WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«2 АННОТАЦИЯ В квалификационной работе в сурдопедагогике рассматривались различные аспекты индивидуально-типологического развития детей с нарушениями слуха. Для максимального проявления своих ...»

2

АННОТАЦИЯ

В квалификационной работе в сурдопедагогике рассматривались

различные аспекты индивидуально-типологического развития детей с

нарушениями слуха.

Для максимального проявления своих способностей человек

случайным образом или сознательно выбирает наиболее адекватные приемы

и способы деятельности, а в спорте стиль соревновательной деятельности,

который обусловливает тактику ведения спортивной борьбы.

Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с изучением индивидуальнотипологического развития детей с нарушением слуха, об использовании коррекционно-развивающей работы по совершенствованию межличностных отношений.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Ее объем составляет 65 страниц машинописного текста и включает 5 рисунков. Библиографический указатель насчитывает 43 источника.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ СПОРТСМЕНОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ……7

1.1. Психологические аспекты индивидуально-типологических особенностей спортсменов с нарушением слуха при занятиях спортом…………….7-16

1.2. Особенности формирования личности и межличностных отношений у спортсменов с ограниченными возможностями………………………..16-22



1.3. Трудности социальной адаптации спортсменов с ограниченными возможностями…………………………………………………………...22-31 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……….……32

2.1. Методы исследования………………………………………………….32-38

2.2. Организация исследования…………………………………………...38-39

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ….40

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………….47 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………….48-49 ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………...50-54 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….55-65

ВВЕДЕНИЕ

Для максимального проявления своих способностей человек случайным образом или сознательно выбирает наиболее адекватные приемы и способы деятельности, а в спорте стиль соревновательной деятельности, который обусловливает тактику ведения спортивной борьбы. Спортсмены с различным стилем имеют существенные различия по временным параметрам деятельности, эффективности решения тактических задач, психофизиологическим особенностям и по характеру взаимосвязанной активности в коре больших полушарий.

До середины 90-х годов политика нашего государства в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями была поддерживающей. Такая политика способствовала скорее деградации этой категории населения, формированию иждивенческих настроений. Затем ситуация кардинально изменилась – была разработана программа, направленная на социализацию и адаптацию людей с ограниченными возможностями, введению их в «большую» жизнь, формирования осознанности и потребности к профессиональной деятельности, на адаптацию к социальной жизни.

Спорт, или спортивная деятельность, издавна признана главным формирующим фактором как личностных особенностей (характера, сознания, внимания), так и физического развития. Межличностные отношения, в свою очередь, один из главных вопросов существования социума, взаимодействия людей, в том числе и в спорте.





Одной из главных проблем, на сегодняшний день, в психологии адаптивного спорта, является недостаток современных исследований. Пик исследований в этой области приходится на 80-90-е годы XX столетия, на тот момент, когда отношение к инвалидам и людям с ограниченными возможностями стало кардинально меняться [2, с. 55]. Проблема становления межличностных отношений слабослышащих детей приобретает особое значение, так как наличие нарушений слуха и некоторая социальная изолированность обуславливают специфику личностного развития ребенка в группе.

Вопросам формирования индивидуально-типологических особенности детей с нарушениями слуха придается большое значение в общей педагогике (Н.П. Аникеева, А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, Е.А.

Фокина), психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Т.А.

Бугренкова, А.И. Донцов, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский), специальной педагогике (В.Л. Белинский, А.Г. Белов, Н.Н. Белова, Т.Г. Богданова, Э.А. Вийтар, Ю.В. Гайдова, Ю.А.

Герасименко, В.Г. Петрова, В. Петшак, Е.Г. Речицкая).

В сурдопедагогике рассматривались различные аспекты развития межличностных отношений детей с нарушениями слуха. Исследователи изучали взаимосвязь психологического климата и межличностных отношений (Т.Г. Богданова), взаимовлияние личностного, речевого развития детей с недостатками слуха и структуры межличностных отношений (В.

Петшак), влияние личности учителя на состояние межличностных отношений (Ю.В. Гайдова), влияние совместной деятельности в развитии межличностных отношений (Е.Г. Речицкая). Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с изучением взаимосвязи между состоянием межличностных отношений и усвоением детьми с нарушенным слухом представлений о личностных качествах человека, включая нравственные качества, об использовании коррекционноразвивающей работы по совершенствованию межличностных отношений.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью социальной адаптации и интеграции спортсменов с ограниченными возможностями и недостаточной изученностью их индивидуально-типологических особенностей при занятиях легкой атлетикой.

Объект исследования – тренировочный процесс легкоатлетов с нарушением слуха.

Предмет исследования – индивидуально-типологические особенности спортсменов с нарушением слуха, занимающиеся легкой атлетикой.

Цель исследования изучить индивидуально-типологические особенности легкоатлетов с нарушением слуха и разработать практические рекомендации для тренеров и спортсменов.

Гипотеза исследования – мы предположили, что изучение индивидуально-типологических особенностей легкоатлетов с нарушением слуха позволит скорректировать внутригрупповые отношения у спортсменов и разработать практические рекомендации для тренеров и спортсменов.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературные источники по проблеме изучения индивидуально-типологических особенностей у спортсменов с нарушением слуха.

2. Изучить индивидуальные особенности легкоатлетов с нарушением слуха.

Разработать практические рекомендации для тренеров и 3.

спортсменов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СПОРТСМЕНОВ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Психологические аспекты индивидуально-типологических 1.1.

особенностей спортсменов с нарушением слуха при занятиях спортом.

Истории исследования в области психологии личности уже более ста лет. Более ста лет ученые ищут ответы на вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизненный путь в целом.

