WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ. 1.1. Сущность и ...»

-- [ Страница 3 ] --

Работы размещаются на сайте ИЦМиМ в разделе «Корреспондентский пункт»:

http://icmim.sfu-kras.ru/CDIO_news%20bureau.

По окончании изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»

будущие бакалавры продолжают развивать уровень своей речевой культуры как в рамках изучения других дисциплин, так и принимая участие в различных мероприятиях, проводимых СФУ. В частности, с 25 по 29 февраля 2016 года будущие бакалавры приняли участие в «VII интернет-олимпиаде СФУ по русскому языку», а 4 марта 2016 года - в конкурсе чтецов «О любви, о весне...», приуроченном к Международному женскому дню, проводимом Научной библиотекой СФУ. Так, Катя З. заняла 3 место в номинации «Стихи известных авторов». Обучающиеся групп ЦМ 15-11 и ЦМ15-12 приняли участие в конкурсе «Мистер и мисс ИЦМиМ 2016», четверо из них вышли в финал, где представляли в творческих номерах чтение стихов. Один из участников читал стихотворение

–  –  –

Рисунок 14 - Изменение уровня развития речевой культуры по мотивационно-ценностному критерию у обучающихся экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп от входного измерения на констатирующем этапе к итоговому измерению на контрольном этапе эксперимента (%)

–  –  –

Полученные результаты демонстрируют положительную динамику уровня владения будущими бакалаврами речевой культурой. Графическая иллюстрация изменений уровня развития когнитивного компонента речевой культуры в экспериментальных и контрольных группах представлена на рисунке 15.



–  –  –

Рисунок 15 - Изменение уровня развития речевой культуры по когнитивному критерию у обучающихся экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп от входного измерения на констатирующем этапе к итоговому измерению на контрольном этапе эксперимента (%) Анализ полученных данных свидетельствует о незначительных изменениях уровня развития когнитивного компонента речевой культуры в контрольных группах – на 3-4%, в то время как изменения уровня развития когнитивного компонента речевой культуры в экспериментальных группах составило от 16 до 19%.

Изменения в уровне развития когнитивного компонента речевой культуры будущих бакалавров экспериментальных и контрольных групп также зафиксированы по методике «КОС-1» и представлены ниже на рисунках 16, 17.

–  –  –

Рисунок 16 - Изменение уровня развития речевой культуры по когнитивному критерию (коммуникативные способности) по методике выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) в экспериментальных (ЭГ) и контрольных группах (КГ) будущих бакалавров

–  –  –

Рисунок 17- Изменение уровня развития речевой культуры по когнитивному критерию (организаторские способности) по методике выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) в экспериментальных (ЭГ) и контрольных группах (КГ) будущих бакалавров Графическая иллюстрация изменения уровней коммуникативных и организаторских способностей позволяет сделать вывод о том, что в ходе опытно

–  –  –

Графическая иллюстрация изменений уровня развития деятельностного компонента речевой культуры в экспериментальных и контрольных группах представлена на рисунке 18.

–  –  –

Рисунок 18 – Изменение уровня развития деятельностного компонента речевой культуры будущих бакалавров контрольных и экспериментальных групп от входного измерения на констатирующем этапе к итоговому измерению на контрольном этапе эксперимента Значительная динамика уровня развития деятельностного компонента речевой культуры объясняется активным вовлечением будущих бакалавров в общественную жизнь СФУ: шоу-конкурс «Прошу слова», «Студенческая весна», театрализованный рождественский праздник на английском языке, проведение профориентационных и других мероприятий.





В экспериментальных группах критический уровень деятельностного компонента речевой культуры уменьшился в ЭГ 1 на 28%, в ЭГ 2 – на 22%, а в КГ 1 – на 13,5% и в КГ 2 – на 2%. В то же время активный уровень вырос в ЭГ 1 на 15%, в ЭГ 2 – на 20 %, а в КГ 1 - на 4,5 % и в КГ 2 на 4 %.

Результаты проверки с помощью *-критерия Фишера свидетельствуют о значимости (0,05) различий уровня развития деятельностного компонента речевой культуры в экспериментальных и контрольных группах.

–  –  –

Графическая иллюстрация изменений уровня развития этического компонента речевой культуры в экспериментальных и контрольных группах представлена на рисунке 19.

–  –  –

Рисунок 19 – Изменение уровня развития этического компонента речевой культуры будущих бакалавров контрольных и экспериментальных групп от входного измерения на констатирующем этапе к итоговому измерению на контрольном этапе эксперимента По этическому критерию речевой культуры количество обучающихся с критическим уровнем уменьшилось в ЭГ 1 с 17% до 9%, в ЭГ 2 - с 16% до 6%, в то время как в контрольных группах эти изменения незначительны: в КГ 1 количество обучающихся с критическим уровнем уменьшилось с 19% до 16%, в КГ 2 – с 19% до 17%. С активным уровнем количество обучающихся выросло в

–  –  –

Графическая иллюстрация изменений уровня развития рефлексивнооценочного компонента речевой культуры по методике определения уровня рефлексивности А.В.Карпова и В.В,Пономаревой у экспериментальных и контрольных групп, представленная на рисунке 20, позволяет сделать вывод о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы в КГ 1 критический уровень стал меньше на 4%, а в КГ 2 - на 2,5%, в то время как в ЭГ 1 уменьшился на 15%, а в ЭГ 2- на 14%. Активный уровень вырос в ЭГ 1 на 16%, в ЭГ 2 – на 10%, а у КГ 1 остался на прежнем уровне, в КГ 2 вырос на 1,5%.

–  –  –

Рисунок 20 – Изменение уровня развития рефлексивно-оценочного компонента речевой культуры будущих бакалавров по методике определения уровня рефлексивности А.В.Карпова, В.В.Пономаревой от входного измерения на констатирующем этапе к итоговому измерению на контрольном этапе эксперимента Графическая иллюстрация изменений уровня развития рефлексивнооценочного компонента речевой культуры по методике «Самоанализ выступления» (по Р. Вердербер, К.Вердербер), представленная на рисунке 21, позволяет сделать вывод о том, что за период опытно-экпериментальной работы в контрольных группах количество обучающихся с заниженной, нормальной и завышенной самооценкой изменилось незначительно – уменьшилось на 3,78% в КГ 1 и на 3,38% в КГ 2, в то время как в ЭГ 1 низкая самооценка уменьшилась на 14%, а в ЭГ 2 – на 11,63%.

При увеличении количества обучающихся со средней самооценкой, произошло значительное увеличение количества обучающихся с высокой самооценкой: в экспериментальных группах - на 7,63% - 8,15%, в контрольных группах – на 0,39 %- 2,33%.

Значимость всех указанных выше различий подтвердилась с использованием *-критерия Фишера на уровне значимости 0,05.

–  –  –

80% 64,53 65,99 75,26 63,04 78,52 60% 75,38 68,87 79,38 40%

–  –  –

Рисунок 21 – Изменение уровня развития рефлексивно-оценочного компонента речевой культуры будущих бакалавров по методике «Самоанализ выступления» от входного измерения на констатирующем этапе к итоговому измерению на контрольном этапе эксперимента Для того чтобы установить положительные изменения в динамике развития всех компонентов речевой культуры в экспериментальных и в контрольных группах и сделать вывод о положительной динамике развития речевой культуры как интегративного показателя применялся G-критерий знаков. Положительность динамики развития речевой культуры является достоверной, поскольку полученный эмпирическим путем показатель G (G-эмпирический) оказался ниже значения G-критического для p0,05. Соответственно, результативность реализованных педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров подтверждена.

Таким образом, в ходе проверки результативности реализованных педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров были сделаны следующие выводы:

Организация опытно-экспериментальной работы представляет собой 1.

последовательность решения задач, поставленных на подготовительном, констатирующем, формирующем и контрольном этапах.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная для проверки 2.

результативности реализованных педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров обеспечивалась участием 187 обучающихся в 2014-2015 и 2015-2016 учебных годах в СФУ, проводилась в естественных условиях профессиональной подготовки в вузе с соблюдением общих условий проведения эксперимента: одинаковое время и продолжительность обучения, одинаковые измерительные материалы, позволяющие диагностировать уровень сформированности компонентов речевой культуры, единые критерии оценки учебных достижений.

Различие в условиях проведения эксперимента заключалось в том, что 3.

экспериментальные группы обучались в рамках реализации педагогических условий развития речевой культуры.

Анализ динамики изменения уровней развития речевой культуры 4.

будущих бакалавров проведен на основе табличных данных, резюмирующих результаты входного и итогового измерения уровней развития речевой культуры в экспериментальных и контрольных группах. Проведенный анализ позволил подтвердить предположение о том, что уровень развития компонентов речевой культуры в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах.

Проведенные статистические расчеты позволили доказать значимость 5.

различий между контрольными и экспериментальными группами с помощью *критерия Фишера (p 0,05), а также установить положительную динамику развития всех компонентов речевой культуры в экспериментальных группах (G- критерий знаков). Полученные выводы позволяют судить о результативности реализации педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе позволил сделать следующие выводы:

Развитию речевой культуры будущих бакалавров в процессе их профессиональной подготовки способствовала реализация в единстве и взаимосвязи педагогических условий: реализация личностно ориентированной направленности процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров в вузе; обогащение содержания дисциплин гуманитарного цикла профессионально ориентированным материалом, актуализирующим мотивационно-ценностное отношение будущих бакалавров к речевой культуре, а также формирующим знания будущих бакалавров о видах, правилах, стратегиях, структуре, нормах профессиональной коммуникации, законах и этических нормах речевого общения, как когнитивную и этическую составляющие речевой культуры;

вовлечение будущих бакалавров в речевые практики, способствующие развитию речевой культуры в процессе решения профессионально ориентированных учебных заданий.

Личностно ориентированная направленность профессиональной 1.

подготовки будущих бакалавров в вузе, как первое педагогическое условие развития речевой культуры будущих бакалавров, позволила актуализировать осознание обучающимися личностно значимой цели каждого конкретного занятия в соответствии с целью изучения дисциплины в целом. Привлечение будущих бакалавров к постановке целей занятия и рефлексия деятельности по ее достижению способствовали установлению субъект-субъектных отношений между участниками образовательной деятельности, созданию комфортных условий образовательной деятельности, диалогичности образовательной среды.

Обогащение содержания дисциплин учебного плана материалом практикопрофессиональной направленности, как второе педагогическое условие, позволило расширить обязательные результаты обучения, состоящие в развитии не только речевой культуры, но и профессиональной речевой культуры, актуализировало мотивационную и когнитивную составляющие речевой культуры будущих бакалавров. Для будущих бакалавров-педагогов в программу дисциплины «Русский язык и культура речи» включены темы, учитывающие специфику педагогического общения: «Речевая деятельность педагога», «Профессионально значимые педагогические речевые жанры» и другие.

Обогащение содержания подготовки будущих бакалавров-металлургов осуществлялась с ориентацией на требования ФГОС ВПО/ВО, расширенные требованиями к результатам обучения по Syllabus CDIO.

Профессиональные задачи с учетом сфер профессиональной деятельности будущих бакалавров-металлургов (научно-исследовательской, проектноаналитической, производственно-технологической, организационноуправленческой) требовали речевого взаимодействия в разных речевых ситуациях: специалист - специалист, специалист - подчиненный, специалист руководитель, специалист - группа лиц. При разыгрывании речевых ситуаций на семинарских занятиях обучающиеся выступали в одной из статусных ролей (специалист, начальник, подчиненный), осваивая нормативные стратегии качественного информационного обмена и результативной речевой деятельности при решении профессиональных задач на основе теоретических знаний о комплексном применении коммуникативных, речеведческих, этических и профессиональных знаний в устной и письменной речи.

Вовлечение будущих бакалавров в речевые практики, как реализация третьего педагогического условия, осуществлялась за счет применения совокупности активных методов обучения (игровые технологии, речевые практики по составлению профессионального глоссария, интерактивные приемы, тренинги, решение ситуационных задач, проектная деятельность).

Результативность реализации педагогических условий развития 2.

речевой культуры будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе оценивалась средствами диагностического комплекса, включающего критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, этический, рефлексивно-оценочный, раскрывающиеся через показатели и уровни их проявления. Диагностика динамики развития речевой культуры осуществлялась посредством оценки динамики сформированности ее структурных компонентов с дальнейшим обоснованием положительной динамики речевой культуры, как интегративного показателя.

Пролонгации процесса развития речевой культуры на весь период 3.

профессиональной подготовки будущих бакалавров в соответствии с выделенными и обоснованными принципами (системности, комплексности, непрерывности, преемственности, профессиональной направленности, интеграции и междисциплинарных связей, коммуникативной деятельности), научной идеей развития речевой культуры, как поэтапном процессе от развития базовой культуры личности к речевой и на ее основе к профессиональной речевой культуре, способствовали вовлечению обучающихся в речевые практики во внеучебной деятельности. Для будущих бакалавров-педагогов такие речевые практики представляли собой участие в организации и проведении дня первокурсника, организации работы научного общества будущих бакалавров, дней Науки, участии в Днях ИППС (тематических дискуссиях, диспутах, интеллектуальных играх), конкурсах и викторинах, литературных гостиных и творческих мастерских, посвященных юбилейным датам со дня рождения писателей и ученых, а также ежегодным праздникам.

Речевые практики будущих бакалавров в создании рекламного материала для абитуриентов, содержащего информацию о кафедре и профессии: буклетов, постеров, презентаций, видеороликов, – с которым выступали на днях открытых дверей и на родительских собраниях закрепляли навыки в построении стратегий продуктивного речевого общения.

