места, относящиеся к теме (абзацы, страницы, параграфы), и познакомиться с ними в общих чертах.

Следующий этап работы с книгой – прочтение выделенных мест в быстром темпе.

Цель быстрого чтения – определить, что ценного в каждой части, к какому вопросу доклада или реферата имеет отношение информация и что с ней делать, как применить, чем дополнить.

К отличительным элементам книги относятся сведения об авторе и заглавие книги, ее типе или жанре, сведения об ответственности (редакторах, организациях, участвовавших в подготовке издания т т.д.), выходные данные, аннотации. Эти сведения, расположенные обычно на титульном листе и его обороте, помогают составить предварительное мнение о книге. Глубже понять содержание книги позволяют вступительная статья, послесловие, комментарии, списки литературы.

Предисловие знакомит с событиями эпохи, другими трудами автора, а также содержит справочно-информационный материал. При чтении книги, снабженной комментариями и примечаниями, не следует пренебрегать и этими элементами аппарата.

Многие научные книги и статьи имеют в своем аппарате списки литературы, которые повышают информационную ценность издания и дают читателям возможность подобрать дополнительную литературу по данной тематике.

Если издание включает большое число материалов, ориентироваться в них помогают специальные указатели.

Научно-справочный аппарат, при умелом его использовании, способствует более глубокому усвоению содержанию книги.

Отдельный этап изучения книги – ведение записи прочитанного. Существует несколько форм ведения записей – план (простой и развернутый), выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект.

По сравнению с планом более сложной и совершенной формой записей являются тезисы – сжатое изложение основных положений текста в форме утверждения или отрицания. Тезисы составляются после предварительного знакомства с текстом, при повторном прочтении. Они служат для сохранения информации в памяти и являются основой для дискуссии.

Аннотация – краткое изложение содержания – дает общее представление о книге, брошюре, статье. Резюме кратко характеризует выводы, главные итоги произведения.

Наиболее распространенной формой записей является конспект. Желательно начинать конспектирование после того, как все произведение прочитано и составлен его план. Основную ткань конспекта составляют тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами. Конспект может быть текстуальным, свободным или тематическим.

Текстуальный конспект создается из отрывков подлинника – цитат, с сохранением логики и структуры текста. Свободный текст основан на изложении материала в удобном для читателя порядке (например, мысли, разбросанные по всей книге, сводятся воедино). В тематическом конспекте за основу берется тема или проблема, он может быть составлен по нескольким источникам.

г) составление плана и написание реферата. Реферат, понимаемый как изложение в письменной форме содержание книги, статьи, научной работы, создает возможность комплексно использовать приобретенные навыки работы с книгой, развивает самостоятельность мышления, умение анализировать явления действительности.

Рефератом называют также доклады или письменные исследования на определенную тему, включающие критический обзор источников. В отличие от конспекта реферат требует несравненно большей творческой активности, самостоятельности в обобщении изученной литературы.

В плане реферата определяются структура и основное содержание. Он может быть простым и развернутым (с подпунктами).

Написание реферата начинается оформлением титульного листа. Затем следует план работы. План, являясь наиболее краткой формой записи прочитанного, представляет собой перечень вопросов, рассматриваемых в книге или статье. Планом, особенно развернутым, удобно пользоваться при подготовке текста собственного выступления или статьи на какую-либо тему. Каждый пункт плана раскрывает одну из сторон избранной темы, а все пункты в совокупности охватывает ее целиком.

С нового листа излагается содержание реферата. Во введении необходимо раскрыть актуальность, причины выбора данной темы, определить цели и задачи реферата, дать краткий обзор использованных источников и литературы. Излагая текст главной части реферативной работы, надо придерживаться плана, выделять заголовками разделы.

Рекомендуется избегать общих положений, не подкрепленных конкретными данными, описательности, увлечения фактологией. Не следует избегать постановки дискуссионных вопросов. Вопросы плана реферата должны быть неразрывно связаны по смыслу, иметь строгую логическую последовательность. Серьезное внимание следует уделить грамотности изложения текста. Писать надо понятно и логично, четко формулируя выводы и обобщения. Рекомендуемый объем реферата – 20-25 страниц машинописного текста.

Академическая структура исследования такова:

Введение.

Глава 1. (название) § 1.

(название), § 2. (название) Глава 2. (название) § 1 (название) § 2. (название) Заключение.

Список использованной литературы.

