WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«ТА. Шукурзод, Б.А. Мусоева, А. Табаров ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К УПРАВЛЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЬНИКОВ Ключевые слова: проф ессиональная гот овност ь, фундамент ...»

НОМАИ д о н и ш г о х "З

"

ТА. Шукурзод, Б.А. Мусоева, А. Табаров

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ К УПРАВЛЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИМ

РАЗВИТИЕМ ШКОЛЬНИКОВ

Ключевые слова: проф ессиональная гот овност ь,

фундамент ализация, индивидуализация, дифференциация

и гуманитаризация

Основные тенденции развития современного профессионального образования можно охарактеризовать следующим образом:

фундаментализация (сокращение доли общих дисциплин и увеличение доли учебных курсов по выбору); индивидуализация (учет в технологиях обучения профессионально-значимым качествам человека, введение принципа состязательности, рейтинга студентов и др.); дифференциация (адаптация содержания образования и технологии обучения к различным категориям обучаемых); гуманитаризация (увеличение доли гуманитарных дисциплин, осознание роли и места человека в любом процессе).

Такой подход к подготовке специалиста позволит сформировать его как субъекта педагогической деятельности, который сможет осущ ествлять научное управление процессом обучения и воспитания:

- определять цели и видеть перспективы педагогического воздействия на личность школьника с учетом реальных условий;

адекватно целям осущ ествлять, ан ализировать, контролировать, оценивать процесс и результат деятельности;



- вносить необходимые коррективы и прогнозировать перспективы совершенствования педагогической деятельности;

- осознавать и адекватно оценивать свои возможности педагогической деятельности;

С УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ

- анализировать состояние образования в целом и отдельные его этапы, предвидеть возможные изменения, объективно осознавать свою социальную роль и прогнозировать появление новых требований к профессиональной деятельности педагога.

Характерной особенностью современного периода является активизация гуманистических тенденций в воспитании и обучении школьников, что, несомненно, должно быть учтено в процессе подготовки будущих педагогов школьных учреждений.

Гуманизация системы подготовки воспитателя требует учета следующих принципов:

1) принцип культурологического подхода (предполагает приобщ ение субъекта к общ ечеловеческой культуре, самореализацию будущего педагога в культуре;

2) принцип антропологического подхода (обуславливает такую структуру взаимодействия преподавателя и студентов, при которой будущий педагог выступает субъектом педагогического процесса, а его деятельность стимулируется демократическими формами и методами педагогической подготовки);

3) принцип профессионально-деятельностного подхода (предполагает моделирование в процессе педагогической подготовки будущих педагогов структуры и содерж ания педагогической деятельности);

4) принцип индивидуально-творческого подхода (заключается в создании оптимальных условий для развитиятворчества студентов, выявления их собственных педагогических взглядов, неповторимой технологии педагогической деятельности).

Осмысление гуманистических принципов технологии обучения позволяет "определить не только стратегию, но и тактическую программу подготовки студентов к управлению математическим развитием школьников” (1).





На протяжении многих лет под содержанием образования понималась система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей, формирование определенных нравственных качеств и соответствующего им поведения, готовит к жизни, к труду (4).

М.Н. Скаткин и В.В. Краевский, кроме знаний, умений и НОМАИ д он и ш гох навыков, выделяют в содержании образования основы социального опыта, накопленного человечеством.

(2, 5) По-нашему мнению, основные компоненты содержания образования следующие:

1) образование качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательны х качеств, направленности личности, трудовых качеств, коммуникативности, эстетических и физических качеств);

2) образование опы та предм етной деятельности, дифференцируемого по степени общности ее видов (общее и специальное образование);

3) образование опыта личности, дифференцируемого по принципу теория - практика (знания и умения);

4) образование опыта личности, дифференцируемого по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность) (3).

О тсюда, можно вы делить два основны х ком понента содержания образования: инвариантный и вариативный.

Инвариантный компонент направлен на развитие тех качеств личности, которые необходимо формировать у всех обучающихся в учебном заведении, независимо от профиля и специальности.

Вариативный компонент предусматривает дифференциацию содерж ания образования в зависим ости от проф иля и специализации обучающихся на вариативно-специальную (обязательную ) часть и вари ативн о-инди видуальную (факультативную).

Таким образом, в содержании математического образования студентов - будущих специалистов школьного воспитания можно выделить:

1. Инвариантную часть - включающую в себя общие аспекты математики как науки, современные математические концепции.

2. В ари ативн о-спец иальную (обязательную ) часть включающую в себя аспекты теории и методики математического развития школьников, связанные со спецификой образовательной деятельности педагога.