Этот поиск имеет отнюдь не только теоретическую ценность. С самого начала изучение личности было теснейшим образом связано с необходимостью решения практических задач.

Психология без практики лишена своего главного смысла и цели – познания и служения человеку. Практическая ориентация, однако, не только не уменьшает значимость развития психологической теории, но, напротив, усиливает ее. Представление о том, что для успешной практической работы необходимо, прежде всего, овладение рядом практических навыков и накопление опыта, а теоретическое образование играет скорее второстепенную роль, в корне неверно.

Так, в западной психологии именно интенсивное развитие практики вызвало к жизни вопросы, которые относятся к общим проблемам психологии личности. В частности, дискуссионным остается вопрос о ведущем начале в развитии личности: рассматривать ли его, как предлагают многие представители гуманистического направления в психологии, как постепенное разворачивание заложенного в человеке потенциала, который толкает человека на самореализацию, или же процесс развития определяется чередой жизненных выборов самого человека.

Структура личности - это набор наиболее стабильных и неизменных свойств, проявляемых индивидуумами в разное время в различных ситуациях, а также иерархические отношения между свойствами. Описание структуры личности в психодиагностике зависит от принятой классификации свойств, или диагностических факторов.

Типологические особенности появились вместе с рождением человека.

Качество и характер отношений между людьми, их общение влияет на личное и социальное благополучие человека, качество его жизни.

На сегодняшний день межличностные отношения в различных областях человеческой жизни и деятельности изучены достаточно хорошо.

Выделена структура межличностных отношений, изучены факторы, влияющие на межличностные отношения, а также на что влияют отношения людей.

Межличностные отношения – это эмоционально переживаемые взаимосвязи людей, которые проявляются в характере и способах взаимных влияний в ходе совместной деятельности и общения. В системе межличностных отношений люди воспринимают и оценивают друг друга через призму личностных установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и т.д. Эти личностные особенности опосредованы содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности, выступая основой формирования социально-психологического климата в коллективе [30, с.

отношения строятся на основе деловых и 389].Межличностные эмоциональных оценок, а также предпочтений людьми друг друга.

Межличностные отношения включают в себя три компонента:

когнитивный, аффективный и поведенческий. Когнитивный компонент предполагает, осознание человеком, что ему нравится или не нравится в межличностных отношениях. Аффективный компонент обусловлен эмоциональными переживаниями людей по поводу взаимоотношений [8, с.

Эмоциональный компонент является наиболее главным в 38].

межличностных отношениях. Он выражается в положительных и отрицательных эмоциональных состояниях, конфликтах внутриличностных и межличностных, эмоциональной чувствительности, удовлетворённости собой, партнером или работой.

Эмоциональный компонент межличностных отношениях меняется в двух противоположных направлениях: от позитивных, которые сближают людей к нейтральным и негативным, которые разделяет людей и наоборот.

Позитивные чувства проявляются в различных формах позитивных эмоций и состояний, которые ведут к готовности и сближению в совместной деятельности. Нейтральные чувства проявляются в нейтральных отношениях к партнеру, такие как безучастность, безразличие. И, наконец, негативные чувства проявляются в различных формах негативных эмоций и состояний, что может расцениваться партнером как отсутствие готовности к дальнейшему общению. Иногда эмоциональный компонент межличностных отношений бывает противоречивым.

Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. Выражается поведенческий компонент в случаях, когда один из партнеров нравится другому, то поведение оппонента будет доброжелательным, направленные на наказание помощи и продуктивное сотрудничество [32, с. 188].

Межличностные отношения, как правило, строятся в двух направлениях:

- по вертикали - это между руководителем и подчиненным;

- по горизонтали - между лицами, которые занимают одинаковый статус [18, с. 102].

Эмоциональные проявления межличностных связей обусловлены социокультурными нормами групп, к которым они принадлежат общающиеся. Межличностные отношения могут формироваться с позиции доминирования, равенства, подчинения, зависимости и независимости.

В структуру межличностных отношений входят такие понятия как социальная дистанция, психологическая дистанция, межличностная совместимость, межличностная привлекательность [6, с. 203].

На формирование межличностных отношений влияют следующие особенности личности:

- пол - личностные отношения между полами проявляются еще в детстве: мальчики, как правило, более контактны, чаще взаимодействуют со сверстниками. Девочки чаще всего склонны к общению в более узком кругу;

- факторы, влияющие на формирование межличностных отношений это возраст - если известно, что потребность в теплом общении появляется еще в младенчестве, с возрастом трансформируется в личную степень психологической привязанности, которая создает для них психологический комфорт;

- следующий фактор - это национальность, известно, что люди из своих этнических групп чаще склонны к общению в своей группе, чем с людьми из других групп;

- состояние здоровья также влияет на формирование межличностных отношений. Как правило, внешние физические недостатки либо ограниченные возможности нарушают формирование «Я»-концепции, что в конечном итоге, затрудняет формирование межличностных отношений;

- кроме того, на формирование межличностных отношений влияют свойства темперамента. Исследованиями доказано, что холерики и сангвиники легче устанавливают контакты, флегматики и меланхолики испытывают затруднения в формировании межличностных отношений, пара «холерик с холериком», «сангвиник с сангвиником», «холерик с сангвиником» крайне трудно организовать устойчивые межличностные связи. Как правило, образуются в парах меланхолика-флегматика, меланхолика-сангвиника, флегматика-сангвиника;

- установление межличностных контактов также влияют временные заболевания. Это, например, такие заболевания, которые проявляются повышенной возбудимостью и раздражительностью, тревожностью и психической неустойчивостью;

профессия наиболее устойчивый критерий формирования межличностных отношений. Среди людей, занимающихся одной профессиональной деятельностью либо схожи в ходе выполнения трудовых обязанностей, закрепляется деловые контакты, зарождаются и развиваются межличностные отношения, которые могут приобрести многосторонний и глубокий характер;

- следующим критериям, влияющим на формирование межличностных отношений, является самооценка. Наиболее успешной в этом случае является адекватная самооценка, при которой личность способна объективно оценить свои особенности и соотносить их с индивидуальными психологическими качествами партнера по общению, выбирать соответствующий стиль поведения [23, с. 119].

