WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Принята: Утверждаю: на заседании ПМПк Заведующий МАДОУ Протокол № от 20 г Шайхутдинова Л.П. Приказ № от « »20 г. Адаптированная образовательная программа ...»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад № 8 «Малышок»

г. Краснокаменск Забайкальский край

Принята: Утверждаю:____________

на заседании ПМПк Заведующий МАДОУ

Протокол № __ от ____20 г Шайхутдинова Л.П.

Приказ №________ от «__ »__________20 г.

Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи в группах компенсирующей направленности Срок реализации два года Автор – разработчик учитель-логопед Макарова В.Г.(пед стаж – 41 год, квалификационная категория высшая) Год составления 2015 1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная записка «Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет»(далее – Программа) является инновационным программным документом для муниципального дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 8 «Малышок» (далее ДОУ), имеющего в своем составе группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) (далее группа для детей с ОНР).

Методологической и теоретической основой определения содержания программы являются правовые акты Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Постановление от 15 мая 2013 г.



N 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста по организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования», приказ КУО Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Забайкальского края от 01.12.2014 года № 554 «Об утверждении методических рекомендаций к составлению адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в группах компенсирующей и комбинированной направленности в дошкольных образовательных учреждениях муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район»

Забайкальского края на 2014 – 2015 учебный год».

При разработке Программы использовалась «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой (3-е изд., переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС), Программа логопедической работы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой,«Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Малышок» 2015гг.»,а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Исходной методологической основой программы являются: положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.





Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с

Программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:

ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей. Тематический принцип построения коррекционно-развивающей работы позволяет повторять темы с усложнением для последующей возрастной группы, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы в обеих возрастных группах и обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Цель введения одной, основной темы недели – интеграция образовательной деятельности во всех образовательных областях.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в группе, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей и поддержку их инициативы и самостоятельности.

Задачи:

1. Осуществлять необходимую коррекцию недостатков в психо - речевом развитии воспитанников:

развивать и корректировать моторную сферу (артикуляционную, мелкую и общую моторику);

формировать полноценную фонетическую систему языка (навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

уточнять, расширять и обогащать лексический запас дошкольников с ОНР, практическое усвоение лексических средств языка;

формировать грамматический строй речи, развивать навыки связной речи дошкольников;

осуществлять коррекцию психических процессов: развивать познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей; пробуждать творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность;

Развивать графомоторную функцию руки ребенка через ориентировку на листе бумаги, в процессе продуктивных видов деятельности.

2. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.

3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства через реализацию общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с речевыми нарушениями.

4. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах речевого развития, охраны и укрепления здоровья детей.

5. Создать оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы, всестороннего гармоничного развития детей с ОНР, формирования предпосылок универсальных учебных действий как основы их успешного овладения программ начального общего образования

1.1.2. Принципы Программы

Программа выстроена с учетом следующих принципов:

принцип природосообразности;

онтогенетический принцип;

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательных отношений;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принцип интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований к учету индивидуальных и возрастных особенностей детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи материала от простого к сложному.

–  –  –

№ Уровни школьной 2009 – 2011 г. 2011 – 2013 г. 2013 – 2015 г.

п/п зрелости выпускников Кол-во Кол-во Кол-во % % % человек человек человек Всего детей 14 14 18 Школьно-зрелый 10 72 11 78 14 78 Средне-зрелый 4 28 3 22 4 22 Незрелый - - - - - Анализ состояния психо – физического развития детей с ОНР в группе № 12 за последние 3 выпуска позволяет сделать выводы: большая часть воспитанников имеют II - III группы здоровья, у многих детей наблюдаются разные неврологические заболевания: – дизартрия, ММД, ГГС, синдром двигательных нарушений и т. п. У детей достаточно часто отмечается повышенная истощаемость всех психических процессов, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость, наблюдается нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость, характерно снижение умственной работоспособности.

Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении коррекционно-развивающих задач.

Социальное окружение ДОУ сегодня успешно реализует свою деятельность и развивает широкое сотрудничество с социумом на уровне социального партнерства. ДОУ расположен в 6 микрорайоне, дом 633 в благоприятном социальном окружении. Рядом с детским садом располагаются дошкольные образовательные учреждения №№ 3, 4; средние общеобразовательные школы №1, 2, гимназия №9; отделение почты, отделение сбербанка, школа искусств, детская библиотека, детский оздоровительно-образовательный центр, магазины, кулинария, кафе, площадка детских атракционов, парк имени Покровского, церковь, Районный дом культуры «Строитель», детско-юношеский центр. Такое положение ДОУ способствует улучшению подготовки детей, в том числе и детей с ОНР, к более легкой адаптации в новой социальной среде, использованию максимума возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, творческому саморазвитию участников образовательного процесса, делает процесс дошкольного образования более эффективным, открытым и полным.