3. Вариативно-индивидуальную (факультативную) часть С УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ включающую в себя аспекты теории и методики математического развития школьников в зависим ости от индивидуальны х особенностей, склонностей и потребностей студентов и направленную на удовлетворение их образовательны х потребностей. Это требует наличия вариативных программ и спецкурсов, направленных на углубленное изучение вопросов теории и методики математического развития школьников, в том числе и вопросов управления математическим развитием школьников.

В зависимости от целей обучения, объективно существует возможность построения нескольких структур для одной учебной дисциплины. Поиск наиболее приемлемой структуры составляет задачу повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Содержание знаний педагога - это и методическая база профессиональной деятельности и непосредственный инструмент практических действий по управлению м атем атическим развитием школьников. Основу для овладения педагогами технологией профессиональной деятельности, ее содержательной и операционной сторонами в большей степени составляет система общепедагогических знаний.

Как известно, общепедагогические знания включают в себя ряд элементов:

- знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений;

- знание ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий;

- знание основополагающих педагогических фактов;

- прикладные знания об общей методике обучения и воспитания.

Знания, необходимые для осущ ествления управления математическим развитием, можно отнести к прикладным, поскольку эти знания являются:

- во-первых, основой практической деятельности восп итателя, помогая ему научно-обоснованно строить педагогический процесс по математике;

- во-вторы х, они определяют мировоззрение педагога, направленность его педагогического мышления;

НОМАИ д он и ш гох обеспечиваю т воспитателю овладение

- в -т р е т ь и х, операциональной стороной управленческой деятельности.

Исходя из того, что критерием готовности к любой деятельности, в том числе и к управлению математическим развитием, является формирование определенных умений, в основу построения курса должна быть положена концепция взаимосвязи теории и практики. В связи с этим критерием методической готовности будущего воспитателя к управлению процессом математического разви ти я является сф орм ированность общ епедагогических и частно-м етодических умений, интегрирующих в себе математические, психолого-педагогические и методические знания, являющиеся той основной целью, ради которой данны й предмет вклю чен в учебны й план по специальности.

В связи с этим, важной задачей подготовки специалистов является и использование такой технологии обучения, которая ориентировала бы студентов не только на усвоение знаний, но и на повышение их интеллектуального потенциала, формирование у них теоретико-практического мышления, позволяющего молодому педагогу быстро ад ап ти роваться к проф ессиональной деятельности.

Таким образом, в содерж ании образования учащ ихся дошкольного возраста можно выделить инвариантную часть, вариативно-специальную обязательную часть и вариативно­ индивидуальную факультативную часть. Управление процессом математического развития учащихся требует от педагога не только наличия специальных знаний и умения применять эти знания, но и так называемых "метазнании’.

В основу совершенствования процесса подготовки студентов к управлению математическим развитием учащихся, на наш взгляд, должен быть положен контекстный и позиционный подходы, означающие интеграцию учебной и профессионально-практической деятельности будущих педагогов и переход от системы жесткого управления учебным процессом к системе гибкого руководства им.

Задача подготовки студентов к управлению математическим развитием школьников решается не только в процессе организации НОМАИ д он и ш гох обеспечиваю т воспитателю овладение

- в -т р е т ь и х, операциональной стороной управленческой деятельности.

Исходя из того, что критерием готовности к любой деятельности, в том числе и к управлению математическим развитием, является формирование определенных умений, в основу построения курса должна быть положена концепция взаимосвязи теории и практики. В связи с этим критерием методической готовности будущего воспитателя к управлению процессом математического разви ти я является сф орм ированность общ епедагогических и частно-м етодических умений, интегрирующих в себе математические, психолого-педагогические и методические знания, являющиеся той основной целью, ради которой данны й предмет вклю чен в учебны й план по специальности.

В связи с этим, важной задачей подготовки специалистов является и использование такой технологии обучения, которая ориентировала бы студентов не только на усвоение знаний, но и на повышение их интеллектуального потенциала, формирование у них теоретико-практического мышления, позволяющего молодому педагогу быстро ад ап ти роваться к проф ессиональной деятельности.

Таким образом, в содерж ании образования учащ ихся дошкольного возраста можно выделить инвариантную часть, вариативно-специальную обязательную часть и вариативно­ индивидуальную факультативную часть. Управление процессом математического развития учащихся требует от педагога не только наличия специальных знаний и умения применять эти знания, но и так называемых "метазнании’.

В основу совершенствования процесса подготовки студентов к управлению математическим развитием учащихся, на наш взгляд, должен быть положен контекстный и позиционный подходы, означающие интеграцию учебной и профессионально-практической деятельности будущих педагогов и переход от системы жесткого управления учебным процессом к системе гибкого руководства им.

