WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Рекомендовано Утверждаю педагогическим советом Директор ГБОУ протокол № 2 от «02» сентября 2016г. «02» сентября 2016г. Направленность: Социально-педагогическая Образовательная программа ...»

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«ШКОЛА № 1883 « Бутово»

Рекомендовано Утверждаю

педагогическим советом Директор ГБОУ

протокол №____ 2______

от «02» сентября 2016г. «02» сентября 2016г.

Направленность: Социально-педагогическая

Образовательная программа

дополнительного образования детей

(адаптированная)

«Учим ребенка говорить и читать»

Педагог дополнительного образования:

Аглеева С.В.

Возраст обучающихся: 5-7 лет Срок реализации: 2 года Москва 2016 год Аннотация к образовательной комплексной программе дополнительного образования «Учим ребёнка говорить и читать» объединения «По ступенькам к букварю»

Программа «Учим ребёнка говорить и читать» социально-педагогической направленности. Если ребенок еще не овладел правильным произношением всех звуков родного языка, то дополнительная программа «Учим ребенка говорить и читать» ему необходима, так как в ней предусмотрен порядок изучения звуков от простых к более сложным. Здесь ребенок попадет в удивительный мир родного языка. Она поможет зажечь в ребенке огонек любознательности, жажды новых открытий в овладении родной речью, увлечет его, разовьет вкус к занятиям и самостоятельному чтению.

Рабочая программа «Учим ребенка говорить и читать» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, разработана с учетом «Проекта программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (М.: Просвещение, 1986), «Программы коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б.



Филичевой и Т. В. Тумановой (1999) и методических рекомендаций А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», (М.: Просвещение, 1985); использованы элементы ав­ торской технологии Т.А. Ткаченко, а также пособия по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста под редакцией Цукановой С.П., Бетц J1.JI.

Количество часов для реализации программы: 2 занятия в неделю по 30 минут.

Программа утверждена: 29.08.2015 г.

Цель реализации программы - выработка правильных артикуляционных навыков;

развитие просодической стороны речи; формирование системы четко различаемых, противопоставленных звуков; формирование фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза звукового состава слова; формирование произносительных навыков;

развитие способностей к наблюдению за языком; привлечение внимания к морфемному составу слов, к способам словообразования, к составу предложений и связи слов в предложении; обучение чтению и письму.

Используемые учебники и пособия - «Программы коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой и Т. В. Тумановой (1999) и методических рекомендаций А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», (М.: Просвещение, 1985); использованы элементы авторской технологии Т.А. Ткаченко, а также пособия по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста под редакцией Цукановой С.П., Бетц Л.Л.

Используемые технологии: деятельностный подход, проектные технологии, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии; которым отводится большое значение, т.к. воспитанник должен понимать и различать понятия «звук» и «буква»;

«звук», «слог», «слово», «предложение»; формирование фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи.





Требования к уровню подготовки обучающихся: в студию развития речи «По ступенькам к букварю» принимаются все желающие дети дошкольного возраста 5-7 лет.

Методы и формы оценки результатов освоения: диагностика, наблюдения, где фиксируются и отражаются индивидуальные, личные результаты каждого ребенка.

Формы контроля: открытые занятия для родителей и педагогов, конкурсы.

Содержание программы:

1. Информационная карта образовательной программы дополнительного образования

2. Нормативная база, на основании которой составлена дополнительная общеобразовательная программа

3. П ояснительная з а п и с к а

3.1. Направленность и актуальность программы

3.2. Новизна и педагогическая целесообразность программы

3.3. Цель и зад ач и

3.4. Направления занятий по обучению грам оте

3.5. Принципы занятий по обучению грам оте

3.6. Методы обучения

3.7. Форма и режим занятий по обучению грамоте

3.8. Сроки реализации данной программы

3.9. Ожидаемые результаты освоения программы

4. У чебно-тематический п л а н

4.1. Первый год обучения

4.2. Второй год обучения

5. Содержание п р о г р а м м ы

5.1. Первый год обучения

5.2. Второй год обучения

6. М етодическое обеспечение

7. М атериально-техническое обеспечение

8. Список л и т е р а т у р ы

9. Список литературы, рекомендуемый обучающимся и родителям 96

10. П р и л о ж ен и я

Информационная карта образовательной программы дополнительного образования Вид образовательной программы: формирование у детей необходимую готовность к обучению грамоте, обучение детей чтению и письму.

Название образовательной программы: «Учим ребёнка говорить и читать»

Направленность: социально-педагогическая.

Классификация программы: модифицированная на основе типовой.

Вид программы: модульный.

Возраст детей: 5 - 7 лет Срок реализации программы: 2 года Год разработки: 2015 год Краткая аннотация программы: выработка правильных артикуляционных навыков; развитие просодической стороны речи; формирование системы четко различаемых, противопоставленных звуков; формирование фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза звукового состава слова; формирование произносительных навыков; развитие способностей к наблюдению за языком;

привлечение внимания к морфемному составу слов, к способам словообразования, к составу предложений и связи слов в предложении;

обучение чтению и письму.

Значимые результаты реализации программы: понимание и различение понятия «звук» и «буква»; «звук», «слог», «слово», «предложение»;

формирование фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи.

Наименование образовательного учреждения, реализующего программу:

117042 г. Москва ул. Поляны, д. 53, ГБОУ «Школа» № 1883 «Бутово», Тел.:

(495)-716-41-45, директор: Зерниченко JI.E.

Сведения об авторе программы:

ФИО: Аглеева Светлана Владимировна возраст:31 год Образование: ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», 2007 год Педагогический стаж: 9 лет квалификационная категория: I Место работы: ГБОУ «Школа № 1883 «Бутово» ДО 2 Должность: учитель-логопед Домашний адрес: Чечерский проезд вл.