Аналогичные речевые практики будущих металлургов состояли в организации и проведении ряда профориентационных мероприятий: Дни открытых дверей (площадки: «Инженеры будущего», «Настоящее и перспективы обучения по программе CDIO»); «Соревнование молодых исследователей Сибирского федерального округа «Шаг в будущее»»; Ярмарка профессий на базе МБОУ ДО «Дом детства и юношества «Школа самоопределения»

Кировского района г.Красноярска; Организация павильона на VII Международном Конгрессе и Выставке «Цветные металлы и минералы-2015»;

участие в проведении квеста для школьников на «Дне открытых дверей»;

экскурсия по институту и презентация программы для учеников Школы Космонавтики (г. Железногорск).

Использование разработанного учебно-методического обеспечения 4.

развития профессиональной речевой культуры в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи», содержащего интеллектуально-коммуникативные и профессионально-ориентированные речевые ситуации (функциональные стили русского литературного языка в контексте педагогической деятельности, профессиональной деятельности металлурга, «Краткий словарь-справочник профессиональных терминов»), позволяло расширить общую эрудицию студента, его когнитивного и личностного опыта, повышения уровня развития познавательного процесса через упражнения.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная для проверки 5.

результативности реализованных педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров обеспечивалась участием 187 обучающихся в 2014-2015 и 2015-2016 учебных годах в СФУ, проводилась в естественных условиях образовательного процесса вуза с соблюдением общих условий проведения эксперимента: одинаковое время и продолжительность обучения, одинаковые измерительные материалы, позволяющие диагностировать уровень сформированности компонентов речевой культуры, единые критерии оценки учебных достижений.

Анализ динамики изменения уровней развития речевой культуры 6.

будущих бакалавров проведен на основе полученных результатов входного и итогового измерений уровней развития речевой культуры в экспериментальных и контрольных группах. Статистические расчеты с помощью *- критерия Фишера позволили доказать предположение о том, что уровень развития речевой культуры в экспериментальных группах значимо (на уровне значимости 0,05), отличается от уровня речевой культуры в контрольных группах. Положительная динамика сформированности компонентов речевой культуры позволяют судить о результативности реализации педагогических условий развития речевой культуры в экспериментальных группах с помощью G-критерия знаков подтверждает положительную динамику развития речевой культуры будущих бакалавров как интегративной характеристики в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют судить о результативности педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование обоснования теоретических основ и выявления педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе соответственно поставленной цели, объекту, предмету и гипотезе позволило получить следующие результаты и выводы:

Выявлен дефицит научных знаний о развитии речевой культуры 1.

будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе, в то время как в требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к результатам обучения бакалавров в виде общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, определена необходимость формирования у обучающихся способности к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия в профессиональной сфере.

2. Разработана научная идея развития речевой культуры будущего бакалавра, позволившая конкретизировать педагогический смысл развития речевой культуры будущего бакалавра в процессе профессиональной подготовки в вузе, представляющая собой поэтапный процесс развития базовой культуры личности, достигнутой в процессе освоения гуманитарного блока дисциплин, интегрирующей в себе базовые духовные и материальные ценности, соответствующие уровню развития цивилизации, общей речевой культуры для осуществления коммуникативной деятельности бакалавров посредством использования языковых средств для общения и взаимодействия, профессиональной речевой культуры, относящейся к определенной области профессиональной деятельности будущего бакалавра и базирующейся на анализе государственных нормативно-правовых документов, обеспечивающих модернизацию образовательного процесса в вузе, результатов ранее проводимых психолого-педагогических исследований и осмысления реальной педагогической практики в вузе при соблюдении принципов организации образовательного процесса по развитию речевой культуры: системности, комплексности, непрерывности, преемственности, профессиональной направленности, интеграции и междисциплинарных связей, коммуникативной деятельности.

Конкретизировано родовидовое понятие «речевая культура», 3.

выявление сущности которого связано с определением сущности понятий «культура» и «речь». Понятие «культура» определяется как система духовных и материальных ценностей общества и человека, закрепленных в организации жизнедеятельности людей и их взаимоотношениях в исторически определенный период развития. Речь трактуется как вид коммуникативной деятельности человека посредством использования языковых средств для общения и взаимодействия.

Высокий уровень владения языком, высокая степень развития языковых способностей, навыков, умений, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения достичь необходимого эффекта коммуникации в разных сферах общественной жизни раскрывают сущность речевой культуры в ее проявлениях.

4. Введена измененная трактовка понятия «речевая культура 8.

будущего бакалавра» на основе понимания сущности речевой культуры личности и профессиональной деятельности будущего бакалавра в соответствии с темой исследования: речевая культура будущего бакалавра как важнейший компонент его культуры, проявляется в понимании ценности и значимости речевой культуры в профессиональной деятельности, осуществлении качественного информационного обмена и результативной речевой деятельности с соблюдением норм этического речевого поведения при решении профессиональных задач на основе теоретических знаний о комплексном применении социальных, коммуникативных, этических, речеведческих и профессиональных знаний в устной и письменной речи, а также оценке уровня ее развития.

5. Определена структура речевой культуры, включающая мотивационноценностный (понимание значимости и ценности профессиональной речевой культуры как составляющей компетентности специалиста); когнитивный (теоретические знания о видах, правилах, стратегиях, структуре, нормах профессиональной коммуникации и законах речевого общения), деятельностный (практических речевые умения и риторические навыки, необходимые для осуществления речевой деятельности); этический (сформированность системы устойчивых этических норм речевого поведения для установки и поддержания продуктивного речевого контакта с учетом конкретной ситуации); рефлексивно-оценочный (анализ и самооценка результатов речевой деятельности с целью совершенствования речевой культуры) компоненты.

Выявлен потенциал дисциплины «Русский язык и культура речи» в 6.

интеграции с другими дисциплинами учебного плана на основе анализа ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также учебного плана направления подготовки 44.03.04.00.18 «Профессиональное обучение (информатика и вычислительная техника)». В частности, речевая культура опосредованно представлена в учебном плане и рабочих программах ряда дисциплин как:

составная часть общей культуры человека, как духовно-нравственная ценность («История», «Философия»);

необходимый компонент профессиональной культуры педагога («Методика воспитательной работы в профессиональном образовании», «Методика профессионального обучения», «Психология профессионального образования», «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Менеджмент в профессиональном образовании», «Педагогические технологии», «Теоретические основы воспитательной работы», «Практикум по специальной педагогике», «Практикум по решению педагогических задач», «Практикум по педагогическому мастерству», «Управление профессиональнообразовательными системами»);

основа результативного педагогического взаимодействия («Иностранный язык», «Экономическая теория», «Прикладная экономика», «Общая психология», «Практикум по общей психологии», «Научные основы учебной деятельности»).

Анализ ФГОС ВО по направлению подготовки 22.03.02 «Металлургия», а также учебного плана направления подготовки 22.03.02 «Металлургия»

(Инженерный бакалавриат CDIO) показал возможность целенаправленного развития речевой культуры в дисциплине «Русский язык и культура речи» в интеграции с дисциплинами гуманитарного блока, в частности, как:

составная часть общей культуры человека, как духовно-нравственная ценность («История», «Философия»);

необходимый компонент профессиональной культуры («Личностное развитие и карьерный рост», «Командообразование», «Введение в инжиниринг», «Деловые коммуникации»);

основа результативного взаимодействия с коллегами, работодателем и партнерами («Иностранный язык»).

Востребованность речевой культуры при написании отчетов по лабораторным работам, курсовых и дипломных работ показывает ее значимость в профессиональной подготовке бакалавров.

Раскрытый потенциал дисциплины «Русский язык и культура речи» в интеграции с гуманитарными дисциплинами будет способствовать развитию речевой культуры при определенных педагогических условиях.

7. Раскрыт педагогический смысл процесса развития речевой культуры как целенаправленный непрерывный педагогический процесс повышения у будущих бакалавров ее уровня на основе овладения личностью теоретическими знаниями о нормах и правилах речи, практическими умениями и риторическими навыками речи для результативного профессионального общения.

8. Теоретически обосновано, что развитию речевой культуры будущих бакалавров будут способствовать педагогические условия, реализуемые в единстве:

реализация личностно ориентированной направленности процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров в вузе;

обогащение содержания дисциплин гуманитарного цикла профессионально ориентированным материалом, актуализирующим мотивационно-ценностное отношение будущих бакалавров к речевой культуре, а также формирующим знания будущих бакалавров о видах, правилах, стратегиях, структуре, нормах профессиональной коммуникации, законах и этических нормах речевого общения, как когнитивную и этическую составляющие речевой культуры;

вовлечение будущих бакалавров в речевые практики, способствующие развитию речевой культуры в процессе решения профессионально ориентированных учебных заданий.

9. Разработаны критерии развития речевой культуры будущих бакалавров, совпадающие со структурными компонентами речевой культуры: мотивационноценностный (понимание значимости и ценности профессиональной речевой культуры как составляющей компетентности специалиста); когнитивный (теоретические знания о видах, правилах, стратегиях, структуре, нормах профессиональной коммуникации и законах речевого общения), деятельностный (практических речевые умения и риторические навыки, необходимые для осуществления речевой деятельности); этический (сформированность системы устойчивых этических норм речевого поведения для установки и поддержания продуктивного речевого контакта с учетом конкретной ситуации); рефлексивнооценочный (анализ и самооценка результатов речевой деятельности с целью совершенствования речевой культуры), раскрывающиеся через показатели, позволяющие оценить развитие компонентов речевой культуры будущих бакалавров на критическом, нормативном и активном уровнях.

10. Выделены и обоснованы принципы организации образовательного процесса по развитию речевой культуры:

системности, прослеживающийся в системном расположении учебного и внеучебного материала и деятельности обучающихся;

комплексности, обеспечивающий целостное, целенаправленное развитие речевой культуры на всех дисциплинах образовательного цикла и во внеучебной деятельности;

непрерывности, подразумевающий, что развитие речевой культуры, повышение уровня использования языковых средств и норм содержательно и логически выстроенного общения и взаимодействия будет пронизывать все дисциплины учебного плана;

преемственности, проявляющийся при сохранении межпредметных преемственных связей на различных этапах обучения как в учебной, так и во внеучебной деятельности;

профессиональной направленности, предполагающий ориентацию содержания дисциплин на основные виды профессиональной деятельности, что позволит формировать такой уровень речевой культуры, который обеспечит продуктивное взаимодействие профессионалов с коллегами, партнерами и обучающимися;

интеграции и междисциплинарных связей, обеспечивающих развитие профессиональной речевой культуры;

коммуникативной деятельности, позволяющий осуществлять развитие речевой культуры как образовательного результата и основного компонента профессиональной культуры личности в процессе коммуникативной деятельности будущих бакалавров при использовании активных образовательных технологий.

11. Разработана педагогическая модель развития речевой культуры будущих бакалавров, структурными компонентами которой являются целевой, методологический (методологические подходы, дидактические принципы и педагогические условия развития речевой культуры), содержательный (содержание дисциплин учебного плана, обусловливающее развитие базовой культуры личности, общей речевой и профессиональной речевой культуры будущего бакалавра), процессуальный (методы, формы и средства развития речевой культуры), результативно-оценочный (критерии и уровни развития речевой культуры).

12. Раскрыто содержание педагогических условий, способствующих развитию речевой культуры. Реализация личностно ориентированной направленности процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров в вузе в контексте развития речевой культуры способствует проявлению обучающимися активности в получении собственного образования, становлению их субъектной позиции, проявляющейся в целеполагании и рефлексии личностно значимой деятельности, установлении субъект-субъектных отношений между участниками образовательной деятельности, создании комфортных условий образовательной деятельности, диалогичности образовательной среды.

Обогащение содержания дисциплин гуманитарного цикла профессионально ориентированным материалом актуализирует мотивационно-ценностную и когнитивную составляющие речевой культуры будущих бакалавров, способствует пониманию будущими бакалаврами ценности и значимости речевой культуры в будущей профессиональной деятельности и формированию знаний будущих бакалавров о видах, правилах, стратегиях, структуре, нормах профессиональной коммуникации, законах и этических нормах речевого общения, как когнитивную и этическую составляющие речевой культуры. Реализация условия направлена на использование потенциала дисциплин учебного плана в развитии речевой культуры будущих бакалавров и, в частности, на придание содержанию дисциплины «Русский язык и культура речи» практико-профессиональной направленности и расширения обязательных результатов обучения, состоящих в развитии не только речевой культуры, но и профессиональной речевой культуры.

Вовлечение будущих бакалавров в деятельность в процессе решения профессионально ориентированных учебных заданий включает будущих бакалавров в речевые практики, требующие проявления речевой культуры, за счет применения совокупности активных методов обучения (игровые технологии, речевые практики по составлению профессионального глоссария, интерактивный прием «Письменный круглый стол», тренинги, решение ситуационных речевых задач, разыгрывание ролей, проектная деятельность).

Реализация условия в единстве и взаимосвязи с другими двумя условиями способствует развитию речевой культуры будущего бакалавра в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Доказана результативность разработанных и реализованных 13.

педагогических условий развития речевой культуры с использованием математикостатистических методов их обработки на основе позитивного изменения всех компонентов речевой культуры. Достоверность сдвига по каждому критерию оценивалась с помощью многофункционального критерия * Фишера. Результаты проверки показали, что положительная динамика развития речевой культуры в экспериментальных группах является достоверной, поскольку показатель Gэмпирический оказался ниже G-критического для p0,05.

14. Разработаны учебно-методический ресурс «Развитие профессиональной речевой культуры будущих бакалавров» для направлений подготовки «Профессиональное обучение» и «Металлургия», «Краткий словарь-справочник профессиональных терминов», банк профессионально ориентированных заданий на моделирование речевого поведения, представлены методические рекомендации для преподавателей «Речевая культура межличностного и профессионального общения»; создан и применен оценочно-диагностический комплекс по изучению развития речевой культуры будущих бакалавров, позволяющий отслеживать динамику ее развития по каждому критерию и в их совокупности.