Оглавление.

Названия работ, глав и параграфов не должны совпадать, название работы не должно быть громоздким (по возможности – от 3 до 5 слов). Тему реферата предпочтительнее выбирать знакомую по ранее прочитанной литературе и представляющую интерес для самого студента по своей проблематике.

Такова схема подготовки реферата: чтение исходного текста – его анализ – выбор информативных фрагментов, их обобщение – создание нового текста (реферата). На последнем этапе производится синтезирование выделенной информации и завершается оформление текста реферата. Изложение должно быть цельным и логичным. Рассмотрение каждого пункта плана целесообразно завершать обобщением. Реферат завершается заключением, в котором необходимо подвести итоги рассуждений, сделать основные выводы по теме. Они должны быть лаконичными и конкретными. Важно изложить личное отношение студента к проблеме;

д) оформление и научно-справочный аппарат реферата. При использовании компьютера, рукопись следует набирать через одинарный интервал, шрифтом TimesNewRoman, размер 14 пт (пунктов), при параметрах страницы: поля - 2,54 см (верхнее, нижнее, левое, правое), от края листа до колонтитулов 1,25 см (верхнего, нижнего), размер бумаги - А4. Номер страницы проставляется сверху в середине страницы (от центра), на первой странице номер не ставится. Приводимые в работе цитаты, заимствования, цифровые данные должны иметь ссылки на источники. Ссылки оформляются в соответствии с требованиями ныне действующих ГОСТов и приводятся в реферате в подстрочном примечании или даются в конце текста реферата (например: Бадмаев, Б.Ц.

Методика преподавания психологии. М., 2000. С.56).

Ссылки на журнальные статьи делаются в определенном порядке:

Якиманская, И.С.Требования к программам, ориентированным на развитие.// Вопросы психологи. 1995, №2. С.23.

Газетные публикации оформляются следующим образом:

Вачков, И. Волшебство психологической науки. Как не потерять его при преподавании в школе.// Школьный психолог. 2000. № 3.

Каждая работа должна завершаться списком использованных источников и литературы. В него включаются публикации, имеющие методологическое значение и специальная литература, которая используется в данном реферате.

Источники и литература в списке располагаются в следующем порядке:

- официальные документы (в хронологическом порядке);

- книги, брошюры (в алфавитном порядке);

- материалы периодической печати (в алфавитном порядке);

- литература на иностранных языках (в алфавитном порядке).

Приведенные в реферате диаграммы, таблицы, иллюстрации могут быть цветными или черно-белыми и расположены по ходу изложения текста, либо после списка использованных источников и литературы. В конце работы студент ставит свою подпись и дату. Написанный реферат сдается в сроки, определенные учебным планом. Его качество учитывается при сдаче зачета по курсу.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Тувинский государственный университет»

–  –  –

Б3.В5. «Методика и технология работы социального педагога»

Направление подготовки 040400 «Социальная работа»

Квалификация (степень) выпускника - Бакалавр

–  –  –

Кызыл, 2012 г.

Цель освоения дисциплины овладение будущими социальными работниками 1.

профессиональной деятельностью по практической реализации методик и технологий социально-педагогической работы с различными категориями населения в системе социальнопедагогических и образовательных учреждений, организаций и социальных служб, диагностики личности и окружающей ее микросреды, социально-педагогической профилактики, коррекции и реабилитации, социального планирования и управления.

Задачи:

- формирование у студентов системы знаний о технологическом обеспечении деятельности социального педагога в организациях, оказывающих социальнопедагогическую помощь и поддержку личности и семье;

- овладение будущими специалистами умениями диагностировать проблемы детей и подростков, молодежи, взрослых в процессе их социализации, анализировать и проектировать социально-педагогическое взаимодействие в микросреде, прогнозировать последствия принятия социально-педагогических решений, реализовывать технологии профилактики, коррекции и реабилитации по месту жительства;

- стимулирование развитие профессионально-личностных качеств у обучающихся, необходимых для освоения технологических основ деятельности социального педагога – толерантности, креативности, альтруизма.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Курс Б3.В5. «Методика и технология работы социального педагога» относится к дисциплинампрофессионального цикла; изучается на первом и втором курсах бакалавриата.