5 - 148 Нормативная база, на основании которой составлена дополнительная общеобразовательная программа:

'4 Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г.).

4 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г.

№ 2357).

Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

4- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

4 Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей; (Письмо Министерства образования РФ от 11. 12. 2006 г. № 06 - 1844).

4 Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

4 СанПиН, 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

4 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 - 14 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы: социально-педагогическая.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 4-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостатки в развитии процессов звуко­ буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звуко-буквенного анализа.

Грамота - это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи.

От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

Многочисленные исследования позволяют установить оптимальные сроки для начала обучения грамоте. Подготовка детей к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребенка особое «чутье» к языку.

Введение ребенка в языковую действительность в момент, когда у него особенно обострено «языковое чутье», является наиболее эффективным средством для овладения этой действительность.

Особый интерес современных детей к чтению и стремление родителей дать как можно больше возможностей для их реализации обусловили изменение содержания занятий по подготовке детей к обучению грамоте в детском саду. Появились задачи, которые раньше не ставились перед детьми и педагогами дошкольных учреждений. К числу первостепенных задач относится обучение старших дошкольников чтению.

Взрослым необходимо понимать, что чтение и письмо - сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Речевое и языковое развитие каждого ребенка должно плавно протекать в рамках его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей.

Обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую базу для овладения элементами грамоты ещё в дошкольный период. Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Уровень программы: ознакомительный.

Актуальность программы.

Актуальность программы заключается в том, что если ребенок еще не овладел правильным произношением всех звуков родного языка, то дополнительная программа по обучению грамоте «Учим ребенка говорить и читать» ему необходима, так как в ней предусмотрен порядок изучения звуков от простых к более сложным. Здесь ребенок попадет в удивительный мир родного языка. Она поможет зажечь в ребенке огонек любознательности, жажды новых открытий в овладении родной речью, увлечет его, разовьет вкус к занятиям и самостоятельному чтению.

Многолетний опыт работы с детьми 4-7-летнего возраста убеждает нас в том, что раннее обучение основам родного языка, когда у ребенка еще сохранно интуитивное «чувство языка», позволяет эффективно и осознанно освоить языковые и речевые умения, что впоследствии успешно скажется на обучении ребенка в школе, позволит ему комфортно ощущать себя в обществе.

Коррекционно-развивающая работа по обучению грамоте носит творческий характер и индивидуализируется в соответствии с речевым дефектом ребенка.

Новизна и педагогическая целесообразность программы.

Новизна и уникальность дополнительной программы заключается в том, что составлена в доступной и интересной форме. Включает в себя: творческую деятельность; дидактические игры и упражнения с использованием наглядного материала составленного в виде интерактивной презентации. Наряду с основными задачами программа включает задачи по подготовке руки ребенка к письму, с учетом его возрастных особенностей, развитие графических навыков, формирование устной разговорной речи. Программа включает в себя использование различного словесного и иллюстративного материала: стихи, потешки, загадки, пословицы, поговорки, словесные игры и упражнения, веселые рисунки, поделки из бумаги и пластилина, а также использование ИКТ.

В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребенка и не дублируют школу.

Очень важно в период дошкольного детства не дать ребенку устать от обучения. Нельзя забыть о его потребностях в движении, смене, различных видов деятельности. Образовательная деятельность детей построена по принципу интеграции: коммуникация, продуктивная деятельность, познание, двигательная. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Данная программа разработана и модернизирована в соответствии с современными требованиями к проектированию и реализации дополнительного образования детей.

Дополнительная общеобразовательная программа по обучению грамоте «Учим ребёнка говорить и читать» разработана с учетом «Проекта программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (М.:

Просвещение, 1986), «Программы коррекционного обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой и Т. В. Тумановой (1999) и методических рекомендаций А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», (М.: Просвещение, 1985); использованы элементы ав­ торской технологии Т. А. Ткаченко, а также пособия по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста под редакцией Цукановой С.П., Бетц J1.J1.

–  –  –

На занятиях по обучению грамоте реализуются следующие задачи:

выработка правильных артикуляционных навыков;

развитие просодической стороны речи;

формирование системы четко различаемых, противопоставленных звуков;

формирование фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

формирование произносительных навыков;

развитие способностей к наблюдению за языком;

привлечение внимания к морфемному составу слов, к способам словообразования, к составу предложений и связи слов в предложении;

воспитание навыка практического использования лексико­ грамматических категорий.

В программе также заложены возможности формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Направления занятий по обучению грамоте:

Образовательная программа «Учим ребёнка говорить и читать» коррекционно-развивающая и включает все основные направления звуковой культуры речи и охватывает возрастной период с 5 до 7 лет, и рассчитана на два учебных года. Для реализации программы, на каждом возрастном этапе создан комплекс методических материалов для педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса и учитывающей технологии непрерывного образования, позволяющей осуществить согласованный подход ко всем направлениям воспитания звуковой культуры речи.

Каждое направление имеет свои задачи, которые необходимо решать в семье и в ДОУ.

–  –  –

Программа составлена с учетом межпредметных связей по областям:

• Познание: занятия, наблюдения, беседы, игры.

• Социализация: используются дидактические, сюжетно - ролевые игры.

• Коммуникация, овладение способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

• Художественная литература, используются произведения познавательной направленности (стихи, потешки, прибаутки, сказки).

• Музыка, используются музыкальные произведения, музыка для упражнений, игр в соответствии с тематикой занятия.

• Физическая культура, проводятся подвижные игры, развлечения, физминутки.

Педагогические принципы построения занятий по обучению грамоте в данной образовательной программе:

Образовательная программа развития речи «Учим ребенка говорить и читать» построена на ведущих принципах логопедической науки:

1. Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем развитии коммуникативных умений.