Завышенная самооценка больше всего основывается на элементах высокомерия и снисходительности, если партнера по общению устраивает такой стиль межличностных отношений - это не может быть устойчивой и заниженной самооценкой, которая характеризуется тем, что личность старается подстраиваться в стиле межличностных отношений [14, с. 96].

Исследование межличностных отношений в нашей стране чаще всего происходили на малых группах. Одной из разновидностей малой группы является спортивная команда или группа [26, с. 95].

В межличностных отношениях выделяются формальные (деловые) отношения и неформальные отношения формальными (личные отношениями) называются специальные обязанности и статус каждого члена команды. Неформальные отношения базируется на личной симпатии или антипатии, дружбе или неприязни такие отношения возникают самопроизвольно одна из главных характеристик межличностных отношений является групповая сплоченность она характеризуется наличием единой цели и соответствующие мотивации формальных и неформальных отношений характеризует групповую сплоченность, например, в какой степени члены группы желают остаться в ней. В этом случае, как указывается А.И.

Донцовым, сплочение группы характеризуется степенью привлекательности собственной группы и силой притяжения других доступных групп. Находясь в спортивной группе, индивид находит больше преимуществ, чем за ее пределами, в данном случае может служить предположение, что для каждой группы изначально характерна такая черта, как сплоченность [13, с.

255].Такую характеристику необходимо учитывать при организации работы в изначально сформированной группе или в группе, пришедший на занятия после длительного перерыва. В данном случае также необходимо учитывать особенности мотивации, обусловленные необходимостью подчиняться групповым нормам, наличие групповых норм и правил, и еще один показатель развития группы и существующих в ней межличностных отношений - групповые нормы. Этот показатель является эталоном поведения в группе. Чаще всего групповые нормы основываются на нормах принятых в обществе социально одобряемых правилах поведения, но в спортивной команде или группе часто существуют элементы групповых норм, которые присущи только в данной группе. Это может быть обусловлено возрастными характеристиками членов группы, либо их материальным статусом, традициями, принятыми в ближайшем окружении, личностью тренера.

Для спортивной группы характерно такое понятие как дисциплина - на этом строится часто все поведение членов команды. Дисциплина - это совокупность правил, которые способствуют сплочению коллектива. А.С.

Макаренко считал, что дисциплина - это дополнительный фактор, который способствует возникновению чувства принадлежности каждого к коллективу.

Еще одним фактором, который способствует упрочнению межличностных отношений в спортивном коллективе и, исходя из этого, его сплочению, является традиции. К традициям могут относиться принятые членами группы ритуалы начала и окончания занятий, правила поведения во время занятий, система поощрений. Прочность традиции, которые основаны на доброжелательности, могут помочь в кризисных ситуациях, в период вхождения в группу новых членов.

Появление нового члена группы вхождение этого человека в группу предполагает решение нескольких проблем: выработка оптимального взаимодействия новичка и группового окружения в целях успешной адаптации; необходимость изменения поведения, если без этого не возможен вход в группу; изменения в группе при появлении новичков. Вхождение этого человека предполагает решение определенных проблем: первое - эта работа, оптимальное взаимодействие новичку, необходимость изменение поведения, если это невозможно, изменение группы, соответствие появление нового участника обладают для того, чтобы новичок наиболее успешно прошёл процесс адаптации необходимо усвоение групповых норм, присущих данной группе, традиции. Для этого необходим достаточный уровень мотивации для вхождения в данную группу и готовность группы его принять [24, с. 116].

Еще одна характерной особенностью спортивной группы и сложившийся в межличностных отношений является уровень психологического климата. Психологический климат - это особое настроение в коллективе, отличающиеся своей стабильностью [6, с. 76]. Позитивный психологический климат помогает успешному продвижению команды к достижению общей цели. Преодоление препятствий учит находить компромиссные решения конфликтных ситуаций, в свою очередь, негативный климат часто приводит к возникновению конфликтов, общение людей также может привести к разрушению группы. Формирование и развитие психологического климата в коллективе участвуют все члены группы. Положительный или отрицательный настрой в команде передается от одного человека к другому и определяет модель самочувствия, поведения и, соответственно, результативности в команде [32, с. 163].Эмоциональный настрой, в основном, зависит от тренера, особенно в детском коллективе.

Кроме того, межличностные отношения в группе развиваются под влиянием такого фактора, как референтность, значимость для индивида окружающих его людей. Уровень референтности окружающих определяет цели и содержание деятельности, уровень влияния группы на отдельную личность. Данный феномен называется групповой эффективностью [9, с. 18].

Групповую сплоченность и групповую эффективность применяют тренеры для работы со спортсменами с ограниченными возможностями.

Классификация межличностных отношений предложенаА. А. Киричук, который отношения делил на три основные группы: первая группа положительные отношения - симпатия, расположение, товарищество, доброжелательность, одобрение, помощь, сочувствие, вторая группа - это индифферентные отношение - это равнодушие, черствость; третья группа группа отрицательных отношений - это антипатии, осуждение, недоверие и подозрительность, грубость. Автор отмечает, что характер отношений в коллективе зависит от содержания и формы общения, от доброжелательного позитивного психологического климата [11, с. 56].