3. Компетенции обучающего, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения курса у студента должна быть сформирована следующая профессиональная компетенция:

быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента (ПК-7)

–  –  –

ИТОГО 36 36 72 Экзамен

5. Образовательные технологии При преподавании курса используется активные и интерактивные технологии обучения.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Вопросы к экзамену

1. Предмет и задачи курса «Методика и технология работы социального педагога».

2. Сущность и взаимосвязь понятий «метод», «методика», «технология».

3. Социально-педагогические технологии: определение, основания для классификации.

4. Социально-педагогические технологии общего типа.

5. Функциональные социально-педагогические технологии.

6. Социальные технологии: определение, виды.

7. Педагогические технологии: определение, виды.

8. Взаимосвязь социально-педагогических технологий с социальными и педагогическими технологиями.

9. Методы социально-педагогической деятельности и их классификация.

10. Приемы и средства социально-педагогической деятельности.

11. Взаимосвязь социально-педагогических технологий с приемами, методами, методиками и средствами социально-педагогической деятельности.

12. Квалификационная характеристика социального педагога.

13. Должностные обязанности социального педагога.

14. Сферы специализаций социального педагога.

15. Должностная инструкция социального педагога (на примере конкретного учреждения).

16. Права социального педагога.

17. Этический кодекс социального педагога.

18. Нормативно-правовое обеспечение деятельности социального педагога. (общая характеристика).

19. Методика оказания социально-педагогической помощи в школе.

20. Методика оказания социально-педагогической помощи в условиях детского дома.

21. Методика оказания социально-педагогической помощи в социальном приюте.

22. Методика оказания социально-педагогической помощи в социальной гостинице.

23. Методика оказания социально-педагогической помощи в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

24. Методика оказания социально-педагогической помощи в условиях Социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних.

25. Методика социально-педагогической работы кризисных центров.

26. Методика оказания социально-педагогической помощи в центрах социального обслуживания граждан пожилого возраста.

27. Методика оказания социально-педагогической помощи в социальнореабилитационных центрах для инвалидов.

28. Методика оказания социально-педагогической помощи в центрах для лиц без определенного места жительства.

29. Методика оказания социально-педагогической помощи в детских и молодежных организациях.

30. Методика оказания социально-педагогической помощи в общественных организациях.

31. Методика оказания социально-педагогической помощи в учреждениях пенитенциарной системы.

32. Специфика социально-педагогической работы в сельском поселении.

33. Специфика социально-педагогической работы в малом и большом городе.

34. Технологии социально-педагогической помощи и поддержки: общее и особенное.

35. «Группы риска» как объект социально-педагогической деятельности. Их характеристика.

36. Технология работы социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, «социальными сиротами».

37. Технология работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

38. Технология работы социального педагога с детьми девиантного поведения.

39. Технология работы социального педагога с одаренными детьми.

40. Технология работы социального педагога с детьми делинквентного поведения.

41. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями развития.

42. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и подростками.

43. Технологии работы социального педагога с молодежью по месту жительства.

44. Технологии работы социального педагога с пожилыми людьми.

45. Технология работы социального педагога с семьей. Социальный патронаж семьи.

46. Социальный надзор и профессиональный контроль как формы работы социального педагога с семьей.

47. Технология работы социального педагога с семьей.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Вид Место издания, Название Автор издания издательство, год (учебник, издания, кол-во учебное страниц

–  –  –

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения данной дисциплины есть в наличии оборудованные аудитории.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки - Бакалавр по направлению «Социальная работа»

Автор – старший преподаватель кафедры СПиСР Уланова Г.С.

Рецензенты: Фрокол А.С. асс. каф. ПиПРЛ Программа одобрена на заседании кафедры СПиСР «_19_» _января_ 2012 г.

Вопросы к семинарским занятиям ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия и взаимосвязь Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

- формирование у студентов системы знаний о технологических основаниях, этапах социально-педагогической деятельности посредством раскрытия сущности и взаимосвязи понятий - «прием», «метод», «методика», «технология», «средство», «форма» и выявления содержания и отличительных признаков социальных, педагогических и социальнопедагогических технологий;

- содействие развитию аналитических умений и коммуникативной компетентности будущих специалистов, креативности, воспитанию ответственности.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

I. Вопросы, выносимые на обсуждение

1. Сущность и взаимосвязь понятий:

А) «прием», «метод», «методика», «технология», «средство», «форма».

Б) «социальная технология», «педагогическая технология», «социальнопедагогическая технология».

2. Методы работы социального педагога: классификации, примеры.

