WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«г. Минеральные Воды ул. Новоселов, д.8, тел. 5-38-69, УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Директор МБОУ СОШ № 20 на заседании Управляющего совета МБОУ СОШ № 20 _Н.М.Дегтярева Протокол № 1 от 26.08.2015 г. ...»

-- [ Страница 8 ] --

3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях,

4. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

5. Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса

–  –  –



Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребёнка).Каждый ребёнок может научиться всему.

Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не должен сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путём «от успеха к успеху». Для ребёнка очень важно постоянно чувствовать свою успешность.Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребёнка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И ещё одно, что нужно помнить: оценивая работу ребёнка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне.Ребёнок намного быстрее добьётся успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в обращённых к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребёнка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребёнку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно ещё поработать.





4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребёнок начинает работать ещё медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребёнка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше». Для её осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребёнка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объёмузадания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чём трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к её устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.Для выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребёнок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятийдолжно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребёнка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п.

Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребёнку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается,если действия не отработаны до конца, не проконтролированперенос действия с одного материала на другой.

Коррекционно-развивающая работа организуется на уроке и во внеурочное время.

Механизмы взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля (классного руководителя, педагога – психолога, социального педагога, медицинского работника, учителяпредметника), обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

1. Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

2. Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

3. Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе являются консилиумы и психологические службы сопровождения школы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить

4. Социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия, районный логопункт, детская поликлиника);

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с родительской общественностью.

Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения

1. Работа ПМПк по анализу рекомендаций территориальной ПМПК— сентябрь, октябрь

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения школьников и анализ её результатов — сентябрь, декабрь, май.

Используются проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – октябрь, декабрь, май.

3. Разработка программ индивидуальных маршрутов развития.

4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.

5. Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального педагога, учителя, заместителя директора по учебновоспитательной работе.

(по желанию родителей (законных представителей)

6. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.

7. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями

8. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

2.5.2. Механизмы реализации программы Требования к условиям реализации программы Организационные условия Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В МКОУ СОШ № 5 г. Минеральные Воды - это: формы обучения в общеобразовательном классе, по общеобразовательной программе основного общего образования или по адаптированной образовательной программе с использованием надомной формы обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— оптимальный режим учебных нагрузок;

— коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий;

— специализированные условия: введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения;

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие детей с ограниченными возможностями здоровья, в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.

Кадровое обеспечение Коррекционная работа осуществляется педагогами, прошедшими курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

Материально-техническое обеспечение Для занятий предоставляются отдельные кабинеты в случае индивидуального обучения, доступность медицинской помощи, горячего питания.

Для успешной реализации программы кабинеты школы оборудованы для повышения эффективности коррекционного образовательного процесса интерактивными досками.

Информационное обеспечение Создание системы доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, существующим в школе.

Планируемые результаты коррекционной работы Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые Требования к результатам компетенции

–  –  –

интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации

Овладение навыками коммуникации:

реагирует на обращенную речь и просьбы понимает и адекватно реагирует на речь окружающих начинает, поддерживает и завершает разговор корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять замечает ошибки в речи одноклассников

Осмысление своего социального окружения:

доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.) достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения соблюдает правила поведения в школе мотив действий – не только «хочу», но и «надо»

принимает и любит себя чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками Последовательное формирование произвольныхпроцессов:

умеет концентрировать внимание, может удерживать на чем-либо свое внимание использует различные приемы запоминания учится продумывать и планировать свои действия способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков управляет своими эмоциями, поведением, действиями доводит до конца начатое дело знает цель своих действий и поступков старается выполнять все задания и просьбы учителя.