ДОУ входит в единую муниципальную систему образования муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район. Ежегодно ДОУ принимает активное участие в мероприятиях федерального, краевого и муниципального уровней с привлечением детей группы для детей с ОНР.

Кадровый потенциал группы для детей с ОНР Коррекционно-развивающую работу совместно осуществляют учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в Содержательном разделе. Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы, владеющими навыками пользователя ПК.

Укомплектованность кадрами составляет 100%. Средний возраст педагогического коллектива – 45 лет, стаж работы свыше 20 лет. Это педагоги, прошедшие основные этапы становления детского сада, являющиеся инициаторами инноваций в ДОУ. Особенность в том, что педагогический коллектив стабильный.

–  –  –

Социальный статус родителей Социальными заказчиками деятельности группы для детей с ОНР являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив группы пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество

–  –  –

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 1.2.1. Целевые ориентиры Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картине; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- Ребнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов.

- Ребнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.

- Ребнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

- Ребнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены.

- Ребнок проявляет любознательность, задат вопросы, касающиеся близких и далких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребнка складываются предпосылки грамотности. Ребнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

- У ребнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п..

–  –  –

1.2.3. Оценка индивидуального развития воспитанников в разрезе периодов освоения Программы К шести годам овладеть умением фонематического восприятия;

усвоить слоговую структуру слов и слов доступного звукослогового состава;

различать на слух гласные и согласные звуки;

выделять в слове первый ударный гласный звук;

анализировать звуковые сочетания типа: ау, уа;

навыками употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал - подъехал - въехал - съехал и т. п.);

навыками образования относительных и притяжательных прилагательных с использованием суффиксов -ое-, -ев-, ин-, -ын-, -ий-, -ья-, -ье-, -ан-, -ян-;

уметь образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные (волчий, лисий, воронье, орлиное, петушиный);

уметь образовывать прилагательные, имеющие ласкательное значение, с использованием суффиксов:

-енък-, онък- (беленький, легонький);

усвоить наиболее доступные антонимических отношения между словами (добрый - злой, высокий - низкий, широкий - узкий);

усвоить значение обобщающих слов;

усвоить практический навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, нового и т. п.); с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю и т. п.);

усвоить значения предлогов (употребление предлога кс дательным, от - с родительным падежом, с/со — с винительным и творительным падежами);

усвоить навык употребления словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;

составлять предложения разных типов: простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); предложений с противительным союзом а в облегченном варианте («Сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с разделительным союзом или, сложноподчиненных предложений с разными придаточными и союзами (потому что, чтобы).

преобразовывать предложения путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата - встретился с братом; брат умывает лицо - брат умывается и т. п.); изменения вида глагола (мальчик писал письмо - мальчик написал письмо; мама варила суп - мама сварила суп);

определять количества слов в предложении в собственной и чужой речи (два, три, четыре);

выделять предлог как отдельное служебное слово;

усвоить навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаши. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе.);

усвоить навык составления рассказов по картине, из серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.);

составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

К семи годам Овладеть правильным произношением всех фонем русского языка;

проводить анализ и синтез: односложных слов со стечением согласных типа стол, шарф] двухсложных слов со стечением согласных в середине слова (кошка), в начале (стакан); трехсложных слов типа панама, капуста, стаканны; уметь находить пропущенные буквы в напечатанных карточках;

читать слоги в лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, уметь слитно их прочитывать и объяснять смысл прочитанного; уметь преобразовывать слоги в слова: ко — шко — школа;

овладение навыком деления слов на слоги с помощью наглядно-графических схем (длинная полоска обозначает само слово, короткие полоски - слоги в нем, круглые фишки разного цвета: красные, зеленые, синие - звуки);

усвоить буквы, соответствующих гласным [а], [у], [о], [и] и согласным звукам [м], [п], [т], [к], [с];

составлять из букв разрезной азбуки слоги типа па, са, му, ту,а также простые односложные слова типа суп, мак;

овладеть умением придумывать по заданному количеству хлопков слово, а по заданному слогу целое слово, добавлять недостающий слог в двух-трехсложное слово, отбирать картинки, в названии которых имеется 1-3 слога;

составлять схемы слов;

знать, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков;

овладеть навыком словообразования: подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые (дом — строят, красят, ломают; красят - крышу, стену, забор, потолок, двери);

овладеть умением самостоятельно становить вопросы («Весна какая?», «Дом какой?», «Солнышко какое?»);

пользоваться словами-антонимами («Улица какая? Чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая)» и т.