3. Социальные и педагогические технологии в работе социального педагога:

классификации, примеры.

4. Социально-педагогическая технология: понятие, классификации, взаимосвязь с социальными и педагогическими технологиями.

5. Функциональные социально-педагогические технологии функционального типа и их характеристика.

6. Алгоритм деятельности как элемент социально-педагогической технологии.

Типовая технология решения социально-педагогических проблем.

II. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия Понятие «социально-педагогическая технология» появилось в 1990-х гг. У истоков технологизации социально-педагогической деятельности стоял А.С. Макаренко.

Социально-педагогическая технология (по М.А. Галагузовой) – наука об искусстве достижения прогнозируемой социально-педагогической цели. Наиболее существенные основания для классификации: тип технологии, назначение социально-педагогической технологии, субъект применения, место применения, способ реализации.

- По типу различают социально-педагогические технологии общего и частного типа.

- По назначению социально-педагогические технологии могут иметь направленное целевое значение и комплексное значение.

- К критериям по субъекту применения относятся: уровень профессионализма, специализация социального педагога.

- По объекту применения социально-педагогические технологии дифференцируются на социальные, возрастные, личностные, количественные.

- Место применения позволяет классифицировать социально-педагогические технологии в зависимости от того, в каких условиях наиболее целесообразно, оптимально их применение (образовательное учреждение, специализированный центр, место жительства и пр.).

III. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

1. Основная литература Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : учебное пособие / Ю. В. Василькова. – М. : Академия, 2001; 2002. – 160 с.

Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие ; под ред. М. А.

Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М. : Академия, 2002; 2006. – 191 c.

Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие / М. В. Шакурова. – М. : Академия, 2002; 2007. – 272 с.

Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. – М. : Академия, 2007. – 208 с.

2. Дополнительная литература Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. - М. : ВЛАДОС, 2005. – 399 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М. :

Народное образование, 1998. – 256 с.

Технологии социальной работы : учебное пособие ; под ред. Е. И. Холостовой. – М. : Инфра-М, 2002. – 400с.

Технология социальной работы : учебное пособие ; под ред. И. Г. Зайнышева. – М.

: ВЛАДОС, 2000. – 240с.

Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002.

3. Опираясь на публикации в средствах массовой информации, подберите материалы по определению сущности и специфике социально-педагогических технологий, источниках возникновения данного понятия.

IV. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы

1. Составьте таблицу № 1.(1 балл) Виды технологий Критерии Социальноанализа Социальные Педагогические педагогические

–  –  –

ЗАНЯТИЕ № 2 Тема: Должностные обязанности и сферы специализаций социального педагога Продолжительность2 часа

Учебные и воспитательные цели:

- актуализация и систематизация знаний о должностных обязанностях и сферах специализаций социального педагога, приобретенных при изучении дисциплины «введение в специальность»;

- содействие развитию аналитических умений и коммуникативной компетентности будущих специалистов, креативности, воспитанию ответственности; формирование положительной мотивации выбора будущей сферы профессиональной социальнопедагогической деятельности и специализации.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

I. Вопросы, выносимые на обсуждение

1. Нормативно-правовые документы, определяющие должностные обязанности социального педагога.

2. Должностные обязанности социального педагога. Виды социальнопедагогической помощи.

3. Специализации социального педагога и их характеристика.

II. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия Профессия социального педагога имеет ряд специализаций. Специализация определяется регионально-этническими особенностями, потребностями конкретного региона (города, района, села), а также личностными и профессиональными возможностями специалиста. Специализация может быть связана с местом работы (школьный социальный педагог, социальный педагог в детском доме...), с определенной категорией людей (социальный педагог по работе с инвалидами, с девиантными подростками, с беженцами) и др. Основанием для выделения критериев специализации в социальной работе («Энциклопедия социальной работы») является: 1) тип обслуживаемого населения (дети или пожилые люди); 2) основная проблема (употребление наркотиков, алкоголизм); 3) организационная структура практики; 4) комбинация этих пунктов.

Разработчики стандарта рекомендуют выделить в специализации социального педагога такие критерии, как: деятельность с различными категориями детей (одаренные, педагогически запущенные и др.); цели деятельности (коррекционная, социальная изоляция, воспитательная работа в семье, организация молодежных объединений); виды социальных институтов (образовательные воспитательные учреждения, социальные службы, детские дома и др.).

III. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

1. Основная литература Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие ; под ред. М. А.

Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М. : Академия, 2002; 2006. – 191 c.

Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие / М. В. Шакурова. – М. : Академия, 2002. – 272 с.

Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. – М. : Академия, 2007. – 208 с.

2. Дополнительная литература Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании : учеб. пособие / Л. И. Аксенова. – М. : Академия, 2001. – 192 с.

Никитина, Л. Е. Социальный педагог в школе / Л. Е. Никитина. – М. : Гаудеамус, 2003. – 112 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

Шептенко, П. А. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога : учебно-методическое пособие / П. А. Шептенко, Е. Н. Дронова. – Барнаул : БГПУ, 2004. – 120 с.

Яцемирская, Р. С. Социальная геронтология / Р. С. Яцемирская, И. Г. Беленькая. М. :ВЛАДОС, 1999. – 224 с.

3. Статьи:

Бражнокова, И. М. Социальный педагог специальной (коррекционной) школыинтерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы / И. М.Бражнокова// Дефектология. – 1998. – № 6. – С.18-21;

Должностная инструкция социального педагога // Социальная педагогика. — 2005.— №1.— С. 107-109.

Должностные обязанности и тарифно-квалификационные характеристики социального педагога // Социальная педагогика. — 2005.— № 1.— С. 105-106;

Яшнова, О. А. Обязанности социального педагога в школе / О. А. Яшнова // Справочник руководителя образовательного учреждения.— 2004. — № 7 (сент.). — С. 31IV. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы(1 балл)

1. Сравните должностные обязанности социального педагога в различных типах учреждений.

Методические указания для сдачи коллоквиума (5 баллов) Коллоквиум принимается в форме собеседования по ниже приведенным вопросам Тема: «Теоретико-технологические и методические основы социальнопедагогической деятельности»

1. Сущность и взаимосвязь понятий:

А) «прием», «метод», «методика», «технология», «средство», «форма».

Б) «социальная технология», «педагогическая технология», «социальнопедагогическая технология».

2. Методы работы социального педагога: классификации, примеры.

3. Социальные и педагогические технологии в работе социального педагога:

классификации, примеры.

4. Социально-педагогическая технология: понятие, классификации, взаимосвязь с социальными и педагогическими технологиями.

5. Функциональные социально-педагогические технологии функционального типа и их характеристика.

6. Алгоритм деятельности как элемент социально-педагогической технологии. Типовая технология решения социально-педагогических проблем.

7. Нормативно-правовые документы, определяющие должностные обязанности социального педагога.

8. Должностные обязанности социального педагога. Виды социально-педагогической помощи.

9. Специализации социального педагога и их характеристика.

10. Правовая основа деятельности социального педагога: права, обязанности, ответственность.

11. Этический и профессиональный кодекс деятельности социального педагога.

Задания для самостоятельной работы студентов Тема:Методика социально-педагогической профилактики, коррекции и реабилитации

1. Перечень тем рефератов (4 балла)

1. Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни.

2. Технологии антинаркогенного воспитания в профессиональной деятельности социального педагога.

3. Социально-педагогическая реабилитация детей, переживших насилие.

4. Правовое образование воспитанников в работе социального педагога.

5. Методика работы социального педагога по воспитанию толерантности у воспитанников

6. Методика социально-педагогической поддержки личности в профессиональном самоопределении.

7. Использование методики игротерапии в работе социального педагога.

2. Решение социально-педагогических задач (1балл за 1 задачу=3 балла) Проанализируйте предложенные ситуации социального развития и сконструируйте алгоритм деятельности социального педагога, направленный на устранение причин, выступающих для личности факторами риска, и оказание социально-педагогической поддержки личности и семье. Определите границы деятельности социального педагога и психолога.

1. Вова (14 лет). С детства отличался большой подвижностью. Был очень общителен, самостоятелен. Легко и быстро входил в контакт со сверстниками и взрослыми. Однако в школе был неусидчив, легко отвлекался на уроках, конфликтовал с учителями. На замечания родителей и учителей не обращал внимания. Очень любил компании сверстников, где был одним из лидеров. В компании попробовал наркотики.

2. Игорь (13лет). С детства был беспричинно плаксив, капризен. Любил мучить кота Тигрика. Разбрасывал игрушки, однако никогда не давал играть ими другим детям. Хотя в первом классе очень аккуратно вел тетради и следил за учебниками. Часто раздражителен, настроение злобно-тоскливое. Иногда при незначительном поводе возникают аффективные разрядки с потоками брани и жаждой драки. В компании друзей стремился занять роль «некоронованного короля». В компании же попробовал крепкие напитки, предпочитает водку, пьет много «до отключи».