–  –  –

Учебный план на 2015-2016 учебный год муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №20, реализующей программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, сформирован в соответствии с:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 года № 241, от 30 августа 2010 года № 889, от 03 июня 2011 года № 1994, от 01 февраля 2012 года, № 74);

• федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2008 года, № 164, от 31 августа 2009 года, № 320, от 19 октября 2009 года, № 427, от 10 ноября 2011 года № 2643, от 24 января 2012 года № 39, от 31 января 2012 года № 69 (для 5-11 классов),

• федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее - ФГОС НОО) (в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, № 1241, 22 сентября 2011 года № 2357, от 18 декабря 2012 года № 1060 (для 1-4- х классов);

• федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (для образовательных организаций Ставропольского края, реализующих ФГОС основного общего образования в экспериментальном режиме);

• письмом министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений Российской Федерации»;

• письмом министерства образования Ставропольского края от 19.10.2010 № 01-54/8269 « О введении третьего часа физической культуры »

• письмом министерства образования Ставропольского края «О методическом сопровождении учебного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2012-2013 учебном году»;

• приказом министерства образования Ставропольского края от 07 июня 2012 года № 537-пр «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ставропольского края, реализующих программы общего образования»;

• приказом Министерства образования и молодёжной политики Ставропольского края от 25 июля 2014 года № 784-пр « Об утверждении примерного учебного плана для образовательных организаций Ставропольского края»;

• - письмом министерства образования Ставропольского края от 14.08.2013 года № 02-19/8544 « Об учебных планах образовательных учреждений Ставропольского края, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты начального образования в 2013-2014 учебном году»;

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015 (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 декабря 2013 года № 1342);

• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85, Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72);

В структуре учебного плана МБОУ СОШ № 20 выделяются две части:

• инвариантная;

• вариативная (компонент образовательного учреждения – не менее 10% от общего нормативного времени).

Уровень недельной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого.

4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов; продолжительность учебного года в 1-х классах - 33 учебные недели, во 2-4-х классах - не менее 34 учебных недель;

5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов; продолжительность учебного года - не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период);

2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов; продолжительность учебного года - не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).

1- 4-е классы работают в режиме 5-дневной учебной недели;

5-11-е классы - работают в режиме 6-дневной учебной недели.

Максимальный объем обязательного домашнего задания соответствует санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам. При проведении занятий по иностранному языку и информатике осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

На реализацию регионального компонента образования отводится 10-15% учебного времени. Региональный компонент представлен по предметам «История», «Литература», «География».

Изучение предмета «ОБЖ» реализуется в рамках обучения по программам основного общего образования.

Режим ведения занятий проводится в соответствии с графиком работы МБОУ СОШ №20

II. Начальное общее образование 1-4 классы.

• комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) изучается в 4 классе в объёме 34 часов в год, по 1 часу в неделю в течение всего учебного года;

• материалы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в содержание курса «Окружающий мир»;

• часы, отведённые на преподавание учебных предметов «Искусство» (Музыка и ИЗО) и «Технология», проводятся отдельно на всей ступени обучения (Изобразительное искусство - 1 час в неделю, Технология - 1 час в неделю) в соответствии с Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения и учебными пособиями по Изобразительному искусству и Технологии, включёнными в федеральный перечень учебников 2015-20146учебного года.

–  –  –

III.Основного общее образование ФГОС ООО 5 класс Для 5 класса за основу взят 2 вариант учебного плана, предназначенный для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке. Распределение часов между различными предметами при этом соответствует рекомендациям Примерной основной образовательной программы ООО (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), МБОУ СОШ №20, учредителя в лице управления образования Минераловодского муниципального района.

Время, отводимое на данную часть базисного учебного плана, использовано в 5-х классах на:

• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение предметов русский язык, литература;

• введение учебных предметов «Основы безопасности жизнедеятельности», «Информатика и ИКТ» с целью расширения знаний по различным предметным областям.

–  –  –

Предметная область «основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется через включение учебных модулей, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания, в учебные предметы д других предметных областей.

Внеурочная деятельность в 5-х классах организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Содержание данных занятий в 5-х классах сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, также внеурочная деятельность реализуется через использование возможностей организаций дополнительного образования, культуры, спорта, базы школы в виде занятий в кружках, спортивных секциях.

–  –  –

С целью организации предпрофильной подготовки обучающихся модуль «Твоя профессиональная карьера» включен в курс «Технология»

9 класса.

Для организации предпрофильной подготовки и с целью подготовки учащихся к успешному прохождению государственной (итоговой) аттестации содержание базового курса русского языка и математики дополнено элективными курсами (2 часа):

Русский язык – «Учись писать грамотно» - 0,5 часа «Коварные знаки препинания» - 0,5 часа Математика - «Способы решения нестандартных уравнений, неравенств и их систем» - 1 час.