Я.Л. Коломинский считает, что анализ межличностных отношений в группе должен опираться на определенную классификацию элементов, выделенных для изучения по системам. Для каждой такой подсистемы взаимоотношений должна устанавливаться статусно-ролевая структура, в которой закрепляются формальные и неформальные роли членов группы, их положение в ранговых распределениях относительно характерные линии, эталонная шкала ценностей [12, с. 233].

Позиция – это понятие, которое характеризует место личности в системе внутригрупповых отношение, таким понятием обозначаются позицией. Объединяет объективные факторы положения личности и субъективное Отражение рефлексию интеллектуальный, эмоциональный опыт личности, выражающиеся сознание переживание своего положения Л.И.Божович, отмечает что внутренняя позиция представляет собой систему, которая складывается из того что, ребенок на основе своего предшествующего опыта возможности и потребности относится к своему объективному положению которое он занимает в жизни в настоящее время занимается такая внутренняя позиция обуславливает определенную структуру и отношения с окружающими и к самому себе; эмоциональнопсихологический климат определяет как эмоционально психологический настрой коллектива, в котором отражается эмоциональные и деловые отношения членов коллектива, состоит из соотношения чувства удовлетворения и эмоциональных переживаний. Данные характеристики характерные для детей [5, с. 188].

Ученые-психологи выделяют несколько факторов, которые мешают правильно воспринимать и оценивать людей.

К ним можно отнести:

1) неумение различать намерения и мотивы действия людей;

2) неумение понимать состояние дел и самочувствие людей в момент наблюдения за ними;

3) наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, которые имеются у человека задолго до первого знакомства (например: «А что он может мне сказать такого, что я не знаю?..»);

4) наличие стереотипов, в соответствии с которыми все люди заранее относятся к определенной категории (например: «Все мальчишки грубияны», «Все девчонки не умеют держать язык за зубами»);

5) стремление делать преждевременные заключения о личности человека задолго до того, как о нем получена достаточная и исчерпывающая информация;

6) отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей, стремление полагаться только на собственное мнение.

Нормальные отношения между людьми складываются при наличии желания и потребности сочувствовать, сопереживать другим людям, ставить себя в положение другого человека [21, с. 154].

Таким образом, человек живет в социальном мире потребностей, в общении, формирование межличностных связей является главной характеристикой человека, правила у взрослых людей дружеские.

Межличностные отношения чаще всего формируются с одним человеком или несколькими лицами. Развитие межличностных отношений проходит несколько этапов это знакомство, приятельские отношения, товарищеские и дружеские. Также процесс может идти в обратную сторону, то есть переход от дружеских товарищеских, приятельских отношениях и в итоге прекращению их длительность. Эффективность каждого этапа зависит от многих составляющих, межличностных отношений, длительность каждого это зависит от многих составляющих в спорте отношений.

1.2 Особенности формирования личности и межличностных отношений у спортсменов с ограниченными возможностями

–  –  –

преломлением в индивиде общесоциальных качеств с неповторимой системой отношений конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия.

Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его сознания с общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития данного общества. В свойствах личности проявляются возможности данного человека к участию в общественной деятельности. Психологическая структура личности – представляет собой целостное системное образование, совокупность социально значимых свойств, качеств, позиций, отношений, алгоритмов действий и поступков человека, сложившихся прижизненно и определяющих его поведение и деятельность.

В современной психологии существует несколько точек зрения на внутреннее строение личности. Наиболее известной является динамическая функциональная психологическая структура личности К.К. Платонова.

Для того, чтобы выделить особенности межличностных отношений спортсменов с нарушениями слуха необходимо изучить их личностные особенности.

Как известно личность детей формируются в процессе общения со взрослыми и сверстниками в процессе получения социального опыта.

Личность детей с нарушениями слуха формируется в условиях дефицита информации, которая поступает через слуховой анализатор. Это существенно затрудняет процесс общения с нормально слышащими людьми и объясняет социальный опыт детей [26, с. 83].Акустическое восприятие участвует в формирование эмоциональной сферы детей - дети с нарушением слуха не могут слушать музыку, человеческую речь, и это ведет к дефициту упрощения межличностных отношений. Как пишет А.П.Гозова, глухие дети испытывают трудности в понимании различных оттенков эмоций у других людей, исходя из этого, у них плохо формируется морально-этические представления и понятия [38, с. 163].

В своем исследовании В.Плешак отметил, что замедленное формирование самоконтроля за собственными эмоциями и чувствами ведет к нарушению поведения у детей с нарушением слуха. Для такого ребенка неблагоприятное социальное окружение может способствовать развитию таких негативных черт характера, как эгоцентричность, ригидность, повышенная внушаемость и импульсивность. При правильно организованной коррекционной работе у детей с нарушением слуха развивается понимание окружающей действительности и личностных особенностей [15, с. 144].

Существующая модель личности спортсмена выделяет наиболее важные компоненты личностных особенностей, обеспечивающих успешную спортивную деятельность.

–  –  –

Модель личности спортсмена состоит из 6 структурных компонентов, которые показывают основные направления исследования личности спортсменов: поведенческий, мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, коммуникативный и гендерный. Для каждого из компонентов представлены три модельные характеристики, которые характеризуются психологическими качествами.

Поведенческий компонент характеризует внешние условия психической деятельности, включает такие модельные характеристики, как тип нервной деятельности, темперамент и характер.