2. Принцип развивающего обучения, означающий, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка (по J1.C. Выготскому).

3. Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, непрерывность и регулярность процесса.

4. Принцип постепенного усложнения материала, предусматривающий постепенный переход от более простых заданий к более сложным по мере овладения и закрепления формирующих навыков.

5. Принцип наглядности, означающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

6. Принцип доступности, учитывающий возрастные и физиологические особенности детей и характер речевых нарушений.

7. Принцип диалогического взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками.

8. Принцип особого подбора речевого материала.

9. Принцип сознательности и активности детей, заключающийся в том, что педагог должен использовать в работе приёмы активизации познавательных способностей детей.

10. Принцип успешности, подразумевающий то, что ребёнок получает задания, которые он способен успешно выполнить.

Методы обучения:

На занятиях по обучению грамоте используются общедидактические наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы - обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.

Приемы наглядности:

1) наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий - кинофильмов, картин и т.п.;

2) тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность. Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога, уточняющего положение отдельных частей тела;

3) наглядно-слуховые: музыка, стихотворения и т.п.

^ Словесные методы - помогают осмысливанию поставленной задачи.

Приемы:

1) краткое описание и объяснение новых движений;

2) пояснение, сопровождающее показ движения;

3) указание, необходимое при воспроизведении движения;

4) беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;

5) вопросы для проверки осознания действий;

6) команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);

7) образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;

8) словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Практические методы - обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоционально-эффективный.

Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

В образовательном процессе, при практической реализации программы организации продуктивной деятельности с детьми, данные методы очень тесно взаимосвязаны и всегда применяются комплексно.

Форма и режим занятий по логопедической ритмике:

Формой проведения занятий по обучению грамоте является игра.

Исключительная ценность использования игровой деятельности как средства коррекции личности ребенка, заключается в том, что в игре развивается способность творческого воображения - базиса различных видов искусства, происходит освоение и осознание ребенком действительности.

Образовательная программа «Учим ребёнка говорить и читать» условно разделена на три раздела: «Звук», «Буква», «Говори правильно».

Первоначально ребенку дается элементарное представление о назначении речи. Далее он получает знания о строении языка: знакомится с понятиями «предложение», «слово», «звук». Вводится графическое обозначение этих понятий. Предложение:]. • Дети идут гулять.

С ло в о :______или I IЗвук:

Моделирование предложений и слов с помощью условных обозначений помогает детям наглядно воспринимать границу предложений, границу слов в предложении и их раздельное написание. Схемы выполняются с проговариванием и с последующим их «прочтением». Знакомство с понятиями «слово, называющее предмет», «слово, называющее действие», «слово, называющее признак предмета» является основой для формирования грамматических категорий «существительное», «глагол», «прилагательное».

В разделе «Звук» решаются следующие задачи:

выработка правильных артикуляционных навыков;

развитие просодической стороны речи;

формирование системы четко различаемых, противопоставленных звуков;

формирование фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

Последовательность изучения звуков определяется их артикуляционной и акустической сложностью. Длительное экспериментальное обучение подтвердило целесообразность изучения звуков в последовательности, предложенной в пособии. Работа начинается с изучения гласных звуков, которые являются звуковой основой слова. Образец звука дается через звукоподражание, которое оформлено рисунком, где звук произносится изолированно. Внимание ребенка обращается на работу органов артикуляционного аппарата.

Ребенку предлагается схема анализа артикуляции звука (единая для всех звуков):

–  –  –

При знакомстве с новым звуком схема анализа артикуляции звука по­ может ребенку самостоятельно проанализировать произнесение звука и дать его характеристику. При изучении гласных звуков особое внимание уделяется положению губ. Оно изображено в верхнем правом углу страницы альбома.

Гласный звук обозначается красным квадратиком1: 0, в квадратике указывается

–  –  –

Ш ® Слоговые схемы позволяют ощутить ритмический рисунок слова, который можно простучать, прохлопать, прошагать.

Позднее ребенок учится ставить ударение, определять ударный слог, выделять ударный гласный звук. Знакомство с согласными звуками начинается со звука [м]. Как и при изучении гласных звуков, после анализа артикуляции звука по схеме делается вывод: звук [м] согласный, потому что воздушная струя выходит не свободно, преграду строят губы; звонкий, потому что произносится при участии голоса. Через сравнение ребенок учится различать твердое и мягкое произнесение и звучание согласных звуков.

Вводятся обозначения согласных звуков:

® твердый звонкий согласный звук;

® мягкий звонкий согласный звук;

щ твердый глухой согласный звук;

— мягкий глухой согласный звук.

В данной образовательной программе предлагаются упражнения для работы над просодической стороной речи: силой, высотой голоса, дли­ тельностью, темпом.

Представлен и ряд упражнений по формированию фонематического восприятия. Первоначально изучаемый гласный звук выделяется из начала слова (звук [у]), затем - в начале слова и в конце (звук [а]), позднее — в начале слова, в середине и в конце (желательно в ударных позициях). Изучаемый звук, независимо от его местоположения, интонационно выделяется в слоге, протяжно произносится, усиливается голосом. Для работы по развитию фонематического слуха на каждой странице раздела «Звук» предлагается сюжетные картинки.

Параллельно с развитием фонематического слуха некоторые задания способствуют формированию элементарных навыков звукового анализа.

Звуковые схемы слогов и слов рисуются цветными карандашами или составляются с помощью цветных фишек.

После знакомства со звуком ребенок готовится к чтению обратных и прямых слогов. С опорой на артикуляцию звуков ребенок учится образовывать обратные слоги и прямые.