Обучающимся также предложены элективные курсы по предметам (1 час по выбору уч-ся):

–  –  –

10А, 10Б и 11 классы - информационно-технологический профиль. Обязательная нагрузка в 10-11 классах соответствует максимальной недельной нагрузке. Базовые общеобразовательные учебные предметы составляют федеральный компонент учебного плана.

Часы регионального и компонента ОУ распределены следующим образом:

- на изучение русского языка добавлен 1 час для реализации государственной программы и подготовки к сдаче экзамена в форме ЕГЭ;

Образовательная область «Естествознание» представлена отдельными предметами: химия, биология, география. Увеличено время на изучение следующих образовательных предметов за счет компонента ОУ: биология - 1 час; химия – 1 час.

Часы компонента ОУ распределены на ведение элективных курсов:

–  –  –

11 класс «Личность на фоне российской истории. XX в.» - 1 час;

«Русское правописание: орфография и пунктуация» - 1 час;

«Уравнения и неравенства» - 1 час;

«Методы решения физических задач» - 1 час.

_________ итого 4ч.

VI. Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация обучающихся проводится согласно нормативным актам школы:

- начальное общее образование – в конце каждой четверти (кроме первых классов);

- основное общее образование – в конце каждой четверти;

- среднее общее образование – в конце каждого полугодия.

В 1-х классах ведется безотметочное обучение на основании Письма МО РФ№13-51-120/13-от 03.06.2003 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения». В режиме безотметочного обучения проводится обучение учащихся 4-х классов по комплексному учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики», а также элективные и факультативные курсы в 7-11 классах.

Промежуточная аттестация в 2-8-х и 10-х классах проводится по графику в соответствии с решением Педагогического совета образовательного учреждения согласно Положению о порядке проведения промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:

–  –  –

3.2.1. Целевая деятельность, стратегические и тактические цели внеурочной деятельности.

План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.

План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья. Настоящий план внеурочной деятельности определяет направления внеурочной деятельности, формы организации, распределение часов, содержание занятий.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях школы ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность, опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.

Целью внеурочной деятельностиявляется создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Часы, отведённые на внеурочную деятельность, реализуются по выбору учащихся и родителей, но не более 10 часов в неделю на одного учащегося.

Внеурочная деятельность в школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:

• организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с родителями, педагогами, сверстниками, старшими детьми;

• включение учащихся в разностороннюю деятельность;

• формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни;

• создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;

• совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия реализуются дополнительные образовательные программы, программа социализации обучающихся, воспитательные программы.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме кружков, секций, заседаний ШНО «Дискавери», классных часов, экскурсий, школьных праздников и т.п.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в учреждении использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения). Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования). В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства, содержательном и организационном единстве.

3.3.3. Механизм конструирования оптимизационной модели.

Администрация школы проводит анализ ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического обеспечения (возможности использования внебюджетных средств, возможность осуществления платных дополнительных образовательных услуг) и определяет возможности для организации внеурочной деятельности.

Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей) с целью:

2.

- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся в объединениях, центрах, учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);

- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями школы по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);

- получения информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.

Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.

Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:

Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, 1.

соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.

10. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.

11. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.

12.

Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.

Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном процессе.

13.

Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у 14.

детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.

Таким образом, план внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.

–  –  –

Духовно-нравственное направление.

Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества; активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Основными задачами являются:

Формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности.

1.

Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

2.

Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы.

3.

Сохранение базовых национальных ценностей российского общества.

4.

Последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.

5.

Формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения эффективного и безопасного 6.

взаимодействия в социуме.

Формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме.

7.

Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

8.

Формирование основы культуры межэтнического общения.

9.

Формирование отношения к семье как к основе российского общества.

10.

Формами внеурочной деятельности по данному направлению являются:

• Тематические классные часы.

• Конкурсы рисунков, плакатов.

• Классный час «Россия-родина моя».

• Осенние праздники

• Праздник ко Дню единства.

• Классный час «Мое, твое, наше» (посвящено Дню Конституции).

• Новогодний праздник.

• Игровые программы «В гостях у дорожных знаков», «Красный, жёлтый, зелёный»

• Цикл бесед «Школа вежливости».