д.); образовывать сравнительную степень прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище);

образовывать существительные от глаголов (учить - учитель; воспитывать - воспитатель; убирать - уборщица;

регулировать - регулировщик; строить - строитель и т. д.);

овладеть правильным употреблением грамматических категорий;

усвоить и употреблять в речи предлоги над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов; усвоить навык согласования числительных с существительными (3 куклы - 5 кукол; 2 медведя - 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян);

овладеть навыком последовательной передачи содержания литературного текста;

уметь использовать диалог как средство отражения выразительной интонационной окраски речи разных героев, самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке;

овладеть умением внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей;

уметь придумывать и составлять загадки путем использования приема сравнения.

2 РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Система коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи коррекционное направление работы является приоритетным и направлено на решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б.

Филичевой.

Содержание задач группы для детей с ОНР направлено на обязательное выполнение требований Основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Малышок» 2014-2017 гг.

Таким образом, главная идея заключается в реализации образовательных задач дошкольного образования с привлечением методов синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.

Отражая специфику работы в группе для детей с ОНР и учитывая основную ее направленность, а также имея ввиду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области. В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план. Такие области как « «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие" тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

–  –  –

2.3. Организация образовательной деятельности 2.3.1. Учебный план Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) начинается первого сентября и заканчивается 31 мая. Коррекционно-развивающая работа в старшей и подготовительной группах для детей с ОНР предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы работы взаимосвязаны и взаимообусловлены:

содержание на каждом предшествующем этапе подготавливает детей к прохождению более сложного нового материала.

–  –  –

В первой половине сентября (две недели) всеми специалистами организуется углубленная диагностика развития детей. Во второй половине сентября специалисты, работающие в группе для детей с ОНР, обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на их основании утверждают план коррекционно-развивающей работы группы на первый период.

Со второй половины сентября начинается организованная коррекционно-развивающая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Образовательную деятельность компенсирующей направленности осуществляют два воспитателя и учитель-логопед, взаимодействуя с педагогом-психологом, музыкальным руководителем, воспитателем по физической культуре, воспитателем по изодеятельности, и медицинскими работниками.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

В старшей группе логопед проводит непосредственную образовательную деятельность детей по подгруппам. На работу с одной подгруппой детей в старшей группе отводится не более 25минут, в подготовительной к школе группе на фронтальное занятие отводится не более 30 минут. Все остальное время в расписании работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. На индивидуальное занятие с одним ребенком отводится 10 минут.

В старшей логопедической группе для детей с ОНР со второй половины сентября по 31 мая(включительно) проводится в неделю 15занятий продолжительностью не более 25 минут каждое, а в подготовительной – 17 занятий продолжительностью не более 30 минут.

Количество занятий в течение года по формированию правильного произношения в старшей группе составляет – 50 занятий: на протяжении первого периода обучения работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи проводится один раз в неделю, а со второго периода – два занятия в неделю. Поскольку в первом периоде у детей старшей группы формируются преимущественно речевые средства, то большее количество – 13 – 14 занятий выделяется на словарную и грамматическую работу, 6 – 7 занятий – на формирование первоначальных навыков связной речи, поэтому занятия по развитию связной речи в этой группе планируется один раз в две недели. Отсюда количество занятий по формированию лексико-грамматических средств языка в течение года составляет 36 и 24 занятия по развитию связной речи.

Количество занятий в подготовительной группе в течение года по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи составляет 60 занятий, по формированию правильного звукопроизношения и обучению элементам грамоты – 60 занятий.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не должен превышать 45 минут, в подготовительной – 1,5 часа, что не превышает рекомендованную СанПином недельную нагрузку. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.

Индивидуальные занятия учителя-логопеда с каждым ребнком включают: развитие фонематического слуха, развитие речевого дыхания, развитие мелкой моторики рук, развитие артикуляции речевого аппарата, коррекцию звукопроизношения, развитие восприятия, внимания, мышления, памяти и речи.