Мотивационный компонент характеризует внутренние условия психической деятельности, которые побуждают спортсмена к достижениям.

Данный компонент состоит из интереса к виду деятельности и уровня притязаний, ценностных ориентации.

Интеллектуальный компонент характеризует понимание своего вида спорта, способствует овладению техникой и тактикой данного вида спорта.

Содержит следующие модельные характеристики – психомоторика, специализированные восприятия, оперативную память, внимание, мышление.

Эмоциональный компонент обеспечивает саморегуляцию, самоконтроль в спортивной деятельности, включает эмоциональную устойчивость, психическую саморегуляцию и волевые качества.

Коммуникативный компонент характеризует отношение людей в спорте - отношения к тренеру, отношения с партнером и соперником.

И последний компонент гендерный показывает как спортсмены выражают свою индивидуальность, включает маскулинность, феминность и андрогинию [24, с. 142].

При работе с детьми и подростками разных возрастных групп учитель физической культуры или тренер в секции должен учитывать особенности физического развития и физической подготовленности своих подопечных, что чаще всего и происходит. Но для создания группы необходимо учитывать также формирование групповой сплоченности, создание позитивного психологического климата, а также общего развития личности [28,с. 116].

Следует также учитывать другие особенности участников группы - это такие особенности, как возраст, пол, свойства темперамента, состояние здоровья, профессия, предшествующего опыта общения с людьми и некоторые личностные характеристики.

В работе с детьми с нарушением слуха также необходимо учитывать диагноз и отношения в семье спортсмена, были ли дефект врожденным или приобретенным, какое учебное заведение посещает ребенок, как долго и проходит реабилитацию вообще [27, с. 22].

Как уже говорилось выше, личностные проблемы межличностных отношений детей с нарушением слуха в научной литературе освещены фрагментарно. Исследователи отмечают, что социальная коммуникация таких детей строится на эмоциональной нравственности и обусловлена объективными трудностями акта коммуникации.

За рубежом сурдопсихология выявила прямую взаимосвязь личностных проблем общения и уровня развития словесной речи детей с низким уровнем развития речи. Детей с нарушением слуха характеризуют такие качества, как ригидность, чувство отличия от других, неполноценность.

У детей со средним уровнем развития словесной речи часто появляются такие трудности в общении как:

1. Замкнутость, эмоциональные проблемы, низкое стремление к сотрудничеству, с другими понятиями, а также умение оперировать понятиями в решении практических задач;

2.Дифференциация ценностей - это умение подростков производить ценностный выбор;

3.Действенность ценностных ориентаций [33, с. 238].

Межличностные взаимодействия детей с нарушениями слуха формируются в их совместной деятельности и являются условием ее эффективного выполнения. Совместные виды деятельности, проявляющиеся в разных формах сотрудничества слабослышащих детей, являются оптимальными формами воспитательной работы, направленной на трансляцию норм взаимоотношений. В совместной деятельности дети с нарушением слуха усваивает этические нормы, учатся оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам. От использования совместных форм деятельности зависит активизация речевого общения глухих и слабослышащих детей, формирование умения общаться с учителем и между собой (Ю.В. Гайдова, С.А. Зуробьян, С.А. Зыков, Е.П.

Кузьмичева, Е.Г. Речицкая) [22, с. 12-16]. Формирование межличностных отношений детей с нарушениями слуха проходит в условиях совместной деятельности и должно опираться на принципы коммуникативной системы формирование речевого общения и потребности в нем, организация слухоречевой среды как условия развития речи (А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, И.В.

Колтуненко, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова, Н.А. Рау,) [38, с. 66-69].

Факторами, влияющими на возникновение напряженности и конфликтов в межличностных отношениях, являются:

- недостаточная сплоченность членов команды;

наличие несовместимости на психофизиологическом, психологическом или социально-психологическом уровне;

- несоответствие квалификации спортсменов поставленной задаче;

присутствие в команде спортсменов с притязаниями, не соответствующими их возможностям;

- наличие в команде спортсменов с высокой агрессивностью и высоким уровнем доминирования, стремящихся взять на себя роль лидера;

- расхождение у отдельных игроков самооценки способностей, с одной стороны, и уровнем мастерства и оценкой этих способностей командой в целом - с другой;

- снижение мастерства и самоотдачи у партнеров по команде вследствие нарушения ими тренировочного режима;

- наличие скрытой конкуренции между игроками за место в основном составе;

- наличие в команде «любимчиков» тренера;

- навязывание тренером игрового стиля, не соответствующего склонностям и возможностям спортсменов;

- непринятие тренера как личности и как специалиста;

- несоответствие результатов выступления в соревновании ожиданиям команды;

- наличие в команде группировок, по-разному относящихся к установкам тренера, к нормативным предписаниям, выработанным в данной команде [19, с. 58].

Таким образом, межличностные отношения спортсменов с ограниченными возможностями, в частности детей с нарушением слуха, занимающихся легкой атлетикой, формируются на основе личностных особенностей детей и их развитием.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

Для решения поставленных задач исследования были выбраны следующие методы исследования:

1. анализ научно-методической литературы,

2. тестирование (методика САН, диагностика тревожности Спилбергера, Ханина, определение темперамента Г. Айзенка, методика М. БассаДарки на диагностику агрессивности, выявление склонности к конфликтным взаимоотношениям – опросник К. Томаса),

3. математико-статистическая обработка данных.

