WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

««ПЕДАГОГИКАЛЫ ЖОАРЫ ОУ ОРНЫ МЕН БІЛІМ БЕРУ ЙЫМДАРЫ ТОЫСЫНДА ИННОВАЦИЯНЫ ТЖІРИБЕГЕ ЕНГІЗІЛУІ» АТТЫ АЛТЫНСАРИН ОУЛАРЫ РЕСПУБЛИКАЛЫ ЫЛЫМИ-ПРАКТИКАЛЫ КОНФЕРЕНЦИЯСЫНЫ МАТЕРИАЛДАРЫ IІ КІТАП ІІ КНИГА ...»

-- [ Страница 9 ] --

Для того чтобы исследовать, насколько хорошо студенты понимают содержание и логические связи изучаемого материала применяются рефлексивные оценочные техники, такие как «отчеты по модулям». Применение подобной техники даетстудентам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными. Применение подобной техники осуществляет быструю обратную связь,в которой студенты сообщают, чему они научились за модуль или курс и какие трудности у них возникли.

Студентамнеобходим доступ к оцениванию и преподаватель должен делиться со студентами инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах для коррекции.Формированию учебно-познавательной компетентности обучающихся способствует выработка единых критериев оценивания.Критериальное оценивание предполагает четкий алгоритм выведения отметки, по которому обучающийся может сам определить свой уровень достижения [3, с. 29]. Критериальное оценивание рассматривается как процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования.Критерии определения конечного результата должны быть известны обучающимся заранее.Это позволяет успешно осуществлять не только оценку, но самооценку деятельности обучающегося.

Информация о ходе и результатах обучения, получаемая преподавателем (по внешней обратной связи) или обучающимся (по внутренней обратной связи) сопоставляется с системой оценивания. Результаты этого сопоставления служат для преподавателя основанием для оценки и коррекции процесса обучения.В случае отрицательной обратной связидля обучающегося результаты обучения служат основанием для самооценки и самокоррекции своей учебной деятельности, а приположительной обратной связи подкреплением для стимуляции процесса учения.



Важнейшей целью образования является саморегуляция студента, который может учиться самостоятельно. Введение самооценивания создает условия для продвижения в учебном материале в соответствии с индивидуальными возможностями каждого обучающегося, обеспечение индивидуального темпа учения. Самооценивание дает студентам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения. Развитию саморегуляции студентов способствует применение на занятиях системы оценивания, по которой они оценивают, как свои результаты, так и результаты своих товарищей (таблица 1).

Таблица 1 - Система оценивания работы на занятии Раскрытие Активность в Сотрудничество Общий содержания обсуждении балл материала Максималь- 50 30 10 10 100 ный балл Критерии Ответы -10, Вопросы – Вклад Умения выступления - 10, каждого слушать и 10, критические участник корректно аргументы – 10, замечания – ав относитьс контраргументы 10, работе як

– 10, предложения группы мнению дополнения - 10 – 10 других (Дата) С/о В/о Для применения этой системы разработан лист оценивания. Студенты оценивают свою работу на занятии, заполняя таблицу в виде листа оценивания. У каждого студента имеется свой лист оценивания по определенной дисциплине. Основу листа оценивания составляет вышепредложенная таблица. На каждом занятии первая строка «Самооценивание» (С/о) заполняется самим студентом, где он выставляет себе баллы. Вторая строка «Взаимооценивание» (В/о) может быть заполнена преподавателем или другим студентом.





Таким образом, у каждого есть возможность оценить себя самостоятельно, а также быть оцененным другим.

Оценивание работы на занятиях можно осуществлять с помощью «трех шагов оценивания»: первый шаг – оцени свою работу на занятии, второй шаг – оцени работу одного из группы, третий шаг – оцени занятие в целом (таблица 2).

Таблица 2 – «Три шага оценивания»

Ф.И. студента Самооценивание Взаимооценивание Занятие в целом Такая таблица составляется одна на группу. Студенты с помощью цветных стикеров заполняют в таблице графы самооценивания, взаимооценивания и оценивания занятия в целом (красный – 90-100 баллов, зеленый – 70-80 баллов, розовый – 80-90 баллов, синий – 60-70 баллов, желтый – 50-60 баллов). На занятиях эффективно получается самооценивание, когда каждый студент комментирует, как он работал на занятии, что у него получилось, а что нет. И многие студенты достаточно объективно выставляют себе отметки. Как отмечают студенты, объективность самооценивания и взаимооценивания обеспечивается системой критериев. Конечно, бывает, что кто-то занижает себе оценку или, наоборот, завышает, тогда преподаватель приходит на помощь, комментируя работу студента на занятии. Также студентыактивно вовлекаются в процесс взаимооценивания.

Практически на всех этапах занятий от определения цели до собственно рефлексии все время реализовывалось как самооценивание, так и взаимооценивание. Постановка проблемных вопросов помогаетстуденту задуматься: Что я знаю? О чем мне нужно узнать?

Почему я это не понял, когда другие поняли? И много других вопросов направленных на текущую рефлексию каждого студента. Каждое обсуждение на занятиях способствует размышлениям студентов не только над непосредственными вопросами изучаемой темы, но и побуждает их к самооценке и взаимооценке других студентов. Самооценивание помогает студентам учиться делать умозаключения в конкретной ситуации, на основе раннее приобретенных знаний, открытых для себя новых знаний и жизненного опыта.

Самооценивание не всегда предполагает озвучивание оценки. Для преподавателя важнее та внутренняя оценка, которая сопровождает весь процесс обучения. Внутренняя работа студентов по самоанализу, сравнению, рефлексии повышает мотивации к учению, самостоятельной деятельности, их к повседневной систематической работе.

Таким образом, формативное оценивание, помогая студентам активно включатся в процесс собственного учения, обеспечивает эффективную обратную связь от студента к преподавателю, дает понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка студентов.

Список литературы:

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. – С.152.

2.Система критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2013. – С. 16.

3. Пачина А.Г. Внедрение критериально ориентированной оценки учебных достижений школьников в педагогическую практику[Текст]: А.Г. Пачина // Нач. шк. плюс до и после.

– 2008. – № 9. – C. 29.

–  –  –

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ЛЕКОТЕКИ

АННОТАЦИЯ

Маалада лекотеканы негізгі ызмет баыттары сипатталан – дамуында ауытулары бар балаларды трбиелейтін ата – аналара психологиялы – педагогикалы олдау жне кмек крсету. Университет оытушылары мен студенттерді, ясли – баша ызметкерлеріні мектепке дейінгі білім бадарламаларымен амтамасыз етілмеген балалара психологиялы – педагогикалы остау біріккен іс – тжірибе нтижелері крсетілген.

Тйінді сздер: остау, ынтыматасты, кеес беру, тренинг, семинар.

АННОТАЦИЯ

В статье характеризуется одно из основных направлений деятельности лекотеки - оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии. Представлены результаты совместной опытно-экспериментальной работы сотрудников ясли-сада, преподавателей университета и студентов по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей неохваченных дошкольными образовательными программами.

Ключевые слова: сопровождение, сотрудничество, консультирование, тренинг, семинар.

АBSTRACT

The article is characterized by one of the main directions Lekoteka – providing psychological and educational assistance to support parents of children with development disorders.

Presents the results of an experimental joint work employees kinder – garden, university teachers and students on the problem of psychology-pedagogical support for children not covered by preschool educational programs.

Keywords: accompaniment, cooperation, designing, training, seminar Последние десятилетия в Казахстане все активнее внедряются разнообразные технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями или выраженными проблемами развития, накоплен определенный опыт по реабилитации и обучению детей с ограниченными возможностями.

На протяжении шести лет коллективом ясли-сада № 9 «Айглек» г. Семей совместно со специалистами научно-экспериментальной площадки кафедры педагогической психологии Государственного университета им. Шакарима г.Семей, студентами университета организована работа лекотеки, как эффективной формы предоставления услуг детям с особыми потребностями.

Теоретической базой при организации деятельности лекотеки явились достижения Московской психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б.

Эльконин, М.И. Лисина, А.И.Мещеряков и др.), в которой признается ведущая роль обучения в развитии ребенка; общение с близким взрослым, а через него и общекультурными общественными достижениями рассматривается как основное условие умственного и эмоционального развития ребенка. [1].

Одним из основных направлений деятельности Лекотеки является оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.

Одним из наиболее существенных положений работы лекотеки является то, что родители и другие члены семьи входят в команду раннего вмешательства, считаются важными ее членами.

Наблюдаемые в существующих в республике медицинских, педагогических и социальных учреждениях отношения в основном характеризуются передачей родителями ответственности за решение судьбы ребенка профессионалам. Поэтому вовлечение родителей в работу команды лекотеки является еще одной специальной задачей, новой для казахстанской практики организации обслуживания детей из групп риска.

Были определены основные направления психолого-педагогическое сопровождения семьи:

• Помощь в ориентировке родителей в особенностях и проблемах ребенка, в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка.

• Поддержка позитивного стиля взаимодействия с ребенком.

• Знакомствот родителей с примерами позитивного подхода к воспитанию и с преимуществами гуманистической концепции в отношении к детям.

• Конструктивное сотрудничество с родителями на основе установления доверительных отношений.

• Оказание информационной помощи, на основе соответствующего информационного ресурса в виде книг, видеокассет, образцов игрушек. В функциональные обязанности специалиста лекотеки входит ознакомление родителей с этим ресурсом.

• Предоставление средств.

Один из возможных компонентов работы нашей лекотеки – это предоставление родителям во временное пользование на дому различных средств: игрушек, игрового и специального оборудования, аудио и видеокассет, печатной продукции.

• Предоставление технологий.

Передача родителям эффективных технологий игры, воспитания и общения. Это реализуется во время консультаций, индивидуальных и групповых занятий, тренингов.

• Облегчение взаимодействия между семьями.

Сотрудники лекотеки всячески содействуют установлению связей между семьями и позитивным контактам, включая передачу опыта и знаний, культурный обмен, расширение включения детей в разнообразные виды активности.

Цель психологического сопровождения семьи ребенка с особыми нуждами – создание в ней атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития [2].

Отправной точкой сотрудничества с родителями является оказание им помощи в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка. Для этого могут быть использованы специальные формы для регистрации достижений малыша. Осознание взрослыми имеющихся проблем и ресурсов развития ребенка подготавливает их к направленному поиску наиболее эффективных способов формирования его личности.

После того, как между родителями и специалистом установлены доверительные отношения, становится возможным начало конструктивного сотрудничества (т.е. совместная деятельность заинтересованных друг в друге личностей; стремление их к самосовершенствованию, самоактуализации, продуктивному разрешению возникающих противоречий). Достаточно эффективна в этом отношении смешанная техника, включающая в себя активное и эмпатическое слушание, переходящее в "мозговой штурм", с последующим принятием компромиссного решения о внедрении нового вида игры или совершенствования развивающей среды. Затем–игровой эксперимент и договоренность о сроках и технике реализации намеченного игрового плана.

При активной научно-теоретической поддержке сотрудников кафедры педагогической психологии нами были определены этапы взаимодействия с родителями в условиях лекотеки.

Первый этап – направлен на привлечение родителей к работе по развитию ребенка. В ходе этого этапа родителей знакомят с расписанием занятий, результатами обследования и узнают их запросы, объясняют необходимость дальнейшего взаимодействия семьи со специалистами лекотеки.

Второй этап – определяется стратегия и тактика работы с ребенком и семьей на дальнейших этапах коррекционно-развивающего процесса. В ходе данного этапа основными формами работы являются: беседы, наблюдения, рекомендации, консультации, встречи за чашкой чая, телефонные звонки родителям и др.

Третий этап – направлен на развитие родительских компетенций. На данном этапе специалисты учат родителей проводить игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов, социальную адаптацию и личностное развитие ребенка, развитие координации движений, мелкой моторики.

Первичное консультирование – начальный этап работы лекотеки с семьей ребенка с нарушениями в развитии, на котором специалист знакомится с родителями и ребенком.

При обращении в лекотеку родители проходят первичное интервью, что очень важно для выстраивания их отношений со специалистом. Атмосфера доброжелательности, интереса, внимания, эмоционального тепла позволяет им свободно говорить о своих проблемах во время консультации.

Беседа проходит в конструктивной, спокойной манере. Во время этой встречи с родителями важно внушить им надежду на то, что они смогут принять ситуацию такой, какая она есть, и ребенка таким, какой он родился. Нужно помочь супругам увидеть свои психологические проблемы, связанные с заболеванием малыша, и дать понять им, что надо жить дальше. Для этого специалист обращается к сильным сторонам семьи, к внутренним ресурсам каждого из родных Первая встреча с семьей может проходить: без ребенка или с его участием. Хорошо, если будут присутствовать оба родителя.

Специалист сначала предлагает матери заполнить регистрационный лист, анкету, собирает анамнестические сведения, затем выслушивает пришедших взрослых членов семьи, используя техники активного и эмпатического слушания, выдерживая установку на доброжелательное и уважительное отношение, а также на нейтралитет.

Далее следует обсуждение интересующих родителей тем. После этого их знакомят со структурой, формами работы лекотеки, правилами внутреннего распорядка, процессом включения семей в программу.

Важным аспектом взаимодействия с родителями ребенка с ограниченными возможностями – являются индивидуальные и групповые формы работы с семьей.

Мы широко используем индивидуальные формы взаимодействия с родителями. В этой работе активно участвуют как специалисты лекотеки, так и преподаватели и студенты унивеститета.

Во-первых, это изучение проблем семьи. Составляется социально-психологическая карта семьи.