Например, на звук [м], [мъ]: По указке взрослого он произносит:

–  –  –

Ребенок также знакомится с образованием прямого слога с гласным звуком [и], когда согласный звук перед ним произносится мягко. Для усвоения четкого произношения звука на страницах раздела «Звук» даются стихи, чистоговорки, скороговорки, пословицы.

В целях предупреждения смешения звуков (близких по способу и месту образования) в речи и букв при письме предлагаются специальные упражнения по их дифференциации.

Раздел «Буква» связан с формированием у детей произносительных навыков. Порядок изучения букв соответствует последовательности усвоения ребенком произношения звуков. Обучение ведется звуковым аналитико­ синтетическим методом с опорой на артикуляцию. Для усвоения ха­ рактеристики звуков и букв предлагаются «Домики букв». С введением буквы рекомендуется выполнять звуко-буквенный анализ слов (для этого используются кассы букв), что способствует формированию фонематического восприятия навыка письма.

На каждой странице раздела «Буква» даются образ буквы, печатное изображение буквы и способ ее конструирования из пальцев рук. Для усвоения графического образа буквы предлагаются упражнения «Сколько букв», «Найди букву», «Полубуковка».

Особо обращается внимание на буквы е, ё, ю, я: в начале слова или слога буквы читаются так, как называются. В прямом слоге они указывают на мягкость согласного. Звуковой анализ слов с йотированными гласными не проводится. В форме занимательных упражнений проводится чтение обратных и прямых слогов. Столбики слогов со стечением согласных, столбики слов и небольшие тексты для чтения даются с постепенным усложнением. В помощь детям для осознания прочитанного слова поставлено ударение. Привлекается внимание детей к некоторым правилам правописания: парные звонкие и глухие согласные на конце слова; безударные гласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, раздельное написание предлогов, большая буква в написании собственных имен, обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я и буквой ъ, правильной записи предложений.

Проводится устная подготовка к употреблению на письме разделительного ъ и ъ знаков; При обучении ребенка чтению предусмотрены разнообразные виды упражнений:

• дополнить слог до целого слова;

• «собрать» слово из «рассыпанных» букв или слогов;

• вставить букву и назвать слово • «Буква заблудилась»;

• соотнести слова и картинки;

• исправить деформированные предложения;

• прочитать текст, выполнить задания по его содержанию: решить логическую задачу, пересказать текст, озаглавить, продолжить;

• прочитать пиктографический текст;

• выполнить упражнение «Математическая грамота»;

• выучить стихи, пословицы, скороговорки;

• отгадать загадки, ребусы, решить кроссворды.

В результате такой работы ребенок научится слитному чтению слогов, сознательному плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов, а также составлению из букв разрезной азбуки слов и предложений изученного звуко-слогового состава, написание которых не расходится с произношением.

В разделе «Говори правильно» предлагаются упражнения для развития лексико-грамматического строя речи. Материал этого раздела подобран в соответствии с изучаемым звуком. Работая над лексико-грамматической темой, ребенок закрепляет в речи изучаемый звук.

Задачи раздела «Говори правильно»:

развивать способность к наблюдению за языком;

привлекать внимание к морфемному составу слов, к способам словообразования, к составу предложений и связи слов в предложении;

воспитывать навык практического использования лексико­ грамматических категорий.

В разделе «Говори правильно» даны отдельные примерные виды работы по формированию лексико-грамматического строя речи. Содержание этого раздела можно углубить или сократить в зависимости от уровня развития речи ребенка.

На всех этапах обучения предусматриваются упражнения для развития связной речи ребенка: составление предложений различной конструкции, составление рассказов с изучаемым звуком по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам, рассказов с творческим продолжением.

В предложенной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития восприятия, внимания, памяти, мышления.

Задачи и содержание коррекционного обучения представлены по периодам в перспективном планировании, к которому предлагаются конспекты фронтальных логопедических занятий по формированию звукопроизношения, развитию лексико-грамматического строя речи и обучению грамоте. Цель занятия определяет его структуру. Этапы занятия взаимосвязаны и предусматривают усложнение речевых и речемыслительных упражнений.

Для поддержания интереса детей и более эффективного обучения на занятиях вводятся различные побудительные ситуации. Это маленький пришелец из космоса Юпик, который, шагая от страницы к странице, изучает основы русского языка вместе с детьми. Большинство занятий подчинены одному сказочному сюжету: «Вольной мышонок», «Герда отправилась на поиски Кая», «Крошечка-Хаврошечка» и др. Некоторые занятия организованы в форме путешествий, экскурсий, эстафет, сюжетно-дидактических игр.

Работа по программе должна носить творческий характер и индивидуализироваться в соответствии с речевым дефектом ребенка.

Режимная организация занятий по обучению грамоте:

Периодичность занятий по обучению грамоте в неделю: 2 раза в неделю (занятия находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия).

Количество часов в неделю: 2 часа.

Длительность занятия по обучению грамоте для детей разных возрастных групп варьируется:

I год обучения (5-6 года - старшая группа) - 25 минут;

II год обучения (6-7 лет - подготовительная группа) - 30 минут.

Интервал между группами воспитанников: 15 мин.

Во время перерыва педагог провожает и встречает детей, сообщает воспитателям о содержании образовательной деятельности, дает рекомендации, проветривает помещение.

С каждой возрастной группой воспитанников, на каждом году реализации программы, планирование дополнительной образовательной деятельности с обучающимися рассчитано на учебный год, включая каникулярное время (Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008).

Коррекционное обучение начинается с октября и заканчивается в мае.

Предусмотрено проведение двух фронтальных занятий в неделю:

занятия по звукопроизношению и формированию лексико­ грамматического строя речи;

занятия по обучению грамоте.

Возраст воспитанников, участвующих в реализации программы:

Возраст воспитанников: от 5 - до 7 лет.