–  –  –

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

2.3.2. Формы организации коррекционно-развивающей работы учителем-логопедом Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде комплекснотематического планирования (2 варианта: таблица и текстовой вариант) и модели ежедневного планирования подгрупповых, фронтальных и индивидуальных занятий учителя-логопеда согласно расписанию.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда осуществляется в соответствии с основной целью и задачами конкретного периода и имеет следующие формы организации:

–  –  –

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения, учитель-логопед в течение учебного года вносит изменения в данные рабочие материалы, а также может дробить, видоизменять и дублировать занятия.

–  –  –

В деятельности специализированной группы предусмотрен унифицированный подход к анализу и оценке качества коррекционно-образовательной работы.

Опыт работы ДОУ в группах компенсирующей направленности с детьми ОНР показал, что успех коррекционной работы зависит от того, насколько глубоко и детально проведено обследование ребенка на начальном этапе коррекционной работы.

Такое обследование позволяет не только обнаружить негативную симптоматику в отношении психического и речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы, компенсаторные возможности, определить зону ближайшего развития. Диагностика позволяет педагогу решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Мониторинг проводится 2 раза в год: в начале и конце учебного года. По итогам мониторинга строится индивидуальный речевой профиль, по которому определяется индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка.

Цель мониторинга: Определение результативности коррекционно-образовательного процесса на основе анализа динамики речевого развития ребенка в специально организованной коррекционно-развивающей среде.

Из-за сложной структуры дефектов развития у детей, имеющих ОНР, учителю-логопеду приходится тесно сотрудничать с педагогом – психологом. Поэтому мы используем методический комплект психоречевого развития для детей 5 – 7 лет, составленный на основе «Психоречевой диагностики ребенка 3 – 7 лет» Кольцовой Е.П. он был разработан для проведения совместной диагностики ребенка с нарушениями речи воспитателем, учителем-логопедом и педагогом-психологом с целью углубленного обследования психического и речевого развития ребенка и составления объективного заключения.

Комплект мониторинга детей 5–7 лет включает в себя:

карту психоречевого развития ребенка 5–7 лет;

таблицу уровней речевого развития детей.

Карта психоречевого развития ребенка составлена в табличном варианте с описанием балльной оценки психоречевых навыков. Она состоит из 8 основных разделов.

Данная карта включает следующие направления:

качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий);

интерпретацию полученных данных в количественной форме (начисление баллов);

использование унифицированных критериев оценки выполнения заданий (они сводят к минимуму личностный фактор);

подбор заданий в соответствии с возрастной нормой (психоречевые пробы должны быть разными для 5-, 6-, 7-летних детей);

построение индивидуального профиля развития ребенка, позволяющего наглядно уточнить структуру психоречевого нарушения и составить план коррекционной работы;

отслеживание динамики развития и эффективности коррекционного воздействия;

компактность заполнения;

дает возможность другому специалисту проанализировать документ и продолжить намеченную работу.

Параметры таблицы уровней речевого развития соответствуют параметрам карты психоречевого развития.

Общая балльная оценка каждого параметра переносится из карты ребенка в диагностическую таблицу для определения его уровня развития. Использование данных диагностических таблиц позволяет отследить динамику коррекционноразвивающего процесса ребенка и соответствующей возрастной группы детей в целом.

Исследуемые процессы:

Личностные особенности и психическая сфера; Моторная сфера; Психофизические процессы; Импрессивная речь;

Общее звучание речи; Звукопроизношение; Слоговая структура слова; Фонематический слух; Звуковой анализ и синтез;

Грамматический строй; Лексика; Связная речь.

Уровни развития:

Высокий уровень – 80 – 100% Пограничный уровень (средне - высокий) – 71 – 79% Средний уровень- 50- 70% Низкий уровень – 49% и ниже

–  –  –

2.5.2. Совместная работа участников образовательных отношений в образовательных областях Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед. Другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учительлогопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Социальнокоммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по изодеятельности и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет воспитатель по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Формы и средства организации непосредственно-образовательной деятельности Логопед Воспитатель Воспитатель по Муз. рук-ль Воспитатель по ФИЗО изодеятельности Подгрупповые, Фронтальные, Фронтальные, Фронтальные, Фронтальные, фронтальные, подгрупповые, подгрупповые, индивидуальные занятия индивидуальные занятия индивидуальные занятия индивидуальные занятия индивидуальные Фонопедические упражнения Речевки, считалки занятия

–  –  –

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных видах деятельности. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий, а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный речевой материал по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы, указывает фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

логопедические пятиминутки;

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

индивидуальная работа;

рекомендации по подбору художественной литературы иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок позанимался с воспитателями индивидуально не менее 3 раз.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется воспитателем в совместной с детьми образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах.