Анализ карты специалистом совместно с родителем позволяет:

• получить информацию;

• выявить ресурсы семьи;

• стрессовый фактор;

• наметить пути помощи членам семьи;

• увидеть и обсудить дальнейшую перспективу как для ребенка, так для родителя.

Индивидуальные консультации бывают востребованы, когда взаимодействия со специалистом в присутствии ребенка оказывается недостаточно для того, чтобы изменить ситуацию в семье в лучшую сторону. На индивидуальных консультациях родителям оказывается психолого-педагогическая помощь по вопросам воспитания и развития ребенка, обсуждаются актуальные для родителя вопросы. Консультируя родителей, специалист старается работать с их внутренними ресурсами, помогает принять болезнь ребенка и вернуть ощущение жизни.

Индивидуальные занятия с родителями проводятся разными специалистами, либо командой специалистов. Они дают хороший результат тогда, когда родители могут «слышать» специалиста и готовы к занятиям.

Результативные формы работы:

- Фотоальбомы с эпизодами из домашней жизни детей, их семьи, близких, время, проведенное на отдыхе, используются в работе логопеда, дефектолога, психолога в качестве содержания для занятий с ребенком на основе близких ему тем.

- «Дневник матери» - альбом с фотографиями, рисунками, записями о посещении музеев, выставок, театров, экскурсий, отражающих совместное познание мира вместе с ребенком.

- Создание домашней галереи ребёнка - коллекция работ, выполненных в ходе занятий.

- Совместное изготовление с родителями и детьми игровых пособий, декораций для занятий и досугов.

- Разработка и подготовка тетрадей с заданиями Чтобы удобнее и легче было заниматься с ребенком дома, в помощь родителям оформляется подборка материалов с домашними заданиями, рекомендациями и советами в виде памяток, которые состоят из 2 серий: Одна из которых, «Научи меня мама» содержит конкретные комплексы простых, но занимательных упражнений, подобранных с учетом уровня индивидуального развития каждого ребенка от простого к более сложному.

А другая серия «Школа для родителей» В ней рассказывается родителям о том, как организовать занятия дома, как правильно и эффективно использовать игрушки и игровые пособия, как развлечь и занять ребенка с пользой для его развития и отработки приобретенных навыков.

Особый интерес родителей вызывают групповые формы взаимодействия.

Семейные диагностические сеансы, которые проводит педагог-психолог, позволяют увидеть специфику поведения всех членов семьи, их влияние на ситуацию и друг друга. Для проведения этих сеансов специалист детально изучает семью, помогает родителям осознать выявленные проблемы и указывает пути их решения.

Терапевтические игровые сеансы (обычно–40 минут) во время которых, происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда – с участием родителей (воспитателей).

Работа с группой родителей имеет свои преимущества. Здесь создаются оптимальные условия для обсуждения проблем, выражения чувств, проявления эмпатии, снятия напряжения, обмена опытом, знакомства с разными точками зрения, получения обратной связи – реакции на высказывание своих идей, для повышения родительской компетентности и обращения к собственным ресурсам. В группе легче преодолеть одиночество и отчаяние, почувствовать поддержку, обрести надежду, проявить альтруизм.

Оптимальной представляется групповая работа с 6–10 участниками при общем количестве встреч от 4 до 8 по два часа один раз в неделю, лучше – в будний день вечером.

Успешности группы способствует четкий внутренний регламент и его соблюдение.

В лекотеке с успехом используются две формы групповой работы: родительский семинар и тренинг.

В групповой родительский тренинг участники включаются добровольно. Обычно–это тренинги по общению, игре, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В рамках тренингов родителям предоставляется возможность овладеть навыками взаимодействия и общения с ребёнком, а также подходами к решению собственных и межличностных проблем. На семинарах удобно проводить психологическое просвещение, работать над выражением чувств, поддерживать обсуждение волнующих тем таких, как «Образование и воспитание «особого» ребёнка», «Игра и её роль в развитии ребёнка» и др.

[3].

Лекторий для родителей. Периодичность проведения лектория – 1 раз в месяц, ведущие – специалисты лекотеки. По материалам лектория оформляются информационные папки для родителей, которые не смогли посетить занятие.

Проблемно-ориентированная родительская группа.

Данная группа создается с целью обсуждения актуальных проблем родителей и мобилизации их внутренних ресурсов на решение жизненных трудностей, связанных с воспитанием ребенка.

Задачи:

- обмен опытом между родителями по вопросам воспитания ребенка с нарушениями развития;

- повышение самооценки и самосознания родителя;

- оказание психологической поддержки;

- формирование активной жизненной позиции родителя Периодичность встреч зависит от запроса и возможностей родителей (примерно 1-2 раза месяц.) Помощь участников проблемно-ориентированной группы заключается в том, чтобы дать друг другу стимул к самостоятельности и активности, к тому, чтобы у родителей желание активно помогать процессу социально-психологической коррекции своего ребенка.

Примерные темы, предлагаемые для обсуждения:

- «Как играть с ребенком»,

- «Как научить ребенка самостоятельности»,

- «Роль отца в воспитании ребенка» и др.

Все формы взаимодействия с родителями в условиях лекотеки способствуют обмену опытом и знаниями, улучшают мотивацию некоторых родителей, укрепляют дружеские контакты, чувства взаимопомощи, уважения, поддержки, как между детьми, так и между их родителями.

Таким образом, специалисты нашей лекотеки создали необходимые условия для психофизического развития каждого ребенка и организовали поддержку родителям в воспитании и обучении особого ребенка.

Список литературы:

1. Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. – Москва, 2003

2. Колмагорова Е.А., Козлова Е.Ю. Организация социально-психологической и медикопедагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в разных видах учреждений. - Астана, 2007

3. Джакупова Ш.С.Инновационные методы вовлечения родителей в образовательный процесс// Отбасы жне балабаша.-2003.-№5.

–  –  –

В последние годы происходят большие изменения в жизни современной казахстанской школы. Предусмотренное в рамках нового Государственного стандарта обучения в начальной школе интегрированное преподавание предметов требует от наших учащихся владения навыками 21 века. Очень важно помочь ученику осуществить переход от «внешней регуляции к внутренней (саморегуляции)» (Выготский).

Конструктивистская теория обучения утверждает, что «развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников, в качестве которых выступают учителя, сверстники, учебники» [1, с.106]. За основу своего исследования мы взяли утверждение о том, что «все ученики, при условии наличия надлежащей поддержки, способны достичь более высокого уровня развития» [2, с.112]. На наш взгляд, групповая работа способна создать такую образовательную среду, в которой обучающиеся будут активными участниками учебного процесса. Это, в свою очередь, должно способствовать развитию у обучающихся навыков саморегулируемого обучения.

Материалы статьи основаны на результатах проведения серии коучинг-сессий для школьных учителей г.Павлодар, где они выступали в роли «обучающихся». В процессе исследования мы акцентировали внимание на принципах формирования групп и их разновидностях, использовании групповой формы работы на разных этапах учебного занятия в средней школе.

В начале исследования были поставлены следующие цели:

1) проанализировать имеющиеся в мировых системах образования исследования и достижения по данной проблеме, а также опыт учителей отечественных школ;

2) изучить и определить принципы формирования групп на уроке иностранного языка в школе;

4) изучить особенности использования групповой работы на уроке иностранного языка в школе;

5) выявить оптимальные приемы использования групповой формы работы на уроке иностранного языка в школе.

Достижение поставленных SMART-целей обусловило наше размышление над процессом обучения учителей. Уверены, большинство учителей в своей повседневной практике размышляют над своей работой, но цель нашего исследования состоит в том, чтобы сделать этот процесс более ярко выраженным, ориентированным на взаимосотрудничество.

Понятие о «рефлективной практике» исходит из работы философа и психолога Джона Дьюи и философа Дональда Шона. Этот смысл процесса связан с более поздним взглядом Шона на рефлективную практику способами, с помощью которых педагоги концентрируют внимание на проблемах и экспериментируют с ситуациями. Его существенный вклад заключается в определении «размышления» в центр понимания того, что делают профессионалы, в отрицании признания «технической рациональности» основой профессиональных знаний.

Это включает взгляд на наш опыт, связь с нашими чувствами и проявление внимания к нашим теориям в использовании; влечет за собой выстраивание нового понимания для оживления наших действий в меняющейся ситуации. За этим процессом затем следует «размышление в действии» [3, с.90]. Данный процесс в нашем исследовании осуществлялся в тот момент, когда завершались записи наблюдений, происходил процесс обсуждения, консультирования с коллегами. Акт «размышления в действии» предоставил нам возможность исследовать, почему мы действовали в данный момент именно так, а не иначе;

что происходило в группе и т.д.

Практика преподавания и обучения показывает, что помимо распределения обучающихся по группам, необходимо, чтобы учитель чётко сформулировал задания для каждой группы, план и этапы работы. Атмосфера в группе должна быть положительной, не должно быть антипатии между участниками группы, групповая работа не должна занимать весь урок. Групповая форма работы на уроке является эффективной, однако, ее необходимо разумно сочетать с индивидуальной и фронтальной формами работы для достижения желаемых результатов. Сочетание этих форм определяется учителем в зависимости от решаемых им задач.

Результаты беседы и анкетирования среди учителей показали, что применение определенного метода групповой работы напрямую связано с уровнем ее восприятия обучающимися. На начальном этапе целесообразно использовать такие формы групповой работы как ролевая игра и драматизация. Но и к таким формам групповой работы обучающихся необходимо основательно подготовить. Необходимо научить учащихся тому, что нужно научить работать в коллективе, помогать друг другу, а не соперничать. Если учитель планирует организовать одну проблему для обсуждения для всех групп, цель задания можно сообщить после организации групп. Если планируется обсуждать разные проблемы, задания необходимо объявлять до организации групп. Тогда те учащиеся, которых интересует одна тема, будут иметь возможность объединиться.

Профессиональные беседы с учителями помогли нам установить, что и в среде обучающихся учителей есть те, которые стесняются/ не решаются высказываться/ выступать при всей группе. В формате малых групп «тихие» обучающиеся начинают говорить, поскольку знают, что их выслушают, при необходимости объяснят и помогут. При групповой форме работы «тихие» обучающиеся раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Беседы показали, что работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест. Для парной работы удобны обычные ряды, а для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый обучающийся видел своих партнеров, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников. Обучающийся может в этот момент общаться свободно, вести себя непринужденно. Как показала практика, учителям такая работа нравится. Заданное ограничение во времени на выполнение определенного задания и нежелание отстать от других пар стимулирует обучающихся не отвлекаться и общаться только по заданной теме.

Путем анкетирования мы выяснили, что групповая работа позволяет вовлечь всех обучающихся в учебный процесс (увеличивается время говорения каждого учащегося), обеспечивает постоянное, непрерывное речевое взаимодействие, обучающиеся глубже и в большем объеме усваивают материал, тратят меньше времени на формирование умений и навыков, чем при индивидуальном обучении. Обучающиеся получают больше удовольствия от учения, комфортнее чувствуют себя в группе, снижается их «чувство тревожности», возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность, а это, в свою очередь, также способствует саморегуляции обучающихся.

Реакция обучающихся на предложение работать в группе различна, в зависимости от уровня восприятия сущности совместного обучения. Наблюдение в процессе обучения учителей выявило, что даже учителя зачастую желают работать в группе только с сильными «умами» либо со «своими» школьными коллегами, отсутствует чувство коллективизма и ответственности за группу. Но постепенно отношение учителей кардинально меняется. Им начинает нравиться работать в группе, т.к. они чувствуют поддержку со стороны остальных участников, считают, что им будет легче усвоить материал.

В результате проведенного «исследования в действии» по использованию групповой формы работы в учебном процессе, мы в очередной раз убедились в ее эффективности.

Использование групповой работы в процессе обучения психологически обосновано и педагогически целесообразно. Существуют различные виды групповой работы, которые формируют все виды языковой деятельности. Учитель имеет возможность выбрать вид групповой работы в соответствии с навыками, которые необходимо сформировать у обучающихся.

Анализ собранных данных в период проведения «Исследования в действии» привел к мысли о том, что организацию группового общения необходимо начинать с формирования речевых групп. Как показали многочисленные исследования психологов, оптимальный состав группы – четыре - пять человек [4]. В зависимости от характера задания состав речевой группы может меняться. В зависимости от целей формируется состав, он может быть однородным и разнородным. Состав групп должен быть разнородным, чтобы в каждой группе были свои консультанты, способные взять инициативу в речевом взаимодействии и оказать посильную помощь «тихим» или отстающим обучающимся этой группы.

Практический опыт показывает, что групповые формы работы привлекают всех обучающихся, независимо от преподаваемого предмета и возраста. На начальном этапе обучения интересно разнообразие, активная, игровая форма работы, как ролевая игра, драматизация. Далее групповая работа выступает как возможность вести дискуссию, выражать свое мнение. Примером таких форм работы могут быть дискуссии, конференции, метод проектов. Использование групповой формы работы в разумном сочетании с фронтальной и индивидуальной формами работы повышает эффективность учебного процесса.

Групповая работа должна иметь место в ходе всего учебного процесса, поскольку она дает максимум возможности устной практики. Существует большое разнообразие видов групповой работы, которые могут применяться на уроке в соответствии с поставленной задачей. Однако данная форма работы используется в современной школе не в полном объеме. Многие учителя боятся использовать групповую форму работы на обычном уроке.

Но при правильной ее организации учебный процесс станет более разнообразным, выступит в качестве мотивации к изучению определенного предмета.