Для изучения индивидуально-типологических особенностей и межличностных отношений в группе детей с нарушением слуха были выбраны следующие методики:

Опросник Г. Айзенка «Определение типа темперамента». Данная методика имеет две параллельные, эквивалентные формы — АиВ, которые могут применяться как одновременно — для большей достоверности результатов, так и раздельно, с интервалом во времени — для проверки надежности опросника или с целью получения результатов исследований в динамике. Опросник формы Асодержит 57 вопросов, из которых 24 связаны со шкалой экстраверсии-интроверсии, еще 24 - со шкалой нейротизма, а остальные 9 входят в контрольную Л-шкалу (шкалу лжи), предназначенную для оценки степени искренности испытуемого при ответах на вопросы.

Методика работы. Эксперимент проводится индивидуально или в группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию: «Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Отвечайте только «да» или «нет»

знаком плюс в соответствующей графе долго не раздумывая».

Обработка и интерпретация результатов. После заполнения испытуемыми ответных листов экспериментатор, используя ключ, подсчитывает баллы по показателям: Э - экстраверсия, Н -нейротизм, Л ложь (каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается как один балл).

Результаты записываются в протокол опыта.

С помощью «круга Айзенка» на основе полученных показателей Э и Н определяется тип темперамента испытуемого.

Следующий этап обработки результатов может быть связан с расчетом средне групповых показателей Э, Н, Л и с дифференциацией испытуемых, к примеру по половому признаку, по видам спорта, уровню квалификации, показателям мотивации и др.

При анализе результатов эксперимента следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия: 12 — среднее значение, 15 — экстраверт, 19 — яркий экстраверт; 9 — интроверт, 5 — глубокий интроверт.

Нейротизм: 9-13 — средние значения нейротизма; 7 — эмоционально стабильный, 15 — умеренный нейротик, 19 — выраженный нейротик (очень нестабильный).

Ложь: 4 — норма, 4 — неискренность в ответах, свидетельствует также о некоторой демонстративности поведения испытуемого в опыте и ориентированности его на социальное одобрение.

САН (Самочувствие, активность, настроение).

Цель: оперативная оценка самочувствия, активности и настроения.

Описание методики: опросник состоит из 30 пар противоположенных характеристик, по котором испытуемого просят оценить свое состояние.

Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния.

Инструкция: вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристике.

Обработка данных:

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1,2,7, 8, 13,14, 19.20, 25,26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3,4,9,10,15.16,21,22,27,28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5,6,11,12,17,18,23,24,29,30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном.

Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 - 5,5 баллов [23, С.

453].

Методика диагностики самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина.

Цель методики - самооценка уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.

Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями.

Обработка и интерпретация результатов: при интерпретации результат можно оценивать так: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.

Методика Баса-Дарки для диагностики агрессивности. Опросник БассаДарки (Buss-DurkeyInventory) разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Опросник состоит из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. По числу совпадений ответов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности и индекс враждебности.

Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А.

Дарки выделили следующие типы реакций:

- физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

- косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

- раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

- негативизм - оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

- обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

- подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов.

- Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 = - 4, а враждебности 6,5+ - 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

При составлении опросника использовались принципы:

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 "нет" =1, "да" = 0: 9, 7

Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 "нет" =1, "да" = 0: 26, 49

Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 "нет" =1, "да" = 0: 11, 35, 69

Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28 "нет" =1, "да" = 0: 36

Обида:

"да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 "нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75

Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 "нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75

Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61, 67 Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюсминус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых жизненных ситуаций. Вам нужно ответить "да" или "нет".

Старайтесь отвечать правдиво и искренне.

Опросник «Стиль поведения в конфликте» разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.

В России тест адаптирован Н.В. Гришиной.

Тест можно использовать при групповых обследованиях (и тогда стимульный материал зачитывается вслух) и индивидуально (в этом случае необходимо сделать 30 пар карточек с написанными на них высказываниями, а затем предложить испытуемому выбрать из каждой пары одну карточку, ту, которая кажется ему ближе к истине применительно к его поведению).

Затраты времени — не более 15-20 мин.

К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1. соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2. приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3. компромисс

4. избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Инструкция: В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает ваше типичное поведение в конфликтной ситуации.

2.2. Организация исследования.

Исследование проводилось на базе детско-юношеского центра «НЕГЕ».

В исследовании участвовало 16 подростков (10 девушек и 6 юношей) в возрасте 12-14 лет, посещающих занятия легкой атлетики в спортивной школе. Характеристика подростков представлена в приложении 1.

Средний возраст в исследуемой группе 12,7 лет, в среднем подростки занимаются 2,25 лет. Все занимающиеся в той или иной степени обладают речью. Кроме нарушений слуха, у двоих детей в анамнезе синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости, у двоих синдром повышенной двигательной расторможенности. Занятия спортом были рекомендованы данным подросткам врачом.

Для изучения влияния личностных особенностей подростков с нарушением слуха на особенности их межличностных отношений было организовано и проведено данное исследование.

Для изучения индивидуально-типологических особенностей были выбраны следующие методики: методика САН – направленная на изучение самочувствия, активности, настроения; изучение темперамента Т. Айзенка – были выявлены характерные личностные черты, характеризующие темперамент; при помощи опросника Л. Басса-Дарки мы изучили степень агрессивности подростков; опросник тревожности Спилбергера-Ханина выявил черты личностной и реактивной тревожности, опросник Л. Томаса определил основные стратегии поведения детей в конфликте.

Следующим этапом исследования была обработка и интерпретация полученных результатов, разработка рекомендаций для тренеров и спортсменов.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников выявил, люди с ограниченными возможностями часто лишены общения, что приводит к трудностям адаптации в социальной жизни. Зарубежные сурдологи выявили взаимосвязь личностных проблем общения и уровня словесной речи детей с низким уровнем речи. Физическая культура является одним из главных средств, призванных помочь человеку с ограниченными возможностями, к установлению и развитию социальных связей.