2.5.3. Совместная коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда и воспитателя Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда Задачи образовательной работы воспитателя Создание условий для проявления речевой активности и Создание обстановки эмоционального благополучия детей в подражательности, преодоления речевого негативизма группе Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, Обследование общего развития детей двигательных навыков Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с определение уровня речевого развития ребенка целью перспективного планирования образовательной работы

–  –  –

В старшем дошкольном возрасте педагоги выстраивают свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагоги корректируют детскородительские отношения, помогают родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания педагоги уделяют развитию совместной деятельности родителей и детей игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности они опираются на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества педагогов с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме социализации и адаптации детей при переходе на последующую ступень образования и возможности усвоения программ начального общего образования, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогами условий для формирования предпосылок универсальных учебных действий у каждого ребенка и группы в целом.

Цель: Выстроить систему методической помощи родителям для организации их развивающего общения с ребенком.

Задачи взаимодействия:

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5.Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6.Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

–  –  –

Для каждого возрастного периода в ДОУ установлен режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей. Режим дня для группы детей с ОНР составлен с расчетом на 10,5 – часовое пребывание детей в детском саду. Рациональный режим дня предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования, сна, организации всех видов деятельности, включая перерывы между ними. Интервалы между приемами пищи не более 4-х часов, длительность сна 2 часа.

Режим дня старшая группа для детей с ОНР

–  –  –

Материально-техническая база группы для детей с ОНР обеспечена мебелью и игровым оборудованием в достаточном количестве соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:

помещениям, предназначенным для осуществления коррекционно-развивающего процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочей, игровой зон, зоны для индивидуальных коррекционных занятий, зоны для активной деятельности, сна и отдыха;

игровому и спортивному оборудованию;

мебели;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям.

Обеспечение материально-техническим оснащением коррекционно-развивающего процесса группы для детей с ОНР осуществляется самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств ДОУ.

Материально-техническое и информационное оснащение коррекционно-развивающего процесса обеспечивает возможность:

речевого развития;

физического развития;

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации в сети Интернет;

планирования коррекционно-развивающего процесса;

размещения своих материалов и работ в информационной среде ДОУ.

–  –  –

3.2.2. Информационно-методические условия Педагогический коллектив группы для детей с ОНР имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. В ДОУ созданы условия для осуществления в электронной (цифровой) форме следующих видов деятельности:

планирование коррекционно-развивающего процесса;

размещение и сохранение материалов коррекционно-развивающей работы, в том числе с использованием информационных ресурсов ДОУ (Страничка сайта детского сада http://dou8Malishok-kr.caduk.ru/) взаимодействие между участниками коррекционно-развивающего процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе коррекционно-развивающего процесса;

взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере коррекционно-развивающего образования.

В пользовании педагогов группы для детей с ОНР находится мультимедийная установка для полноценного использования информационных коррекционно-развивающих программ и технологий.

3.2.3. Учебно-методический комплекс

В процессе реализации программы коррекционной работы учитель- логопед использует:

1.Специальные парциальные программы:

- Т.Б.Филичева, Туманова Т.В., Г.В.Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации». М.: Дрофа, 2010.-189 с.

-Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы». М.: Мозаика – Синтез, 2012.

2.Коррекционно-образовательные технологии:

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб, Детство-Пресс, 2003;

- Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков.//Логопед, 2004, №1,2;

- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. - СПб.:

Издательство «Союз», 2001;

- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998;

- Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. –СПб.: Детство-Пресс, 1999;

- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Айрис-пресс, 2005;

- Глухов В.П. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Изд-во АРКТИ.М., 2006;

- Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать правильно. М.: Издательство Гном и Д, 2006;

- Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: Издательство «Гном и Д», 2006;

- Беззубцева, Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. Издательство «Гном и Д», 2003;

- Коноваленко В.В, Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. 1-3 периоды. - М., «Гном и Д», 2004г.

3. Методические пособия:

- Жихарева - Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. М.: Владос, 2005;

- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,1985;

- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб,1993;

- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб, 2000;

- Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие. Автор-составитель Кулешова Л.О.;

- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.:

Владос, 1995.