Таким образом, задачи исследования выполнены, получены новые знания о процессе развития речевой культуры будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе посредством выявления сущности и структуры речевой культуры, конкретизации педагогического смысла развития речевой культуры, построения модели, проектирующей поэтапное развитие речевой культуры в логике «базовая культура личности – общая речевая культура

– профессиональная речевая культура», определения критериев и уровней речевой культуры, выявления, обоснования и реализации педагогических условий развития речевой культуры. Гипотеза доказана. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, которое может быть продолжено в направлении выявления других педагогических условий развития речевой культуры будущих бакалавров.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта 1.

деятельности /К.А.Абульханова-Славская// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М., 1989. – С.

110-133.

Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.

2.

– М.: Мысль, 1991. – 299 с.

Агеева, А.Ю, Касарова, В.Г. Сборник заданий по русскому языку к 3.

учебнику «Русский язык будущему инженеру» / А.Ю. Агеева, В.Г. Касарова.– М.:

МАДИ, 2012. – 97 с.

Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его 4.

профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина – Красноярск:

Поликом, 2007. – 190 с.

Адольф, В.А. Количественная оценка компетентности выпускников 5.

интегрированной системы обучения и возможности ее повышения/ В.А. Адольф,, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева /Педагогическое образование и наука. - 2011. С.22-31.

Адольф, В.А. Управление проектированием профессиональной подготовки 6.

выпускника гуманитарного вуза в рыночных условиях: монография /В.А. Адольф, С.В. Анюшин, С.В. Гришаев. – М.: АТИСО, 2011. – 303 с.

7. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.:

Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.

Алеева, А.Я. Русский язык. Научный стиль речи: учебное пособие. в 2 ч./ 8.

А.Я. Алеева. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2004. – ч.2 – 76.

Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев;

9.

под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой // Современные психолого– педагогические проблемы высшей школы – Вып. 2. – Л.: ЛГУ, 1974. – С. 3 – 15.

Ананьев, Б.Г. О преемственности обучения/ Б.Г.Ананьев// Советская 10.

педагогика. – 1953. – № 2. – с. 23–35.

Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/ 11.

В.И.Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с.

Архарова, Л.В. Обучение студентов неязыковых вузов русскому языку и 12.

культуре речи на материале связных текстов: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.02. /Архарова Любовь Владимировна. – Ярославль, 2008. – 22 с.

Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие /под ред. Ю.К. Бабанского. – 13.

М.: Просвещение, 1983. – 608 с.

Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

14.

Методические основы: учебное пособие / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

Бабенко, Л.Г. Филологический анализ текста: Основы теории, принципы и 15.

аспекты анализа: учебник/Л.Г. Бабенко – М.: Академический проект;

Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 464 с.

Барахович, И.И. Коммуникативный потенциал личности: постижение 16.

смыслов/ И.И. Барахович// Письма в Эмиссия Оффлайн (The Emissia Offline Letters): электронный научный журнал. – 2013. № 10 (октябрь). ART 2072. – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2013/2072/htm,/ISSN 1997–8588 Барахович, И.И., Шилова, М.И. Готовность будущего педагога к 17.

профессиональным коммуникациям/ И.И. Барахович, М.И. Шилова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2014. – №2 (28). – С.37–40.

Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и 18.

профессиональной школе (теоретико–методологический аспект) / А.В. Батаршев;

под ред. А.П.Беляевой. – СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. – 80с.

Батура, П.М. Профессиональная культура молодежи села: проблемы и 19.

перспективы / П.М. Батура. – Минск: Вышэйшая школа, 1989. – 176 с.

Бахтин, М.М. Что такое культура / М.М. Бахтин. – М.: Просвещение, 1990. – 20.

54 с.

Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.:

21.

Искусство, 1979. – 202 с.

22. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)/ В.С. Безрукова. – Екатеринбург, 2000. – с.937.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект:

монография / В.А. Беликов.– М.: Владос, 2004. – 357 с.

Белый, А. Символизм как миропонимание / Андрей Белый; [сост., вступ. ст.

24.

и прим. Л.А. Сугай]. – М.: Республика, 1994. – 528 с.

Бердяев, Н.А. Смысл истории/Н.А. Бердяев. – М.: Мысль, 1990. – 166 с.

25.

Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П.

26.

Беспалько // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 59–60.

Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики 27.

современного образования: очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим–Бад.

– М.: Издательство Российского открытого университета, 1994. – 36 с.

Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим–Бад.

28.

– М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 123 с.

Бирюкова, С.Н. Формирование коммуникативной культуры студентов 29.

технического вуза: на основе изучения курса «Русский язык и культура речи»:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Бирюкова Светлана Николаевна. – Воронеж, 2004. – 26 с.

Богданова, И.Н. Стимулирование самовоспитания как средство развития 30.

речевой культуры студентов технического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Богданова Ирина Николаевна. – Казань, 2011. – 23 с.

Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и 31.

условия достижения/А.А. Бодалев. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 168 с.

Бодалев, А.А. Психология общения: Избранные психологические труды/ 32.

А.А.Бодалев. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 256 с.

Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной 33.

программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.

Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] – Режим доступа:

34.

http://bse.sci–lib.com/ Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного 35.

воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – с. 29–36.

Бондаревская, Е.В. Компетентностный подход/ Е.В. Бондаревская // 36.

Педагогика. – 2005. –№ 4. – с. 26.

Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология 37.

модернизации образования/ Е.В. Бондаревская //Методист. – 2003 – № 2 – с.2–6.

Бордовский, Г. А. Разработка учебно-методического обеспечения 38.

подготовки прикладных бакалавров на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования: анализ и проблемы : науч.-метод.

пособие / Г.А. Бордовский; под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.Г. Гогоберидзе. – Санкт–Петербург : Изд–во РГПУ имени А. И. Герцена, 2010.

– 233 с.

Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография/ 39.

Н.М. Борытко; науч.ред. Н.К. Сергеев – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.

Бочкарева, Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета:

40.

автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01/ Бочкарева Татьяна Сергеевна. – Оренбург, 2002. – 21 c.

Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как 41.

многофакторное явление / Т.Г. Браже // тез. к семинару 25–29 июля 1990 г. / под ред. В.Г. Онушкина – Л. : НИИООВ, 1990. – С. 39–62.

Братцева, Г.Г. Активные методы обучения и их влияние на смену 42.

педагогической парадигмы / Г.Г. Братцева // Философия образования: сб.

материалов конф. –Вып. 23. – СПб., 2002. – С.336-340.

Брудный, А. А. О проблеме коммуникации / А. А. Брудный // Методические 43.

проблемы социальной психологии. – М.: Наука, 2006. – С. 166 Брудный, А.А. Понимание и общение/ А. А. Брудный. – М.: Знание, 1989. – 44.

64 с.

Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов 45.

/ Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. – 12-е изд. – Ростов Н/Д: Феникс, 2005. – 544 с.

Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход 46.

/ А. А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.

Вербицкий, А.А. Деловая игра как форма контекстного обучения и 47.

квазипрофессиональной деятельности студентов / А.А. Вербицкий // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология» – 2009. – № 4. – С.73–84.

Вердербер, Р. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия / 48.

Р. Вердербер, К. Вердербер. – Санкт–Петербург: Прайм– ЕВРОЗНАК, 2010. – 416 с.

Виноградов, В.В. О культуре русской речи // Русистика сегодня. – Институт 49.

русского языка им. В.В. Виноградова. РАН. – 1994. – №3 – С. 6–13.

Винокур, Г.О. Из бесед о культуре речи / Г.О.Винокур // Русская речь. – 50.

1967. – №3. – С.10–14.

Винокур, Г.О. Культура языка. Серия: Лингвистическое наследие XX века / 51.

Г.О.Винокур. – Изд.4. – М.: КомКнига. – 2010 – 352с.

Владимирова, Т.Л. Язык и стиль научного текста. /Т.Л. Владимирова. – 52.

Томск: Изд-во ТПУ, 2010. – 80 с.

Волченкова, К.Н. Технология формирования речевой компетентности 53.

студентов педагогических специальностей в вузе: автореф … канд.

пед.наук:13.00.08/ Волченкова Ксения Николаевна. – Челябинск, 2009. – 25 с.

Всемирная инициатива CDIO. Планируемые результаты обучения (CDIO 54.

информационно–методическое издание / Пер. с анг. и ред.

Syllabus):

А.И. Чучалина, Т.С. Петровской, Е.С. Кулюкиной; Томский политехнический университет. – Томск: Изд–во ТПУ, 2011. – 22 с.

Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С.Выготский.

55.

Собрание сочинений в 6-ти т. Т.3 / Под ред. Д.Б.Эльконина. – М., 1984. – с.133Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры в системе культурфилософского 56.

знания/ Г.П. Выжлецов // Вестник Новгородского университета им. Ярослава Мудрого. –2000.– №16. – С.32–36.

Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому 57.

языку в зарубежных школах / М.Н.Вятютнев // Русский язык за рубежом. – 1977. – № 6. – С. 38–45 Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности/ 58.

О.С. Газман. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. трудов /Под ред. О.С. Газмана. –М.:Изд–во АПН СССР, 1989.

– 150 с.

Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования/ 59.

И.Р.Гальперин – М.: КомКнига, 2006.– 148 с.

Гальперин, П.Я. Введение в психологию/П.Я.Гальперин – М.: Университет, 60.

2002. – 336 с.

Гапоненко, А. Л. Стратегическое управление/ А.Л.Гапоненко – М.: Омега– 61.

Л, 2010. – 464с.

Гарибова, Л.В. Организационно–педагогические условия формирования 62.

речевой культуры у студентов в процессе обучения в вузе: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.08/ Гарибова Лариса Владимировна – Ставрополь, 2008. – 22 с.

Гафурова, Н.В. Моделирование педагогического процесса 63.

интеллектуально–личностного развития учащихся: автореф. дис…. д– рапед.наук:13.00.01 /Гафурова Наталия Владимировна. – Красноярск, 2005. – 39 с.

Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей 64.

школы в условиях непрерывного образования: автореф.... д-ра пед.

Наук:13.00.01/Годник Симон Моисеевич – Москва, 1990. – 32 с.

Гойхман, О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации 65.

студентов-нефилологов сервисных специальностей: автореф. дис. д-рапед. наук:

13.00.02/Гойхман Оскар Яковлевич – Москва, 2001. – 43 с.

Голованова, Н.Ф. Базовая культура личности и пути ее воспитания/ 66.

Н.Ф.Голованова // Общая педагогика.– СПб.: Речь, 2005. – с. 94.

Головин, Б. Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи/ 67.

Б.Н.Головин. – М.: Высшая школа, 1988. – 160 с.

Гольдин, В.Е. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие/ 68.

В.Е.Гольдин, О.Б.Сиротинина // Вопросы стилистики. Вып. 25. Проблемы культуры речи. – Саратов: Изд-во Сар. Ун-та, 1993. – С. 9–19.

Гольдин, В.Е. Речевая культура/ В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина // Русский 69.

язык. Энциклопедия. –М.: Рос. энц., 1998.

Горбунова, Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной 70.

системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Горбунова Нина Федоровна – Воронеж, 2002. – 24 с.

Горелик, Н.А. Педагогическая интеграция художественной и 71.

познавательной деятельности как условие общего развития младших школьников:

автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02/ Горелик Надежда Александровна – Москва, 2010. – 21 с.

Горобец, Л.Н. Формирование риторической компетенции студентов– 72.

нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вуз:

автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13 00 02/ Горобец Людмила Николаевна – Санкт– Петерург, 2008. – 47 с.

Государственная политика в области русского языка является частью 73.

политики по обеспечению национальной безопасности/ Дискуссионный экономический клуб «ДИАЛОГИ» [Электронный ресурс] – 25.09.2013. – Режим доступа: http://www.dialogi.su/discussions/38.html Гришанова, Н.А. Развитие компетентности специалистов как важнейшее 74.

направление реформирования профессионального образования /Н.А. Гришанова // Квалиметрия в образовании: методология и практика: материалы Х Симпозиума.

Кн.6; под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. – М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2002. – С.24.

Гузеев, В.В. Общественно-государственная интегрированная система 75.

управления качеством образования в школе / В.В. Гузеев, И.Е. Курчаткина // Стандарты и мониторинг в образовании. – Москва : Ниц ИНФРА–М, 2012. –с. 7– 11.

Данилюк, А. Я. Три принципа организации образования / А.Я.Данилюк // 76.

Научно–педагогические школы Юга России: теория и история развития. – Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/6.html Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике/ А.Н.Дахин // Идеи и идеалы.– 77.

Новосибирск: изд-во НГТУ, 2010. - Т.2. - № 1. – C. 11–20.

Демина, О.А. Технология формирования языковой профессиональной 78.

культуры у выпускников технических вузов: автореф. дис. …канд. пед. наук:

13.00.08 /Демина Ольга Африкановна. – Новосибирск, 2001. – 23 с.

Деркач, А.А. Акмеология: Личностное и профессиональное развитие 79.

человека. Кн. 1–5. Акмеологические основы управленческой деятельности.

Кн.2./А.А. Деркач. – М.: РАГС, 2000. – 536 с.

Деркач, Т.В. Формирование профессионально–речевой культуры будущих 80.

специалистов по физической культуре и спорту в условиях обучения в вузе:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08/ Деркач Татьяна Владимировна. – Чебоксары, 2009. – 23 с.

Дмитриева, С.В. Формирование коммуникативной культуры студентов 81.

технического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08/ Дмитриева Светлана Вадимовна. – Шуя, 2009. – 24 с.

82. Дружилов, С.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / С.А. Дружилов // Современные вопросы теории и практики обучения в вузе. – Новокузнецк.: Изд-во СГИУ, 2008. – С. 47–55.