Известно, что мыслительный процесс начинается там, где возникает проблема, требующая решения. Следует отметить, что основная цель использования групповой работы

– развитие мышления, формирование рефлексии, чему способствует групповая работа, поскольку процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие [1]. На высокой ступени развития групповых умений наблюдается такое явление, как внутригрупповая идентификация, которая является особым характером мотивации поступков, когда обучающийся относится к другим членам группы как к самому себе [5]. Нормой таких взаимоотношений становятся гуманность и взаимовыручка. Таким образом, при использовании фронтальных форм работы ученик не получает столько возможностей для устной практики, сколько предоставляет групповая форма, которая дает минимум 15 минут устной практики на каждого ученика при правильной ее организации.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы. При планировании групповой работы важны такие факторы как благоприятный психологический климат в группе, удобная расстановка мебели, введение групповой работы поэтапно (на определенных этапах, а не на уроке в целом), приучая обучающихся к самостоятельному поиску решения проблем. Возможным решением данной проблемы можно отметить творческие домашние задания. По мнению обучающихся, им понравилась работа в группах, где они могли не только попросить о помощи своих коллег, но и сами оказать помощь, почувствовать свою значимость, что повышает самооценку обучающихся.

Одной из форм организации групповой работы во время проведения исследования было обучение в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой. Этот метод позволил всем обучающимся понять материал и усвоить знания.

Каждый учитель был заинтересован в выполнении задания, понимании материла.

В собственную практику преподавания мы с уверенностью будем внедрять в постоянном режиме определенные принципы формирования групп и принципы их работы.

Опыт обучения учителей показал: при групповой работе учителя усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, формируют опыт вступления в контакты с расширенным профессиональным сетевым сообществом учителей-коллег, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют формы кооперативного обучения, где главным фактором является выход обучающегося на саморегуляцию.

Групповая форма работы также способствует расширению кругозора обучающихся, поскольку для полноценной работы в группах необходима интеграция различных видов действия, сфер знания. Эффективность обучения касается не только академических успехов обучающихся, их интеллектуального развития, но и нравственного.

Следует отметить, что критерием успешности проведенного нами «исследования в действии» в среде школьных учителей стала интеграция различных методик групповой работы в серию последовательных уроков иностранного языка.

Список литературы:

1. Руководство для учителя. 1 уровень. // АОО НИШ, Астана, 2012. - 194 с.

2. Руководство для тренера. 1 уровень. // АОО НИШ, Астана, 2012. - 108 с.

3. Руководство для учителя. 3 уровень // АОО НИШ, Астана, 2012. - 194 с.

4. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад– М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с.

5. Леонтьев А. А. Психология общения. – Москва: Генезис, 1997. – 370 с.

–  –  –

БИОЛОГИЯ ПНІНДЕ ЖОБАЛАП ОЫТУ

ТЕХНОЛОГИЯСЫН ОЛДАНУДЫ ТИІМДІЛІГІ

АННОТАЦИЯ

азіргі кезде білім беру саласындаы кптеген педагогикалы технологияларды ішінен жобалау дісі жиі олданылатын болып жр. Жобалау дісін биология пнінде олдану оытуды жасы ойластырылан, негізделген діс- тсілдері мен ралдарын амтиды. Бл діс тлаа баытталан, яни р оушыны оыту барысында оны тлалы ерекшеліктері ескеріледі, сонымен атар сынып жымын ынтыматастыта оыту атар жреді. Жобалы жмыс орындаушы оушыларды бойында жобалы білік алыптасады, алдына проблема ою, сол проблемаа атысты масат ою, жоспарлау, зерттеушілік, коммуникативтік біліктері алыптасыды.

Кілт сздер: жоба, фукциональды, технология, дамыту.

АННОТАЦИЯ

Современное общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний учеников, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему. Один из возможных способов достижения этих целей — проектная деятельность учащихся. Проектный метод обучения пробуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации.

Ключевые слова: проект, функциональность, технология, развитие.

АBSTRACT

Modern society makes high demands not only to the level of knowledge of pupils, but also to the ability to work independently, the ability to address the problem. One of the possible ways to achieve these goals, students ' project activity. The project method of education awakens the student to demonstrate intellectual abilities, moral and communicative qualities, to demonstrate proficiency in the knowledge and study skills, goal setting, the ability to self-education and self-organization.

Keywords: project, functionality, technology, development.

Елбасымыз Н.Назарбаев жолдауында: «лтты бсекеге абілеттілігі бірінші кезекте білім дегейімен айындалады» - деген байламы жеке адамны ндылыын арттыру, оны дайындайтын стаз жауапкершілігіні суі, тынымсыз ебек, сапалы нтиже деген ыммен егіз. Бгінгі оамны стаздар алдына ойып отыран басты міндеті, артар жгі сапалы білім берумен атар жан-жаты дамыан, зіндік ой-пікірі алыптасан, мірде ойын жзеге асыра алатын тла алыптастыру.

Білім беру саласында жас рпаты пндік біліммен аруландыру ана емес, оларды бойына зін-зі дамыта алатын, здігінен ізденіп, зерттеуді жргізе білетін, зіне-зі ызмет крсете алатын, оам талабына сай ебекор, мдениетті, лтты рухани-адамгершілікті жне шыармашылыпен жмыс істей алатын іскерлік абілеттерін танытуды масат етеміз.

Оушыны жан-жаты дамуындаы проблемалы жадайларды туызатын теориялы маызды, практикалы трыдан зекті мселе болып есептеледі [1].

Сондытан, жааша білім беру жйесіндегі «Биология» пні оушыны зерттеушілік, шыармашылы абілеттерін дамыту: тотаусыз згерістегі оам талабына сай рухани интеллекті, жаымды жне жаымсыз іс-рекеттерді сын кзбен саралай алуа, зін-зі басара алуа, жааша жобалар мен идеялара шыармашыл білім беру саласыны арнайы тарауларын оыту, сабата жаа технологиялар мен шыармашылы жобалау дістері арылы оушыларды з бетімен іздену, зерттеу жне шыармашылы абілеттерін дамыту, мір аымындаы материалды ажеттіліктен туындаан мселені дайындау технологиясын йрету, оны экономикалы тиімділігі, талаптара сйкестігі мен жобалау іс-рекетіні іскерлік абілеттілігін алыптастыра отырып, оушылара экологиялы жне эстетикалы трбие беру, ебексйгіштікке баулу, шыармашылыпен ойлау абілеттіліктерін дамыту, тарихи лтты мраларымызды рпатан - рпаа жаластыруа баулу, болаша мамандыты дрыс тадауа баыт беру міндетіміз.

зектілігі: Жобалы іс- рекет оытушы мен оушыны бірлесіп ызмет етуіне баытталан, ол здіксіз білім беру рдісінде баалау трі болып саналады, сонымен атар оушыларды ксіптік маызды абілетін алыптастыруа ммкіндік береді.

Масаты: Жалпы білім беретін орта мектептерде биология пнін оыту рдісінде жобалау технологияларыны оу сапасын арттырудаы тиімділігін крсету.

Міндеттері:

- саба беру рдісінде жобалау технологиясы фрагменттерін пайдалану;

- ртрлі биология курстарына жоба таырыптарын жасау;

- осы дісті биологияны оыту рдісіне енгізу.

ойылан масат, міндеттерге жету жолындаы діс-тсілдерге: интернет жйесімен жмыс, институт, университеттермен, ксіптік мекемелермен, кітапхана орталытарымен,ылыми-зерттеу мекемелерімен, педагогикалы баылау (гімелесу, сауалнама алу, эксперимент жргізу, салыстыру), мониторинг шыару, талдау, жинатау, баалау жатады.

Биология сабаында оушыларды ізденіс, зерттеушілік жне шыармашылы абілеттеріні алыптасу, даму жолдары зерттеу обьектісі болып саналады.

Европада «жоба» сзі латын тілінен алынып, projectus «жоба, нсау» деген маынаны білдіреді, «сйлеуші», «кзге тсуші», яни бір объектіні, бір істі тптласы, тпбейнесі сияты, ол іс- рекет жоба жасауа келеді. Сонымен жоба жоты жасауа тырысады, яни ол бір нрсені алуды жолын крсетеді. Жоба сзіні тсінігі терминологияда «мселе»

(мселе) сзімен тыыз байланыста болады. Жоба мселе ретінде шыармашылыты шынайы жадайын жасауы ммкін, онда адам идеяларды жаршысы, жзеге асырушысы.

Жоба дісі оушыларды бір мселені шешуін талап етеді.

Ал мселені шешу шін олар бір жаынан р трлі діс-тсілдерді олданса, екінші жаынан р трлі пндерден алынан білімні интеграциясын пайдалануы керек. Демек, жоба дісі оушыларды білімділік кезеіне тсіп, з мселелерін іздеп, тауып, шешуі, зіндік жмыстарын, іс-рекетін йымдастыруы.[2]. Оыту рдісінде азіргі уаытта оыту рдісінде жобалау дісі кеінен олданылуда. Оны мектептегі кез келген пндерге пайдалануа болады, сіресе осы жоба арылы биология пнінен 6-11 сыныптарды оушылары шін клемі жаынан кптеген міндеттерді шешеді. Оушыларды кмегімен бгін мектепте ойлау жоба жмыстарын дамыту шін кптеген ммкіндіктер бар - ол жобалы іс-рекеттер. Жобалау технологиясы оушыларды жеке тласын, оларды зіндік жмысы мен шыармашылыын дамытуа масатталан. Оушылар жобалаумен жмыс істеу нтижесінде з бетімен ізденеді, апаратты саралайды, пннен алан білімін орытындылап жне оны олданады, зіндік жмыс пен жауапкершілікке ие болады, жоспарлау икемділігі мен шешімді абылдауды дамытады жне алыптастырады.Балалар здеріні ебек нтижілеріні сынатан ткеніне анааттанады сонымен атар оны баса оушылар йренуге пайдалана алады. Оушыларды ебек нтижесі нерлым сраныста болса, солрлым оларды жауапкершілігі мен ынтасы арта тседі. Оушыларды оутанымдылы іс ректінен нтиже баыты туралы идея жобалау дісі негізінде жатыр, практикалы немесе теориялы маызды мселелерді шешуге болады. Жобалау дісі оушыларды шыармашылы потенциялын жоарлатады, шамадан тыс оуды тмендетеді, білімді длелдейді рі жоары тиімділікті демонстрациялайды. Жалпы дидактика мен р пнні жеке дістемесі жне биологиялы мселені шешуге жне оушыларды абілеттілігі мен икемділігін дамытумен байланысты зіндік жмыса жне зіндік дамуа шаырады. з бетімен ойлай, з алдына леуметті маызды міндеттерді оя алатын, жобалау жолдарын шеше жне нтижені болжай алатын адам бізді оама те ажет. Оытушы берілген міндетті шыармашылы жаынан шешуді орындалуын жне жаа дістер мен технологияны олдануды баылайды. Білім алушыны осындай жобалау технологиясы маызды зіреті болап саналады: жалпы ылыми, апаратты, танымдылы, коммуникативтік, баалы-ойлы, леуметті, тланы білімін арттыруа талпындыру.

азастан Республикасы “Білім туралы” Заыны 8-бабында “Білім беру жйесіні басты міндеті - оытуды жаа технологияларын енгізу, білім беруді апараттандыру, халыаралы коммуникациялы желілерге шыу, лтты жне жалпы адамзатты ндылытар, ылым мен практика жетістіктері негізінде жеке тланы алыптастыруа, дамытуа жне ксіби шыдауа баытталан білім алу шін ажетті жадайлар жасау” - деп атап крсеткендей-а, азіргі кезеде рбір малімні алдына ойып отыран басты міндеттеріні бірі- оытуды діс-тсілдерін немі жетілдіріп отыру жне жаа педагогикалы технологияны мегеру [3] Жобалы тапсырмаларды растыру бойынша дістемелік сыныстар. азастанны лемдегі бсекеге абілетті 30 елді атарына кірігудерісіне ажетті тланы е басты функциялы сапалары – белсенділік, шыармашыл трыда ойлау жне шешім абылдай білу, ксіби жолын тадау, мір бойы білім алуа дайын тру жне т.б., осы функционалды дадылар мектеп абырасында алыптасады.

Функционалды дадылар оушыларды танымды абілеттері мен німдіжмысыны крсеткішін білім дегейі ретінде арастырады. Бл дегеймірді ртрлі саласындаы тапсырмаларды шешуде мектептік біліммазмныны олданбалы сипатына жне оушыларды игерген біліміне негізделеді.

Сондытан «Жаратылыстану» білім саласындаы оушыларды функционалды сауаттылыын жобалы тапсырмалар арылы келесі жолдармен жзеге асыруды сынамыз [4]:

– химия, биология жне физика ылымдарыны, инновациялы технологияларды жаа жетістіктерін енгізу;

– лтты компонентті кеейту;

– азастанны индустриалды-инновациялы дамуын негізге ала отырып, оытуды ндірістік, технологиялы деріспен байланысын ірілендіру жне жаратылыстану ндіріс саласындаы болаша ксіби кадрларды дайындау;

– оушыларды экологиялы мдениетін дамыту, оларды табиат пен минералды ресурстара, туан лкесіні сімдіктер мен жануарлар леміне ыптылыпен арау жне з еліні табии байлыын орау мен кбейту негізінде жаратылыстану саласында білім беруді экологиялы раушысын кеейту;

– мектептегі жаратылыстану-ылыми білімді жетілдіру оушыларды практикалы жне зерттеушілік дадыларын дамытуа, оу жобаларын орындаудаы креативтілік ойлауын алыптастыруа, алан білімдерін болаша ксіби ызметтерінде олдана білуге дайындауа баытталу;

– здігінен орындайтын тжірибелік, эксперименттік жмыстарды сан трлі дістер мен технологияларды олдану арылы функционалды сауаттылытара жататын блігіне ерекше мн беріп, жйелеп йрету;

– жазбаша жмыстарды, практикалы тжірибелерді, зыреттіліктерді ажет ететін здік жмыстар мен тапсырмаларды іс жзінде орындау. Осы айтыландарды алыптастыру шін жаратылыстану пндеріні мазмнына рекеттік сипаттаы келесі білімдерді кіріктіру ажет [4]:

– кнделікті мірде бізді оршаан химиялы, физикалы, биологиялы былыстарды, ртрлі заттар мен азытарды ауіпсіз жне тиімді пайдалану;

– химиялы технология жне полимерлер ндірісі, жаа рылыс жне растыру материалдары, трмысты химия, фармакология, ауыл шаруашылыы жне биотехнология жне т.б. облыстарындаы алашыпрактикалы дадыларыны болуы;

– жаратылыстану пні бойынша практикалы жмыстарды жобалау, моделдеу жне орындау, диаграммаларды, реакция тедеулеріні слбаларын ои білу;

– байау немесе лшеу нтижелерін кестелер, графиктер кмегімен крсету;

– моделдерді кмегімен оршаан лемдегі табии былыстарды тсіндіру, мліметтерге талдау жасау негізінде орытынды жасау;

– жаратылыстану аймаындаы зерттеулерді негізгі ерекшеліктерін тсіну;

– алан білімдері негізінде жаратылыстану-ылыми былыстарды тсіндіру немесе суреттеу, сонымен атар згерістерді болжау;

– орытынды шыару, оларды талдау жне негіздемесін баалау шін ылыми длелдеулерді жне мліметтерді пайдалану.