I год обучения - старшая группа - 5-6 лет;

II год обучения - подготовительная группа - 6-7 лет.

Количество детей на занятиях по обучению грамоте составляет, как пра­ вило, 10-12 человек, если количество детей превышает это количество, то группа делится на подгруппу.

Образовательный уровень, на который ориентирована реализация программы:

дошкольное образование (дети от 5 - до 7 лет).

Планирование и реализация данной дополнительной общеобразовательной программы ориентировано на возраст и индивидуальные особенности развития детей дошкольного образования, соответственно срокам реализации дополнительной общеобразовательной программы.

В результате изучения курса дополнительной общеобразовательной программы «Учим ребёнка говорить и читать» воспитанниками должны быть достигнуты определенные результаты:

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Выделять слова в предложении, определять их место.

Составлять предложение с заданным словом.

Делить слова на слоги, считать слоги в слове.

Составлять слова из готовых слогов.

Знать, что в слове один слог - главный, ударный.

Иметь представление о классификации звуков (гласный - согласный, твердый - мягкий, звонкий - глухой).

Проводить звуковой анализ слов из 3 - 4-х звуков.

Понимать и различать понятия «звук» и «буква».

Читать простые по звукобуквенному составу слова.

Планирование и реализация образовательной деятельности по дополнительной общеобразовательной программе «Учим ребёнка говорить и читать» в образовательной организации, выстраивается с учетом ежегодного обновления, дополнения (расширения, углубления, обогащения содержания программы) отталкиваясь от развития науки, техники, культуры, технологий и социальной сферы, соответствуя Приказу Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Способы проверки знаний, умений и навыков воспитанников

вводная диагностика - сентябрь.

итоговая диагностика - май. (Приложение № 1) Способы определения результативности освоения программы Выявление достигнутых результатов осуществляется с помощью таких методов отслеживания результативности, как:

• отслеживание личностного развития детей методом наблюдения (активность детей на занятиях и т. п.);

• через отчётные просмотры открытых занятий.

В процессе детей по данной программе отслеживаются четыре вида контроля результатов:

• начальный контроль проводится с целью определения уровня развития детей.

• итоговый контроль (целью, которого является определение изменение уровня развития знаний, умений и навыков детей по освоению данной образовательной программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы

• педагогический мониторинг, включающий диагностику личностного роста и продвижения ребенка, сформированности знаний, умений и навыков у воспитанника.

–  –  –

Первый период обучения Октябрь, ноябрь.

Задачи первого периода обучения:

1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематического восприятия:

• уточнение правильного произношения звуков: у, а, о, и, э, ы, м, мъ, в, вь, н, нь, п, пъ, т, тъ;

• развитие артикуляционной моторики;

• различение на слух изученных гласных и согласных звуков;

• дифференциация звуков: a-у, ы-и и согласных по твердости-мягкости: ммь, в-въ, н-нъ, п-пъ, т-тъ;

• дифференциация звуков: a-у, ы-и и согласных по твердости-мягкости: ммъ, в-въ, н-нъ, п-пъ, т-тъ;

• выделение гласного звука из начала и конца слова в ударной позиции (звуку;,выделение гласного звука из начала, середины и конца слова в ударной позиции (звуки а, о);

• выделение гласного звука из состава слова в безударной позиции (звук и);

• выделение согласного звука из состава слова;

• формирование умения характеризовать звук;

• усвоение звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов;,

• анализ и синтез обратных и прямых слогов; составление схем слогов;

слов типа Том;

• формирование умения подбирать к схеме слово;

• преобразование слогов;

• деление слов на слоги;

• слоговый анализ двух-трехсложных слов; слогообразующая роль гласных звуков;

• составление слоговых схем слов;

• воспитание умения находить в слове ударный слог, ударный гласный звук;

• использование ребусов и кроссвордов с целью формирования навыков звукового анализа слова;

• формирование понятий: речь, предложение, слово, слог, звук, гласный звук, согласный звук (твердый, мягкий, звонкий, глухой), ударение.

2. Воспитание внимания к изменению грамматических форм слова, способам словообразования и формирование грамматических средств языка и навыков словообразования:

• образование существительных множественного числа с окончанием -а, -ы (ведра, сосны);

• образование глаголов настоящего времени единственного и множественного числа (лает, лают);

• образование глаголов с помощью приставок у-, от- (улетел, отбежал);

• образование сложных слов (молоковоз);

• изменение по падежам существительных единственного числа;

несклоняемые существительные пальто, пианино;

• согласование глаголов единственного числа прошедшего времени с существительными (мама пела);

• согласование прилагательных с существительными в роде и числе (душистое мыло, спелые ягоды);

• образование притяжательных прилагательных (лисьи уши);

• согласование числительных с существительными (три тыквы);

• привлечение внимания к многозначности слов (кисть);

• слова-антонимы (день — ночь);

• родственные слова (игра).

3. Работа над предложением. Составление предложений по демонстрации действий, по вопросам, по картине, по опорным словам, по схеме:

• составление простых распространенных предложений без предлогов;

• выделение слов в предложении, определение их количества и последовательности;

• составление простых распространенных предложений с предлогами у, о, в, на, по;

• составление предложений с однородными членами, с соединительным союзом и;

• составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а;

• объединение нескольких предложений в рассказ;

• усвоение интонации предложения: повествовательной, восклицательной, вопросительной;

• заучивание стихов наизусть.

4. Развитие просодической стороны речи.

5. Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания; формирование мыслительных операций (навыков анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

Второй период обучения (Декабрь, январь, февраль, март)

Задачи второго периода обучения:

1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематического восприятия:

• уточнение правильного произношения звуков: к, къ, с, сь, х, хъ, з, зъ,б,бъ, д, дъ, г, гъ, ш, ж, л, ль, р, ръ;

• развитие артикуляционной моторики;

• различение этих звуков на слух;

• дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости: к-къ, с-сь, ххь, з-зь, б-бь, д-дъ, г-гъ, л-лъ,р-ръ; по звонкости-глухости: с-з, п-б, т-д, к-г, ш-ж, по месту и способу образования: к-х, с-ш, з-ж, р-л;

• формирование умения характеризовать звук;

• выделение звуков из состава слова;

• анализ и синтез слогов: обратных, прямых, закрытых и со стечением согласных и слов типа уха, сани, мышка, пижама, клумба, составление звуко-слоговых схем;

• преобразование слогов и слов;

• формирование умения соотносить слово и схему;

2. Воспитание внимания к грамматическим формам слова, способам словообразования и формирование грамматических средств языка и навыков словообразования:

• образование существительных предложного падежа единственного и множественного числа (в траве, о цветах);

• образование существительных родительного падежа единственного и множественного числа с предлогом без (без хобота, без окон);

• образование глаголов с разными приставками (забежал, выбежал);

• согласование прилагательных с существительными в роде и числе (белый бант, белое платье);

• образование падежных форм существительных и прилагательных в форме множественного числа (шаловливые мышата, шаловливых мышат);

• согласование существительных с числительными (пять шаров, три дерева);

• употребление глаголов мочь, класть, одеть, надеть;

• образование относительных прилагательных (вишневый, шерстяной);

• образование притяжательных прилагательных (кошачий хвост, медвежья лапа);

• образование существительных с суффиксами уменьшительно­ ласкательного значения -ок, -ек, -ик (грибок, цветочек, кустик);

• образование сравнительной степени прилагательных (вкуснее, красивее);

• формирование умения подбирать родственные слова (мышь, мышата, мышиный);

• образование сложных слов (самовар, коневод);

• образование слов-антонимов (тихий — громкий).

3. Работа над предложением. Составление предложения по вопросам, по картинкам, по схеме, по опорным словам.

• составление простых распространенных предложений без предлога;

• составление простых распространенных предложений с предлогами к, с, со, за, из-за, без, под, из-под, над, между, перед;

• выделение слов в предложении, определение их количества;

• составление рассказа по серии картин и опорным словам;

• развитие интонационной выразительности речи;

• заучивание наизусть стихов, скороговорок, пословиц.

4. Развитие просодической стороны речи.

5.Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

Третий период обучения (Апрель, май) Задачи третьего периода обучения

• Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематического восприятия:

• развитие артикуляционной моторики;

• уточнение правильного произношения звуков: Ф, Фь, Ц, Й, Ч, Щ;

• различение этих звуков на слух;

• дифференциация звонкости-глухости: в-ф\ по месту и способу образования с-ц, ль-й, ч-тъ, ч-съ, щ-ч, щ-съ; согласных звуков по твердости-мягкости: ф-фъ; по

• формирование умения характеризовать звук;

• выделение звуков из состава слова;

• анализ и синтез слогов (обратных, прямых, закрытых и со стечением согласных) и слов различного звуко-слогового состава;

• преобразование слогов и слов;

• совершенствование навыка звукового анализа при решении кроссвордов и отгадывании ребусов.

2. Воспитание внимания к изменению грамматических форм слова и к способам словообразования. Формирование грамматических средств языка и навыков словообразования:

• образование существительных родительного падежа множественного числа (птиц, лосей);

• образование существительных с помощью суффиксов -иц-, -щик-, ищмедведща, носильщик, ручищи);

• образование приставочных глаголов (въехал, отъехал);

• употребление разноспрягаемого глагола хотеть;

• согласование прилагательных с существительными (футбольный мяч);

• образование сложных слов (фоторужьё);

• образование притяжательных прилагательных (медвежьи следы);

• формирование умения изменять глаголы по лицам и числам.

3. Работа над предложением. Закрепление навыка составления и распространения предложения по вопросам, по картинкам, по схеме, по опорным словам:

• составление деформированных предложений;

• составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что;

• составление предложений по опорным словам и объединение их в рассказ;

• заучивание наизусть стихов, скороговорок, пословиц;

• развитие интонационной выразительности речи.

4. Развитие просодической стороны речи.

5. Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

–  –  –

Первый период обучения Октябрь, ноябрь.

Задачи первого периода обучения:

1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематического восприятия.

2. Воспитание внимания к изменению грамматических форм слова, способам словообразования и формирование грамматических средств языка и навыков словообразования:

3. Работа над предложением. Составление предложений по демонстрации действий, по вопросам, по картине, по опорным словам, по схеме.

4. Развитие просодической стороны речи.

5. Обучение грамоте:

• знакомство с буквами: А, О, У, Д Э, Ы, М, В, Д Д Т;

• звуко-буквенный, анализ и синтез обратных и прямых слогов, односложных слов с использованием разрезной азбуки, печатания;

• преобразование слогов;

• формирование навыка чтения обратных и прямых слогов, плавного слогового сознательного чтения слов;

• составление схемы предложения из двух, трех, четырех слов без предлога и с предлогом. Работа со схемой предложения;

• раздельное написание предлогов;

• развитие графических навыков;

• ознакомление с написанием большой буквы в именах людей и с правилом написания предложения.

6. Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания; формирование мыслительных операций (навыков анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

Второй период обучения (Декабрь, январь, февраль, март)

Задачи второго периода обучения:

1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематического восприятия.

2. Воспитание внимания к грамматическим формам слова, способам словообразования и формирование грамматических средств языка и навыков словообразования.

3. Работа над предложением. Составление предложения по вопросам, по картинкам, по схеме, по опорным словам.

4. Развитие просодической стороны речи.