Дулинец, Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном 83.

процессе: дис.… канд. пед. наук: 13.00.01 / Дулинец Татьяна Григорьевна. – Красноярск, 2005. – 243 с.

Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Дж.Дьюи; пер. с англ. Н. М.

84.

Никольской. – Москва : Лабиринт, 1999. – 192 с.

Евтюгина, А.А. Инновационные средства коммуникации в педагогическом 85.

жанре /А.А. Евтюгина//Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранного языка. – Пермь: Изд-во ПНИПУ. – 2013. - №1. – С.49-56.

Евтюгина, А.А. Формирование профессионально–речевой образованности 86.

студентов педагогических вузов: дис... доктора пед. наук: 13.00.08 / Евтюгина Алла Александровна. – Екатеринбург, 2007.– 371 с.

87. Егорычев, А.О. Психолого–педагогические основы профессиональной подготовки студентов вуза нефтегазового профиля : монография / А.О. Егорычев ;

Рос. гос. ун–т нефти и газа им. И.М. Губкина. – М.: Нефть и газ, 2003. – 143 с.

Егошин, А. Что такое Soft skills. [Электронный ресурс] /А.Егошин// Luxoft– 88.

– – Режим доступа: http://www.luxoft– training. 14.09.2015.

training.ru/blog/expertse/507.html Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии/ С.М.Емельянов. – 2–е изд., 89.

перераб.и доп.– СПб.: Питер, 2004 – 400 с.

Ерасов, Б.С. Российская культурология в контексте закрытия? / Б.С. Ерасов 90.

// Философские науки. – 2000. – № 3. – С.40–48.

91. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: учебник для студентов / Б.С. Ерасов.

– 3–е изд. доп. и перераб. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 591 с.

92. Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании:

монография/ Н.Ф.Ефремова. – Ростов н/Д: Аркол, 2010. – 386 с.

Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково– 93.

словообразовательный: свыше 136 000 слов. ст.: Ок. 250 000 семант. единиц: В 2 т. / Т. Ф. Ефремова. Т. 2: П – Я. – М.: Рус. язык, 2007. – 1084 с.

94. Жданов, ЮА. Проблемы теории и истории культуры. / Жданов ЮА, Давидович В.Е. Сущность культуры; отв. ред. Ю.Г. Волков. – 2–е изд, перераб.– Ростов н/ Д: Наука–пресс, 2005. – 432 с.

95. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь: учеб.пособие для студ. высш.

учеб. заведений / В.И.Загвязинский; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф.

Закировой. – М.: Издат. центр «Академия», 2008. – 352 с.

96. Запесоцкий, А.С. Образование, философия, культурология, политика/А.С.Запесоцкий. – 2–е изд. – М.: Наука, 2003. – 456 с.

Зарецкая, Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации/ 97.

Е.Н.Зарецкая. – 4–е изд. – М.: Дело, 2002. – 480 с.

98. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. – М.: Педагогика. – 1987. – №1. – С. 29– 32.

99. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: схемы, таблицы, комментарии, упражнения/ Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2005. – 394 с.

100. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера–педагога / Э.

Ф. Зеер. – Свердловск : Изд–во Урал. ун–та, 1988. – 166 с.

101. Зимняя, И.А. Единая социально–профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке/ И.А.Зимняя – М.: МИСИС, 2008. – 24 с.

102. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно–целевая основа компететностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.:

ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

103. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого– теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования:

Материалы XIY Всероссийского совещания. Кн. 2. – М., 2003.

104. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (теоретико–методологический аспект) /И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – N 8. – С. 20–26.

105. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя. – М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 66 с.

106. Зимняя, И.А. Общая культура и социально–профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Профессиональное образование.

Столица. –2006. – № 2. – С.18–21.

107. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студ. вузов, обуч.по пед.спец.и психолог. направ. и спец./И. А. Зимняя. – 2–е изд., доп., исправ. и перераб. – М.: Логос, 2005. – 383с.

108. Знаменская, С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф.

дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/Знаменская Стояна Васильевна. – M, 2004. – 22 с.

109. Зорина, Е.Б. Технология формирования профессионально–речевой культуры у студентов аграрного университета: автореф. дис. … канд. пед. наук :13.00.08/Зорина Елена Борисовна. – Ставрополь, 2004. – 23 с.

110. Иванчикова, Т. В. Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей: монография/Т.В.Иванчикова – Чебоксары: ЧКИ РУК, 2009.– 359 с.

111. Иванчикова, Т.В. Речевая компетентность в педагогической деятельности:

учеб. пособие/Т.В.Иванчикова. – М.: Флинта, Наука, 2010. – 224 с.

112. Игнатова, В.В. Эвристическое обучение как фактор формирования профессиональной рефлексии будущего специалиста социальной работы :

монография / О. А. Корнилова, В. В. Игнатова. – Красноярск: СибГТУ, 2014. – 230 с.

113. Ильин, В.С. Целостный подход к трактовке органического единства учебного и воспитательного процессов/В.С.Ильин//Известия ВГПУ, 2012. – с.4–9.

114. Ильин, Г. Л. Проективное образование и становление личности / Г. Л. Ильин // Высшее образование в России. – 2001. – №4. – С. 85–92.

115. Ипполитова, Н., Стерхова, Н. Анализ понятия «педагогические условия» :

сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. – 2012. – № 1. – C. 8–14.

116. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография / В.А.Исаев. – Великий Новгород, 2005. – С.86.

117. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.

118. Кагакина, Е.А. Закономерности и принципы формирования профессиональных компетенций студентов : к постановке проблемы / Е. А.

Кагакина // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 6–2. – С. 159–162

119. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 205 с.

120. Кадыров, А.М. Культура России конца XIX–начала XX веков. «Серебряный век» русской культуры/А.М.Кадыров. – Уфа: УГАТУ, 2002. – 129 с.

121. Кадыров, А.М. Культурология. Мировая и отечественная культура: учебное пособие / А.М. Кадыров. – Уфа, 2011– 532 с.

122. Казанцева, Л. В. Речевая компетенция учителя иностранного языка: автореф.

дис. … д–ра пед. Наук: 13.00.01/Казанцева Людмила Владимировна. – Тамбов, 2001. – 45 с.

123. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / В.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45–57.

124. Католиков, А.А. Биология плюс история, физика плюс география (опыт интегрированных уроков в школе–интернате)/А.А. Католиков// Народное образование. – 1990. – № 10. – с. 33–37.

125. Кирилина, Л.И. Современные технологии обучения русскому языку как средство повышения качества образования в условиях модернизации и профессиональная компетентность учителя /Л.И. Кирилина // Современные наукоемкие технологии. –2005.– № 6.– С. 82–88.

126. Ковалева, Т. С. Формирование коммуникативной компетентности у курсантов вузов МЧС России в процессе изучения курса « Русский язык и культура речи»: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.08/Ковалева Татьяна Сергеевна – Санкт–Петербург, 2009. – 24 с.

127. Коган, Л.Н. Личность. Культура. Общество. Избранные труды: монография /Л.Н.Коган. – Екатеринбург, Москва: Маска, 2009. – 381 с.

128. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/Г.М. Коджаспирова – М.: Айрис–пресс, 2006. – 256 с.

129. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/Г.М. Коджаспирова. - М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд.центр «МарТ», 2005. — 448 с.

130. Козельская, Н.А. Университет и речевая среда города (к десятилетию университетского просветительского проекта «Территория слова») /Н.А. Козельская //Вестник ВГУ. серия: проблемы высшего образования – 2012 – № 1. – С.84–89.

131. Козырева, Е.И. Школа педагога–исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук. – Вып.5– Сб. науч. тр. – Омск: Изд–во ОмГПУ, 1999. – 24 с.

132. Колмогорова, И.В. Культурологический подход к формированию педагогической культуры учителя/ И.В.Колмагорова//Известия Уральского государственного университета. – 2008. – №60. – С.163–167

133. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие./ Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.–Ж.

Руссо, И. Г. Песталоцци; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.:

Педагогика, 1989. – 416 с.

134. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография / А.Э.

Федоров, С.Е. Метелев А.А. Соловьев, Е.В. Шлякова – Омск : Изд–во ООО «Омскбланкиздат», 2012. – 210 с.

135. Компетентностный подход / Реферативный бюллетень Российского государственного гуманитарного университета. – М.:РГГУ, 2005. – 27 с.

136. Конович, Н.Д., Формирование речевой культуры режиссера социально– культурных программ в вузах и учреждениях культуры и искусств: автореф. дис.

…канд. пед. наук : 13 00 05, 13 00 08/Конович Наталья Дмитриевна – Москва, 2008. –24 с.

137. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12.12.1993 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:// www.constitution.ru/10003000/note.htm.

138. Концепция долгосрочного социально–экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 г. № 1662–р. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

//http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicPlanning/concept.

139. Косенко, А.В. Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе: дис. канд. … пед. наук: 13.00.01 / Косенко Алла Витальевна.– Воронеж, 2009.– 174 с.

140. Кочкина, Н.Л. Формирование речевой культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13 00 01/Кочкина Наталья Леонидовна. – Воронеж, 2008. – 24 с.

141. Краевский, В.В. Чему учить? / В. В. Краевский // Вопросы образования. – 2004. – № 3. – С. 5–23.

142. Краевский, В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Интернет–журнал «Эйдос». – 2003. – 4 февраля.

[Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2003/0402.htm.

143. Краткий психологический словарь./ Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г.

Ярошевский. – Ростов–на–Дону: ФЕНИКС, 1998.– С.431

144. Краткий словарь современной педагогики. / Сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г.

Резникова, Т.К. Солодухина и др. под. ред. Л.Н. Юмсуновой.– Улан–Удэ:

Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. – 100с.

145. Ксенофонтова, А. Н. Система обучения педагогов конструированию речевой деятельности/ А.Н.Ксенофонтова. – Оренбург: ОГУ, 2001. – С. 46.

146. Ксенофонтова, А. Н. Технологии взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов : монография/ А.Н.Ксенофонтова. – Саратов, 2007. – 164 с.

147. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы педагогического конструирования речевой деятельности / А.Н.Ксенофонтова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2002. – № 8. – С.4–9.

148. Ксенофонтова, А.Н. Речевая культура – основа речевой деятельности школьников / А.Н.Ксенофонтова. – Оренбург: ОГУ, 1999. – 48 с.

149. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография/ А.Г.Кузнецова – Хабаровск: Изд–во ХК ИППК ПК, 2001. – 152 с.

150. Кузьмина, Н. В. Методические проблемы вузовской педагогики / Н. В.

Кузьмина, С. А. Тихомиров // Проблемы педагогики высшей школы. – Л., 1972. – с. 6–43.

151. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия»/ Б.В.Куприянов, С.А. Дынина //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2001. – № 2. – С. 101 – 104.

152. Курицына, Т. Н. Педагогические условия формирования культуры делового общения в процессе обучения студентов–менеджеров в вузе: автореф. дис.

…канд. пед. наук :13.00.08/ Курицына Татьяна Николаевна– Краснодар, 2011. – 24 с.

153. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе непрерывного образования/Ю.А.Кустов. – Тольятти: ТолПИ, 1999. – 222 с.

154. Кыверялг, А.А. Преемственность как принцип обучения в среднем ПТУ / А.А. Кыверялг, З.Е. Михайлов// Принцип обучения в среднем профессионально– техническом училище: сб. науч. тр. –М.: Изд–во АПН СССР, 1986.–С.70–78

155. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов/Т.А.Ладыженская. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 136 с.

156. Лазарева, Н.М. Совершенствование устной речи студентов негуманитарных специальностей на занятиях по предмету «Русский язык и культура речи»:

автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.02/Лазарева Наталья Михайловна – Йошкар–Ола, 2006. – 24 с.

157. Лазарева, О.А. Социокультурная значимость коммуникативно-речевой компетенции/О.А.Лазарева – Педагогическое образование в России. – № 3. – 2011.

– с.96–102.

158. Лазуткина, Л. Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры курсантов военных командных вузов: автореф. дис. …д-ра пед.

наук: 13.00.08/Лазуткина Лариса Николаевна – Москва, 2008. – 46 с.

159. Левчук, Л. А. Педагогическое конструирование учебно–методического обеспечения процесса формирования языковой и речевой компетенции иностранных студентов: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01/Левчук Людмила Алексеевна– Ижевск, 1997.– 213 c.

160. Леднев, В.С., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика/В.С. Леднев. – М: МОДЭК, МПСИ, 2002 г. – 384 с.

161. Леонтьев, А.А. Речевая деятельность /А.А.Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука. – 1974. – С. 25 – 28.

162. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев – М.:

Смысл, Академия, 2004. – 304 с.

163. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции/А.Н.Леонтьев. – М.: Изд–во Моск. Ун–та, 1971. – 40 с.

164. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации/Д.А.Леонтьев.

– М.: Смысл, 1992. – 17 с.

165. Лимарева, Ю.А.Развитие коммуникативной готовности студентов технических вузов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08/Лимарева Юлия Анатольевна – Магнитогорск, 2005. – 24 с.

166. Литературный энциклопедический словарь/Под общ. ред. В. М.

Кожевникова, П. А. Николаева.–М.: Сов. энциклопедия, 1987.–752 с.

167. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном/Д.С.Лихачев; сост. и общая ред. Г. А. Дубровской. – Изд. 3–е. – М.: Дет. лит., 1989. – 238 с.

168. Лосева, Н.А. Педагогические условия развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования: дис.... канд. пед наук: 13.00.01 / Лосева Наталья Александровна – Москва, 2008.– 188 с.

169. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII – начало XIX века) /Ю.М.Лотман –2–е изд. доп. – СПб: ИСКУССТВО, 2008 г. – 413с.