азіргі тада жобалы тапсырмалармен оушыларды жмыс істеуі адамміріні трлі салаларында ке таралан іс-рекет трлеріні бірі болып табылады. Жобалау – адам баласы ызмет ететін трлі салалардаы іс-рекетті екп тараан трі. Мектеп жадайында жобалы іс-рекетке йрену арылы білімалушылар лемні жылдам згермелі жадайында, яни ызмет саласыны жаа трлері мен беймлім жадайлар туындап жататын барлы наты жадаяттар барысында тымды шешімдер абылдау дадыларын мегереді. Жобалы тапсырмалар наты жадайларда, сондай-а жаа ызметсалалары мен жаа оиалар туындайтын арынды згермелі лемні жадайларында, мселелерді тиімді шешу дадыларын алыптастырады. азіргі кезедегі білім беру ісіні негізгі нысаны – жас рпаты біліктілігін алыптастырып ана оймай, оларды бойында апаратты здері іздеп табатын жне талдай алатын, сондай-а тымды пайдалана білетін, жылдам згеріп жатан бгінгі дниеге лайыты мір сріп, ызмет жасауа абілетті тлалы асиеттерді алыптастыру болып отыр.

Сондытан жобалы тапсырмалар оу процесінде білім алушылар лемні жылдам згермелі жадайында, яни ызмет саласыны жаа трлері мен беймлім жадайлар туындап жататын барлы наты жадаяттар барысында тымды шешімдер абылдау дадыларын мегертеді. Оушыларды дарындылыын дамытудаы бл тапсырмаларды маызы, е алдымен, зерттеушілік ізденісті жаратылыстан блінбейтін былыс екендігімен тсіндіріледі. Білуге деген штарлы, баылауа тырысушылы, тжірибеден ткізуге дайын тру, лем туралы жаа млімет жинауа талпынушылы асиеттер балаа тн дстрлі мінез болып саналады. Сондытан, жобалы тапсырмалар арылы оушыны ізденушілікке баулу, оан зерттеу дадысы мен білігін игерту бгінгі білім беру саласыны маызды міндеті болып саналады [5].

Жобалы тапсырмаларды тиімді пайдалану оушыны дниетанымы кеейе тседі, деби тіл мнерімен сйлеуге жне жазуа дадыланады. Тапсырма жмыстарыны мазмнына сйкес дістемелік негізділігі тиянаты зерттеулерді, наты мтіндерді дйектемелік трыдан пайдалануа йрету арылы шыармашыл тланы алыптастырады.

Сондытан жобалы тапсырмалар кмегімен алыптасан білім, білік пендадылар оушыларды жоары оу орындарында ойдаыдай оуына ыпалдасып, азіргі заман талаптарына сйкес маман болуына жол ашады. Бл азіргі лем ркениетіндегі оу мен ылыми зерттеу жмыстарттастыы жйесіндегі крсеткіштер оушыны барлы дегейдегі оу кезедерінде іздену, зерттеу абілеттерін дамытады.

Мегерілген ымдарды тередігінде, яни жобалы тапсырмаларды пайдалану арылы оларды кпырлы дйектері ескеріліп, білім дегейі артады. Зерделенетін мселелер арасында табии зара байланыстыорнауымен, жетекші идеяларды баытындаы оу материалын арауды амтамасыз ететін, зияткерлік рекет дегейі згереді.

дебиеттер:

1. Блинов В.И., Сергеев И.С. Четыре года открытий: Проектная неделя глазами практика.//Лицейское и гимназическое образование.-2002. №9, 29 б.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе.-2000.

3. 6–9-сыныптара арналан «Жобалы іс-рекет» пні бойынша ыса мерзімді жоспарды зірлеу жніндегі дістемелік рал. дістемелік сынымдар. – Астана: Ы.

Алтынсарин атындаы БА, 2014. – 20 б.

4. PISA, TIMSS зерттеулеріні тапсырмалары негізінде оушыларды ылыми жаратылыстану сауаттылытарын дамыту. Оу-дістемелік рал. – Астана: Ы.

Алтынсарин атындаы БА, 2014. – 40 б.

5. азіргі сабаты жобалау жне йымдастыру. Оу-дістемелік рал. – Астана: Ы.

Алтынсарин атындаы БА, 2014.

–  –  –

ИННОВАЦИЯЛЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ МЕКТЕПТЕРДЕ ОЛДАНУДЫ

КЕЙБІР ДІС-ТСІЛДЕРІ

АННОТАЦИЯ

Маалада ылым мен білімні дамуында инновациялы технологияны лкен рл атаратындыы, соны ішінде, апаратты, зияткерлік жне инновациялы білім беру технологиялары арастырылан. Атап айтанда басты масат сапаны ктеру жне еуропалы стандарта сай білім беру жйесі арастырылан. Сонымен атар аламторды пайдалана отырып, ата-ананы баласыны оу барысына ыпалын крсеткен жне маліммен тыыз байланыста болып, оушыны саба лгеріміні жасаруына себеп болатын діс-тсілді бірі жне бірегейі екеніне тоталады.

Тйін сздер: инновация, монолингвизм, мультимедия, аудиовизуалды, дебат, диспут тренинг.

АННОТАЦИЯ

Инновационная технология имеет особое место в развитии науки и знаний в информационной и интеллектуальной системе образования.

В статье излагается о том, что использование ИКТ дает возможность работать в тесной связи с родителями учащихся и является способом для улучшения качества знаний,а так же соответствие образования к европейской стандартизации.

Ключевые слова: инновация, монолингвизм, мультимедия, аудиовизуальный, дебат, диспут, тренинг.

АNNOTATION

Innovative technology has a special role in the development of science and knowledge,especially in thinformation and knowledge system.

The main purpose of this article is improve the students' knowledge and enable to make an adjustment to European standards in education system. Using the Internet is the best way to maintain a close relationship with parents and encourage students to succeed in their learning.

Keywords: innovation, monolingualism, multimedia, audiovisual, debate, debate, training.

ылым мен білімні дамуында инновациялы технологиялар лкен рл атарады.

Соны ішінде, апаратты, зияткерлік жне инновациялы білім беру технологияларын атап айтуа болады. Апаратты білім беру технологиялары – ылыми зерттеулер мен басарма, сондай-а апаратты жне дістемелік амтамасыз етудегі арнайы бадарламалар секілді білім беру технологиялары. Апаратты технологиялар арнайы техникалы апаратты рылыа баытталуы ммкін, себебі азіргі тада білім беру жйесінде р трлі апаратты рылылар олданылады. Мысалы: электронды оулытар, мультимедиялы жйе, эксперттік жйе, автоматты жйе жобасы, банктер жне мліметтер базасы, электронды кітапхана каталогі жне аламтор, сонымен атар халыаралы байланыс жне т.б. [1].

Компьютерлік техника мен бадарламалы амтамасыз етілуді жылдам дамуы оу жйесіне мультимедиялы-технологиялар, аламторлы технологиялар секілді технологияларды енгізілуіне алып келді, ал оны дрыс пайдалана білу тланы сауаттылыын дамытуына одан рі жадай жасайды. Ал инновациялы білім беру технологиясы бл процесс ретінде белгілі бір масата баытталан, жйелі жне тжірибелі бірыай новаторлы тсілді белгілі бір ктілетін нтижені анытаудан туындайтын толытай білім беру процесінен ралан педагогикалы олданыстарды жне ралдарды енгізу болып табылады [2].

Білім беру инновациясында алдымен оушылара білім берудегі жаа тсілді тсінуіміз ажет. Атап айтанда, мектептерде олданылатын жаа діс-тсілдер атарындаы негізгі білім беру аясын райтын инновациялы технологиялар: заманауи оыту рылылары (соны ішінде аудиовизуалды), белсенді оыту тсілдері: «Миа шабуыл», «Ысты орынды», «Сангвейн», «Венн диаграммасы», «Автор орындыы», «Семантикалы карта», «Не білемін,не білдім?», «Кубизм», «Фишбаум», «Кейстер тсілі», «Пиза дісі», «6 алпа тсілі» жне т.б. заманауи оыту технологиялары: дебат, диспут, тренинг ойындар, постер орау жне т.б. Сонымен атар, р трлі дегейдегі оушыларды ылыми зерттеу жмыстары жатады.

Негізінен, азіргі ылым мен техниканы дамыан заманында елімізді ркендей тсуі шін экономикалы хал-ахуалымызды арттыру масатында жоары мектептерде жаратылыстану баытындаы пндерді тередете оыту ола алынып отыр [3]. Осыан орай, білім беру технологиялары оушыларды жеке абілет, ерекшеліктеріне арай ана емес, сондай-а саралап оыту тсілі жеке дара тіл табысу арылы жзеге асырылады. Бл тсіл оушыны жеке таланты мен шыармашылыын, дарындылыын, сабаты мегеру абілетін тануа кмектеседі. Ал сабаты топты тсіл арылы жргізу – оушыны з ойын топ алдында ашы жеткізе білуге, з атарластарымен тыыз байланыс жргізуіне кмектеседі.

Инновациялы технологияларды оытудаы басты масат сапаны ктеру жне еуропалы стандарта сай білім беру дегейін олжетімді ету.

Бл баыттаы зекті міндеттер:

1) Талапа сай білім беру

2) Баалау жйесін еркін трде жргізу

3) Сапа жне оны дамуындаы ылым жне білім интеграциясы азіргі тада еуропалы стандартта оытылатын мектептер атарында кейбір жекеменшік мектептерден зге Назарбаев зияткерлік мектептерін атап тсек болады. Мндай мектептер республикамызды зге мектептеріне араанда 12 жылды білім беруімен ерекшеленеді. Сонымен атар, жалпы мектептерден блек 11-12 сынып оушыларына экономика, ГППР секілді пндер аылшын тілінде жргізіледі. Мндаы нтиже оушыларды мектеп жасынан бастап ш тілді мегеруі болып табылады. Бл саясат елімізді монолингвизмділікке келеді. Сондай-а, заманауи талапа сай білім беру жолындаы педагогтерді міндетті трде аламтордаы «Twig bilim», «Bilimland» жне т.с.с сапалы, рі сенімді сайттармен жмыс жасап, ондаы керекті мліметтерді з сабаында олдануы.

Назарбаев зияткерлік мектептеріндегі оу бадарламасы да зге мектептерге араанда згеше тзілген. Мысалы, мнда ш тіл (аза, орыс, аылшын) Кембридж технологиясы бойынша трт дадыа сйеніп оытылады. Яни: тыдалым, айтылым, жазылым, оылым дадысы. Бл оушыны ойлау жйесін дамытуа ыпал етеді. Сондай-а, мектепте оушыларды аылшын тілінде еркін сйлеуіне аылшын тілі пн малімдерінен блек, педагогика саласында арнайы білім мегерген шетел малімдері де ол шын беруі те тиімді. Баалау жйесін жетті, талпынды, жетпеді (достиг, стремится, не достиг) тріндегі баалау шкаласы арылы ою лгісі оушыларды білім крсеткішін анытаудаы тиімді тсілдерді бірі. Пн маліміні кн сайыны баалауын оушылар жне ата-анасы аламтордаы кнделігі арылы кре алады. Бл діс жоары оу орындарында олданылады.

Демек, ата-ананы адаалаудаы рлі мен ыпалы те тиімді жолмен іске асырылады деп айтуа трарлы. Бл дегеніміз ата-ана мен малімні арасындаы тыыз арым-атынасты алыптастырады.

Заманауи оыту тсілдері кбінесе компьютерлік жйелерді, web-сайтты, электронды оулытарды, видеобадарламалар мен баралы апарат ралдарын (БА) олдануа ыпал жасайды. Мны олдану тек ылыми баыта келіп ана оймай, сондай-а оушылар арасында жне оушы мен малім арасындаы байланысты белсенділігін арттырады. Сонымен атар интерактивті рылылар апарат алмасу мен білім жйесіндегі барлы атысушыларды бірігіп хабар алмасуына ммкіндік береді.

Оытуды белсенді діс-тсілдерін олдану оушыны ызыушылыын арттырып, ойлау жйесіні дамуына жадай жасайды. Бл тсіл біріншіден, оушыны білімін жетілдіруге ыпал етсе, екіншіден, оытудаы пайда болан иындытарды талылауды арастырады. Мектепте креативті оу-трбиелеу аясын алыптастыру – оушыа білім беру уждемесіне жне оларды р трлі ылыми жеке жмыстара баулиды.