4. Здоровьесберегающие технологии:

- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб, Детство-Пресс, 2003;

- Безруких М.Н. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие и двигательные программы для детей 5-6 лет. М.: Владос, 2001;

- Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка. М. 2005;;

- Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. СПб.: 2002;

-Ерошкина С.Т. Пальчиковый игротренинг.// Логопед, 2007, №4,с.37-41;

- Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми.// Логопед, 2010,№1, с. 36-38.

5. Диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий:

- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сборник методических рекомендаций. – СПб: Детство-Пресс, 2001;

- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб, 2006;

- Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005;

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», 1999;

- Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. СПб, Детство-Пресс,

- Смирнова И.Д. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010;

- Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;

- Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет. Рабочая тетрадь. Издательство ЮВЕНТА, М., 2007.

6. Конспекты занятий: (лексика, грамматика, произношение, обучение грамоте, связная речь, развитие руки и подготовка ее к письму, развитие пространственного ориентирования);

7. Методические разработки:

- Тематические планы занятий (лексика, грамматика, произношение, обучение грамоте, связная речь, развитие руки и подготовка ее к письму);

- Комплекс еженедельных заданий учителя-логопеда воспитателям;

- Комплекс еженедельных игровых занятий для родителей;

- Комплекс артикуляционной гимнастики;

- Комплекс пальчиковой гимнастики.

8. Дидактические пособия:

- комплект рабочих листов для развития фонематических процессов и ознакомления с буквой;

- комплект рабочих листов по развитию руки и подготовке ее к письму.

9. Консультации:

Для воспитателей:….

Для родителей:…..

3.2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в группе для детей с ОНР создает возможность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

РППС содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Ее организация осуществляется с учетом зонирования.

Групповая

Назначение:

- Организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;

- Включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;

- Формирование и коррекция индивидуального развития детей;

- Создание условий для гармоничного развития детей.

В группе для детей с ОНР выделены зоны:

- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

- для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);

- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);

- для отдыха (уединение, общение и пр.).

Приемная

Назначение:

- Создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи.

Оснащение приемной: информационный уголок, выставки детского творчества, наглядно-информационный материал в виде папок-раскладушек, газет, буклетов Логопедический модуль

Назначение:

- Развитие свободного общения дошкольников со взрослыми и сверстниками;

- Развитие всех компонентов устной речи детей с ОНР, в том числе грамматического строя речи, лексики, произношения, диалогической и монологических ее форм;

- Овладение детьми с ОНР нормами речи.

Предметное содержание логопедического модуля представляет рекомендуемое количественное и номенклатурное наполнение РППС для группы детей с ОНР с учетом численности детей в группе, особенностей содержания реализуемой Программы и основными направлениями речевого развития:

1. Развитие просодической стороны речи.

2. Коррекция звукопроизношения.

3. Расширение и активизация словаря.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи и коммуникативных навыков.

6. Развитие фонематических процессов и подготовка к обучению элементам грамоты.

7. Развитие психологической базы речи.

8. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

–  –  –

4. Формирование Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи: «Поможем Федоре», «Кого грамматического строя везут в зоопарк», «Чей след», «Чем мы похожи», «Развиваем речь детей», «Азбука действий», «Скажи какой», речи. «Геометрическое лото», «Собери букет», «Словообразование», «Составь предложение», «Договори слово», «Большой медведь и маленький мишка», «Маленькие слова», «Собери пословицу», «Арифметика».

5. Развитие связной речи Алгоритмы описания предметов и объектов; Опорные картинки для составления рассказов, сказок.

и коммуникативных Мнемотаблицы для заучивания стихов. Серии сюжетных картинок. Наборы кукольного театра для навыков. инсценирования сказок. Игра: «Сказка за сказкой».

6. Развитие Разрезной алфавит, пособие для обуч. грамоте «Путешествуем со звуками», «От звука к предложению», фонематических настольно-печатные и дидактические игры для закрепления звукобуквенных связей: «Буквы», «Веселый процессов и подготовка грамотей», «Читаем и составляем слова», «Кто в домике живет» (навыки чтения), «Звонкий -глухой», «Протяни к обучению элементам дорожку»….

грамоты.

7. Развитие психологической базы «Чудесный мешочек», «Кто позвал?», «Мишка проснись», «Чего не стало?», «Повтори не ошибись», «Что речи. изменилось?», «Поручения».

8. Развитие мелкой Разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками (4.6,12 ч.), массажные мячики, шнуровки, мозайка, моторики пальцев рук. лабиринты.