• Праздник «Этот праздник со слезами на глазах».

• Праздник «До свидания, школа».

• Праздник «Здравствуй, лето!».

• Праздник первого звонка.

• Праздник Последнего звонка.

• Конкурс «Мы на свете всех дружнее».

• Акция «День пожилого человека».

• Праздники «День рождения класса».

• Акция «Добро своими руками».

• Военно-спортивная игра «Зарница».

• Тематические классные часы к памятным датам.

• Конкурсы рисунков, плакатов, газет.

• Здравствуй, школа!»

• «День учителя».

• «Посвящение в первоклассники».

День самоуправления.

• «День пожилого человека».

• «День матери».

• «День семьи».

• Акция «Подарок солдату-земляку».

• «День Героев Отечества».

• Акция «Мы благодарны Вам, ветераны!»

• Мероприятия в рамках проекта «Город, в котором я живу».

• Научно-практические конференции «Нравственность – основа патриотизма», «Российский патриотизм: истоки и современность».

• Конкурс «Овеянные славою флаг наш и герб»

• Тимуровский отряд.

• Тематические классные часы.

• Фольклорный праздник «Масленица».

• Фольклорный праздник «Рождество».

• Фестиваль национальных культур.

• Конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!».

• Литературно-этические гостиные.

• Тематические концерты для ветеранов Великой Отечественной войны, родителей, жителей микрорайона.

• Мероприятия в рамках проектов «Город глазами детей», «Афиша».

• Встречи с ветеранами.

• Встречи с интересными людьми.

• Мероприятия в рамках акции «Мой город, тебе мою заботу!».

• Уроки Мужества к памятным датам России.

• Спортивно-оздоровительное.

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи:

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

1.

Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

2.

Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

3.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Здоровое поколение – здоровая Россиия», «Азбука здоровьям, «Легкая атлетика», «Волейбол», «Баскетбол», в рамках которых организуются следующие формы:

• Организация походов, экскурсий.

• Дни здоровья.

• «Весёлые старты».

• Внутришкольные спортивные соревнования.

• Проведение бесед по охране здоровья.

• Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.

• Участие в городских спортивных соревнованиях.

• Дни защиты окружающей среды от экологической опасности.

• Природоохранительные акции «Пернатые друзья», «Птичья столовая», «Зеленая красавица».

• Тематические праздники «День птиц», «День воды», «День Земли».

• Конкурс экологических сказок.

• Музейные уроки «Экология края», «Природоохранная деятельность нашей школы», «Памятники природы Тынды и её окрестностей»

и др.; поисковая работа.

• Летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей.

Общекультурное направление.

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран - цель общекультурного направления.

Данное направление реализуется через:

• Организацию экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся.

• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи.

• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, города, области.

Общеинтеллектуальное направление.

Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Основными задачами являются:

Формирование навыков научно-интеллектуального груда;

1.

Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

2.

Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

3.

Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования.

4.

Данное направление реализуется через:

• Предметные недели;

• Библиотечные уроки;

• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.

• Интеллектуальные кружки.

Социальное направление.

Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основными задачами являются:

• Формирование навыков социального проектирования.

• Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

• Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования.

Данное направление реализуется через:

• Кружок «ЮИД».

• Социальное проектирование.

3.2.5. Режим организации внеурочной деятельности.

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся.

Занятия проводятся во второй половине дня после динамической паузы. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с действующимиСАНПинами и соответствует различным сменам видов деятельности школьников.

При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).

Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:

• недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;

• недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития личности;

–  –  –

Предполагаемые результаты

- создание оптимальных условий для развития детей и формирование единого воспитывающего пространства;

- расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его интересов, освоение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

- укрепление здоровья воспитанников;

- творческая самореализация детей;

- формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

- психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка в едином воспитательном пространстве;

- сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;

- вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле и группы риска во внеурочную деятельность школы;

- активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;

- использование потенциала открытого образовательного пространства.

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- гуманистическое сознание;

- приобретение навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время.

Задачи Мероприятия Создать систему информации для учащихся, родителей и Оформление информационного стенда педагогов о возможности участия в мероприятиях школы и за Общешкольные линейки её пределами. Родительские собрания Размещение информации на сайте школы.