орыта келгенде, болашата ксіби шеберлігі шыдалан, білім дегейі мен талабы жоары тлаларды алыптастыруа жоарыда арастырылан діс-тсілдерді ыпалы те зор. Мны барлыы білім сапасы дегейіні артуына келеді. Осылайша барлы дамыан мемлекеттерді экономикалы, леуметтік жне мдени дамуында лемдік згеріс енсе, бл оытуа бдан да жаа инновациялы тсілдерді келуге жетелейді. Білім берудегі негізгі инновациялы модельдер оушыны білім дегейін, шыармашылыын арттыруа баытталан жалпы адами ндылыа бай ксіби тла алыптастырудаы педагогикалы инновациялар болып табылады.

Пайдаланылан дебиеттер:

1. Шинкаренко Р.В., Попова Ю.М. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ // Международный журнал экспериментального образования. – 2013.

– № 4 – С. 329-332.

2. Козлова В.И. Феномен интенсивного обучения в контексте теории деятельности [Текст] / В.И. Козлова, М.А. Бондаренко // Актуальные вопросы современной педагогики:

материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). / Подобщ. ред. Г.Д.

Ахметовой. – Уфа: Лето, 2011. – С. 18 – 23.

3. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М.Ю.

Олешков. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144.

–  –  –

ABSTRACT

In work are stated actual problems of the system of the formation, as well as are considered main particularities of the use innovation technologies in scholastic process Keywords: training, technology, innovation азіргі кезде егемен елімізде білім беруді жаа жйесі жасалып, лемдік білім беру кеістігіне енуге баыт алуда. Бл оу-трбие рдісіндегі елеулі згерістерге байланысты болып отыр. Себебі, білім беру парадигмасы згерді, білім беруді мазмны жаарып, жаа кзарас, жааша арым-атынас пайда болуда. Келер рпаа оам талабына сай трбие мен білім беруде малімдерді инновациялы іс-рекетіні ылыми-педагогикалы негіздерін мегеруі маызды мселелерді бірі.

ылым мен техниканы жедел дамыан, апаратты мліметтер аыны кшейген заманда аыл-ой ммкіндігін алыптастырып, адамны абілетін, талантын дамыту білім беру мекемелеріні басты міндеті болып отыр. Ол бгінгі білім беру кеістігіндегі ауадай ажет жаару оытушыны ажымас ізденімпаздыы мен шыармашылы жемісімен келмек.

Сондытан да рбір оушыны абілетіне арай білім беруді, оны дербестікке, ізденімпаздыа, шыармашылыа трбиелеуді жзеге асыратын жаартылан педагогикалы технологияны мегеруге лкен бетбрыс жасалуы ажет. йткені мемлекеттік білім стандарты дегейінде оу рдісін йымдастыру жаа педагогикалы технологияны ендіруді міндеттейді.

Білім беру саласы ызметкерлеріні алдына ойылып отыран міндеттерді бірі – оытуды діс тсілдерін немі жетілдіріп отыру жне азіргі заманы педагогикалы технологияларды мегеру. азіргі тада оытушылар инновациялы жне интерактивтік дістемелерін саба барысында пайдалана отырып сабаты сапалы рі ызыты туіне ыпалын тигізуде.

“Инновация” ымын арастырса, алымдарды кбі оан ртрлі анытамалар берген. Мысалы, Э.Раджерс инновацияны былайша тсіндіреді: “Инновация- натылы бір адама жаа болып табылатын идея”. Майлс “Инновация – арнайы жаа згеріс. Біз одан жйелі міндеттерімізді жзеге асуын, шешімдерін ктеміз», – дейді.

Инновациялы былыстар білім беру саласында ткен асырды сексенінші жылдарында кеінен тарала бастады. детте инновация бірнеше зекті мселелерді тйіскен жерінде пайда болады да, берік трде жаа масатты шешуге баытталады, педагогикалы былысты здіксіз жаыртуа жетелейді. ” Масырова Р.Линчевская Т – “Жаару” дегенімізді былай деп тсіндіреді: “Жаару – белгілі бір адам шін діл трде жаа ма, лде ескі ме оан байланысты емес, ашылан уаытынан бірінші олданан уаытымен аныталатын жаа идея.

азастанда е алаш «Инновация» ымына аза тілінде анытама берген алым Немеребай Нрахметов. Ол “Инновация, инновациялы рдіс деп отыранымыз – білім беру мекемелеріні жаалытарды жасау, мегеру, олдану жне таратуа байланысты бір блек ызметі” деген анытаманы сынады. Н.Нрахметов “Инновация” білімні мазмнында, дістемеде, технологияда, оу-трбие жмысын йымдастыруда, мектеп жйесін басаруда крініс табады деп арастырып, зіні жіктемесінде инновацияны, айта жаарту кеістігін бірнеше трге бледі: жеке трі (жеке – дара, бір-бірімен байланыспаан); модульдік трі (жеке – дара кешені, бір-бірімен байланысан); жйелі трі (мектепті толы амтитын).

діскер С.Кшімбетова зіні зерттеуінде оу-трбие рдісінде оытуды инновациялы діс-тсілдерін олдануды мынадай ерекшеліктерін атап крсеткен:

– дербес оыту технологиясы оу-трбие рдісінде ылымны негіздерін игерту шін ізгілік, адамгершілік асиеттерді алыптастыра отырып, жеке тланы леуметтікпсихологиялы жауапкершілін арттырады.

– оам мен табиат задылытарын кіріктіру негізінде мегеруі;

– оытушы білмейтін шыармашылы ізденіс негізінде мірге келген жаа абілет;

– саралап дегейлел оыту технологиясында оытуды мазмны мен дістері шыармашылы ізденіс іс-рекет жасау негізінде адамны инновациялы абілеттеріні алыптасуына баытталады.

– апаратты бадарламалап оыту – оытуды мазмнын пнаралы байланыс трысынан йымдастыру;

– иллюстрациялы тсіндірмелі оытуда «адам-оам-табиат” йлесімдік баыттаы дниетанымында жйелі саналы мдениет алыптасады;

– ізгілендіру технологиясында педагогика ылымыны алдыы атарлы ылыми жаалытарды тжірибеде «бала –субъект», «бала-объект» трысынан енгізіле бастайды да, ал ылыми білімдер «оны трмысыны леуметтік жадайы мен іс-рекетіні леуметтік нтижесіні бірлігінде арастырады;

Ал жалпы инновацияны модификациялы, комбинаторлы, радикалды деп ш трге блуге болады.

Модификациялы инновация – бл брын олда барды дамытумен, трін згертумен айналысу. Бан В.Ф. Шаталовты математикаа жазан тірек конспектісі жэне оны кптеген малімдерді пайдалануы мысал бола алады.

Комбинаторлы модификация – брын пайдаланылмаан, белгілі дістеме элементтерін жааша растыру. Бан пндерді оытуды азіргі кездегі дістемесі длел.

Радикалды инновация – білімге мемлекеттік стандарттарды енгізу жатады.

Мемлекеттік стандарт білім беруде, негізінен, млшерлерді, параметрлерді, дегейлік жне сапалы оытуды крсеткіштерін алыптастырады.

азір республика оу орындары сынып отыран кп нсалыа байланысты здеріні алауына сйкес кез-келген лгі бойынша ызмет етуіне ммкіндік алды. Бл баытта білім беруді ртрлі нсадаы мазмны, рылымы, ылыма жне тжірибеге негізделген жаа идеялар, жаа технологиялар бар. Сондытан ртрлі оыту технологияларын, оу мазмны рбір білім алушыны жас жне жеке дара психологиялы ерекшеліктеріне орай тадап, тжірибеде сынап арауды маызы зор. ылымипедагогикалы дебиеттерде іс жзінде аныталып табылан оыту рдісіні нтижесін кретін діс-тсілдері, трлері кбіне жаашыл, инновациялы болып табылады.

Инновациялы процестерді ендіру ш зара байланысты кштер аныталады:

енгізілген технологияны ерекшеліктерімен; жаашылдарды инновациялы леуетімен;

жаалыты енгізу жолдарымен.

Жаа инновациялы оыту технологиясы ксіптік ызметті ерекше трі болып табылады. Инновациялы оыту технологиясын мегеру шін педагогикалы аса зор тжірибені жмылдыру ажет. Бл з ызметіне шыармашылыпен арайтын, жеке басыны белгілі іскерлік асиеті бар адамды ажет ететін жмыс. Шындыында да рбір педагог жаа инновациялы технологияны мегеру барысында зін-зі дамытады жне зінзі алыптастырады. XXI асырда болаша мамандарды даярлау, оларды ксіби бейімделуін алыптастыру мселелері – кезек кттірмейтін зекті оам талабы. Сондытай біз болаша педагог-психологтарды жаа педагогикалы инновациялы технологияларды олдануа даярлыын алыптастыруды рылымды-мазмнды моделін жасады.

Болаша мамандарды жаа инновациялы педагогикалы технологияларды олдануа даярлыты алыптастыру мына крсеткіштерді амтиды:

Мотивациялы лшемдеріне танымды ызыуды алыптастыру бейнесі жатады.

Оан болаша мамандарды алыптастыру, ндылы арым-атынас, болаша маманны зіні ксіби шеберлігін дамытуа талпынуы, болаша мамандыын ерекше жасы круі, рпа трбиесінде стазды жетекші орнын сезінуі, ксіби жеке біліктілік дегейін ктеруге баыттылыы, инновациялы іс-рекетке мтылу рекеттері кіреді.

Мазмнды лшемдеріне болаша маманны жалпы мдениеттілік дайындыы мен мндік діснамалы дайындыыны дегейі, мамандыы бойынша білімі, педагогикалы бірттас білім жйесі, бірттас педагогикалы рдісті задылытары, мен озаушы кштеріні жалпы теориялы білім негіздерімен арулануы кіреді. Оан бірттас педагогикалы рдісті теориялы негіздерін жне жеке тла теориясыны ылыми негіздерін мегеруі, педагогикалы іс-рекет теориясыны негіздерін білуі, білім алушыларды барлы ммкіндіктерін пайдалананда инновациялы іс-рекетті кбіне нтижелі болатындыын сезіне алуы жатады.

Бейімділік лшемдерін болаша маманны барлы жадайа бейімделе алу абілеті атады: бейімділік жадаятына бадарлана алуы, микроорта згерістеріне сай олайлы инновациялы педагогикалы технологияларды тадай алуы. Бейімділік лшемдері болаша маманны білімгер мртебесінен оытушы, стаз мртебесіне ауысуыны ерекшелігін сезіне білуімен бейімділік іс-рекетті жзеге асыруды жаа діс-тсілдерін пайдалана алуларымен ерекшеленеді.

Танымды лшемдері болаша маманны леуметтік ксіби оршаан ортаны жедел тани алуымен, зін ксіби жзеге асыруды нтижелі діс-тсілдерін пайдалануымен, инновациялы педагогикалы технологиялара ызыу танытумен ерекшеленеді. Оан болаша маманны леуметтік ксіби оршаан ортаны біліп тануы, ксіптік білімін з тжірибесінде олдана білуі, инновациялы педагогикалы технологияларды оып мегеруі, йренуі жатады.

Іс-рекеттік лшемдері болаша маманны зіні ксіби іс-рекетіні масаты мен міндеттерін анытай алуы жне педагогикалы арым-атынасты рдісті тиімді жзеге асыра алуымен лшенеді. Оан болаша маманны з пнін жете мегеруі, бірттас оутрбие рдісіні психологиялы, педагогикалы негіздерін білуі, педагогикалы рдісті жоспарлап, жзеге асыра алуымен лшенеді.

Технологияны лшемдері оытуды дістемелік масаттары, оыту рдісі, оны міндетттерін анытай алуы, оытуды нтижесін болжай алуы жне психологиялы педагогикалы білімдерді мегерумен аныталады. Оан болаша маманны бірттас оутрбие рдісінде сабаты тиімді йымдастыра білуі, оушылармен ынтыматасты арыматынасты жзеге асыра алуы, бірттас педагогикалы рдісті диагностикалай алуы жне сабаты нтижесі жоары болатындай е тиімді педагогикалы технологияны тадай алуы ажет.

Шыармашылы лшемдеріне шыармашылы ептілікті, шыармашылы белсенділікті болаша маманны шыармашылы-ізденушілік дамыту кіреді. Оан болаша маманны ылыми – зерттеу жмыстарына зіндік талдау жасай алуы, з білімін ктеруге, жетілдіруге талпынысты болуы мен инновациялы діс-тсілдерді олдануа зіндік жаалытар, згерістер енгізумен жне жаалыты шыармашылыпен олдана алуымен сипатталады.

Осы аталан крсеткіштерді серінен білім, ксіп, іскерлік, іс-рекет, игеру, нтиже ралады. Білім жалпы, ксіби, техникалы, арнайы білім болып блініп ксіппен штасады.

Ал ксіп – маманды тадау, мамандыты мегеру. Білім алып ксіп иесі болу шін іскерлік ажет. Іскерлік – оу, білім, ксіп, тжірибе, ізденушілік, зіндік жмыс, іс-шаралар, дадыдан туындайды. Іскер болу шін іс-рекетті мегеру ажет. Іс-рекет рекеттен, операция, имыл-озалыстан трады. Барлы рдіс байланыса орындаланнан со нтиже крсеткіші пайда болады.

рбір педагогті инновациялы іс-рекетін алыптастыруды педагогикалы шарттары: инновация туралы білімі; инновацияны жан-жаты мегеру; инновациялы ісрекет диагностикасын мегеру; инновацияны тжірибеге ендіру жмыстары; инновацияны практикада дрыс олдану.