3.2.5. Психолого-педагогические условия

- Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях

- Использование в коррекционно-развивающей деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным индивидуальным особенностям детей(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)

- Построение коррекционно-развивающей деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребнкаи учитывающего социальную ситуацию его развития

- Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности

- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

- Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения

- Защита детей от всех форм физического и психического насилия

- Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в коррекционно-развивающую деятельность Обеспечение эмоционального благополучия ребенка через

- непосредственное общение с каждым ребнком

- уважительное отношение к каждому ребнку, к его чувствам и потребностям

Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностями социальным слоям, а также имеющими различные(в том числе ограниченные) возможности здоровья

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками

- развитие умения детей работать в группе сверстников Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребнка, через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно –эстетического развития детей

- поддержку спонтанной игры детей, е обогащение, обеспечение игрового времени и пространства

- оценку индивидуального развития детей Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребнка, непосредственного вовлечения их в коррекционноразвивающую деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Роль учителя-логопеда, воспитателей в организации психолого-педагогических условий:

- Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка коррекционно-развивающей среды;

- Обеспечение эмоционального благополучия ребенка через:

- непосредственное общение с каждым ребнком;

- уважительное отношение к каждому ребнку, к его чувствам и потребностям;

- Формирование доброжелательных, внимательных отношений через:

- установление понятных для детей правил взаимодействия;

- создание ситуаций обсуждения правил, прояснения их смысла детям;

- поддержка инициативы детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил;

- Развитие самостоятельности;

- Создание условий для развития свободной игровой деятельности;

- Создание условий для развития познавательной деятельности;

- Создание условий для проектной деятельности;

- Создание условий для самовыражения средствами искусства;

- Создание условий для физического развития.

3.2.6. Кадровые условия

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре, воспитателей и родителей дошкольников.

Целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Действия педагога должны носить осознанный и целеориентированный характер. Важно, чтобы педагоги понимали свою роль в работе с детьми, где уход, образование и обучение представляют собой единый комплекс заботы о благополучии ребе

Литература по составлению Программы:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273.

1.

«Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации 2.

режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26. (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства 3.

образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155).

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного 4.

образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Малышок» 2014-2017 гг.

Проект примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми 5.

нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В.

Лопатиной. — СПб. 2014.

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе 6.

детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.

Т.Б.Филичева, Туманова Т.В., Г.В.Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим 7.

недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации». М.: Дрофа, 2010.-189 с.

Материалы межрегиональной проблемно-творческой группы педагогов-психологов, педагогов дошкольных 8.

образовательных учреждений города Томска, Краснокаменска Забайкальского края, Кировской области /под общей редакцией О.А. Осиповой, методиста информационно-методического центра. – Томск, 2013.

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

10. Методические рекомендации к составлению адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в группах компенсирующей и комбинированной направленности в дошкольных образовательных учреждениях муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район», утверждено: Приказом Комитета по управлению образованием Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Забайкальского края от 01.12.2014 г. №554.



Похожие работы:

«Штеле Вера Алексеевна, учитель русского языка и литературы МОУ Новиковская СОШ Материалы к 125-летию со дня рождения А.С. Неверова. Литературная часть праздника Самая достойная встреча юбилея – это, наверное...»

«МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОСУЖДЕННЫХ Акаева Н.Б., Ахмедова А.О. Дагестанский государственный педагогический университет Махачкала, Россия METHODS AND FORMS O...»

«Утверждено на педсовете от 30 августа (протокол №1) Директор школы Е.С. Миленко ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "ПОДСОСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА" НЕМЕЦКОГО...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" №5/2015 ISSN 2410-6070 УДК 378.1; 371.3 Н. А.Чурин, студент 4 курса факультета физической культуры, Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет", г. Новокузнецк, Российская Федерация НЕКОТОРЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ КАЧЕСТВА МОДЕЛИРОВАНИ...»

«Н. И. Бракало, А. Б. Коженевская, В. А. Мистюк МузыКА. 2 КлАсс. НотНАя хрестоМАтИя Пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения Рекоменд...»

«ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕНЩИН, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ФЕХТОВАНИЕМ Владимир Ткачук1, 2, Владислав Ягелло3, Тадеуш Ясински4 Национальный педагогический университет им. М.П. Драгоманова (Украина), Высшая школа Физическо...»

«ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА ЗА РУБЕЖОМ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПАРАТИВИСТИКА ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА1 В статье рассматривается методология современной педагогической компаративистики в контексте развития новых подходов герменевтики. С...»