5. Обучение грамоте:

• знакомство с буквами: К, С, X, 3, В, Д Г, Ш, Д Ж, Д Е, Ё, Р;

• дифференциация a-я, о-ё, т-д, к-г, п-б, с-з, с-ш, ш-ж, з-ж, р-л;

• звуко-буквенный анализ и синтез обратных, прямых, закрытых слогов и слогов состечением согласных, односложных, двусложных и трехсложных слов и предложений из двух, трех, четырех слов с использованием разрезной азбуки и печатания;

• преобразование слогов и слов;

• составление схемы предложения из четырех слов с предлогом, чтение схемы предложения;

• формирование навыка чтения обратных, прямых, закрытых слогов и слогов со стечением согласных, плавного слогового, сознательного чтения слов, предложений, текстов;

• формирование умения отвечать на вопросы о прочитанном, ставить вопросы, пересказывать прочитанное;

• развитие графических навыков;

• ознакомление с правилом письма предложения, с правописанием ши, жи, парных звонких и глухих согласных в конце слова и безударных гласных.

6. Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

Третий период обучения (Апрель, май) Задачи третьего периода обучения

1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематического восприятия.

совершенствование навыка звукового анализа при решении кроссвордов и отгадывании ребусов.

2. Воспитание внимания к изменению грамматических форм слова и к способам словообразования. Формирование грамматических средств языка и навыков словообразования.

3. Работа над предложением. Закрепление навыка составления и распространения предложения по вопросам, по картинкам, по схеме, по опорным словам.

4. Развитие просодической стороны речи.

5. Обучение грамоте:

• знакомство с буквами Ф, Ю, Ц, Д Ч, Д Ь, Ъ;

• дифференциация У-Ю, С-Ц, Щ-Ч, Ч-Т, Ч-С, Щ-С;

• звуко-буквенный анализ и синтез слов различного звуко-слогового состава и предложений из 2, 3, 4 слов с использованием разрезной азбуки и печатания;

• преобразование слогов и слов;

• формирование умения отвечать на вопросы о прочитанном, ставить вопросы, пересказывать прочитанное;

• развитие графических навыков;

• закрепление правила письма предложения;

• ознакомление с правописанием чу, ча, щу, ща; парных звонких и глухих согласных в конце слова, безударных гласных;

• обозначение мягкости согласных буквой Ь.

6. Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Первый год обучения (36 ч.)

–  –  –

Оборудование: предметные картинки, три обруча, «Понятие о слоге. Деление слов на слоги. Слогообразующая кубики, игрушки; картинки с изображением овощей, роль гласных звуков» монеты, мяч, схемы, перфокарты, тетради, карандаши.

–  –  –

Оборудование: индивидуальные зеркала, сигнальные «Звуки [л|] —[.мъ].

Понятие согласный звук, фонарики, схемы, предметные картинки с изображением звонкий, мягкий, твёрдый.» домашних животных, ntnhflb? карандаши.

–  –  –

Методические приемы:

Наглядные: наглядно-зрительные, наглядно-слуховые;

Словесные:

объяснение, показ с пояснением.

Рассказ.

Практические: практические/игровые приемы по теме.

Практическая деятельность:

Дикция. Интонационная выразительность речи: Работа над дикцией: Щуриться от сильного освещения.

Формирование фонематического восприятия:

Дифференциация звуков щ-съ.

Развитие графомоторных навыков: штрихование.

Лексико-грамматический строй речи: Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам.

–  –  –

S Правила техники безопасности.

Знакомство с образовательной программой: разделами, тематическим планированием S на учебный год.

S Правила техники безопасности.

«Речь и ее функции». Оборудование: сюжетные картинки.

–  –  –

Оборудование: схема «эстафеты», предметные картинки о «Слова, называющие действие» спорте, раздаточные картинки с изображением животных.

–  –  –

Оборудование: схемы, индивидуальные предметные «Буквы В, в»

картинки, кассы, карандаши, тетради, ручки, конверты, цепочки, шнурки, индивидуальные сюжетные картинки.

–  –  –

«Буквы К, к» Оборудование: предметные картинки, кассы букв, игрушки, ручки, тетради, разрезные слоги, картинки: кот с ведром, рыбки; книжки-раскраски «Рыбы».

–  –  –

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В качестве помещения для занятий используется кабинет для поведения групповых занятий дошкольного учреждения. Материально-техническая база находится в кабинете логопеда.

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения / Е.А. Бугрименко, Г.А.

Цукерман. — М. : Знание, 1987.

2. Власова Т.М. Фонетическая ритмика / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт.

— М. : Учебная литература, 1997.

3. Волина В.В. Игры с буквами и словами на уроках и дома : ребусы от А до Я / В.В. Волина. — М. : АСТ-Пресс, 1996.

4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение / В.В. Волина. — М. :

Просвещение, 1991.

5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. —

–  –  –

СПб. : Кристалл, 1997, Ы.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика / Л.П. Савина. — М. : Родничок, 1999.

11.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. — М. :

Владос, 1994.

12.Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи / Т.А. Ткаченко. — СПб.

: Детство-Пресс, 1999.

13.Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.

Филичева, Т.В. Туманова. — М.: Гном-Пресс, 1999.

14.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.

Фомичева. — М.: Просвещение, 1989.

15.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В.

Цвынтарный. - СПб.: Лань, 1996.

16.Эльконин Д.Б. Букварь / Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1995.



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого" Ю. В. Бобылёв, А. И. Грибков, В. А. Панин, Р. В. Романов Опорные конспекты по элек...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Автономная некоммерческая образовательная организация Институт образовательной политики "Эврика" Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, Центр психолого-педагогической реаби...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра методики преподавания русского языка и литературы Выпускная квалификационная раб...»