Задача подготовки студентов к управлению математическим развитием школьников решается не только в процессе организации С УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ 179 учебно-позн авательной деятельности, но и в процессе профессионально-практической и исследовательской деятельности студентов.

ЛИТЕРАТУРА

1.Горшкова В.В., Сизоненко А.П. Принципы организации и технология подготовки специалиста в условиях педколледжа / Развитие педагогического мышления у будущих учителей. -Нижний Новгород, 1996,- 80с.

2.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения:

методический анализ. - М.: Педагогика, 1977

3.Педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983

4.Скаткин М.Н. Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981 Профессиональная готовность будущих педагогов к управлению математическим развитием школьников ТА. Шукурзод, Б.А. Мусоева, А. Хабаров Ключевые слова: профессиональная готовность, фунда­ мент алнзацня, индивидуализация, дифференциация и гуманитаризация О сновные тенденции развит ия соврем енного проф ессио­ нального образования охарактеризованы в статье как подход к подготовке специалиста в формировании его как субъекта педагогического деят ельн о ст и, кот оры й см ож ет осущ ест влят ь научное у п р а в л е н и е процессом обучения и воспитания.

В о сн о ву со вер ш ен ст во ва н и я п р о ц есса п о д го т о вк и ст удент ов к у п р а в ле н и ю м а т ем а т и чески м р а зв и т и е м уча щ и хся, по м н ен и ю авт оров, долж ен бы т ь полож ен контекстный и позгщгюнный подходы, означающие гттеграгщю учебного и п р о ф есси о н а льн о -п р а кт и ческо й деят ельн ост и будущих педагогов и переход от системы жесткого управления учебным процессом к системе гибкого руководства им.

HQMAH JO H H U irO X Professional Readiness o f Future Pedagogues fo r Governing Schoolchildren’s Mathematical Development T.A. Shukurzod, B.A. Musoyeva, A. Tabarov Key words: p ro fe ssio n a l readiness, fu n d a m en ta liza tio n, individualization, differentiation and humanitarization P rincipal tendencies o f developm ent in reference to modern p ro fe ssio n a l education are ch a racterized in the article as an approach to training o f a specialist when he/she is fo rm e d as a subject o f pedagogical activity to carry into effect a scienti fic governance over the process o f tuition and upbringing.

In the authors ’ opinions, these are contextual and positional approaches that should serve as a foundation for a perfection o f the process o f training students for the governance over pupils ’ m athem atical developm ent; the approaches in question mean integration o f education and practical-vocational activities o f future pedagogues and a transition from the system o f rigid governance over educational process to that one o f flexible guidance.



Похожие работы:

«Презентация ОП ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД №92 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 92 комбинированног...»

«Научно-исследовательская работа Пути изучения английского языка с помощью компьютера и Интернета Выполнил: Дидаров Даниил Денисович, учащийся 7 "А" класса МАОУ "Гимназия" г.Старая Русса Новгородской обл.Руководитель: Дидарова Татьяна Александровна, учитель английског...»

«Программа Intel® "Обучение для будущего" в России 2005–2007 гг. (Как программа помогла обучению учителей) Программа Intel® "Обучение для будущего" http.th..th..th..th. th.. Некоммерческая корпорация "Прожект Хармони, Инк." http://.ph-nt.og куратор Татьяна Пирог составитель Константин Шапиро редактор С...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 "Журавушка" МАСТЕР КЛАСС ( Профилактика профессионального выгорания педагогов) Подготовила: педагог психолог М. А. Пахомова г. Сургут Психологическая поддержка педагогов Психологическая поддержка педагогов в ситуации эмоционально...»

«ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 1. НАИМЕНОВАНИЕ И ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ Научно-исследовательская работа проводится со студентами, осваивающими магистерскую программу "Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья" по направлению подгото...»

«СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ проектирование, подготовка, проведение и анализ учебных занятий и воспитательных мероприятий в системе дополнительного образования детей г. Нефтеюганск 2014 г. Сборник адресован заместителям дирек...»

«Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений Мариинского муниципального района за 2014-2015 учебный год. Инновационная работа педагога в современном образовании – это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опы...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ НАСЕЛЕНИЯ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕРСПЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ ЯРОСЛАВЛЬ 2015 Организация реабилитационного пр...»

«Егорова Валентина Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ "Новомичуринская СОШ № 3". Урок литературы в 11 классе по рассказу И.А.Бунина "Антоновские яблоки". УМК: Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература. 11 кл.: В 2 ч. – М.: ООО "ТИД "Русское слово – РС", 20...»

«Учебник для водителей ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ Под редакцией В.Г. Авдеевой Разработчики и консультанты: к.м.н., заместитель директора ГУЗ "Пермский краевой ТЦМК", руководитель образовате...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.