3. Кирилл (15 лет). С раннего детства, по определению бабушки, «был веретеном».

Не мог усидеть на месте более 2 минут. Уже в три года совершил свой первый героический «побег» из детского сада — ему захотелось развлечений. Когда Кирилл объяснял воспитателям причину своего побега, он очень умело подражал интонациям и жестам своего старшего брата (тоже неоднократно бывшего в бегах и находящегося на учете в ПДН). В начальной школе устраивал настоящие спектакли под названием «не хочу - не буду». Учился, что называется, из-под палки, пропускал уроки, но всегда придумывал оправдание своим прогулам. Часто получал освобождение от уроков физкультуры, так как научился мастерски симулировать различные болезни. Оставаясь в классе, устраивал досмотры портфелей своих одноклассников. В 11 лет «при6ился» к дворовой компании старших ребят, стал называть себя «сыном тусовки», где выступал в роли шута. В этой компании совершил свое первое правонарушение: угнал велосипед своего взрослого соседа, но легко отделался по малолетству. Через три месяца украл из класса меховую шапку, как объяснил Кирилл, «за компанию». Семья Кирилла была среднего достатка, однако родители уделяли мало внимания воспитанию обоих сыновей.

3. Разработайте модель реабилитационной службы (проект представить в виде образовательного учреждения; социальномультимедийной презентации):

педагогического учреждения (на выбор). (5 баллов)

1. Основная литература Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : учебное пособие / Ю. В. Василькова. – М. : Академия, 2001; 2002. – 160 с.

Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие ; под ред. М. А.

Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М. : Академия, 2002; 2006. – 191 c.

Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие / М. В. Шакурова. – М. : Академия, 2002. – 272 с.

Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. – М. : Академия, 2007. – 208 с.

2. Дополнительная литература

Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М :

Социальное здоровье России, 1994. – 221 с.

Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантнымповедением : учеб-метод. пособие ; под ред. М. И. Рожкова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. - М. : ВЛАДОС, 2005. – 399 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска :

учебное пособие / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – М : Академия, 2002.

– 256 с.

Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – СПб. :

Питер, 2005. – 400 с.

Свиридов, А. Н. Социально-педагогическое сопровождение преемственности личностного развития ребенка : учебное пособие / А. Н. Свиридов. – Барнаул : БГПУ, 2006.

– 186 с.

Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие ; авт.–сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Академия, 2002. – 368 с.

Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учебное пособие / В. Г. Степанов.

– М. : Академия, 1997. – 320 с.

Шептенко, П. А. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога : учебно-методическое пособие / П. А. Шептенко, Е. Н. Дронова. – Барнаул : БГПУ, 2004. – 120 с.

Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. – М. :

ВАКО, 2005. – 208 с.

3. Используйте материалы статей:

Видерман, Н. С. Социальный педагог в сфере профилактики наркомании / Н. С.

Видерман // Психологическая наука и образование. — 2003.— № 4.— С. 80-84.

Лаврентьева, З. И. Потенциалы социально-педагогической технологии реабилитации / З. И. Лаврентьева // Вестник педагогических инноваций. — 2006.— № 2. — С. 92-105.

Савенкова, С. В. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних в социальном приюте / С. В. Савенкова // Работник социальной службы. — 2005. — № 2. — С. 62-66.

Селиванова, О. А. Личностно значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум / О. А. Селиванова // Педагогика.— 2004. — № 1. — С. 56-61.

Черняева, Т. И. Социальная реабилитация "нетипичных" детей / Т. И. Черняева // Социологические исследования.— 2005. — № 6. — С. 85-94.

Тема: Социальный педагог как социальный менеджер: технологии социального планирования и управления I. Перечень тем рефератов (4 балла)

1. Социальный педагог как социальный менеджер.

2. Методика взаимодействия социального педагога с сотрудниками психологической службы.

3. Методика взаимодействия социального педагога с правоохранительными службами.

4. Методика работы социального педагога в клубных объединениях.

5. Технологии волонтерской работы в профессиональной деятельности социального педагога.