«"Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО Научный руководитель Директор АННОО _/Губанова Е.В./ УВК "Лучик" школы Лучик _// Протокол МО _/ Евдокимова Т.В./ № 1 от "25" августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему миру 3 "А" класс УМК "21 век" Учитель: Гусарова Марина Вале...»

«Комплект программ "Преемственность. Подготовка к обучению в школе" разработан на основе комплексной "Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста". Парциальные прог...»

«Штеле Вера Алексеевна, учитель русского языка и литературы МОУ Новиковская СОШ Материалы к 125-летию со дня рождения А.С. Неверова. Литературная часть праздника Самая достойная встреча юбилея – это, наверное, наша память и знание. Жена Неверова, Пелагея Андреевна, в письме к В.Ф. Чуваевой писала: "Я хочу, чтобы на...»

«Туристско-спортивный союз России Новосибирское отделение туристско-спортивного союза России Новосибирский Государственный Педагогический Университет Туристский клуб "Ювента" ОТЧЕТ о прохождении лыжного туристско...»

«Шифр Итоговый балл Часть 1 Часть 2 Часть 2 Часть 2 Часть 2 Часть 2 Часть 2 (из 10 баллов) В1 В2 В3 В4 В5 В6 Вступительная работа по химии для поступающих в 9 физико-химический класс Решение (правильные ответы выделены жирным шрифтом) Часть 1 Обведи...»

«Великанова Е.В. кандидат педагогических наук ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина г. Тамбов, Россия ИСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ КАК СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ЯВЛЕНИЕ Аннотация: В данной статье рассматриваются социокультурные факторы развития добровольческой...»

«Південний архів (Збірник наукових праць. Філологічні науки) Pivdenniy Arkhiv (Collected papers on Philology) УДК 821.161. 1 Е. Хомчак кандидат филологических наук, доцент кафедры украинского языка Мелитопольского государственного педагогическог...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева"...»

«RU 2 485 946 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61K 31/197 (2006.01) A61K 31/5513 (2006.01) A61P 25/24 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2011114641/15, 13.04.2011 (72) Автор(ы): Бухановский Але...»

«ОСОБЕННОСТИ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА У ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ С.Б. Догадкина1 Институт возрастной физиологии РАО, Москва Проведено исследование вариабельности сердечного ритма и адаптационных резервов у детей 5 лет. Показано, что среди обследованных преобладают дети...»

«УДК: 800:372.8(2Англ) ИНТЕРАКТИВНАЯ СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ УСТНОГО ПЕРЕВОДА Д.Д. Климентьев Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории языка e-mail: ddklim@mail.ru Курск...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа №4 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской област...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида №155"Принято на заседании Утверждено: педагогического совета заведующий МБДОУ "Детский сад протокол общеразвивающего вида №155" от "_"_20г. № _ _ /Т.В. Ловягина/ Приказ от "...»

«Казбекова Индира Геннадьевна, Алтайский государственный педагогический университет г. Барнаул МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЕСТИ ДИАЛОГС ТЕКТОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Сегодня о чтении принято говорить не столько как...»

«Пословицы как средства народной педагогики 1 Значение пословиц в воспитании подрастающего поколения. 2 Трудолюбие как ведущая идея пословиц. 1 Значение пословиц в воспитании подрастающего поколения.В любой пословице всегда присутствует...»

«Министерство образования Российской Федерации Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского _ Д.В. З а й ц е в Дошкольная коррекционная педагогика Краткий курс Пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения на факультетах коррекционной педагогики и специально...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Кафедра начального языкового и литературного образования Формирование фонематического слуха младших школ...»

«RU 2 499 353 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК H03F 3/58 (2006.01) H01J 25/34 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2012114861/07, 13.04.2...»

«Отчет по результатам самообследования работы МБДОУ № 143 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 143 "Детский сад присмотра и оздоровления" работает с 1968 года. Место нахождение: 650036, город...»

«ГОУ Ченцовский детский дом Красносельского района Костромской области (8 49432 25-135) Здание кружковой работы Участие учреждения в пректах Организаторы Название проектов Годы Международный проект "Семья для каждого ребенка" 2...»

«Егорова Валентина Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ "Новомичуринская СОШ № 3". Урок литературы в 11 классе по рассказу И.А.Бунина "Антоновские яблоки". УМК: Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература. 11 кл.: В 2 ч. – М.: ООО "ТИД "Русско...»

«Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа "ЮВЕНТА"ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Педагогическим Советом И ВВЕДЕНО В ДЕЙСТВИЕ ЧОУ "ЮВЕНТА" Приказом №_ Протокол от "_"_2015г. От " _"_2015г. Председатель совета Генеральный директор _М...»

«муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Воротынского муниципального района Нижегородской области Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования "Учебный кабинет дополнительного образования как особая образовательная сре...»

«№п/п Содержание Стр. Целевой раздел I Пояснительная записка образовательной 1.1. программы дошкольного образования МДОУ детского сада комбинированного вида № 76 г. Сочи 1.1.1. Цели и задачи реализации Программ...»

«МБОУ "Приморская средняя школа" "УТВЕРЖДАЮ" Директор МБОУ "Приморская СШ" _ /Л.В. Зеновская/ СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР /С.А. Кучина/ ""2015 г. Рабочая программа по географии (10-11 классы) Щ...»

«Аистов Петр Иванович, р. 1923, с. Брезицк. А Рядовой, стрелок 117сд 3Уд.А; погиб 23.08.42, Абдуракимов Майгаряд, р. 1924, а. Тайбулат. похор. 1,5 км вост. д. Ситно Холмского р-на Рядовой, стрелок 128 сп 29 сд; погиб 13.07.44, Калининской обл. похор. в д. Валюкишна Браславского р-на, Аи...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.