«АО "УНИВЕРСИТЕТ НАРХОЗ" Профильная магистратура/НаучноУтвержден педагогическая магистратура Протоколом заседания кафедры "ООД" от 25 октября 2016 г №2 зав.кафедрой "ООД" д.ф.н., профессор Турысжанова Р.К. Экзаменационные вопросы по дисциплине "Психология" БЛОК ВОПРОСОВ №1 Тема 1. Психология как н...»

«Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. – 2015. – Випуск V. АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ТЕОРІЇ ТА ІСТОРІЇ ЛІТЕРАТУРИ УДК 821.111: 410.1 Бондарь Н. Ю., кандидат филологических наук, Шосткинский институт Сумского государственного университета СПЕЦИФИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АРХЕТИПА РЕБЕНКА В РОМАНЕ У. СТАЙРОНА “ВЫБОР СОФИ” Тема пору...»

«Олжас Сулейменов АЗиЯ Часть I. АЗ От автора В моей небольшой библиотеке сохраняются лишь те книги, к которым я постоянно возвращаюсь. Книжный запой детства и юности сменяется штилем. В толпе уличных знако...»

«ISSN 2412-8201 Pedagogy & Psychology Theory and practice International scientific journal № 3 (5), 2016 Founder and publisher: Publishing House "Scientific survey" The journal is founded in 2015 (October) Volgograd, 2016 ISSN 2412-8201. Pedagogy & Psyc...»

«BCC Invest 13 февраля 2017 г. Обзор рынка на 13.02.2017 г. Рынок: KASE Казахстанский индекс продемонстрировал 1 592.74 1.22% Индекс KASE уверенный рост на торгах в пятницу, 2 000.8 1 410.1 Объем сделок, в тыс. usd обновив пятилетний максимум на объемах 46 462....»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Некоммерческое АО "Алматинский университет энергетики и связи" Кафедра русского и казахского языков Утверждаю Декан ЭЭФ _ _В.И. Денисенко ""2014г. SYLLABUS ПО ПСИХОЛОГИИ для магистрантов АУЭС (научно-педагогическ...»

«Научно-теоретический журнал "Ученые записки", № 10(80) – 2011 год технологии : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Томск, 2000. – Т. 2. – С. 141–146.3. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогическ...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XVII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 2 (17) Февраль 2014 г. Из...»

«Принято на общем собрании Утверждаю трудового коллектива Заведующий д/с № 8 детский сад № 8 _О.Н.Козик протокол № 4 от "04.06.2014 г" Приказ от "05"_06_2014 г. № ОТЧЕТ ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ Муниципального бюджетно...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Алтайский государственный университет" Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений СОВРЕМЕН...»

«НОВИКОВ РОМАН ВЛАДИМИРОВИЧ РУССКОЯЗЫЧНАЯ ДРАМАТУРГИЯ В. НАБОКОВА. ПРОБЛЕМЫ ПОЭТИКИ специальность 10.01.01 русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2004 \/ Диссертация выполнена на кафедре русской и зарубежной литературы Калужского государственного педагогического университета...»

«Г. Усть-Илимск МБОУ "СОШ № 12" им. Семенова В.Н. Выполнили: Шадрина Васса, Тополюк Ирина, 8 "К" класс, Лукьянов Владислав, Лисицина Алина, 6 "К" класс; Руководитель: Рязанова Юлия Вадимовна, педагогорганизатор Пролог. Играть с пламенем, огнем В одном славном городишке Взяли они в моду. Жили-...»

«Центр библиотечного обслуживания людей с ограничениями жизнедеятельности Включение метода оперантной терапии "Принцип вращающихся дверей" в систему работы психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся со сложными нарушениями развития в условиях специальной (коррекционной) школы сборник методических мате...»

«Cочинение? Легко! Перезагрузка. Итоговое сочинение: надпредметный характер, жанры, тематические направления, контроль. УЧЕБНЫЙ ГОД 2014-2015 Итоговое сочинение с "Просвещением" http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=43418 Серия "Учимся с „Просвещением“/Просвещение“ – учителю". Щербакова О.И. Виды сочин...»

«Серия № 3 Гуманитарные и общественные науки ВЕСТНИК ПГГПУ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ КОМПАРАТИВИСТСКОГО ПОДХОДА В СОЦИАЛЬНОМ ПОЗНАНИИ УДК 165:316 Калашникова Елена Михайловна доктор философских наук, профессор кафедры философии и общественных наук ФГБОУ ВПО "Пермский государств...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.