рбір білім беру ордаларында бгінгі тада беле алып отыран кемшіліктері баршылы, атап айтатын болса: білім сапасыны тмендігі; білім саласына мемлекет тарапынан реформалар жргізілгенімен оуды нтижесіні болмауы; жаттар кптеп шыарыланымен мардымсыздыы; білім алушыларды здігінен білім алу дадысыны болмауы; білім алушылар мен оытушыларды бірлескен шыармашылы ебектеріні болмауы.

Бл тыырытан шыуды бірден-бір жолы оу-трбие процесінде инновациялы діс-тсілдерін енгізу, рбір білім алушыларды білімге деген ызыушылытарын, талпынысын арттырып, з бетімен ізденуге, шыармашылы ебек етуге жол ашу.

Инновациялы процесті негізі – жаалытарды алыптастырып жзеге асыруды ттасты ызметі. Инновация білім дегейіні ктерілуіне жадай туызады.

Білім сапасын арттырудаы жаа инновациялы технологияларды оып, йреніп, сараптай келе, мынадай тжырым жасауа болады:

– білім алушыларды білім, білік сапасын арттырудаы жаа инновациялы технология трлері сан алуан, оларды тадау жэне одан шыатын нтиже оытушыны ксіби біліктілігіне тікелей байланысты;

– жаа инновациялык технологияларды енгізу жйелі рі масатты трде жргізілгенде ана жетістікке жетуге болады;

– жаа инновациялы оыту технологияларын енгізу барысында рбір оу орныны материалды-техникалы базасыны бгінгі талапа сай еместігі, рі жетіспеуі, кадрлы леуметті тмендігі кп кедергі жасайды.

азіргі жас рпаты саналы да сапалы білім алуыны бірден-бір шарты – оу орындарындаы білім беру процесіне жаа инновациялы технологияларды енгізу екендігі сзсіз тсінікті. Сондытан ылыми-техникалы прогрестен алыспай, жаа педагогикалы инновацияларды дер кезінде абылдап, деп, нтижелі пайдалана білу – рбір стазды негізгі міндеті болып табылады. Бізді ойымызша, оу орындарында инновациялы басару жйесін енгізіп, оны жзеге асыру міндет.

Жоары оу мекемені білім дегейін ктеру шін оу рдісіне инновациялы педагогикалы технологияны кеінен енгізіп, барлы йымдастырушылы, білімділік, дамытушылы сапасын ктеруді те жолдарын, діс-тсілдерін алыптасыру ажет. Ол шін білім беру жйесіні мазмны жаа міндеттерімен толытырылып, мір талабына сай жаа саналы трбие, сапалы білім берілуі керек.

Информатиканы оыту дістемесі сабаын ызыты туі малімні немі іздену, тымды діс-тсілдерді олдану, оыту дістемесін жаартып отыруына байланысты. азіргі тада дістеме пніні малімдері инновациялы жне интерактивтік дістемелерін саба барысында пайдалана отырып сабаты сапалы, рі ызыты туіне ыпалын тигізуде.

Оу-трбие рдісінде олданып, айтарлытай нтиже беріп жрген инновациялы педагогикалы технологиялар мыналар:

• дамыта отырып оыту дістемесі

• оза отырып оыту

• тірек жне тірек конспектілер арылы оыту

• дегейлеп оыту технологиясы

• тесттік жйемен оыту

• иммитациялы діс

• мультимедия ммкіндіктерін олданып оыту

• ойын технологияларын олдану

• дискуссия сабатары

• интеграциялы саба

• топпен жмыс

• панорама сабаы

• проект дісі (жоба)

• рольдік ойындар

• критикалы ойлау технологиясы • «Шесть шляп» технологиясы

• Лекция – семинар сабатары • «Мозайка» сабатары

• Проблемалы оыту дісі • «Миа шабуыл» дісі

• Эвристикалы гіме дісі

• Бинарлы саба

• Экскурсия сабаы

• ашытытан оыту технологиясы

• Ынтыматасты технологиясы

• Жеке адама бадарлы (Личностно-ориентированное обучение)

• Дгелек стел

• Дебат сабатары

• Саяхат сабатары • «Пила» дісі (метод пилы) Осы инновациялы технологияларды ммкіндігімізше з пнімізде олданса болаша маман иесі тжірибелі стаз болып білім жне трбие алатынына сенім бар.

орыта келгенде, жаа инновациялы педагогикалы технологияны негізгі, басты міндеттері мынадай:

– рбір білім алушыны білім алу, даму, баса да іс-рекеттерін масатты трде йымдастыра білу;

– білім мен білігіне сай келетін бадар тадап алатындай дрежеде трбиелеу;

– з бетінше жмыс істеу дадыларын алыптастыру, дамыту;

– аналитикалы ойлау абілетін дамыту.

дебиеттер тізімі

1. Раджерс Э. Инновация туралы тсінік. – //азастан мектебі, №4, 2006.

2. абдыайыров. Инновациялы технологияларды диагностикалау. – А., 2004

3. Жнісбек. Жаа технология негізі – сапалы білім. – //азастан мектебі, №4, 2008

4. Наымжанова. Инновациялы технологияны рылымы. – А.:ркен, 2007

5. Кшімбетова С. Инновациялы технологияны білім сапасын ктеруде пайдалану ммкіндіктері. – А.: Білім, 2008.

–  –  –

ЦЕННОСТНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Бл маалада казіргі мектептерді жаырту жолында белсенді оыту дістеріні ндылыы арастырылан. Интербелсенді оытуды амалдары, талаптары жне нтижелігін ндылыы крсетілген.

Тйінді сздер: белсенді оыту дістері, ндылы, белсенді оыту мні, рылымды бліктері, талаптары

АННОТАЦИЯ

Данная статья рассматривает особенности интерактивного обучения, требования и принципы интерактивного обучения. Представлены рекомендации по использованию активных методов обучения и их результативность.

Ключевые слова: интерактивное обьучение, активные методы обучения, условия применения интерактивных методов обучения, принципы интерактивного обучения, творческие задания.

АBSTRACT

This article considers the features of interactive learning, the requirements and principles of interactive learning. Recommendations on the use of active learning methods and their effectiveness.

Keywords : interactive learning, active learning methods, conditions for the use of interactive teaching methods, the principles of interactive learning, creative tasks В интегрированных программах повышения квалификации (трехуровневой в Казахстане) образовательная система рассматривается как аксиологически выстроенный процесс во благо человека, в котором постоянно происходят обмен информацией, оценка жизненных ситуаций, совершенствование на протяжении всей жизни. [1] Так, согласно Программе уровневых курсов повышения квалификации в качестве ведущего критерия взяты профессиональные ценности, которые тесно сплетены с рефлексивной культурой педагога.

Рефлексия на внедрение новой практики и ее значение для дальнейшего развития и совершенствования своей профессиональной деятельности включает:

-имеет высокие ожидания для всех учеников и создает положительный вклад в обеспечение образовательных достижений учеников

-понимает важность дружеских отношений с коллегами в преподавании

-делает вклад в команду в более широком контексте по планированию развития

-является активным пользователем дополнительных ресурсов, доступных в программе через портал

-может работать в сети школы

-может отражать свои идеи в практике и привносить поправки

-правильно отвечать, если просят советы,

-осознает соответствующие области для личного профессионального развития и постоянно пытается улучшаться,

- осуществляет управление постоянным развитием учеников в классе, включая внесение улучшений в практику.

Согласно Международной Комиссии по образованию ЮНЕСКО существуют четыре основополагающих ценностных принципов для человека ХХІ века: научиться жить вместе, научится учиться на протяжении всей жизни, научиться работать, научиться жить. [2] Ценность образования «научиться приобретать знания» требует необходимости сочетания достаточно широких общекультурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин. Она также является основной необходимостью для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни.

Ценность образования «научиться работать» означает необходимость приобретения компетентности, должной возможности справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть.

А самое главное, что ХХІ век потребует развития ценности «научиться жить», т.е.

большей самостоятельности и способности, что сочетается с усилением личной ответственности в рамках реализации жизненных планов, проектов.

Формирование профессиональных ценностей направлено на построение педагогически рационального управления процессом развития творческого мышления, профессионально креативной реализации обучающихся, осуществление аксиологического, личностноориентированного подхода основывается на принципе самоценности каждого человека.

Педагог, призванный формировать креативные способности учащегося, его самореализацию, прежде всего, должен состояться как профессиональная и личностная индивидуальность.

Реформы во всех сферах жизни общества активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные вызовы модернизации общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров.

Основной задачей образования становится создание условий развития и обучения на протяжении всей жизни человека.

Это означает, что основным результатом образования должна быть не только сумма знаний обучающегося, но и овладение способностями – «критическим» мышлением, умением действовать в реальных условиях, строить собственную жизненную траекторию, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Важным условием приобретения новых профессиональных знаний, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие личности в жизни общества.

Сегодня основные методические инновации, по существу, связаны с применением активных (интерактивных) методик или диалоговых методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения.

Применение активных и интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

- формировать интерес к изучаемому предмету;

- развивать самостоятельность учащихся;

- обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;

- комфортно чувствовать себя на занятиях;

- проявлять свою индивидуальность в учебном процессе и т.д.

Модернизация казахстанского образования предполагает развитие активного участия обучающихся в решении социальных, правовых, экономических, гражданских проблем и ответственности за их решение. Это обстоятельство имеет особое значение для выбора метода обучения. С этой целью используются активные (интерактивные) методы обучения.

Интерактивными называются методы обучения, осуществляемые посредством взаимодействия обучающихся в процессе обучения. Они позволяют на основе личного вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получить новые знания и организовать совместную деятельность от единичного взаимодействия к широкому сотрудничеству. В интерактивных методиках слушатели обучают друг друга, их отличительная особенность состоит в их диалоговом характере.

Подобные методики принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе.

Педагог выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта. Он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между слушателями, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, слушатели принимают взаимную ответственность за результаты обучения.

Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения.

Они позволяют слушателям:

1) сделать знания более доступными;

2) учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;

3) учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;

4) моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их;

5) учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;

6) анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;

7) развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ.

Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на занятии, создает доброжелательную обстановку.

Применение интерактивных методов обучения имеет накопленный положительный опыт.

Современный учитель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность учителя уступает место активности школьников, его задачей становится создание условий для их инициативы. При этом учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении обучающихся.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителя и учащихся, которые условно делятся на следующие группы:

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы Каждый из них имеет свои особенности.

Так, активный метод – это форма взаимодействия учителя и учащихся, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники, ученик и учитель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Обратимся к понятию. Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кемлибо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учеников на достижение целей занятия.

Учитель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учащимися и учителем, между самими обучающимися.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

• пробуждение у обучающихся интереса;

• эффективное усвоение учебного материала;

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

• установление воздействия между учащимися в процессе обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

• формирование у обучающихся мнения и отношения;

• формирование жизненных и профессиональных навыков;

• выход на уровень осознанной компетентности учащихся.

При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения учебных задач учителем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

• Круглый стол (дискуссия, дебаты)

• Мозговой штурм ( брейнсторминг, мозговая атака)

• Деловые и ролевые игры

• Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

• Мастер класс В статье мы рассматриваем ведущие интерактивные формы обучения. Существуют и другие виды интерактивного обучения (методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и д.р.), которые можно использовать в процессе обучения в школе. Кроме того, учитель может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е.

активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки уроков на основе интерактивных форм обучения перед учителем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению учащихся. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Каковы ведущие принципы, которые необходимо учитывать учителю при использовании интерактивных методов обучения? Итак:

- занятие – не пассивное созерцание, а общая работа.

- все участники равны.

- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Важным требованием в интерактивном обучении является анализ (рефлексия) проделанной работы, освоенного и усвоенного ни уроке. Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

• что произвело на вас наибольшее впечатление?

• что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

• есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

• чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

• учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

• как вы оцениваете свои действия и действия группы?

• если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Учителю необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка учащихся той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме.

Так, круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола»

является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

После завершения «круглого стола» в форме дебатов происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументов и ответов на вопросы оппонентов, другие элементы деятельности.

«Круглый стол» помогает вести учащихся к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учиться выделить главное в учебном материале, развить речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов в школьном обучении является необходимым условием для качественного образования и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки учащихся путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что интерактивное обучение и использование активных методов обучения – это сложная интегрированная технология обучения, позволяющая организовывать многоаспектное и полифункциональное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Список литературы:

1. Руководство для руководителя общеобразовательной организации Республики Казахстан. – Астана, АОО НИШ //www.cpm.kz Издание первое. -28 с.

2. Всемирный конгресс по открытым образовательным ресурсам (ООР) (2012 г.) ЮНЕСКО, Париж, 20-22 июня 2012 г.

3.Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. –М., Академия, 2013. -288 с.

4. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное оьбучение. – М., Академия, 2013.-192 с.

–  –  –

ДИАЛОГ СЗДЕРДЕГІ ЛИНГВИСТИКАЛЫ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

ЖНЕ РЕПЛИКА

АННОТАЦИЯ

Бл маалада диалог-гімені лингвистикалы ерекшеліктері арастырылып, оны трлі сипаты айындалады. Ауызша сзді лингвистикалы сипаттары, сйлеу дадысы, сондай-а ауызша сз белгілі бір шарта байланысты наты жадайларда тетеді.

Диалог-гімені синтаксистік рылымы, оларды репликамен байланысыны орны арастырылады.

Тйінді сздер: коммуникация, реплика, лингвистикалы ерекешеліктер, диалог.

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается характер и лингвистические особенности диалога-беседы.