Создать систему информирования родителей о возможности Размещение материалов на информационных стендах.

занятий во внеурочное время. Оформление расписания работы кружков, секций, объединений.

Создать систему информирования учащихся и взрослых о Оформление стенда «Наши достижения».

достижениях учащихся. Размещение на сайте школы.

3.3.5. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.

Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.

Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Цель мониторинговых исследований:

создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:

- рост социальной активности обучающихся;

- рост мотивации к активной познавательной деятельности;

- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

- оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

- сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

- анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

- анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.

- вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и за её пределами;

- развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;

результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

Система условий реализации основной образовательной программы. 3.4.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в школе условия для реализации основной образовательной программы основного общего образования:

• соответствуют требованиям Стандарта;

• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного • процесса в основном общем образовании;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия), использования ресурсов социума.

Кроме того, при создании условий, соответствующих требованиям стандарта, в образовательном учреждении учитываются его особенности, организационная структура, запросы участников образовательного процесса, возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы ООО в школе является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами. Высшее образование имеют 100% педагогов, 90% учителей имеют квалификационные категории.

В образовательном учреждении 13 учителей работают в 5-х классах. Педагоги имеют квалификационные категории: высшую – 9 человек, первую – 2 человека, соответствие занимаемой должности – 2 человека 12 педагогов имеют высшее педагогическое образование, 1 – высшее техническое образование.

Кроме учителей основную образовательную программу ООО реализуют педагог- психолог, социальный педагог, библиотекарь.

Одним из критериев готовности школы к реализации ФГОС ООО является повышение квалификации педагогических кадров. Система повышения квалификации педагогических кадров по введению ФГОС предусматривает поэтапное включение педагогов в данный процесс на разных уровнях: самообразование, школьный, муниципальный, региональный.

Повышению профессиональной компетентности педагогов способствует участие их в работе методических семинаров по вопросам введения ФГОС разных уровней. Одним из аспектов повышения профессионального мастерства педагогов является работа учителей по самообразованию. Темы по самообразованию учителей, работающих в 5-х классах, связаны с проблемными аспектами введения ФГОС основного общего образования. Для повышения своей квалификации учителя могут использовать возможности дистанционного обучения.

По вопросам психолого-педагогического сопровождения ФГОС педагоги получают индивидуальное консультирование.

Методическая работа осуществляется через посещение уроков по плану внутришкольного контроля путём анализа и самоанализа учебных занятий, выработки конкретных выводов, рекомендаций и предложений.

Такая система методической работы позволяет индивидуально подойти к решению актуальных для педагога в данный момент проблем его профессиональной деятельности и способствует повышению профессионального мастерства.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

–  –  –

«Преемственность и инновационность федерального государственного Октябрь заместители директора по учебной 2.

образовательного стандарта начального общего, основного общего работе образования, его нормативно-методологические основания, ключевые особенности, структура, содержание, назначение и функции»

–  –  –

планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, • графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом • Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;

договора о сотрудничестве с различными образовательными учреждениями, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на • базе образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования детей стажёрские площадки, дистанционные образовательные ресурсы.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров образовательных учреждений

–  –  –

Преподавателиорганизаторы ОБЖ Учителя технологии Библиотекари ИТОГО: 25 25 5 9 7 2 2

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего 3.4.5.

образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

- учет специфики возрастного развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)

ООП ООО МБОУ СОШ № 20 г. Минеральные Воды учитывает специфику подросткового возраста, связанную:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели, к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 лет и 13-15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской;

с освоением нового содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально-желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся на каждом из возрастных этапов.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка – с переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувство взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с «моралью послушания», на нормы поведения взрослых;

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

обостренной, с одной стороны, в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающую фактически интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, с другой стороны, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы: переходы из начального звена в среднее, а затем и на старшую ступень обучения, и, наконец, в высшее учебное заведение.

Для обеспечения и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности педагогами выбраны методики обучения, учитывающие существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальное различие их познавательной деятельности..

При организации образовательного процесса педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития). Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях коллективной совместной деятельности. Это обеспечивает нашим обучающимся возможность индивидуального продвижения вперёд.