2. Согласно исследованию, проведенному по методике Т. Айзенка «Тип темперамента» в группе преобладает меланхолический тип темперамента.

3. Чаще всего агрессивность и конфликтность проявляют вновь прибывшие подростки, для детей, которые занимаются 2 и более года, реагируют ответно – также проявляют неконструктивные способы реагирования. Исходя из этого, у детей повышена тревожность.

4. Оценка самочувствия, активности, настроения показали усредненные показатели, находящиеся в пределах нормы.

5. Причинами конфликтного поведения часто является неумение работать вместе, повышенная агрессивность.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработанные рекомендации охватывают различные сферы жизнедеятельности спортивной группы.

1. В исследуемой группе, и при работе с детьми с нарушением слуха, тренеру и или психологу группы необходимо собрать социальный и психологический анамнез группы и выявить лидеров.

2. Организовать психологическое сопровождение группы детей с нарушением слуха во время занятий легкой атлетикой с целью оптимизации социально-психологического климата. Для психологического сопровождения группы подростков с нарушением слуха создать команду, состоящую из психолога, тренера, родителей, по возможности привлечь учителей.

3. Научить родителей помогать своим детям в преодолении трудностей социальной адаптации, и научить конструктивным способам общения (семинары, мастер-классы, тренинги).

4. Разработать свод правил, регламентирующих общение подростков во время занятий, установить границы дозволенного, эталоны поведения подростков во время занятий для стандартных ситуаций: как входить в зал, как сидеть, заниматься, определять пространство для занятий. Сделать это надо, прежде чем следить за соблюдением порядка. Учащиеся должны знать, что можно и что нельзя, и только тогда от него можно требовать ответственности за соблюдение конкретных правил. Определить список поощрений за выполнение правил.

5. Тренеру необходимо следить за своей речью, разговаривать всегда спокойно, держать свои эмоции под контролем. Отмечать любые успехи в выполнении правил, освоить принципы конструктивного общения – избегать отрицательного реагирования, отличать формы позитивного поведения от личных качеств детей, уметь расшифровывать сигналы, предупреждающие о надвигающемся конфликте, спокойно реагировать на конфликты, уметь их разрешать.

6. Для установления конструктивных межличностных отношений тренеру необходимо иметь доверительные отношения с воспитанниками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аристова Н.Г. Выпускник специальной школы: социальный портрет (на примере воспитанников школ для детей с нарушениями слуха. // Сб.

Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995.

2. Бегидова Т.П. Основные аспекты адаптивной физической культуры:

Учебное пособие. – 2-е изд. перераб. и доп./ Т.П. Бегидова – М.: Физическая культура и спорт, 2013. – 247 с.

3.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203

4.Брискин Ю,А., Передерий А.В., Евсеев С.П. Адаптивный спорт. – Изд-во «Советский спорт», - 2010. – 316 с.

5.Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей. // Собр. соч.: В 6 т. - Е. 5 М., 1983.

6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.:2004.

7. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 2014. – 288 с.

8.Драндров Г.Л., Сюкиев Д.Н., Румянцева Э.Р. Особенности влияния занятий спортом на формирование позитивной Я-концепции у спортсменов с ограниченными возможностями здоровья // Фундаментальные исследования.

- №9-8. – 2014.

9.Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений.

Психологический практикум. – СПб.: Речь, 2009. – 141 с.

10.Евсеев С.П. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник. – СПб.: СПбГАФК им.

Лесгафта, 1996. – 451 с.

Здоровая семья – здоровые дети. Сборник материалов 11.

республиканского семинара для родителей. - Якутск, Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, 20 декабря 2013 г./ под ред.

М.И. Башиевой. – Киров: МЦНИП, 2013. – 268 с.

12. Кошелева Е.А. Психолого-педагогические методы и технологии преодоления затрудненного общения // Современные проблемы науки и образования. – – № 5.;URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=7059 (дата обращения: 10.04.2016).

13. Леонгард Э.И. Реальность и перспективы жизни детей с нарушенным слухом. // сб. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. //Институт педагогических инноваций РАО, Москва 1998.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с. – (Серия:Классическая учебная книга).

15. Манжелей И.В., Дмитриева С.В., Куманева О.В. Взаимодействие субъектов физкультурно-спортивной деятельности: учебно-методическое пособие,- Тюмень, Издательство «ТОГИРО», 2013.- 64 с.

16. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. — М.: Медицина, 1987. — 184 с.

17.Мегедь В.В., Овчаров А.А. Характеры и отношения. – М.: Армадапресс, 2011. – 704 с.: ил. – (Отношения в зеркале соционики).

18. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.

19. Нарзулаев С.Б., Сафронова И.Н., Петухов Н.А. Аспекты социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта. / Вестник Томского государственного педагогического университета. - №5. – 2012. – с. 154-163.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, МГППУ, с.

21. Пасичник М.О., Марченкова У.А., Чунин А.И. Адаптивная физическая культура как средство комплексной реабилитации инвалидов// Международный студенческий научный вестник. – 2013.

22. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И.П. Волкова. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).

Программы специальной общеобразовательной школы для 23.

слабослышащих и позднооглохших детей. - М., Просвещение 1986.

24. Разумова О.Ю. Условия успешного интегрированного обучения детей со слуховой депривацией в общеобразовательной школе// V Межд.

конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка,– СПб., 1998.

25. Рахманов В.М. Психотерапия в сурдологии. Киев, 1988. – 166 c.