170. Лукьянов, В. Г. Аксиологическая мысль в Петербурге: две парадигмы – возможен ли синтез? / В. Г. Лукьянов // Культурное пространство Петербурга:

история и современность. – СПб., 2001. – С. 29–32.

171. Лунева, Л.П. Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации: Дис.... д-ра пед. наук:

13.00.02/Лунева Людмила Петровна – Самара, 2004 – 543 c.

172. Лурия, Л.Р. Язык и сознание/Л.Р.Лурия. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 416 с.

173. Лычагина, С. В.Формирование военно-речевой культуры курсантов вузов ВВ

МВД России на интегративной основе: автореф. дис. … канд. пед. наук :

13.00.01/Лычагина Светлана Викторовна – Санкт–Петербург, 2006. – 24

174. Люблинская, А. А. О преемственности учебной работы в школе / А. А.

Люблинская // Преемственность в процессе обучения // Ученые записки Ленинградского педагогического института, 1969. – Т. 372. – С. 5–32.

175. Мадзигон, В.Н. Пути и средства усовершенствования преемственности в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ и профтехучилищ (на материале электрорадиотехнических дисциплин): автореф. дис. … канд. пед.

наук: 13.00.01/Мадзигон Василий Николаевич – Киев, 1975. – 26 с.

176. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения/В.Н.Максимова.– М. Просвещение, 1988.

177. Малыгина, Г. Р. Формирование речевой культуры курсантов в высшем военном учебном заведении: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/Малыгина Галина Романовна. – Ярославль, 2004. – 22 c.

178. Мамонтова, Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза кандидата педагогических наук: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08/ Мамонтова Наталья Юрьевна. – Кемерово, 2006. – 23 с.

179. Манаенкова, М.П. Речевая компетентность личности: содержание и структура/ М.П. Манаенкова // Социально–экономические явления и процессы – т. 9. –№ 10, 2014

180. Маркарян, Э. С. Избранное. Науки о культуре и императивы эпохи/Э.С.Маркарян. – М.: Центр гуманитарных инициатив, 2014. – 656 с.

181. Маркова, А.К. Психология профессионализма/А.К.Маркова. – М.:

Международный гуманитарный фонд «Знание», 1999. – С.48.

182. Маслоу, А. Мотивация и Личность/А.Маслоу. – СПб.: Питер, 2006 г. – 352 с.

183. Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - С.314-316

184. Машарова, Т.В. Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста: монография/ Т.В.Машарова, Е.Л. Сырцова – Киров: Изд-во ВятГГУ,

– 2006.– 99 с.

185. Меркулова, Л. В. Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе: автореф. дис.... канд. пед. Наук:13.00.01/ Меркулова Людмила Валерьевна – Оренбург, 2006.– 207 с.

186. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности/Л.М.Митина. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.

187. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М.Митина. – М.: Флинта, 1998. 200 с.

188. Митина, С. Н. Проектирование в формировании речевой компетенции будущего учителя /Л.М.Митина // Высшая школа. – 2004.– № 5. – С. 32–35.

189. Мозолева, И.А. Формирование профессионально-речевой культуры студентов туристского вуза на основе межпредметных связей: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 08/Мозолева Ирина Аркадьевна – Москва, 2003. – 27 с.

190. Музалёв, А. А. Профессиональная культура и ее роль в формировании профессиональных качеств специалиста в условиях профессионально– технической школы / А. А. Музалёв // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1040– 1045.

191. Мясищев, В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии / В.Н.Мясищев // Социально –психологические и лингвистические характеристики форм общения – Л., 1970. – 39 с.

192. Мясникова, Е.Ю. Формирование готовности к трудовой деятельности у воспитанников школы-интерната: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01/ Мясникова Елена Юрьевна – Киров, 2009.– 22 с.

193. Найн, А. Я. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности (Опыт Челябинской области) /А.Я.Найн // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. – Челябинск, 1997. – С. 102–107.

194. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации до 2025 года. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina–dok.html.

195. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России /Н.Д.Никандров//Педагогика. – 2008. - № 9 – 3-12 с.

196. Никитина, Г.В. Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в педагогическом колледже :

дис. … канд. пед. наук :13.00.01/Никитина Галина Викторовна – Иркутск, 2005. – 162 с.

197. Новикова, Т.А Моделирование терминосистемы на основе тезаурусного описания терминов в профессиональной подготовке студентов технического вуза:

автореф. дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.02/Новикова Татьяна Аркадьева. – Орел, 2008. – 631 с.

198. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ: принят Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации 21 декабря 2012 г.: одобрен Советом Федерации Федерального Собрания РФ 26 декабря 2012 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минборнауки.рф/ документы/2974

199. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка/Департамент по языковой политике, Страсбург 2001. Перевод под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. – М.: МГЛУ, 2005. – 248 с.

200. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов., Н.Ю.

Шведова – М.: Оникс, 2010. – 736 с.

201. Омельченко, С.В. Понятие интеграции в педагогическом процессе / С.В.Омельченко // Вестник Южно-Уральского государственного университета.

Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2006. – № 16 (71)

– С.14-17.

202. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. – СПб. Воронеж: ИОВ РАО. 1995. – 232 с.

203. Орлов, О. М. Профессионально ориентированная риторика: содержание и методика обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Орлов Олег Михайлович – М., 2003. – 42 с.

204. Осипова, С.И. Педагогические условия развития речевой культуры студентов в образовательном процессе технического вуза/С.И.Осипова, О.В.Приходько// Фундаментальные исследования. – 2015. - №2, часть 23. - стр. 5196-5201

205. Осипова, С. И. Теоретическое обоснование и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся :

дис.…док. пед. наук : 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна – Красноярск, 2001.

– 348 с.

206. Официальный информационный портал Единого Государственного экзамена.

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ege.edu.ru/ru/main/satistics– ege/

207. Педагогика: Большая современная энциклопедия./Сост. Е.С.Рапацевич– Мн.:

Современное слово, 2005. – 720с.

208. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – 2–е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. – 502 с.

209. Педагогические проблемы личностно–ориентированного образования:

монография / Гафурова Н.В., Дулинец Т.Г., Епина М.Б., Лях В.И., Феськова Е.В.;

отв. ред. С.И. Осипова. – М.: МАКС Пресс, 2006. – 348 с.

210. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г.

В. Сучков. – М.; Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2004. – 334 с.

211. Педагогический словарь. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://studopedia.ru/17_126093_pedagogicheskiy–slovar.html

212. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под ред.

Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской – М.: Флинта, Наука, 1998. – 312 с.

213. Пенская, З.П. Формирование языковой компетенции студентов технического колледжа средствами мультимедиа: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.08/Пенская Зинаида Петровна. - Астрахань, 2010. -23 с.

214. Плотникова, Г.Г. Формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.08/Плотникова Галина Григорьевна. - Краснодар, 2006. – 27с.

215. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.

216. Попова, Е.П. Формирование профессионально–речевой культуры будущих специалистов по сервису и туризму в процессе обучения в вузе: автореф. дис.

канд. пед. наук: 13.00.08/Попова Елена Павловна – Ставрополь, 2003. – 24 с.

217. Приходько, О.В. Принципы организации образовательного процесса по развитию речевой культуры студентов технического вуза/О.В. Приходько, С.И.

Осипова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1.- С.1114Приходько, О.В. Сущность и структура речевой культуры в психологопедагогической литературе / О,В.Приходько // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9–2. – С. 424-428

219. Приходько, О.В. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе профессионального образования /Е.В. Феськова, О,В. Приходько // Сибирский педагогический журнал / Новосибирский государственный педагогический университет – Новосибирск, 2012. - №6. - С. 81-86.

220. Прокопьев, М.С. Методика обучения дисциплине «ИКТ в образовании»

будущих педагогов на основе модульной межпредметной интеграции: автореф.

дис. канд. пед. наук : 13.00.02/ Прокопьев Михаил Семенович. – Красноярск, 2015. – 22 с.

221. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf

222. Радионова, Н. Ф., Тряпицына, А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П.

Тряпицына //Человек и образование. – 2006. – № 4-5. – С. 7– 14.

223. Рахматуллин, Р. Ю., Сафронова Л. В. Культурные образцы педагогическом пространстве/ Р.Ю.Рахматуллин, Л.В.Сафронова // Личность в образовательном процессе. – Уфа, 2008.

224. Рерих, Н.К. Культура и цивилизация. – М.: Международный Центр Рерихов, 1997. – 200 с.

225. Роджерс, К. Свобода учиться / К.Роджерс. – Изд-е 2–е, перераб. – М.:

Аспект–Пресс, 2010. – 527 с.

226. Розенталь, Д.Э. Культура речи/Д.Э.Розенталь. – М.: Издательство МГУ, 1964.

– 140 с.

227. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ гл.ред. В.В.Давыдов. – М.:

Большая Российская энциклопедия, 1993.–Т1.– 608 с.

228. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн. – СПб.:

Питер, 1999. – 705 с.

229. Савинков, Л. А. Преемственность в управлении образовательным процессом гимназии: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Савинков Леонид Августович.

– Магнитогорск, 2006. – 46 с.

230. Сапанюк, И.А. Организационно–педагогические условия обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально–педагогического колледжа:

автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сапанюк Ирина Аркадьевна. – Тольятти, 2000. – 22 с.

231. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях: монография/В.В.Сафонова – М: Еврошкола, 2004. – 233 с.

232. Сериков, В.В. Идеи психологии в образовательной теории и практике:

личностно-развивающее образование /В.В.Сериков // Психология образования в XXI веке: теория и практика материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 14-16 сентября 2011 г. к 80-летию Волгоградского государственного социально-педагогического университета /ред.

Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкий, О.П. Меркулова. – Волгоград: Перемена, 2011.

– С. 33-38.

233. Сивицкая, Л. А. Реализация компетентностного подхода в высшей школе:

дефициты методической готовности преподавателей/ Л.А. Сивицкая, Л. Г.

Смышляева, А.В. Смышляев // Вестник Томского государственного педагогического университета – 2010. – № 12. – c. 52–55

234. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2002. – 208 с.

235. Сиротинина, О. Б. Современная коммуникативная практика и судьба русского языка/ О.Б. Сиротинина – Красноярск : Изд–во СФУ, 2014. – с. 293-307.

236. Сиротинина, О.Б. Типы речевой культуры/О.Б.Сиротинина// Эффективное речевое общение (базовые компетенции): словарь–справочник [Электронный ресурс] / под ред. А.П. Сковородникова. – 2–е изд., перераб. и доп. – Электрон.

дан. – Красноярск: Сиб. федер. ун–т, 2014. – С.685-687.

237. Сиротинина, О.Б. Чтобы Вас понимали: Культура русской речи и речевая культура человека: учебное пособие/ под ред. Сиротининой О.Б. – М.:

Издательская группа URSS, 2016. – 270 с.

238. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А. Ситаров // под ред.В.А. Сластенина. – 2-е изд, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». – 368 с.

239. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

240. Сластенин, В.А. Ценностные ориентации содержания современного педагогического образования/ В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова // Материалы Республиканской научно-практической конф.еренции «Высшее профессиональное образование: трансфер эффективных стратегий обучения». – Семей, 2002. – С. 6–14

241. Сливина, Т. А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процесс вуза : дис. ….канд. пед. наук : 13.00.01 / Сливина Татьяна Анатольевна – Красноярск, 2008. – 248 с.

242. Словарь и культура русской речи: К 100-летию со дня рождения С. И. Ожегова. - М.: Индрик, 2001. – 560 с.

243. Словарь–справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. – М.: ФИРО, 2010. –19 с.

244. Смолянинова, О.Г. Компетентностный подход в системе высшего образования / О.Г. Смолянинова, О.А. Савельева, Е.В. Достовалова. – Красноярск:

Сибирский федеральный университет, 2008. – 196 с.

245. Смолянинова, О.Г. Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио: монография / О.Г. Смолянинова. – Красноярск:

Сибирский федеральный университет, 2016. – 362 с.

246. Соловьева, М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Соловьева Майя Владимировна. – Ростов н/Д, 2000. – 195 c.

247. Стернин, И.А. Исследование языкового сознания и обучение русскому языку / И.А.Стернин // Вестник Воронежского государственного университета. Серия Проблемы высшего образования». – 2007. – № 1– с.41-46.

248. Стернин, И.А. Русский речевой этикет/ И.А.Стернин.– Воронеж: Логос, 1998.

– 125 с.

249. Стернин, И.А. Типы речевых культур/ И.А.Стернин. – Воронеж: Истоки, 2013. – 23 с.

250. Стефанская, А.В. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных инженеров в условиях их производственной деятельности: автореф.

дис. …канд. пед. наук: 13.00.02: Стефанская Алла Викторовна – Москва, 1999. – 22 с.

251. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под редакцией М.Н. Кожиной. – 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта, Наука, 2006. — 696 с.

252. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2001. – 431 с.

253. Ступина, Е. А. Формирование речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства: автореф. дис. … канд. педагогических наук: 13.00.02 / Ступина Елена Александровна. – Ярославль, 2012. – 22 с.

254. Сунцова, Е.Н. Техническая коммуникация как необходимый компонент образовательных программ российских инженерных вузов/ Е.Н.Сунцова//Вестник Томского Государственного Педагогического Университета. –Томск. 2009 – № 6 (84) – С.9-13.

255. Тазиева, Е. М. Культура речи: Учеб. пособие / Е.М.Тазиева // Новосиб. гос.

ун–т. - 2- е изд., перераб. и доп. - Новосибирск, 2009. – 26 с.

256. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ. / Э.Б.Тайлор – М.:

Политиздат, 1989.–573 с.

257. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста./ Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Т., Хихловский Л.Б. – Саратов:Саратовский университет, 1987. 173 с.