Работа с одаренными детьми осуществляется в различных формах урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной деятельности. Для развития творческих способностей организована работа кружков. Развитие способностей учащихся осуществляется в тесном сотрудничестве с учреждениями культуры и дополнительного образования: ДЮСШ №1, Центральной городской библиотеки, школы искусств, районного краеведческого музея, ДДТ.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют свои варианты сопровождения: работа школьного ПМПк, работа социального педагога, педагога-психолога. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании.

В настоящее время педагогам приходится работать с неоднородным контингентом детей. Реальная практика образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном к работе с различными категориями детей (детьми с особенностями в развитии, с одаренными детьми, детьми - представителями различных этнических и субкультурных общностей).

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению должен владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Для этого организуются курсы повышения квалификации педагогов и администрации, методические объединения учителей организуют работу по самообразованию, проводятся методические и психолого- педагогические семинары.

В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения.

Родительская компетентность очень важная часть самореализации взрослого человека.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий профессионалами школы, направленных на оказание оперативной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.

Когда говорят о родительской компетентности, имеют в виду компетентность, под которой понимают.

-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;

-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;

-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями.

- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного удовлетворения;

-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и социальной ситуацией.

-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом

-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.

Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и развития ребенка.

Самопознание и саморазвитие родителей мы считаем важным компонентом родительской компетентности.

В работе с родителями в образовательном учреждении используются следующие формы работы: лекция, конференция, практикумы, родительские собрания, посещение семьи, индивидуальные тематические консультации.

Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

- квалификационную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;

- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

-участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

- профилактика;

- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));

- консультирование (индивидуальное и групповое);

- развивающая работа (индивидуальная и групповая);

- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

В среднем звене - переход в основную школу, адаптации к новым условиям обучения.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогом-психологом, учителями, социальным педагогом, ПМПк, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

–  –  –

3.5. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);

• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. 15

Образовательное учреждение самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразователь-ном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности

3.6. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Для этого образовательное учреждение разработало и закрепило локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г.

№ 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:

— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);

— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

–  –  –

Другие средства ТСО: проекторы –10 шт., интерактивные доски – 7 шт., принтеры – 4 шт., МФУ – 26 шт.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Год ввода здания в эксплуатацию____________________________________________ 1966 Пристройки (кв.м) ________________________________________________________ нет Проектная мощность (мест). Фактическая мощность (мест) –_____________________ 709 Общая площадь всех помещений (кв.м) ______________________________________ 7151,4 Учебная площадь, приходящаяся на 1 ученика (кв.м)____________________________4,2

Специальные помещения для ГПД:

кабинеты для занятий _________________________________________________ нет игровые комнаты _____________________________________________________ нет Спортивный зал (кв.м) – 293,8; 293,1 Тренажерный зал __________________________________________________________ 48,7 Бассейн __________________________________________________________________ нет Спортивная площадка_______________________________________________________ да Столовая ___________________________________________________________ ________ да Количество посадочных мест (по проекту)___________________________________ ____ 90 Буфет _____________________________________________________________________ нет Медицинский кабинет ________________________________________________________ да Стоматологический кабинет __________________________________________________ нет Кабинет психолога __________________________________________________________ да Административные кабинеты (перечислить) – кабинет директора – 1, кабинеты заместителей директора ______________________________________________________ ____________ 2 Помещения, сооружения, сдаваемые в аренду _______________________ спортивные залы Арендуемые здания, помещения, сооружения (кв.м) ______________________________ нет

3.7. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в школе ИОС построена в соответствии со следующей иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;

программирования;

— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и про-ектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде об-разовательного учреждения;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;

сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью;

цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;

орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;

редактор звука; ГИС; редактор представления временнй информации (линия времени);

редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);

результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; элек-тронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной обра-зовательной программы основного общего образования в соответствие с требова-ниями Стандарта.

Технические средства обеспечения образовательного процесса 3.8.

–  –  –

3.9. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.

–  –  –

II. Финансовое 1.Определение объема расходов, необходимых для обеспечение реализации ООП и достижения планируемых введения и результатов, а также механизма их формирования.

реализации ФГОС

2.Разработка (внесение изменений) локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.

3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками.

1. Обеспечение координации деятельности субъектов III.