II. Разработайте социальную акцию (или PR - проект), направленную на привлечение внимания населения к актуальным проблемам микрорайона. Представить в виде мультимедийной презентации. (5 баллов)

1. Основная литература Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : учебное пособие / Ю. В. Василькова. – М. : Академия, 2001; 2002. – 160 с.

Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие ; под ред. М. А.

Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М. : Академия, 2002; 2006. – 191 c.

Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие / М. В. Шакурова. – М. : Академия, 2002. – 272 с.

Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. – М. : Академия, 2007. – 208 с.

2. Дополнительная литература

Менеджмент социальной работы ; под ред. Е. И. Комарова, А. И. Войтенко. – М. :

ВЛАДОС, 2001. – 288 с.

Никитина, Л. Е. Социальный педагог в школе / Л. Е. Никитина. – М. : Гаудеамус, 2003. – 112 с.

Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. - М. : ВЛАДОС, 2005. – 399 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

Методические указания для сдачи коллоквиума (10 баллов) Коллоквиум принимается в форме собеседования по ниже приведенным вопросам Тема: «Технологии частного типа в профессиональной деятельности социального педагога и их реализация»

1. Сущность и взаимосвязь понятий:

А) «профилактика», «коррекция», «реабилитация»;

Б) «социальная профилактика», «социально-педагогическая профилактика»;

В) «реабилитация», «ресоциализация», «реадаптация», «реавтономизация»;

Г) «социальная реабилитация», «педагогическая реабилитация», «социальнопедагогическая реабилитация».

2. Технологии первичной, вторичной и третичной профилактики в работе социального педагога.

3. Методы коррекции и их реализация в социально-педагогической деятельности.

4. Технология создания реабилитационного пространства (на примере образовательного или социально-педагогического учреждения).

5. Здоровьесберегающие технологии и их реализация в работе социального педагога.

Примеры.

6. Роль методики социально-педагогической профилактики, коррекции и реабилитации в решении задач социально-педагогической виктимологии.

7. Формы реализации социально-профилактической и коррекционнореабилитационной функций (социально-педагогический тренинг, социодрама, ролевая игра, организационно-деятельностная игра и пр.).

8. Планирование работы социального педагога.

9. Комплексно-целевые программы и программы индивидуального сопровождения:

назначение, технология разработки и реализации.

10. Социальное проектирование в работе социального педагога.

11. Социальная акция: технология организации и проведения.

12. Технологии уличной работы социального педагога.

13. Технологии социального посредничества и социального партнерства.

14. Инновационные технологии в управленческой деятельности социального педагога.



Похожие работы:

«УДК 81’37 ББК 81.03 Ш 66 Шкатова В.В. Аспирант кафедры немецкой филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института, e-mail: valeriashkatova@yandex.ru О семантическом содержании п...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР "КУРЧАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ" ИНСТИТУТ ФИЗИКИ ВЫСОКИХ ЭНЕРГИЙ (НИЦ "Курчатовский институт" ФГБУ ГНЦ ИФВЭ) ПРИКАЗ X 1/№ s & _ Протвино Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательн...»

«АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 2015/2016 учебного года Общие сведения о направлении (структурном подразделении) Целенаправленная работа по самоопределению ведётся в ГБОУ Лицей 1561 с ноября 2015 года. Направле...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 539 099 C2 (51) МПК A61K 35/28 (2006.01) C12N 5/10 (2006.01) C12N 5/0775 (2010.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2011146048/10, 13.04.2010 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): НЕЛЬСОН, Пите...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы: "Симметрия"Выполнил(а): Кузнецова Валерия Владимировна учащий(ая)ся 5А_ класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средней общеобразовательной школы № 143" города Новосибирска Руководитель: Горшкова Юлия Юрьевна Учитель математики, МБОУ СОШ №143 г.Новосибирска...»

«УДК 37 ПОДГОТОВКА ДЕВУШЕК К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В ЭТНОПЕДАГОГИКЕ НОГАЙЦЕВ © 2012 Карасова Н.А. Карачаево-Черкесский государственный университет В статье рассматривается роль семьи в духовно-нравственном становлении личности; обосн...»

«ШКОЛЬНАЯ БАСКЕТБОЛЬНАЯ ЛИГА ПОЛОЖЕНИЕ о проведении турнира по баскетболу "Тюменская областная школьная лига" среди муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области на период 2008-2009 гг. Глава 1. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ.Для целей настоящего положения используются термин...»