Лингвистические особенности устной речи, навыки коммуникации осуществляются с участием не менее двух людей в обусловленных обстоятельствах. Также рассматривается синтаксическая структура диалога-беседы, его роль и связь с репликой.

Ключевые слова: коммуникация, реплика, лингвистические особенности, диалог.

АBSTRACT

This article discusses and determines the character and linguistic peculiarities of dialogue, conversation. The linguistic features of speech, communication skills are carried out with the participation of at least two people in due to circumstances. Also considered syntactic structure of dialogue, conversation, its role and relationship with the replica.

Keywords: communication, replica, linguistic exclusion dialog.

Шетел тілінде диалог сзге йрету мселесін ктергенде лингвистика ылымына баса назар аудаан жн. йткені, лингвистика тілді нормасын, яни сйлегенде олданылатын тілдік ралдарды пайдалануын, оны ережелерін, олдану тртібін, тілдегі стильдік лардарды, оны дыбысты, морфологиялы, синтаксистік жне т.б. жатарын арастырады.

Адамдар зара арым-атынаса тсу шін тілді пайдаланады, тілді кмегімен коммуникация жасайды.

Адамны ебек жне леуметтік рекетіндегі мінез-лына байланысты ойлау мазмны тілде крініс табатындытан, тіл оамдаы коммуникацияны барлы трін амтитын глобальды былыс ретінде арастырады. Ал коммуникация – ой алмасу, апарат алмасу немесе басаша айтанда, адамны ебек жне леуметтік рекетіндегі практикалы жне теоориялы сранымдарын анааттандыратын арым-атынас деп крсетеді Г.В.Колшанский [1].

Ауызша коммуникация кем дегенде екі адамны атысуымен жреді: сйлеуші жне тыдаушы. Сонымен бірге ауызша гімеге атысушыларды ызметі бл рекетте трлі сипатпен жзеге асады. Ауызша сзді лингвистикалы ерекешеліктері сйлеу дадысына, сондай-а ауызша сз белгілі бір шарта байланысты наты жадайларда теді, сйлеуші де, тыдаушы да гімені мазмнымен байланысты жадайларды толы тсінуге тырысады.

детте алымдар ауызша сзге табиаты жаынан диалог сзді сай деп крсетеді де, оны ауызша сзді негізгі трі деп есептейді.

Диалог сз тілдік маыздылыы толы трде крінетін тілдік арым-атынасты бір трі. Диалог сзді маыздылыын В.Д.Девкин тілдік жзеге асыратын басты форма ретінде трлі айтылымдарды зара коммуникативтік ерекше біріккен рекеті екендігінде крсетеді.

Сонымен бірге алымны пікірінше, диалог е алдымен апараттарды алмасуы, бір сйлеуші оны жіберсе, келесі сйлеуші абылдайды. Бл екеуі де ажеттілікті анааттандыруа, белгілі бір масата ол жеткізуге тырысады.

Диалог гімені тікелей таырыбымен шектелмеген, ондаы рбір айтылан сз келесі сйлеушіге баытталан ауызша арым-атынасты бір трі, деп крсетеді О.С.Ахманова[2].

Диалогта сйлеуші тыдаушыдан зіне ажетті істі орындауын тінсе, ал ол з кезегінде ріптесіні тінішін орындауа дайын екедігін білдіреді. Сйлеуді бл трінде рбір айтылан пікір келесі сйлеушіге баытталады. Диалогта ктеріліп отыран таырыпты ашу шін дайы жмыс жреді жне оан атысушыларды трлі кзарастары, оларды зара сйкес келуі немесе керісінше бір-біріне арама-айшы болуы жне т.б. жайттар кездеседі. гіме басталан со оан атысушыларда екі бірдей міндет болады, біріншіден, сйлеуші з белсенділігін крсетіп арым-атынаса жаа таырып сынса, екіншіден, ріптесті кілін оан аудара білу ажет. Диалог гімелесушілерді зара біріккен рекетіні жиынтыы, ол сйлеу мен тыдап тсінуді зара алмасып отыруын крсетеді;

сонымен бірге сйлеушіні бірінен берілген тілдік трткі келесі сйлеушіден шапша жне міндетті трде тілдік немесе тілдік емес жауап (реакция) талап етеді.

Диалог кейбір рылымды-семантикалы асиеттерімен ерекшеленеді, ол зіне тн ішкі задылытарына байланысты рылады. Н.Ю.Шведова диалогты зара байланысан элементтер негізінде жретін акт деп крсетеді [3]. Ол репликаларды диалогты е алашы элементтері ретінде арастырады. Диалог сздегі рбір реплика зінен кейін жауап репликаны болуына ыпал жасайды, жне оны жеілдетіп кейбір тілдік емес ралдарды болуын амтамасыз етеді. Репликаларды бл екі тріні бір-бірімен байланыстылыы сонша, оларды бірі екіншісіні тууына себепкер болып отырады, яни озаушы реплика рашан жауап репликаны тудырады, озаушы реплика болан кезде оан жауап реплика туу керек. Ал жауап реплика озаушы репликасыз жеке трса ол тсініксіз болып шыады.

Бл аралас екі реплика диалог сзді крделі коммуникативті бірлігі ретінде арастырылады.

Тек маынасы жаынан ана емес, сонай-а рылымы жаынан да зара байланысты мндай аралас репликалар йлестігін тіл мамандары диалогты бірлестік деп атайды.

1. Екі мшелі диалогты бірлестік:

а) апарат срау-апарат беру.

) апарат беру-берілген апаратты растау немесе оан кмндану.

2. ш мшелі диалогты бірлестік:

а) сра-жауап (арсы сра) ) растау-кмндану немесе малдау.

б) растау-арсылы білдіру немес келісу.

Диалогты бірлестікке кіретін реакциялар мынадай болуы ммкін. Мысалы, біреуді онаа (киноа, театра) шаыру-шаыруда абылдау немесе абылдамау.

• Біреуді бір нрсемен ттытау-оан алыс білдіру.

• Біреуге бір нрсе туралы айту-ол айтылана з пікірін білдіру.

• Біреуден біл млімет срау-млімет беру.

Бл мселемен шылданан алымдар реплика типтерін оларды семантикалы ызметіне, коммуникативтік баытына, синтаксистік рылымына жне лексикалы рылымына байлынысты ажыратады. Олар рбір репликаны белгілі бір грамматикалы, интонациялы рылымды жне лексикалы толыуды, оны жадаятты (ситуативтік) баытын бейнелеуге болатынын крсетеді. Реплика, зіміз жоарыда талылап кеткеніміздей, диалогты ерекшелігін бейнелейтін оны алашы элементі, алайда диалогты репликаа орай сипаттау оны грамматикалы рылымды трыдан йымдасуын ашпайды. Синтаксистік рылымы жаынан диалог тек бір текті емес, кптеген репликалар маыналы жаынан жне формасы трысынан р алуан болады, олар синтаксистік рылымы жаынан бір біріне туелсіз. рбір диалогты бірлестік шін оларды репликаларыны маыналы байланыста болуы маызды. рбір фразада белгілі бір логикалы контекст бар жне онда кез-келген айтылымды ана емес, логикалы трыдан негізделген айтылымды амтитын ситуативтік алап болады. Н.Ю.Шведова мндай байланысты, яни соы репликаны алашы репликамен байланыстылыын тмендегідей крсетеді: алашы реплика рамы ойды барлы элементтеріні крінуі трысынан толы емес, оны екінші реплика толытырады.

Мысалы:

-Сен ашан келесі?

-Ерте Екінші репликаны алашы репликамен тілдік трыдан байланысыны келесі трі мына жадайда крінеді. Кейінгі реплика зіні рамында алашы репликаны толы немесе оны бір блігін міндетті трде айталай отырып, оан трлі жауаптар береді, сйтіп айтылан репликаны айталау болып табылады. Сол себептен Н.Ю.Шведова мндай репликаларды айталаулар деп атайды. айталаулар естімей алан жадайда, айтылан репликаны тсінбей алан жадайда, гімені жаластыуа деген ниет болмаан жадайда туындайды. айталаулар диалог сзге экспрессивтік, эмоционалды сипат береді.

Эмоционалды айтылымны коммуникативтік жне маыналы аспектісіне оны рамдас блігі ретінде кіреді. Алайда лингвистика шін наты эмоцияны крінуі емес, оны сзге андай ралдармен берілуі маызды. Сондай-а лингвистикалы дебиеттерде диалог сзге мынадай ерекшеліктер тн деп крсетіледі: диалог сзіні жйесіні аз делуімен, клеміндегі атадыты шектелуімен ерекшеленеді. Диалогта бір нрсені айтып жеткізу ниеті крінеді. Диалогты арым-атынас шартында жеке адамны тілдік крінісі оны з сзін айту шін тадап алан тілдік ралы бірнеше факторлара байланысты болады.

Біріншіден, диалог сзді тікелейлігін, екі жатылыын, спонтандылыын, жадаяттылыын айта кету керек. Диалог сзді спонтандылыы оны тікелейлігіне келсе, ал ол диалогты рылысын крделендіреді. Диалог сз стилистикалы ерекшелігімен, эмоционалды трыдан делуімен, лексикалы ерекшелігімен, грамматикалы конструкциясымен жне интонациясымен сипатталады. Сзге тн келтелік, синтаксистік жеілдік, предикативтілік диалогты ерекшелігін анытайды. Диалог сз тілде лексика-грамматикалы ралдар арылы жзеге асады. Онда бйры рай стемірек болады, жалпы трлі сратар, еліктеу формалары, сондай-а ситуативтік сзді баса да ралдары болады. Онда сздер басаша іріктелінеді, дыбыстарды айтылуы аны емес, жай сйлемні грамматикалы ережеден ауытуы кездеседі. Диалога рылымы жаынана арапайым, аз сзден тратын сйлемдер тн.

дебиеттер тізімі:

1. Колшанский Г.В., Контекстная семантика, М.: Издательство «Наука», 1980. — 154 с.

2. Ахманова О.С., Словарь лингвистических терминов, Москва Книга по требованию, Издательство «Советская энциклопедия», 1966.- стр 132.

3. Шведова Н.Ю., Вопросы языкознания, Выпуски 1-6, Изд-во Академии наук СССР, 1986.

4. Ипполитова Н.А., Риторика. Учебник, "Издательство "Проспект".

5. Ибраева Ж.., Психолингвистика негіздері, Оу ралы, л-Фараби атындаы азУ, 2009, http://iskernews.kz/psiholingvistika-negyzdery/.

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Осы маалада малім оушыларды физика жне технология сабатарында жмысты йымдастыру дісі мен трлерін суреттейді. Оушыларды физикалы жне техникалы білімні алыптасу барысында білімні жаа мазмндамасы, проблемалы тлім-трбие, жобалы, ізденушілік технологиялар олданылады, сын трысынан ойлау.

Тйінді сздер: педагог, оушы, инновация жаартпа, технологиялар, мселе, рефлексияны.

АННОТАЦИЯ

В данной статье автор описывает формы и методы организации работы учащихся на уроках физики и технологии. В процессе формирования физических и технических знаний и умений учащихся применяются технологии: новое содержание в образовании, проблемное обучение, проектная, исследовательская, критическое мышление.

Ключевые слова: педагог, ученик, инновация, технологии, проблема, решение, рефлексия.

АBSTRACT

In this article, the author describes the forms and methods of the organization of work of pupils at physics and technology lessons. In the course of formation of the physical and technical knowledge and skills of students the teacher applies the next technologies: the new content in education, problem – based learning, project, research, information and communicative technologies, critical thinking.

Keywords: teacher, pupil, innovation, technology, problem, decision, reflection.

–  –  –

Сегодня школа динамично меняет свой облик. Это связано, прежде всего, с серьезными переменами в казахстанском образовании. Приоритетной ценностью системы образования становится предоставление ребенку возможности свободного выбора и индивидуального самовыражения. В качестве одной из задач выступает формирование у учащихся умения учиться. Современный этап развития образования характеризуется массовым внедрением информационных технологий в деятельность всех участников образовательного процесса. Информатизация является одним из основных факторов, заставляющих образование совершенствоваться. Развиваются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков.

[ 1, с. 154] Важнейшим элементом инновационного процесса в образовании является исследование, которое требует создание адекватной среды и соответствующих условий.

Пройдя уровневые курсы первого (продвинутого) уровня АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в г. Костанае (тренер Онищенко Е.А. и Костангельдинова А.А.), я поняла всю полезность внедрения в учительскую практику 7 модулей программы: Новые подходы в образовании и обучении, Обучение критическому мышлению, Оценивание для обучения и оценивание обучения, Использование ИКТ в преподавании и обучении, Обучение талантливых и одаренных учеников, Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, Управление и лидерство в обучении. Учебные модули представляют собой актуальность, целостную систему обучения, включающую необходимые компоненты рефлексивной педагогической практики.

Варианты коррекции знаний учащихся на уроках физики и технологии, использованных в инновационных технологиях:

1. Новое содержание образования.

Инновация, связанная с новым содержание образования (предпрофильная, профильная подготовка, содержание элективных курсов) имеет свои особенности в написании конспекта урока. В нем прописывается в полном объеме содержание нового материала, желательно с пояснениями учителя о необходимости и важности знакомства учащихся именно с этим учебным материалом. Если учебный материал образует блок уроков, то есть представляет собой достаточно большой объем, можно перед конспектами блока уроков прописать основную образовательную концепцию, выделить главные обучающие задачи, ожидаемый результат.

В конспекте учителя должен быть прописан:

Особо-значимый учебный материал.

Подбор учебных заданий классу.

Механизм обратной связи с учащимися.

Обычно для учителя работа над содержанием такого урока занимает большой отрезок времени: происходит сбор информации через различные источники, включая Интернет, для читателей было бы полезно узнать литературные первоисточники.

