WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Формирование предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с нарушением речи на этапе изучения букв. Автор: Кузякина Анна Евгеньевна ...»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области основная общеобразовательная школа №4 города

Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области

структурное подразделение «Детский сад «Жар-птица»

Формирование предпосылок

оптически грамотного

чтения и письма

у детей с нарушением речи

на этапе изучения букв.

Автор: Кузякина Анна Евгеньевна

Учитель-логопед

Аннотация

В настоящее время проблема оптически грамотного чтения и письма попрежнему является одной из актуальных в логопедической практике.

У детей с проблемами в речевом развитии неполноценная речевая деятельность влияет на формирование таких психических процессов, как внимание, восприятие, память. Предпосылки возникновения оптической дисграфии и дислексии могут быть выявлены еще в дошкольном возрасте, а проведение коррекционнопрофилактической работы позволит предупредить развитие этих нарушений или свести к минимуму степень их выраженности.

В данной работе рассмотрена последовательность работы над буквой как эффективное средство профилактики оптической дисграфии и дислексии.

Формирование предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с нарушением речи на этапе изучения букв.

При усвоении буквенных обозначений у дошкольников с нарушениями речи отмечаются:

1) более длительный период формирования связи между звуком и его графическим знаком;



2) трудности узнавания букв предложенных в зашумлённом варианте, перевернутом, пунктирном изображении, наложенных друг на друга;

3) сложности нахождения заданной буквы в ряду графически сходных;

4) трудности различения графически верно и не верно изображенных букв;

5) трудности конструирования букв из элементов;

6) при чтении, замены звуков изображающие графически сходные буквы.

Особое значение приобретает первоначальное ознакомление с буквой.

Зачастую знакомство происходит очень быстро. В результате дети (а у каждого свой темп обучения) не успевают запомнить графический образ звука, забывают или путают название буквы, при написании неправильно располагают букву в пространстве. Такие ошибки обнаруживаются в процессе чтения или самостоятельного письма, что в дальнейшем затрудняет весь образовательный процесс.

Для того чтобы ребенок прочно усвоил буквы необходимо соблюдать определённую последовательность.

1. Выделение изучаемого звука из слова.

Изучаемый звук должен находиться в сильной позиции, т.е в начале слова в ударном слоге.

Можно использовать следующий прием: на наборное полотно выставляются картинки. Дети называют слова и выделяют первый звук, общий во всех словах.

2. Называние буквы.

Дети знакомятся с тем, что звук можно «нарисовать», обозначить графически, т.е.

буквой.

При этом буквы обязательно называются твердыми звуками, например, звук [В] обозначается буквой «В», а не «ВЭ».

3. Демонстрация печатной буквы.

Предлагается буква, написанная обычным шрифтом среднего размера в чернобелом формате, чтобы ребёнок сосредоточил внимание на форме, а не на цвете.

Буква вывешивается на доску. В левом верхнем углу доски у нас закреплено солнышко, своего рода ориентир при написании букв. Вместе с детьми определяем, в какую сторону «смотрит» буква, «любит» ли она солнышко. А на правой руке на занятиях мы носим браслетики. Такие ориентиры позволяют правильно располагать буквы на ограниченном пространстве, т.е. доске или тетрадном листе. Позднее, когда буква усвоена можно использовать буквы любых цветов. (Фото 1, 2)

4. Сопоставление печатной буквы с графическим образом.

Дети внимательно рассматривают букву. Предлагается сопоставить с предметами окружающего пространства. Благодаря зрительному графическому образу дети легче усваивают характерные особенности буквы. Дошколята предлагают огромное количество вариантов! Например буква Д: крыша дома, веранда, ракета, шалаш, колпачок гномика или клоуна, линейка-треугольник, ёлочка. Буква О: дверная ручка, обруч, зеркало, баранка, ватрушка, лужа, яйцо, ноль, яблоко, апельсин, резиночка для волос, блюдце и т.д. Свой вариант логопед предлагает только после того, как дети исчерпали свои возможности.

5. Стихотворное описание графического образа, (целостного) буквы.

Например:

Оля бублик увидала, букву «О» нарисовала!

Буква «З» на три похожа, Она влево смотрит тоже!. и т.д.

Данные стихи дают целостное описание зрительного образа. Можно предложить детям эти строчки для заучивания наизусть дома или на логопедическом часе с воспитателями.

6. Анализ буквы.

Определить: элементы буквы, их количество и как они располагаются в пространстве;

7. Конструирование и реконструирование буквы.

Конструирование по образцу, по памяти из фасоли, орешков, геометрических фигур, шнурочков, ленточек и т.д.; дополнение недостающего элемента, опускание лишнего элемента... (Фото 3,4)

8. Знакомство с объемным вариантом буквы.

Объёмные буквы родители вместе с детьми изготавливают в течение конкурса «А ну-ка, буквы!». Знакомлю детей с вариантами, которые предложены предыдущим выпуском. Таким образом в нашем «Буквограде» за 8 лет существования конкурса скопилось приличное количество очень симпатичных букв. (Фото 5)

9. Развитие тактильного восприятия буквы.

Буква из гофрированного картона, бархатной бумаги, наждачной бумаги, жёсткой губки... (Такие варианты букв мы мастерили с родителями на В процессе восприятия у детей развивается мастер-классе.) пространственная чувствительность. (Фото 6)

10. Закрепление (автоматизация) образа буквы.