258. Тарханова, И.Ю. Интерактивные стратегии организации образовательного процесса в вузе: учебное пособие / И.Ю.Тарханова. – Ярославль : Изд–во ЯГПУ, 2012. – 67 с.

259. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 20– 26.

260. Тесликова, Н.Н. Совершенствование культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02/ Тесликова Надежда Николаевна. - Рязань, 2004. – 24 с.

261. Трещев, А. М. Всемирная инициатива CDIO как контекст третичного образования/ Трещев А. М., Сергеева О. А. //Наука и образование. Электронный научно–технический журнал. – – № 09. – Режим доступа:

http://technomag.edu.ru/doc/520108.html

262. Уледов, А.К. К определению специфики культуры как социального явления /А.К.Уледов // Философские науки. - 1974. - №2. – С.27-28.

263. Усе про мотивацію / укладач А.Г. Дербеньова. - Х.: Вид. група «Основа», 2012. – 207 с.

264. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка/Д.Н.Ушаков.

–М.: Альта–Пресс, 2005. – 1216с.

265. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 150400 Металлургия (уровень бакалавриата). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 декабря 2015 г. N 1427 (Зарегистрировано МЮ РФ от 31.12.2015 N 40510)

266. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата). Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 октября 2015 г. N 1085 (зарегистрировано МЮРФ от 29 октября 2015 г, № 39534)

267. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения речи/Л.П.Федоренко. – М.:

Просвещение, 1984. – 158 с.

268. Феськова, Е.В. Роль программно-методического обеспечения учебного процесса в развитии речевой культуры студентов /Е.В. Феськова, О,В. Приходько // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. - С.293- 302.

269. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. – М.:

Гардарики, 2004. – 1072 с.

270. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова.– М., 2001. – с. 720.

271. Фокин, Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. – М. : НИИВО, 1995. - 60 c.

272. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 224 с.

273. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения:

монография/В.Т. Фоменко. – Ростов н/Д, 1985. – 222 с.

274. Ходжиматова, Г.М. Научные основы обучения терминологической лексике русского языка в неязыковом вузе: автореф. дис...д-ра пед. Наук:

13.00.02/Ходжиматова Гулчехра Масаидовна. – Душанбе, 201. – 42 с.

275. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса. Пер. с англ. под ред. и с предисловием В.А. Звегинцева. Изд–во Моск. ун–та, 1972. – 129 с.

276. Хомский, Н. Язык и мышление / Н.Хомский. – М.: Изд–во Моск. ун–та, 1972.

– 122 с.

277. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] /А.В.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

278. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования /А.В.Хуторской // Народное образование.– 2003.– № 2. – С.58–64.

279. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебное пособие. - 2-е изд, перераб.

/ А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

280. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе:

учеб.пособие для вузов, обучающихся по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования / Д.В.Чернилевский. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2002. – 436.

281. Чижакова, Г.И. Аксиология профессионально–педагогического образования / Г.И.Чижакова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – № 2. – 2013. – С. 46–55.

282. Чиликова, Н.А. Дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов :автореф. дис.... канд. пед. наук:

13.00.01/Чиликова Наталья Александровна. - Казань, 2004. – 26 c.

283. Шашенкова, Е.А. Психолого-педагогический практикум: Учебно– методическое пособие. / Е.А. Шашенкова, Т.Н.Щербакова//Под общей редакцией Е.А. Шашенковой. – М.: УЦ Перспектива, 2010. – 176 с.

284. Ширяев, Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи / Е.Н.Ширяев// Культура русской речи. Учебник для вузов; под ред. проф.

Л.К.Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. – М.: Издательская группа НОРМА – ИНФА. М., 1998. – 560 с.

285. Шкерина Л.В. Организационно–методические условия формирования компетенций педагога в процессе теоретической подготовки в вузе. / Л. В. Шкерина // Alma mater (Вестник высш. шк.). – 2015. – № 8. – С. 36–40.

286. Шлыкова, Н.Л. Развитие профессионально направленной речевой компетентности студентов/ Н.Л.Шлыкова, А.П.Шлыков// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – № 2, 2013. – с.16–20.

287. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность/Л.В. Щерба. – Л.:

Наука, – 1974 – 428 с.

288. Эффективное речевое общение (базовые компетенции): словарь–справочник [Электронный ресурс] / под ред. А.П. Сковородникова. Члены редколлегии: Г.А.

Копнина,Л.В. Куликова, О.В. Фельде, Б.Я. Шарифуллин, М.А. Южанникова. – 2–е изд., перераб. и доп. – Электрон. дан. – Красноярск: СФУ, 2014. – 852 с.

289. Якиманская, И.С. Личностно–ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

290. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев. – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 316 с.

291. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности/ Н.М.Яковлева. – Челябинск: ЧГПИ, 1991. – 128 с.

292. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства/С.Д.Якушева. – М.:

Издательский центр «Академия», 2011. – 256 с.

293. Янченко, И. В. Формирование карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Янченко Инна Валериевна– Красноярск, 2013. – 23 с.

294. Bullinger, H.–J./Mytzek, R. (Hrsg.) (2004): Soft Skills. berfachliche Qualifikationen fr betriebliche Arbeitsprozesse. Bielefeld: Bertelsmann.

295. Canale, M. and Swain, M, 1980. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics Vol. I Chomsky, N;

1965. Aspects of the Theory of Syntax. Ambridge, Mass, MIT

296. Hymes, D. H., 1972. On communicative competence. In J. B. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics; Selected readings. Harmondsworth: Penguin Books, pp. 269– 293.

297. Reichenbach, R. Soft skills: destruktive Potentiale des Kompetenzdenkens. / Roland Reichenbach // Carsten Rohlfs, Marius Harring, Christian Palentien (Hrsg.) "Kompetenz–Bildung. Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen"– VS Verlag f r Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2008

298. Tylor, E. B. (2010). Primitive Culture: Researches Into the Development of Mythology, Philosophy, Religion, Art, and Custom. (2nd vol.).Cambridge University Press.

299. Verderber, R. F., Verderber, K. S. (2003). Inter–Act: Using Interpersonal Communication Skills. (10 ed.). Oxford University Press.

300. Soft Skills = Soziale Kompetenzen [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.studserv.de/karriere/softskills.php

–  –  –

Таблица 2 - Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому тестом Код Проверяемые умения требов ания Различные виды анализа

1.1 Проводить различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

1.2 Оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач

1.3 Разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковых норм

1.4 Проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов Чтение

2.1 Использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи

2.2 Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации

ПРИЛОЖЕНИЕ В

–  –  –

По горизонтали:

1. Это язык литературы и искусства. Этот стиль используется для передачи эмоций и чувств, художественных образов и явлений.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В

2. Соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в её основе.

4. Документ, содержащий информацию о навыках, опыте работы, образовании и другую относящуюся к делу информацию, обычно требуемую при рассмотрении кандидатуры человека для найма на работу.

5. Системы речевых средств, исторически сложившихся и социально закрепленных, которые используются при общении в зависимости от сферы направленности общения или сферы профессиональной деятельности.

7. Стилистическая фигура явного и намеренного преувеличения, имеющего целью усиление выразительности.

8. Прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции.

9. совокупность устойчивых связей и отношений объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе (в сочинении: вступление, основная часть, заключение)

12. образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак.

15. разновидность спора, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу.

17. Рецензия на научную статью, диссертацию, книгу.

18. Историческое описание событий в хронологическом порядке

21. обсуждение спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой является аргументированность

23. Научное или публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете.

24. Важный механизм интеллектуальной деятельности, форма общения людей и способ существования сознания.

25. Раздел, предшествующий главной теме произведения или одной из его частей и подготавливающий её появление.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В

26. Последовательное изображение жизни какого-либо лица от рождения его и до смерти.

28. Официальный документ, содержащий оценку деловых и личных качеств человека.

По вертикали:

3. Главное коммуникативное качество речи, соблюдение в речи действующих норм языка

6. Составная часть внешней культуры общества, это своеобразный ритуал, который выражается в детально разработанных правилах поведения Совокупность традиционных правил, отобранных и закрепленных в 10.

процессе общественной коммуникации

11. Небольшое журналистское произведение, отличающееся лаконичностью и предельной информативностью.

13. Лицо, произносящее речь; лицо, выступающее, говорящее в собрании.

14. Статья, содержащая критический анализ и оценку научного или художественного произведения, спектакля, концерта и т.п.

16. Момент наивысшего напряжения в развитии действия, обычно предшествующий развязке (в литературоведении).

19. Строго последовательное соответствие структуры речи законам логики, мышления.

20. Официальное письменное или устное сообщение ответственному лицу, организации и т. п. о своей работе, о выполнении какого-либо задания и т. п.

21. развернутое устное изложение какой-либо темы, сделанное публично.

22. краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада.

Один из функциональных стилей, обслуживающий широкую область 27.

общественных отношений: политических, экономических, культурных, спортивных и др.

29. Троп, оборот речи, заключающийся в употреблении слов и выражений в

–  –  –

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В

2. Стихотворение, написанное на конкурс, объявленный газетой СФУ «Новая университетская жизнь», Открываю дверь – а там!.. (Денис А.)

Я вошел в аудиторию и хочу вам дать совет:

"Не входите туда, раз там лектора нет".

Поначалу вам кажется это прикольным, Но недолго останешься этим довольным.

Первым делом захочешь компьютер включить, А потом кока-колу возьмешь ты попить, Обольёшь монитор или клавиатуру, И отправишься ты прямо в прокуратуру.

Может быть по- другому, не спорю, друзья, Но тому персонажу лишь лектор судья.

Ну, а если студенты заходят толпой, А до этого шли они грязной тропой, То представьте: какой высоты будет рот, Когда в кабинет ректор в гости зайдёт?

И такой есть сюжет: забегает студент, Рюкзак очень модный на спину одет, Портфелем ударит он по реагентам, И дальше солдат уже машет студентам.

Я много историй смогу рассказать, Не хватит листа мне всего описать, Но только в мученьях борюсь теперь я, Ведь эти примеры - мои же друзья.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В

3. Заметка о событии из студенческой жизни

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В

.

5. Примеры постеров будущих бакалавров-металлургов

ОКОНЧАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

–  –  –

Цель: 1.Освоение предметных компетенций: классификация функциональных стилей русского литературного языка с учетом их особенностей, характерные отличительные черты публицистического стиля, особенности разных жанров стиля и умение их создавать.

2. Развитие личностных компетенций (по Syllabus CDIO): 3.2 Коммуникация, 3.1 Работа в команде, 2.2.2. Информационный поиск (печатные и электронные издания), 2.4.4 Критическое мышление Тип занятия: комбинированное Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентации PowerPoint, видео фрагмент из фильма «Невербальные средства общения в формате mp4, раздаточный материал (статья, карточки с заданиями).

Ход занятия:

1. Организационный момент: объявление темы, постановка целей занятия.

2. Проверка знаний по теме.

1) Выявление отличительных черт научного стиля посредством творческого задания «Синквейн» на тему «Публицистика».

2) Беседа по вопросам:

-Дайте определение понятию публицистика.

-Когда и в связи с чем возник публицистический стиль?

-Назовите основные черты стиля.

- Охарактеризуйте функции публицистического стиля.

3)Закрепление знаний в форме работы над научной статьей «Блеск и нищета российских инженеров» (Приложение 1).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

3.Контроль результатов самостоятельной работы. Представление студентами докладов, сопровождаемых презентациями, по жанрам публицистического стиля:

информационная заметка, хроника, репортаж, очерк, фельетон, интервью, рецензия.

После доклада об интервью преподаватель демонстрирует фрагмент видеоотрывка из фильма «Невербальные средства общения», в котором телеведущий, журналист Сергей Брилев рассказывает о важности невербальных средств общения при проведении интервью.

После просмотра и обсуждения отрывка преподаватель дает задание студенту сымпровизировать и в течение 2-3 минут взять интервью у одногруппников.

4. Продолжение этапа закрепления в форме творческого задания (приложение 2)

5. Подведение итогов относительно достижения результатов образования совместно со студентами, выставление оценок

6. Выдача домашнего задания: написать синквейн на темы: «CDIO», «Металлургия» (примеры работ в приложении 3); до конца семестра написать для сайта института заметку или статью.

Приложение 1 Блеск и нищета российских инженеров Путин на днях сделал тревожное открытие. Оказывается, в нашей самойдуховной-в-мире стране стало очень плохо с инженерами. С инженеришками у нас неважно… И вот члены Совета по науке и образованию собрались в Кремле, чтобы обсудить эту проблему на их заседании.

На самом деле в этом заседании членов, как в капельке росы на чашечке цветка, отразилось всё прошлое и будущее нашей самой духовной системы. Боже мой, какие лица! Сколько в них духовности, честности и интеллекта!

И вот Путин обращается к Кириенко:

– Сергей Владиленович, а средняя заработная плата у вас по отрасли какая?

– Средняя заработная плата, Владимир Владимирович, у нас сейчас хорошая.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

– Какая?

– Мы вышли сейчас на среднюю заработную плату 52 тысячи… Хорошая? Зарплата школьника, работающего летом в Макдоналдсе в США $1305 – это без опыта и сверхурочных за нормальный 8-часовой рабочий день, то есть 72 000 рублей. Это минимальная зарплата в США. В некоторых городах США этот минимум уже поднят более чем в 2 раза, то есть в Лос-Анджелес, например, $2400 – минимальная месячная зарплата при полной трудовой неделе.

А у Кириенко 52 000 руб. – средняя зарплата в атомном машиностроении.

Средняя, не начальная. И зарплата самого Кириенко туда усреднена тоже. Что же остаётся горячо любимым инженерам?

И это не Макдональдс, а атом, включая экспортное строительство и атомное оружие. Секретность, закрытые города, и так далее.