2. Проблемное обучение [ 2, стр.64].

Сущность проблемного обучения состоит в создании учителем цепи проблемных ситуаций: путем вопросов, опытов, задач и управлении деятельностью учащихся по решению учебных проблем. Сейчас в этом могут помочь ИК технологии, например использование уже созданных программ распространяемых на дисках или найденных интересных фактах, явлениях в Интернете и пр. Проблемную ситуацию не нужно путать с учебной задачей. С точки зрения психологии, проблемность неотъемлемо связана с творческим мышлением. Перед человеком нередко возникают такие жизненные ситуации, когда обнаруживается конфликт между условиями и требованиями какой-либо деятельности.

Человек должен решить ту или иную задачу, однако имеющиеся условия не подсказывают ему способа решения этой задачи, в его прошлом опыте также нет апробированной схемы решения. Чтобы найти выход из такой ситуации, человеку нужно создать новую, не имевшуюся у него прежде стратегию деятельности, т.е совершить акт творчества.

Безусловно, учебные проблемы имеют свои особенности.

М.И.Махмутов в книге «Проблемное обучение» (М. Педагогика. 1975 г.) сформулировал основные требования к учебной проблеме, с учетом которых учитель может создавать наиболее эффективные типы проблемных ситуаций.

Учебная проблема должна быть связана с учебным материалом и естественным путем, логически вытекать из него, а также из деятельности ученика по анализу фактов и явлений, вызвавших проблемную ситуацию.

Учебная проблема должна отражать противоречивость информации.[ 5] Основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному поиску, указывать направление путей её решения. Проблемы должны быть посильными для учащихся.Речевая формулировка проблемы должна содержать слова, обозначающие такие известные ученику понятия, в которых содержатся элементы, имеющие связь с неизвестным в самой проблеме. Проблемные вопросы, задачи и учебные задания должны оказывать воздействие на эмоциональное состояние ученика, заинтересовывать его в учебном материале, побуждать к активной деятельности.

3. Кейс-стади метод (разработка Гарвардского университета) – это обучение с помощью анализа конкретных ситуаций. Отличительная особенность метода кейс-стади – создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. [2, стр.86; 3] Различают следующие виды кейсов: ситуации-иллюстрации, ситуации упражнения, ситуации оценки, ситуации-проблемы.

Очень популярными являются кейсы, обучающиеся решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что решение должно быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах.

Наиболее распространенными в казахстанской школе являются кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом. Широкое распространение сегодня получили «видеоклипы» из учебных и даже художественных фильмов.

Кейс-метод обучения предполагает не только наличие банка кейсов, но и методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания учащимся, дидактические материалы в помощь преподавателю.

Кейc-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов обучения.

Метод кейс-стади развивает компетентностные качества личности:

Аналитические умения (умения отличать от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять её, обнаруживать отсутствие информации и восстанавливать её).

- Практические умения (использование на практике академической теории, методов и принципов).

- Творческие умения (одной логикой, как правило, кейс- ситуацию не решить; очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем).

- Коммуникативные умения (умения вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы;

защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет).

- Социальные умения (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать своё).

4. Проектная технология. [2, стр. 75] Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Эту технологию относят к технологии XXI века, предусматривая, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения.

Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой. Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

5. Исследовательская технология.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющих своей целью построение субъективно нового знания. Исследовательская деятельность помогает учащимся успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные предметы. [4, стр. 56] Прививается навык работы с литературой, что расширяет кругозор.

Учатся четко и ясно излагать мысли, отстаивать свое мнение.

Развивается ораторское умение, что необходимо для будущей профессии.

Выступая много раз перед аудиторией, учащиеся учатся аргументировать, доказывать свою точку зрения, вести полемику, участвовать в дискуссии.

Занимаясь исследовательской работой, учащиеся учатся соблюдать научную этику, убеждаются каким трудом добывается новое знание.

Научно- исследовательская деятельность дает учащимся возможность осознать свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы ( обучающиеся Пархаев Максим и Андрущенко Роман показали работу научного общества на районных соревнованиях научных проектов, ежегодно, на протяжении трех лет занимали призовые места, а Алтынбек Мырзабек принял участие в областных научных соревнованиях научного общества учащихся и был награжден сертификатом участника).

6. Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ). [ 2, стр. 260] Социально-педагогические причины объединения в учебную группу детей разных возрастов:

малочисленность классов в сельской школе;

нехватка кадров в школе;

организация обучения «трудных» детей.

В малочисленных сельских школах объединение детей в РВГ – обычное явление; при этом классные коллективы остаются, а часть уроков проводится с разновозрастным составом. Реже встречается объединение классов на постоянной основе.

В каждом классе есть свои помощники – «учителя». Задача учителя в таком случае – обратить внимание помощников на тонкости изложения, помочь подобрать литературу, организовать и направить работу в нужное русло.

Такие уроки – это и дополнительный побудительный мотив к учёбе. Старшие получают возможность повторить то, что знали раньше, проверить, не растерялся ли их багаж в пути от класса к классу. А для младших такой урок – это как раз момент опережающего обучения.

То, что услышано краем уха, порой как раз наиболее прочно и запоминается. В будущем эти ростки случайного знания поднимутся, окрепнут и дадут хороший урожай.

На таких уроках, я, доверяю старшим проверку домашнего задания: они подбирают вопросы и задачи, а потом проводят по ним опрос. Заранее, я предостерегаю их, чтобы они не были слишком строгими, помогали в случае затруднений младшим учащимся (данный метод приемлем в работе Прогресской неполной школе (по совместительству)).

Из всех выше сказанных инновационных технологий, я сделала вывод, что обучение критическому мышлению является одним из самых эффективных подходов обучению, так как включает в себя взаимосвязь самых продуктивных технологий. Это и обучение через диалог, и оценивание учащихся для обучения, и обучение талантливых и одаренных детей, и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

Критическое мышление- это такой подход, в ходе которого каждый осмысливает, оценивает, анализирует и синтезирует информацию, полученную в результате наблюдения, выполнения определенного опыта, а так же при размышлении или рассуждении. [1, стр. 154].

Используя данную технологию в своей педагогической практике, я увидела, что учащиеся готовы к переменам в личном обучении, они с интересом принимают участие в разных видах работ, использование, которых предполагается в рамках технологии критического мышления.[ 7]

Технология критического мышления учит:

1. Работать самостоятельно.

2. Задавать вопросы.

3. Выслушивать чужое мнение.

4. Иметь свое мнение и защищать его.

5. Критически относится к мнению оппонентов.

6. Осуществлять рефлексию своей деятельности.

7. Анализировать и классифицировать.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

В процессе реализации фазы вызова:

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных»

высказываний.

3. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Федеральное государственное научное учреждение "Институт педагогических исследований одаренности детей" Российской академии образования ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ Научный журнал Основан в октябре 2008 года Том 5 Выпуск 3 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ О...»

«ПРИНЯТ УТВЕРЖДАЮ: решением Педагогического Совета Директор ГБОУ средней школы № 444 ГБОУ средней школы № 444 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Фрунзенского района Санкт-Петербурга Протокол № _ от ""_2011 г....»

«Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа – Югра муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка – детский сад № 20 "Сказка" (МБДОУ ЦРР "Детский сад № 20 "С...»

«РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО Протокол приказом МБОУ ООШ с.Лебяжье педагогического совета Измалковского района от 10.08.2013 № 13 от 13.08.2013 № 65 ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с тр...»

«Описание грунт-эмаль "ОС-51-03 "ЦЕРТА", версия 13.06.2014 г. Антикоррозионная атмосферостойкая эмаль – ОС-51-03 ЦЕРТА ТУ 2312-002-49248846-2002 с изм. 1, 2, 3 Антикоррозионная влагостойкая грунт-эмаль ОС-51-03 ЦЕРТА двухкомпонентная, грунт-краска для длительной и эффективной защиты от ко...»

«Приказ Минтруда России от 11.02.2014 N 85н Об утверждении профессионального стандарта Инженер-программист оборудования прецизионной металлообработки с программным управлением...»

«Принято на заседании Утверждаю Педагогического совета МКОУ Машковская ООШ Директор школы Ливадный В.А. Протокол № 1 Приказ № 13А 29.08.2015 г. 01.09.2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС НОО и ООО Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Машковской основной...»

«Аттестация педагогов-дефектологов специальных (коррекционных) образовательных учреждений Демонстрационный вариант ПРИЛОЖЕНИЕ 44 к приказу Министерства образования и науки Краснодарского края от 26 сентября 2012 г. № 7412 Демонстрационный вариант Ква...»

«Учебник для водителей ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ Под редакцией В.Г. Авдеевой Разработчики и консультанты: к.м.н., заместитель директора ГУЗ "Пермский краевой ТЦМК", руководитель образовательно-методического центра "Пермская краевая школа медицины катастроф" Авдеева В.Г. д.м.н., заведующий детским ортопедотравматологическим отделен...»

«Презентация ОП ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД №92 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 92 комбинированного вида расположено по адресу: 191002 Санкт-Петербург наб. р...»

«Переславская Краеведческая Инициатива Тип документа: статья. — Тема документа: люди. — Код: 889. Наставник чемпионов На днях Переславская детско-юношеская спортивная школа отметила свой 45-летний юбилей. Тренер ДЮСШ Мира Литвинова (в девичестве Сорокина) стояла у самых истоков этого учебно-спортивного з...»

«Пояснительная записка Рабочая программа курса обществознания в 10 классе (профильный уровень) составлена по программе, разработанной группой авторов под руководством академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Л. Н. Боголюбова, опубликованной издательством "Просвещение" в 2006...»

«ПАРАХИНА Олеся Владимировна РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЕННО-МОРСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель...»

«УДК 159.9.072 М. М. Абдуллаева канд. психол. наук, доц. каф. психологии и педагогической антропологии МГЛУ; e-mail: mehirban@rambler.ru ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА АКТЕРОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА Cтатья посвящена поиску п...»

«ПРОФСОЮЗ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ОБЩЕРОССИЙСКИЙ ПРОФСОЮЗ ОБРАЗОВАНИЯ) Красноярская краевая организация Первичная профсоюзная организация работников "Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева" 660060 г Красноярск тел. (39...»

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 796.3 (07) ББК 75.569 р 20 Захарова Наталья Анатольевна преподаватель кафедра теоретических основ физической культуры Челябинский государственный педагогический университет...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 "Журавушка" МАСТЕР КЛАСС ( Профилактика профессионального выгорания педагогов) Подготовила: педагог психолог М. А. Пахомова г. Сургут Психологическая поддержка педагогов Психологическая поддержка педагогов в ситуации эмоционал...»

«http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/the_business_of_belief/ Tom Asacker The Business of Belief How the World’s Best Marketers, Designers, Salespeople, Coaches, Fundraisers, Educators, Entrepreneurs and Other Leaders Get Us to Believe http://www.mann-ivanov-...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Pro-Ject Dock Box S Digital Дорогие любители музыки! Благодарим вас за покупку док-станции PRO-JECT AUDIO Dock Box. Для достижения максимального качества звучания и надёжности внимател...»

«Образование и педагогические науки Education and Pedagogical Sciences УДК 74 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-5/2-246-249 МИРОШНИКОВ Виталий Васильевич, MIROSHNIKOV Vitaly Vasilyevich, доцент кафедры д...»

«Состав психологической службы МОУ "Гимназия г.Надыма"Педагог-психолог: Теняева А.О.Методическое объединение классных руководителей: Класс Ф.И.О. Кол-во обучающихся 1А Карамчакова Светлана Анатольевна 27 1Б Блинова Елена Александровна 27 2А Агаркова Валентина Валерьевна 22 2Б Бадрет...»

«ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2016. Вып. 1 УДК 37.016:811.512.3 doi: 10.18101/1994-0866-2016-1-130-135 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ © Дондокова Жаргалма Цыбандоржиевна кандидат педагогических наук, доцент Боханского инсти...»

«10. Филин Ф.П. Говор д. Селино Дубенского района Тульской области // Материалы и исследования по русской диалектологии / АН СССР, ИРЯ. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. Т.2. С. 280 – 312. Красовская Нелли Александровна, д-р филол. наук, доц., проф. каф. русского языка и литературы, nelli...»

«РАССМОТРЕНО: РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДЕНО: на педагогическом совете На заседании Управляющего Директор МБОУ "ООШ МБОУ "ООШ №10" Совета МБОУ "ООШ №10" №10" "28" августа 2015года "28" августа 2015года Т.В.Соклакова Протокол №1 Протокол №1 Приказ № от 01.09....»

«УТВЕРЖДЕНО Решением Президиума ОО "БАФ" от 13.03.2014 Председатель Президиума И.И.Щербо 20.03.2014 ПРАВИЛА СОРЕВНОВАНИЙ ПО АВТОМОБИЛЬНОМУ КРОССУ (ПРК-14) Минск 2014 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ АВТОМОБИЛЬНЫЙ КРОСС (КРОСС) в развитие Статьи 21Д Спортивного кодекса БАФ — скоростные соревнования с одновременным стартом (гонки) группы дисцип...»

«СОФИЯ ПРЕГЕЛЬ П О С Л Е Д Н И Е СТИХИ НОВОСЕЛЬЕ Т О Г О ЖЕ АВ ТО РА : Разговор с памятью. Первая книга стихов Солнечный произвол. Вторая книга стихов. Полдень. Третья книга стихов. Берега. Четвертая книга стихов. Встреча. Пятая книга стихов. Весна в Париже. Шестая книга стихов. Мое детство. Роман хроника. София Прегел...»

«НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ "CETERIS PARIBUS" №1/2015 ISSN 2411-717Х (конец XIX – начало XXI вв.): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск: ООО "Полигра...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.