Лепка из пластилина; (Фото 7) вырезывание из бумаги;

украшение буквы; (Фото 8) «Оживление» буквы;

прокалывание контура буквы зубочисткой;

игры с буквами стилизованных алфавитов;

игра «Собери букву»;

нахождение спрятавшихся букв; (Фото 9) узнавание букв, перевёрнутых в пространстве; (Фото 10) узнавание стилизованных букв; (Фото 11) выкладывание из геометрических фигур и т.д.

Ведение альбома «Моя волшебная азбука» (Фото 12 ) Это альбом, который заполняется детьми совместно с родителями дома по мере изучения букв. Последовательность логопедическая. На странице рисуется буква, её графический образ или несколько образов. Подбираются стихи, загадки, скороговорки. Таким образом прочно закрепляется и звукобуквенные связи.

Конкурс «А ну-ка, буквы!» (Фото 13) Для закрепления изученных букв в группе объявляется конкурс «А ну-ка, буквы!». Какая буква достанется семье определяется жеребьёвкой.

Необходимо изготовить объёмную букву определённого размера в любой, интересной для детей и родителей технике. Далее, сочинить загадку, частушку, сказку или стихотворение про свою букву. Найти в окружающей среде всё, что может быть похоже на данную букву (прикладывается фото или рисунок и описание). Родители вместе с детьми готовят презентацию и защищают «свою» букву. Конкурс проходит в 2 этапа. По результатам двух этапов определяются победители. Все участники награждаются поощрительными призами в различных номинациях: «Самая вкусная», «Самая пушистая», «Самая весёлая», «Самая мягкая», «Самая необычная», «Самая зажигательная» и т.д. Жюри самое неподкупное - наши дети! После награждения буковки переезжают в «Буквоград».

11. Знакомство с траекторией движений при написании буквы. Стрелочками указывается направление движения руки. (Фото 14)

12. Самостоятельное написание буквы.

Следует отметить, что для планомерной, чётко организованной работы необходим союз логопеда, воспитателей и, конечно, родителей. Только в этом случае результат будет максимальным.

Список литературы:

1) Калинина И.Л. Игробуквотека: букварь для дошкольников. Тверь: ТО «Книжный клуб», 2010.

2) Калинина И.Л. Формирование первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы. Начальная школа. - 2009. - № 2. - С. 10.

3) Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. М., 2000.

4) Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.

5) Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006.

6) Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. М., 2002.





7) Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995.

–  –  –

фото 2 Фото 3 - выкладывание буквы из фасоли.

Фото 4 - конструирование буквы из палочек.

Фото 5 - знакомство с объёмным вариантом буквы.

Фото 6 - тактильное восприятие буквы.

Фото 7 - лепка буквы из пластилина.

Фото 8 - украшение буквы.

Фото 9 - нахождение «спрятавшихся» букв.

Фото 10 - узнавание букв, перевёрнутых в пространстве.

Фото 11 - узнаваниестилизованных букв.

Фото 12 - альбом «Моя волшебная азбука».

Фото 13 - конкурс «А ну-ка, буквы!»

Фото 14 - траектория написания буквы.



Похожие работы:

«Педагогические науки 53 информации, создают многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры" [6, c. 43]. Эти знания дают ребенку возможность по...»

«2013.04.027–029 В этом плане решение признать правительство Кипра как лицо компетентное, легально действующее от имени острова в целом, сообразуется с практикой международного сообщества. Гораздо сложнее решить проблему доступа внутренне разделенного общества и тем самым согласиться на частично...»

«Открытый урок по математике.Тема урока: "Бесконечный мир уравнений". 6 класс Гуменчук Станислава Анатольевна, учитель математики Отнесено к разделу: Преподавание математики, преподавание информатики "Мне пр...»

«BCC Invest 13 декабря 2016 г. Обзор рынка на 13.12.2016 г. Рынок: KASE По итогам торгов в понедельник на Индекс KASE 1 378.1 0.1% Казахстанской фондовой бирже индекс Объем сделок, в тыс. usd 6 576.8 5 663.0 KASE продемонстрировал...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №2, 2010 музыкальное образование Шурыгина Мари...»

«СТАТЬИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ХАРАКТЕРА УДК 111.852:687 Зиновьева Лилия Евгеньевна Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет КОСТЮМ И ИДЕНТИЧНОСТЬ: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СЕБЯ© Zinovieva L.E. Perm State Humanitarian Pedagogical University COSTUME AND IDENTITY: SELF-PERCEPTION AND SELF-PRESENTATION...»

«Розділ І. Педагогічні проблеми обдарованої особистості РОЗДІЛ І. ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ОБДАРОВАНОЇ ОСОБИСТОСТІ Анна Ильина, Юлия Маковецкая, Александр Машуков, г. Челябинск...»

«МОЙ КОНСПЕКТ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ (по произведениям Ф. А. Абрамова "О чём плачут лошади" и Г. Г. Ибрагимова "Чубарый"). 7-й КЛАСС М. М. Ахтареева, учитель русского языка и литературы МБОУ "СОШ № 77", г. Казань, Республика Татарстан Цели: формировать коммуникативную компетенцию у...»

«К ВОПРОСУ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНОВ ЧЕЛОВЕКА В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННОГО СЦЕНАРИЯ Могильникова Т.С. аспирант кафедры психологии человека Российского государственного педагогического университета и...»

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №4(48), 2015 www.sisp.nkras.ru DOI: 10.12731/2218-7405-2015-4-8 УДК 373.51 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ Бойцова Е.Г. В...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.