26. Рожко О.М. Сравнительный анализ адаптированности студентов с нарушением слуха к условиям обучения в МГТУ им. Баумана// Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. – М., 1999.

27.Рубцова Я. О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов// Теор. и практ. физич. культ., 1998, № 1. – с. 41.

28.Савченко, Дмитрий Владимирович. Социально-психологическая адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде: на примере командно-игровых видов спорта: диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.05 / Савченко Дмитрий Владимирович; [Место защиты: Рос.гос. социал. ун-т] Москва, 2011 169 c. : 61 12-19/48.

29.Самсонова Е.Г. О педагогической практике восстановления речи и общения детей с нарушенным слухом. // сб. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. // Институт педагогических инноваций РАО, Москва 1998.

30. Сергеев Г.Б. Программы школы для слабослышащих детей.

Физическая культура. М., 1995.

Сивицкий, В.Г. Система психологического сопровождения 31.

спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 2006.

- № 6.

32. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск:

Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2013. – 800 с. – с. 378-379.

33. Солодков А.С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой//Адаптивная физ. культ, и функц. состояние инвалидов. – СПб., 1996.

34. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.

заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н.

Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 600 с.

35. Спортивная психология. Учебник. - М.: Юрайт, 2015. - 368 c.

36. Степанов А.А. Педагогические условия разработки содержания физической культуры у глухих детей// Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения. - №25-2. – 2012. – с. 210-213.

37. Сурков Е. Н. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. — СПб.: СПБГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. с.

38.Указ президента РФ от 22.12.1993 №2254 О мерах государственной поддержки деятельности общероссийских общественных объединений инвалидов.

39. Федеральная целевая программа Развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы.

40. Холмогорова А.Б. Образование и здоровье. // Сб. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995.

41. Цирик, Б.Я. Футбол / Б.Я. Цирик, Ю.С. Лукашин. - М.: Физкультура и спорт; Издание 3-е, испр. и доп., 2012. - 208 c

42. Цукерман И.В. Глухота и проблема общения., Л., 1980.

43.Шалаева З.С. Обучение глухих детей в среде слышащих (тезисы доклада)., // сб. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. // Институт педагогических инноваций РАО, Москва 1998.



Похожие работы:

«Александр Жадаев Санкт-Петербург "БХВ-Петербург" УДК 681.3.06 ББК 32.973.26-018.2 Ж15 Жадаев А. Г.Ж15 Антивирусная защита ПК: от чайника к пользователю. — СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 224 с.: ил. — (Самоучитель) ISBN 978-5-9775-0545-1 Описана настройка средств антивирусной защиты системы Windows 7, даны способы защиты компьютера...»

«НАУКОВЕ ПІЗНАННЯ: МЕТОДОЛОГІЯ ТА ТЕХНОЛОГІЯ 2(33) 2014 © Нивня А. А. Mller F. M. Biographies of words / F. M. Mller. N. Y.: Longmans, Green, 1888. 8. P. 32.9. Warren H. C. Elements of human psychology. Rev. ed. / Н. С. Warren, L. Carmichael. Boston : Houghton Mifflin, 1930. P. 333. Нивня Анна Александровн...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Основы правил дорожного движения" является программой социальнопедагогической направленнос...»

«COLLOQUIUM HEPTAPLOMERES, 2014. I. УДК 298.9 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ КОДИФИКАЦИИ ФЕНОМЕНА СОВРЕМЕННОГО СЛАВЯНСКОГО ЯЗЫЧЕСТВА ПО ДАННЫМ ПОЛЕВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (СТАТЬЯ №2)1 © Шиженский Роман Витальевич, к. и. н., доцент © Тют...»

«АСТРАХАНСКАЯ ОБЛАСТЬ ПОСТАНОВЛЕНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "НАРИМАНОВСКИЙ РАЙОН" № 2032 13.11.2015 г.Нариманов Об утверждении муниципальной программы "Улучшение качества предоставления жилищно-коммуналь...»

«ПАРАХИНА Олеся Владимировна РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЕННО-МОРСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ...»

«Комплект программ "Преемственность. Подготовка к обучению в школе" разработан на основе комплексной "Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста". Парциальные програ...»

«Педагогический совет "Умение проектировать урок – показатель профессиональной компетентности педагога": Методическое пособие. – Борисов, 2015. – 136 с.Составитель: заместитель директора по учебной работе Мацко Светлана Александровна Пособие представляет собой сборник ма...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №12/2015 ISSN 2410-700Х 14. Остапенко, Ю. А. Профессионально-значимые качества личности при реализации программы профессионально-прикладной физической культуры студентов / Ю. А. Остапенко // Уральская академия физической культуры. – Су...»

«ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА Валентина ОСЕЕВА РАССКАЗЫ im WERDEN VERLAG МОСКВА AUGSBURG 2002 СОДЕРЖАНИЕ Что легче? Плохо В одном доме Кто хозяин Хорошее На катке Три товарища Сыновья Синие листья Почему? Добр...»

«Индивидуальные учебные планы разрабатываются в соответствии со спецификой и возможностями Гимназии. Обучение по индивидуальным учебным планам на дому по медицинским показаниям осуществляется: 1-4 класс до 8 часов в неделю; 5-9 класс – до 10 часов в неделю; 10-11 класс – до 12 часов в неделю. Индивидуальные у...»

«Приказ Минтруда России от 11.02.2014 N 85н Об утверждении профессионального стандарта Инженер-программист оборудования прецизионной металлообработки с программным управлением (Зарегистрировано в Минюсте России 18.03.2014 N 31638) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения...»

«RU 2 447 282 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК E21B 47/11 (2012.01) G01V 5/04 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕ...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.