Организационн образовательного процесса, организационных структур ое обеспечение учреждения по подготовке и введению ФГОС общего Введения и образования.

реализации 2. Разработка модели организации образовательного ФГОС процесса.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.

4.Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.

5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования.

IV. Кадровое 1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации обеспечение ФГОС основного общего образования.

введения и 2.Создание (корректировка) плана-графика повышения реализации квалификации педагогических и руководящих ФГОС работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС.

3. Разработка (корректировка) плана методической работы с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования.

1. Размещение на сайте ОУ информационных V.

Информационн материалов о введении ФГОС основного общего ое образования.

обеспечение 2.Широкое информирование родительской введения и общественности о подготовке к введению и порядке реализации перехода на новые стандарты ФГОС 3.Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования

4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего образования

5.Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС.

6.Разработка рекомендаций для педагогических работников:

по организации внеурочной деятельности обучающихся;

организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;

использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;

перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий.

1.Анализ материально-технического обеспечения VI.

Материально- введения и реализации ФГОС основного общего техническое образования.

обеспечение 2.Обеспечение соответствия материально-технической введения и базы ОУ требованиям ФГОС.

реализации 3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических ФГОС условий требованиям ФГОС.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС.

6.Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

7.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных.

8.Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
Похожие работы:

«Великанова Е.В. кандидат педагогических наук ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина г. Тамбов, Россия ИСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ КАК СОЦИАЛЬНО-КУ...»

«Министерство образования и науки Красноярского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Красноярский краевой детско-юношеский центр "Центр туризма и краеведения" Краево...»

«НАУЧНОЕ ЗАРУБЕЖЬЕ УДК 37.013.76 Почему дидаскалия? Язык постановки и его многозначност для греческой драмы* *** В статье акцентируется внимание на том, что обучение через театральные постановки было одним из элементов древнегреческой педагогики архаического периода,...»

«"Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО Научный руководитель Директор АННОО _/Губанова Е.В./ УВК "Лучик" школы Лучик _// Протокол МО _/ Евдокимова Т.В./ № 1 от "25" августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающе...»

«"Психологические аспекты чтения" Старикова Александра Викторовна, педагог-психолог Чтение – универсальное учебное действие, метапредметное действие. На нем строится все обучение в школе, в университете, вся наша жизнь так или иначе связана с этим навыком. Хотелось бы обратить внимание на слово "дей...»

«Воспитатель Осипова М.М МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЕМАНЖЕЛИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "СОЛНЫШКО" Обобщение педагогического опыта работы. Тема: "Инновационные технологии в работе с детьми по художественно-творческой деятельности" Цель: Развитие образного (творческое) в...»

«ОЖИДАНИЕ КАК чАСТь пЕДАгОгИчЕСКОгО ББК 74.202.4 пРОцЕССА ОЖИДАНИя ИНДИВИДА КАК пЕДАгОгИчЕСКАя ЗАДАчА В. Г. Ермаков центральное место в данной статье занимает исследование методологических проблем теории ожиданий, порождаемы...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 3K2 (57)’ 2015 ефективності педагогічної складової їх професійної діяльності. 3. Одержані під час аналізу факти виявили загальний незадовільний стан сформованості професійно-педагогічної компетентності в працюючих інструкторів тренажерного залу. ПЕ...»

«ГУМАНИТАРИЙ ЮГА РОССИИ УДК 316 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ EDUCATIONAL POLICY ПОЛИТИКА В КОНТЕКСТЕ IN THE CONTEXT НАЦИОНАЛЬНОЙ OF NATIONAL INTEGRATION ИНТЕГРАЦИИ РОССИИ OF RUSSIA Степанов Олег Васильевич Step...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 12 "Брусничка" 666679, Иркутская обл., г. Усть-Илимск, пр. Дружбы Народов, д. 6 Телефон: (395-35) 5-91-00, 5-81-11, e-mail: mdou12@bk.ru ПРОЕКТ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ "НЕОБЫКНОВЕННАЯ АЗБУКА" Составитель: Желнорчук Галин...»

«отзыв на диссертационную работу очного аспиранта кафедры детских болезней №1 Ростовского государственного медицинского университета Слюсаревой Елены Сергеевны "Прогнозирование особенностей течения атопического дерматита у детей раннего воз...»