Но оказывается, что инженерам и НЕ НУЖНА большая зарплата, с точки зрения Кириенко. И так не опухли бы они от такой роскоши, которую он им уже даровал.

Кириенко:

– Человеку важно гордиться тем, что он делает. В инженерных специальностях вот это чувство гордости является не менее важным – может быть, более важным, чем заработная плата… Так вот, за что трудятся инженеры в атомном машиностроении – за чувство гордости. При зарплате, которая меньше, чем европейские (800 евро) и американские ($1200 и больше) пособия по безработице.

И такой духоподъемной мутью члены совета занимались 3 часа, потом разошлись. Но не за 52 000 руб. в месяц они трудятся, конечно. Не обижайте членов, они за 3 часа даже столько не возьмут!

Долго читала я стенограмму – ни одной самой малюсенькой мысли. Зачем же собирались, если сказать вовсе нечего?

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

Ну, правда, хотела хоть что-то там найти! Стенограмма длины невероятной, я ее читала, читала, читала, хотя вроде читаю быстро. Одно конструктивное место нашла. Оказывается, надо разрешить преподавать в университетах тем, кто успешно работает на таком же производстве. А что – разве это было запрещено до сих пор? Кем, думаю? Дедушкой Лениным или Хрущёвым? И тут члены и говорят: "Хрущёв в своё время запретил совместительство..." Так им, членам, всё ещё Хрущёв Никита Сергеевич работать не даёт! С ума сойти!

И как вы думаете, теперь инженерное дело в нашем авиа, электронном, атомном производстве расцветёт за 50 000 руб. в месяц? При том, что самые плевые чинуши, не делающие вообще ничего, имеют на порядок больше и раскатывают в авто не ниже БМВ и Лексуса!

Но вот что еще интересно. Неужели Путин считает, что он должен это всё слушать? Кому должен? Ведь в этом нет вообще никакого смысла. Зачем же слушает с одобрительным кивком? (В. Владимирова.

Источник:

http://publizist.ru/blogs/0/9790/) Задание к тексту «Блеск и нищета российских инженеров»

1. Определите и докажите стиль и тип речи (найдите основные черты).

2. Определите и докажите жанр (все подтвердите примерами из текста).

3. Найдите и выделите лексические особенности стиля.

4. Найдите и выделите морфологические особенности стиля.

5. Найдите и выделите синтаксические особенности стиля.

Приложение 2 Творческое задание по теме «Стили речи»

Изложить содержание сказки “Курочка Ряба” в одном из стилей:

а) публицистическом

- заметка (1 подгруппа)

- интервью (2 подгруппа)

- репортаж с места событий (3 подгруппа)

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

б) официально-деловом

- заявление в полицию о пропаже золотого яйца ( 4 подгруппа)

в) научно-популярном

- фрагмент доклада на биологии (научной конференции) о феномене говорящих птиц) (5 подгруппа)

-фрагмент доклада на материаловедении о золотом яйце (6 подгруппа) Приложение 3 Примеры синквейнов обучающихся

Т. Анна:

CDIO Вдохновляющее, интригующее.

Придумывай, внедряй, управляй.

Время уникальных, инновационных идей.

Создание.

Металл Блестящий, надежный.

Добывать, ковать, использовать.

С металлом чувствуется уверенность.

Будущее.

Х. Виталий:

Публицистика.

Общественная, публичная.

Выражаем, выступаем, формируем.

Литература по общественно-политическим вопросам.

Новости.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

Научный стиль.

Литературный, справочный.

Обдумываем, отбираем, объясняем.

Функциональный стиль литературного языка.

Энциклопедия.

Д. Александр:

Группа CDIO Продвинутая, экспериментальная.

Разрабатывает, внедряет, управляет.

Лучшее место для развития личности.

Коллектив!

Методическая разработка семинарского занятия по теме «Основные жанры научного стиля»

Цели занятия:

1.Актуализировать знания студентов по теме «Научный стиль речи».

2.Отработать навыки лингвистического анализа текста, создания вторичных текстов, использования в речи ключевых понятий и терминов,

2. Освоение предметных компетенций: классификация функциональных стилей русского литературного языка с учетом их особенностей, характерные отличительные черты научного стиля, особенности разных жанров и умение их создавать.

2. Развитие личностных компетенций (по Syllabus CDIO): 3.2 Коммуникация, 3.1 Работа в команде, 2.2.2. Информационный поиск (печатные и электронные издания), 2.4.4 Критическое мышление Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентации PowerPoint, раздаточный материал (статья, карточки с заданиями).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

1. Организационный момент Преподаватель озвучивает тему занятия, цели, актуальность темы в связи с будущей профессиональной деятельностью инженера.

Для актуализации сущности научного стиля речи студентам предъявляется высказывание, в котором содержится важный для данной темы вопрос, ответ на который будет дан в конце занятия (презентация 1, слайд 2), как представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Слайд 2

2. Опрос.

1. Назовите отличительные черты научного стиля.

Преподаватель направляет студентов уточняющими вопросами и после их ответов открывает слайд с ответом на этот вопрос (презентация 1, слайд 3)в соответствии с рисунком 2.

–  –  –

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

2. Назовите подстили и жанры каждого подстиля.

Преподаватель после перечисления студентами подстилей открывает презентацию1, слайд 4, далее спрашивает, какую сферу обслуживает каждый постиль, жанры каждого подстиля, поочередно открывая информацию на слайде Обучающиеся называют характерные черты стиля, перечисляют подстили научного стиля, называют сферу использования каждого из них, затем – жанры каждого подстиля.

Рисунок 3 – Слайд 4

3. Работа с текстом. Углубление в понимание сущности научного стиля речи.

Преподаватель предлагает провести лингвистический анализ текста «Алюминий» (Приложение 1), задавая ряд вопросов ( слайд № 5), рисунок 4.

–  –  –

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

3.Закрепление знаний посредством проведения викторины по теме занятия «Научный стиль речи» (презентация № 2, приложение 3), задает уточняющие вопросы, делает замечания, ведет учет баллов за ответы.

4. Контроль результатов самостоятельной работы Обучающиеся предъявляют результаты самостоятельной работы посредством докладов, сопровождаемых презентациями по жанрам научного стиля: отзыв, реферат, тезисы, аннотация, конспект. Отвечают на вопросы аудитории.

5. Продолжение этапа закрепления в форме работы над научной статьей «Проблемы развития металлургической промышленности» (Приложение 2) (задание: слайд 6, презентация № 1.), рисунок 5.

Рисунок 5 – Слайд 6 Представление групповой работы. Докладчики поочередно презентуют созданные ими тексты и обосновывают ответы на мнение аудитории по оцениванию соответствия текста заданному формату.

6. Продолжение этапа закрепления в форме ответа на вопрос, заданный в начале занятия Преподаватель открывает слайд с вопросом, заданным в начале занятия и спрашивает предположения студентов (презентация 1, слайд 2). После правильного (или близкого к правильному) ответа открывает по гиперссылке слайд № 9, рисунок 6.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

Рисунок 6 – Слайд 9

6. Продолжение этапа закрепления в форме вопросов для конкурирующих команд (слайд 10), рисунок 7.

Преподаватель координирует вопросы-ответы, ведет учет вопросов и правильных ответов. Обучающиеся формулируют по 3 вопроса и поочередно задают их конкурирующим командам, оценивая их ответы на правильность и точность.

–  –  –

7. Достижение результатов образования совместно со студентами, выставление оценок (слайд 8-9), рисунок 8.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

Рисунок 8 – Слайды 8-9 Объявление результатов викторины и групповой работы.

8. Выдача домашнего задания (слайд 10), рисунок 9.

Рисунок 9 – Слайд 10 Приложение 1 Алюминий На Всемирной парижской выставке в 1855 г. всеобщее внимание привлекли 12 брусочков серебристо-белого металла. Он был мягкий и легкоплавкий, похож на серебро, но гораздо более легкий. Удивительнее же всего было, что этот металл, как оказалось, добывался из обыкновенной глины, той, которая издавна шла на кирпичи.

Чаще всего встречающиеся горные породы — граниты и базальты — тоже скрывали в себе металл, который тогда называли серебром из глины. По распространенности в природе он уступал только кислороду и кремнию. Это был всем известный сейчас алюминий. В то время он стоил так дорого (чуть-чуть

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

дешевле золота), что шел только на ювелирные украшения. Слишком уж трудно было его производить — требовалось очень много электроэнергии. А электростанций тогда почти не было. Не исключено, что алюминий можно добывать более простым способом, чем применяемый сейчас электролиз.

Как выяснили ученые, некоторые части металлического орнамента, украшающего гробницу китайского полководца Чжоучжу (он умер в 3-м в.), на 85% состоят из алюминия. Выходит, "металл 20-го века" — алюминий добывали и раньше? Но как? Этот утраченный секрет древних мастеров не так давно был разгадан. Полученную из морской воды поваренную соль вместе с угольной пылью нагревали до красноты в глиняном тигле. Спустя некоторое время на поверхности в тигле появился шлак с шариком алюминия.

Алюминий недаром называют металлом 20-го в. Без него не было бы самых замечательных достижений современной техники. Алюминий и его сплавы используют при строительстве самолетов, кораблей на подводных крыльях, искусственных спутников Земли. Внутри любого радиоприемника или телевизора есть детали из алюминия. Из него делают электропровода, кухонную посуду, "серебряную бумагу"— фольгу и многое другое. Но металл алюминий нужен в технике не только в чистом виде. Оксид алюминия известен в природе как минерал корунд. Он составляет основу таких красивых самоцветов, как рубин и сапфир. Теперь мы умеем получать эти камни искусственно, в специальных печах, и не только для того, чтобы делать из них украшения. В часах и других точных механизмах рубины и сапфиры работают как опорные подшипники, а при освещении особым образом изготовленного кристалла рубина или сапфира в нем рождается чудо оптики — луч лазера. ( Ивич А. 70 богатырей. М.:Дет. лит., 2006.) Приложение 2 Проблемы развития металлургической промышленности Ли Цзюнь, аспирант кафедры экономики и организации производства Дальневосточнего Федарального Университета, РФ, г. Владивосток

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

Ким Александра Руслановна, специалист кафедры экологии и природопользования Владивостоского Государственного университета экономики и сервиса, РФ, г. Владивосток Современная роль промышленности, как в глобальном, так и в региональном масштабе выходит далеко за рамки собственного производства. В России промышленный сектор на протяжении многих веков служил инструментом, организующим и формирующим российское пространство, обеспечивая интеграцию России в мировую экономику задолго до появления понятия «глобализация» [1, c. 124].

Что касается металлургической промышленности, то в последние годы данный сектор промышленности в России развивается довольно успешно.

Металлургия — это классическая отрасль мировой промышленности, но последние 6 лет глобальный рынок бросает ей серьезные вызовы. Пройдя период слияний и поглощений, выстраивания вертикальных цепочек создания ценностей и специализации на рынках и отдельных нишах, все корпорации и предприятия находятся под перманентным давлением снижения выручки и прибыли. На этом фоне эффективность производства, операционная эффективность, минимизация затрат выходят на первый план [2].

Металлургическая промышленность России традиционно, еще с XVIII века ориентирована на внешний рынок, хотя, конечно же, зависит и от темпов развития отечественной экономики. Наши предприятия, корпорации и группы компаний выбирают собственный путь в достижении эффективности. Одни разрабатывают собственные программы эффективности, другие внедряют мировой стандарт WCM (World Class Manufacturing), третьи развивают уникальные Бизнес-системы. Кто-то внедряет системы материнских международных корпораций, кто-то применяет методы Бережливого производства. Естественно, все они достигают различных

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

результатов с учетом специфики производственной культуры в российской металлургии [3].

Тем не менее, имеется ряд проблем и факторов, затрудняющих развитие отрасли, которые делятся на две группы:

Первая — внутриотраслевые факторы. Вторая — внешние факторы по отношению к металлургической промышленности факторы, определяющие «фон», в котором работают предприятия.

Внутриотраслевые факторы проявляют негативные тенденции. (Рис. 1.) Рисунок 1. Негативные тенденции внутриотраслевых факторов Что касается внешних факторов, которые сдерживают развитие металлургической промышленности, то имеются следующие негативные тенденции (Рис. 2.) Рисунок 2. Негативные тенденции внешних факторов

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

Из вышесказанного можно сделать небольшой вывод, главной проблемой всего металлургического комплекса считается расхождения технических и технологических уровней производства, конкурентоспособности металлопродукции, которая реализуется в нынешнее время перспективным требованиям ее непосредственных потребителей, целям и задачам высокоэффективного развития отрасли и экономики страны в целом.

Эта системная проблема как целостная, так и по различным своим аспектам создает большую угрозу для дальнейшего роста экономики государства, а так же невыполнение программ социального назначения и федеральных, региональных проектов.

Если не разрешать эти проблемы, то в дальнейшем общеэкономические конкурентные преимущества российских металлургических компаний постепенно сократятся.

На сегодняшний день определяющее значение для гарантирования экономической конкурентоспособности металлопродукции российского производства на мировом рынке имеются следующие факторы экономики РФ:

· Низкий уровень заработной платы;

· Значительно меньшая стоимость энергоносителей;

· Небольшие амортизационные отчисления;

· Небольшие экологические взносы.

Данные факторы определяют ценовое конкурентное преимущество для металлопродукции российского производства в сравнении с компаниями стран промышленно-развитых [4].

Стратегия по решению этих проблем предусматривает в качестве основополагающей цели — инновационно-активное развитие металлургической промышленности, которое направленно на улучшение качества и конкурентоспособности продукции, которая выпускается, а также

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

на создание новых ее видов, в том числе повышенной степени готовности.