«Ю.C. Оводов БЛАГОДАРЕН СУДЬБЕ С моим дорогим учителем Николаем Константиновичем Кочетковым я впервые встретился в 1958 г. во время его лекций по химии углеводов. В то время я делал диплом в МГУ на кафедре президента АН СССР академика А.Н. Несмеянова под ру...»

«Министерство образования и науки Красноярского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Красноярский краевой детско-юношеский центр "Центр туризма и краеведения" Краевой фестиваль школьных музеев, клубов патриотической направленности Исследовательская ра...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №8" Рассмотрена и согласована УТВЕРЖДАЮ методическим объединением Директор МБОУ Протокол №_1 "СОШ №8" от "_29" _08 2013 г. _В.В. Мыльцев Приказ №_ "" 2013 г. Принята на методическом (педагогическом) совете Протокол №1_ о...»

«13. Осуществляется перепроектирование организации внутренней среды колледжа, с учетом организационно-методических и структурных аспектов, формирующих организационную структуру управления педагогической систе­ мо...»

«Педагогика 93 Контрольные группы 9 50 41 100 11 49 40 100 Выс. Сред. Низ. Итого Выс. Сред. Низ. Итого Деятельностно-практический Экспериментальные группы 16 53 31 100 24 68 8 100 Контрольные группы 14 56 30 100 13 54 33 100 Выс. Сред. Низ. Итого Выс. Сред. Низ. Итого Психофизиологический Экспериментальные группы 7...»

«УДК 378 ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ В. В. Шишкарев1 Работа выполнена в рамках Государственного контракта №05.043.12.0013 от 23 мая 2014г. Аннотация. В статье представлен опыт апробации программ модульного обучения в современ...»

«ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки УДК 141.7:37 Краузе Александра Анатольевна кандидат философских наук, доцент, заведующая кафедрой философии и общественных наук ФГБОУ ВО "Пермский государственный гуманитарно-педагогический у...»

«1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины "Педагогика и психология" соответствуют общей цели реализации ООП по направлению подготовки 41.03.04 "Политология", а именно подготовке высококвалифи...»

«Серія 15. Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт) ВЫВОДЫ Анализ и обобщение данных литературных источников, а также мнения специалистов, указывает на необходимость поиска средств и методов управления и коррекции психологическими...»

«Электронный научный журнал "ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ: ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ" www.humjournal.rzgmu.ru / E-mail: humjournal@rzgmu.ru УДК 616.89-008.444.4 © Каращук Л.Н., © Karashchuk L.N., Разживина М.И., 2014 Razzhivina M.I., 2014 ПРОБЛЕМА АУТИЗМА AUTISM IN THE MODERN В СОВРЕМЕ...»

«ОСОБЕННОСТИ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА У ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ С.Б. Догадкина1 Институт возрастной физиологии РАО, Москва Проведено исследование вариабельности сердечного ритма и адаптационных резервов у детей 5 лет. Показано, что среди обследованных преобладают дети с парасимпатическим тип...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Николаевская средняя общеобразовательная школа Татарского района Новосибирской области Проект "Цветущий уголок радости"Авторы проекта: Ба...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 372.578 Горбунова Ирина Борисовна Gorbunova Irina Borisovna доктор педагогических наук, профессор, D.Phil. in Education Science, Professor, профессор кафедры информатизации Informatization of Education Department, образования, главный научный сотрудник Chief Research Associate, Учебно...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта– 2015. – № 11 (129). УДК 796.422.12 ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЙ СПОРТ В ОЛИМПИЙСКОМ ГОДУ: БЕГ НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ, ЭСТАФЕТНЫЙ И БАРЬЕРНЫЙ БЕГ (К ИТОГАМ ЧЕМПИОНАТОВ МИРА ПО ЛЁГКОЙ АТЛЕТИКЕ 2013 И 2015 ГГ.) Октай Мирза оглы Мирзоев, кандидат педагогически...»

«Составитель и оформитель: Ершова Е. В. Корректор: Кольцова Е.Н. Материалы предоставлены учителями русского языка и литературы, учителями начальных классов МКОУ ХРЕНОВСКАЯ СОШ №1 № 11 АЛЬМАНАХ Сборник детских...»

«Принято "Утверждаю" на заседании Директор школы педагогического совета _Я.З.Хисматуллина Протокол № 1 от "03" марта 2014 г. от " 03 " марта 2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Д. СТАРОБЕДЕЕВО-ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕ...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.