«55 4. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия "педагогические условия": сущность, классификация // DOCPLAYER. URL: http://docplayer.ru/178175-Analizponyatiya-pedagogicheskie-usloviya-sushchnost-klassifikaciya-analysis-of-the-notionПедагогика и психология pedagogical-conditions-...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 159.9.072.43 Зенина Светлана Рашидовна Zenina Svetlana Rashidovna кандидат психологических наук, PhD in Psychology, доцент кафедры педагогики и психологии Assistant Professor of Psychology Амурского государственного университета and Education Science Department, тел.: (4162) 39-46-26 Amur State Univ...»

«Основная общеобразовательная школа при Посольстве России на Мадагаскаре "УТВЕРЖДАЮ" Директор школы /Ермаков И.А./ ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ спортивно-патриотической игры "ЗАРНИЦА. Тропою ге...»

«Об опасности оказания помощи при укусах гадюки обыкновенной и не только С.В. Барабанову, другу и Учителю, посвящается В прошлый раз мы призывали обработать рану перекисью или хлоргексидином и покрыть нестерильным бинтом или марлей; а ожог охладить водой.[15] Казало...»

«Составитель Л. В. Технерядова Редактор Л. Я. Романова Компьютерная вёрстка И. М. Калиновская Компьютерный набор Л. В. Технерядова При оформлении обложки использовано изображение с сайта http://media73.ru/...»

«Инструкция по пользованию соединения системы NCTS для представления не аутентичным лицом транзитных деклараций Версия 1.0 В настоящей инструкции описывается система обмена данными NCTS для представления клиенту деклараций таможенно...»

«Введение Почерк каждого человека индивидуален. Он формируется в детстве и доформируется (или деформируется) всю последующую жизнь. Общие правила написания букв и их слитного написания в слова мы изучаем в детстве. Но, повторяя за уч...»

«Комитет образования Администрации Новгородской области Новгородский региональный центр развития образования Первая университетская гимназия имени академика В.В.Сороки Наставник-4 тема выпуска: Качество образования ? Качество образования. Качество образования ! из опыта работы педагогов г. Великий Новгор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Вятский государственный университет" (ФГБОУ ВПО "ВятГУ") КОЛЛЕДЖ УТВЕРЖДА...»

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №10(18), 2012 www.sisp.nkras.ru УДК 378.147.88 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕ...»

«ПРОФСОЮЗ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ОБЩЕРОССИЙСКИЙ ПРОФСОЮЗ ОБРАЗОВАНИЯ) Красноярская краевая организация Первичная профсоюзная организация работников "Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева" 660060 г Красноярс...»

«ОТРАЖЕНИЕ СМЕНЫ РЕГИСТРА НА СТЕПЕНИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ АМЕРИКАНСКОЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ Ю.Е. Иванова Кафедра фонетики английского языка Институт иностранных языков ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет Малый Казенный пер., 5б, Москва, Россия, 105064 Целью исследования, результаты которого изложены в данной статье, являлось выявлени...»

«ПОДХОДЫ К ВЫДЕЛЕНИЮ ЛАНДШАФТНЫХ КОМПЛЕКСОВ ГОРНО-РАВНИННЫХ ТЕРРИТОРИЙ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА Атаев З.В. Российская Федерация, Республика Дагестан, Махачкала Дагестанский государственный педагогический университет За последние десятилетия теория ландшафтовед...»

«УДК 373.2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ © 2013Кадиева М.Р. Дагестанский государственный педагогический университет Одной из актуальнейших проблем современной педагогической науки ост...»

«) 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины "Педагогические особенности спортивной деятельности" являются:формирование у студентов понятий о целостности взгляда на искусство тренера в его спортивной деятельности, единство теоретических обобщений и практических выводов;создавать условия для занятий спортом с задачей укреплять дружес...»

«Поляткова Мария Анатольевна учитель русского языка и литературы СОЗДАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО КОЛЛАЖА КАК ВИД ОБРАТНОЙ СВЯЗИ И СПОСОБ АКТИВНОГО ЧТЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ Чеховский фестиваль мы провели в школе 13 марта, в субботу в рамках Дня открытых дверей: наши...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.