Исходя из этого, нужно стимулировать приток инвестиций в отрасль, которые после направить на техническое перевооружение и создание новых производственных мощностей. Это позволит дать импульс развитию новейших промышленных регионов, обеспечит занятость населения, а соответственно и даст экономический рост.

Преодоление существующих инфраструктурных ограничений развития может быть достигнуто путем координации планов развития предприятий горно-металлургического комплекса с генеральными схемами размещения объектов электроэнергетики, развития трубопроводного транспорта и сети железных дорог, а также со стратегиями развития других отраслей промышленности и регионов России.

Список литературы:

1.Гонтарь Н.В. М.:ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г.В. Плеханова», 2013. - 124 с.

2.Коростелев А.Б., Тарасов А.В. Проблемы, инновации и новые технологии в цветной металлургии. Промышленные горизонты России, — № 18, — с.

12—13, — 2007.

3.Мамантов Евгений. Катаем и льем «Российская газета» — спец выпуск Металлургия № 6228(252) 2013 год.

4.Парфенов О.Г. Проблемы современной металлургии Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008 год.

Выходные данные сборника: «Экономика и современный менеджмент:

теория и практика»: сборник статей по материалам XLIX международной научно-практической конференции. (05 мая 2015 г.) Режим доступа:

http://sibac.info/18723

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Г

–  –  –

Золотая экскурсия [Электронный ресурс]/Э.Мухтаров - Режим доступа:

1.

http://icmim.sfu-kras.ru/node/1540 Предновогодняя встреча студентов ИЦМиМ с представителями компании 2.

РУСАЛ [Электронный ресурс]/А.Синица - Режим доступа: http://icmim.sfukras.ru/node/1545 Киргизский этнический фестиваль в СФУ [Электронный ресурс]/Н.ЯкимовРежим доступа: http://icmim.sfu-kras.ru/node/1615 Презентация проектов для студентов групп CDIO [Электронный ресурс]/ Е.

4.

Кулишова, А. Ильинова - Режим доступа: http://icmim.sfu-kras.ru/node/1780 Студенты группы CDIO на V Всероссийском фестивале науки [Электронный 5.

ресурс]/ ( И.Москвин, А.Дыба, А.Синица, А.Ерашев, Н.Бузин) - Режим доступа:

http://icmim.sfu-kras.ru/node/1782 Октябрьская встреча стейкхолдеров и студентов групп CDIO [Электронный 6.

ресурс]/ Е. Кулишова, А. Ильинова - Режим доступа: http://icmim.sfukras.ru/node/1781 Встреча студентов с руководителем Корпоративного университета РУСАЛ 7.

[Электронный ресурс]/ (Н.Лащухин, Н.Якимов) - Режим доступа: http://icmim.sfukras.ru/node/1794 Студенты CDIO на VI международной выставке «Art-Красноярск»

8.

[Электронный ресурс]/К. Еременко, М.Киреев, В.Долгих - Режим доступа:

http://icmim.sfu-kras.ru/node/1807 Студенты CDIO на встрече «Школы металлургов» [Электронный ресурс]/ 9.

Н.Агеева, Е. Задверняк) - Режим доступа: http://icmim.sfu-kras.ru/node/1814 Студенты CDIO на соревновании молодых исследователей «Шаг в будущее»

10.

[Электронный ресурс]/ М.Добровенко, А.Карасевич, Ю.Ермаков, М. Анохина Режим доступа: http://icmim.sfu-kras.ru/node/1819

11. Студенты CDIO на II краевом Съезде депутатов [Электронный ресурс] /Е.Кулишова, А.Ильинова - Режим доступа: http://icmim.sfukras.ru/node/1833

12. Металлургия CDIO. Точка роста 1.0 [Электронный ресурс]/К.Березин, К.А.Володько - Режим доступа: http://icmim.sfu-kras.ru/node/1871

13. WorldSkills Russia или как закаляют чемпионов [Электронный ресурс]/А.Дыба - Режим доступа: http://icmim.sfu-kras.ru/node/1911

14. И металлурги читают стихи…[Электронный ресурс]/Е. Задверняк - Режим доступа: http://icmim.sfu-kras.ru/node/1920

15. Военные годы «Цветмета» [Электронный ресурс]/А.Ильинова, Е.Кулишова Режим доступа: http://icmim.sfu-kras.ru/node/1980

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Интерактивный прием «Письменный круглый стол»

Каждая подгруппа получает большой лист бумаги для выполнения задания и ручку (фломастер) своего цвета.

Преподаватель формулирует для групп следующие проблемы:

1. Зачем нужно изучать в вузе дисциплину «Русский язык и культура речи»?

2.Что входит в понятие «речевая культура»?

3. Какие трудности возникают в деловом общении?

4. Для представителей каких профессий необходимо владение речевой культурой?

Обучающиеся каждой подгруппы обсуждают свою проблему и записывают мнения, приводя свою аргументацию или конкретизируя примерами. (Все записи делаются в достаточно краткой форме!). Затем листы с записями передаются по кругу другим группам. Получив новый лист, группа вначале оценивает записи, сделанные предыдущими группами. При этом текст маркируется с помощью значков: «+» (согласны), «-» (не согласны), «?» (непонятно). Затем члены группы добавляют свои соображения и передают лист дальше по кругу для работы другим группам. Каждая группа может делать записи на листах только своим цветом. Это зрительно позволяет зафиксировать вклад каждой группы. Когда листы обойдут круг и вернутся в свои первоначальные группы, каждая группа обобщает то, что там написано, и перед всей группой защищает результаты работы Выступление группы строится по определенной схеме: вначале надо поблагодарить группу, внесшую наиболее ценные добавления, затем обозначить положения, вызвавшие непонимание других групп, и попросить разъяснений.

Наконец, делаются обобщающие выводы по проблеме.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Е

–  –  –

Рисунок 2 – Ответы на вопрос «Что входит в понятие «речевая культура»?»

ОКОНЧАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Е

Рисунок 3 – ответы на вопрос «Какие трудности возникают в деловом общении?»

–  –  –

1. Для будущих металлургов Упражнение 1 Общая установка. Вы работаете мастером. Вы лично должны покритиковать своего подчиненного при непосредственном контакте с ним

Ситуации для групп:

1. Во время работы ваш подчиненный испортил дорогостоящее оборудование.

Как вы его за это будете ругать?

2. Рабочий грубо нарушил технику безопасности, и только случайно никто не пострадал. Что вы ему скажете?

Упражнение 2 Вы начальник отдела. Получили задание и едете в командировку. В аэропорту случайно встречаете свою подчиненную — молодую сотрудницу, которая уже две недели не работает. Вам сказали, что она болеет. А вы видите ее не только в полном здравии, но отдохнувшей и даже, как вам показалось, похорошевшей. Она кого-то с большим нетерпением встречает в аэропорту. Во вверенном вам отделе полный завал, не хватает сотрудников, срываются сроки выполнения работ. Что вы скажете своей сотруднице? С чего начнете разговор?

Чем должен завершиться этот инцидент?

Упражнение 3 Вы встретились с представителем фирмы, с которой намерены установить длительные деловые отношения. Однако в ходе переговоров вы обнаружили, что их предложения нереальны, они блефуют. Что делать?

Вариант 1. Прямо и резко сказать им об этом.

Вариант 2. Постараться все же в ходе переговоров подвести партнера к компромиссному решению.

Вариант 3. Сделать вид, что вы ничего не заметили и продолжать переговоры.

Задание: выберете один из вариантов и обоснуйте свой ответ.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Ж

Упражнение 4 Задание: Проведите деловую беседу в парах с целью достижения договорённости Ситуация 1: Разговор с менеджером строительной фирмы по вопросу устранения возникших дефектов в ходе эксплуатации металлопластиковой конструкции.

2. Для будущих педагогов Упражнение 1 Вы приступили к проведению занятия, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в аудитории кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия».

Как вы отреагируете на это?

1. «Вот тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей».

6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».

7. Ваш вариант ответа.

Упражнение 2 В ответ на соответствующее замечание педагога учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на это педагог?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об этом».

ОКОНЧАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Ж

3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».

5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

7. Ваш вариант ответа.

Упражнение 3 «Мне трудно учиться, мне кажется, что я вообще ничего не понимаю», — говорит студент преподавателю и добавляет: «Я вообще думаю бросить институт». — Как на это должен отреагировать педагог?

1. «Перестань говорить глупости!»

2. «Ничего себе, додумался!»

3. «Может быть, тебе найти нанять репетитора?»

4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

7. Ваш вариант ответа.

Упражнение 4 Задание: Проведите деловую беседу в парах с целью достижения договорённости Ситуация: Разговор с директором института с просьбой разрешить Вам перейти на другое направление обучения.



Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«Волкова Ольга Юрьевна, учитель-логопед, высшая квалификационная категория Нетрадиционные методы в логопедической работе. Я работаю с детьми старшего и подготовительного к школе возраста, имеющ...»

«ПОРЯДОК установления размера платы за содержание и ремонт жилого помещения при способе управлении многоквартирным домом – управление управляющей организацией Нормативная база установления размера платы за содержание и ремонт жилого помещения: Жилищный кодекс РФ (ст. 156) – далее ЖК РФ; Постановление Правительства РФ от...»

«Технологическая карта урока Предмет, класс УМК Геометрия, 8а класс Атанасян Л.С. и др. ФИО учителя, школа Хаблиева Гульсум Абылаевна, МБОУ СОШ №4 г.Салехард Тема урока Решение задач по теме "Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, тра...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ 5. Хиндемит П. Мир композитора / П. Хиндемит // Сов. музыка. – № 5. – С. 117.6. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика / Г.М. Цыпин. – СПб...»

«НАУЧНОЕ ЗАРУБЕЖЬЕ УДК 37.013.76 Почему дидаскалия? Язык постановки и его многозначност для греческой драмы* *** В статье акцентируется внимание на том, что обучение через театральные постановки было одним из элементов древнегреческой...»

«Обирин Александр Иванович ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ СЕГРЕГАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ГОРОДОВ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ: НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА ХАБАРОВСКА 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы Автореферат диссертации на соискание у...»

«6. Трутаева, И.Н. Разграничение компетенций между тренером и спортсменом в условиях трехцикловой периодизации тренировочного процесса конькобежцев /И.Н. Трутаева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки 2012, № 4 (263).С. 111-116...»

«ОЖИДАНИЕ КАК чАСТь пЕДАгОгИчЕСКОгО ББК 74.202.4 пРОцЕССА ОЖИДАНИя ИНДИВИДА КАК пЕДАгОгИчЕСКАя ЗАДАчА В. Г. Ермаков центральное место в данной статье занимает исследование методологических проблем теории ожиданий, порождаемых противоречием между узкой направленностью отдельных ожиданий и...»

«Отчет по результатам самообследования работы МБДОУ № 143 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 143 "Детский сад присмотра и оздоровления" работает с 1968 года. Место нахождение: 650036, город Кемерово, улица Терешковой, 24 Б. Тел. 54-4...»

«ОТРАЖЕНИЕ СМЕНЫ РЕГИСТРА НА СТЕПЕНИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ АМЕРИКАНСКОЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ Ю.Е. Иванова Кафедра фонетики английского языка Институт иностранных языков ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет Малый Казенный пер., 5б, Москв...»

«126 Вестник Брянского госуниверситета. 2015(2) 3. Зарплата учителей в Московской области URL: http://www.opensalary.info/region/50/ (дата обращения: 20.08.2014).4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб....»

«Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению родителей детей с ограниченными возможностями здоровья Образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Е.З. Яхнина Методика музыкально ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха Под редакцией профессора Б.П. Пузанова Допущено Учебно методическим объединением по специальностям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Вятский государственный университет" (ФГБОУ ВПО "ВятГУ") КОЛЛЕДЖ УТВЕРЖДАЮ Р...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Муниципального образования город Ирбит "Средняя общеобразовательная школа № 9"ПРИНЯТО на заседании педагогического совета протокол № 1 от 27.08.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРУЖОК "ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВИТАМИНКИ" 1 – 2 класс Составители: Монич Н.В.,...»

«РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ "Целинная СОШ на педагогическом совете №1" Протокол № _А.С.Булыга от "" _ 201_г. Приказ № _ от "_" 201г. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ "Целинная СОШ №1" Содержание Целев...»

«НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ" РОССИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ПИРОГОВА МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ВНЕЗАПНОЕ ПОВЫШЕНИЕ...»

«Літопис історії Бердянська очима кореспондентів 1 "Одеського Вісника" (1876 – 1893 рр.) Бердянський осередок Запорізького наукового товариства ім. Я. Новицького Бердянська міська рада Бердянський державний педагогічний університет Невинномиський державний гуманітарно-технічний інститут "Повіто...»

«Статистическая справка о деятельности педагога-психолога МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №4" за 2014-2015 учебный год.Цели школьной психологической службы: -содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации разв...»

«Проект "В мире профессий" для детей 2-ой младшей группы. Воспитатели младшей группы №3: Парфенова Н.В. Карпова Н.А. Вид проекта: краткосрочный, информационный, творческий, игровой. Участники проекта: воспитатели, дети второй младшей группы, родители. Сроки проведения: од...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Согласовано: Утверждаю Н.Н. Выборова и.о. рекрра ШГПУ "JW" P...»

«Новые подходы к оценке. Возможности использования Google сервисов для контроля знаний. (методические рекомендации) Правук Виктория Викторовна, учитель начальных классов Ухта Содержание Актуальность..3 1. Новые подходы к оцениванию..4 2....»

«Учебник для водителей ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ Под редакцией В.Г. Авдеевой Разработчики и консультанты: к.м.н., заместитель директора ГУЗ "Пермский краевой ТЦМК", руководитель образовательно-методического центра "Пермская краевая школа медицины катастроф" Авдеева В.Г. д.м.н., заведующий детским ортопедотравматологическим...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.