WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Энгельса Саратовской области учитель физики Лысенко Наталья Борисовна ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ...»

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 1» г. Энгельса

Саратовской области

учитель физики

Лысенко Наталья Борисовна

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕДИНОМУ

ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ФИЗИКЕ

Первоочередной задачей современной школы должно стать развитие

личности школьника, формирование у него познавательных и созидательных

способностей, необходимых для успешной социализации.

И здесь одним из приоритетных направлений модернизации существующей системы образования является введение профильного обучения на старшей ступени школы. Профильное обучение преодолевает главный недостаток современного общего образования – его слабую ориентацию на жизненное и профессиональное самоопределение школьника.

Одна из проблем профилизации старших классов большинства общеобразовательных школ во многих случаях – недостаточное число обучающихся для комплектования профильных классов (в частности, физикоматематического профиля).

Физико-математический профиль предполагает изучение таких предметов как математика, физика, информатика и ИКТ на профильном уровне и, при выборе выпускником высшего учебного заведения в соответствии с профилем обучения в школе, вступительные экзамены по этим же предметам.

Удовлетворение запросов школьников (как профильных классов, так и классов универсального (непрофильного) обучения), собирающихся продолжить обучение в высших (средних специальных) учебных заведениях, нуждающихся в изучении физики на повышенном уровне и качественной подготовке к ЕГЭ по физике, возможно лишь в случае обеспечения дополнительной поддержки обучающихся.



Это могут быть элективные курсы по предмету, дополняющие базовый уровень, а также использование непосредственно в учебном процессе технологии уровневой дифференциации.

В процессе работы с использованием технологии уровневой дифференциации педагогу приходится, опираясь на свой педагогический опыт и, используя для всех групп класса учебник, самостоятельно выделять уровни обучения.

При этом знания школьников, полученные при изучении базового курса физики, повышаются не столько за счет расширения теоретической части, сколько за счет углубления практической – решения разнообразных физических задач.

При использовании в учебном процессе уровневой дифференциации для школьников, сдающих ЕГЭ с целью получения аттестата, достаточно отработать стандартные алгоритмы решения физических задач в стандартных ситуациях (часть 1 и 2).Для желающих изучить предмет и сдать экзамен на профильном уровне, следует отработать решение физических задач в измененных или новых ситуациях (часть 3).

При такой организации учебного процесса класс на уроках физики изначально делится на две (три) рабочие группы, которые обучаются на разных уровнях усвоения учебного материала и получают заведомо различный уровень знаний. Деление на типологические группы является динамичным и подвижным.

Для реализации идеи дифференцированного обучения можно использовать многоуровневые физические задачи, состоящие из нескольких относительно самостоятельных задач, дополняющих и развивающих друг друга, при этом каждая последующая часть задачи развивает и углубляет предыдущую.

По информационной емкости многоуровневые задачи бывают разные. В таких задачах содержание постепенно развивается, вводится новая информация и новые исходные данные, выдвигаются новые требования.

Многоуровневые задачи имеют ряд преимуществ. Их можно широко применять в условиях уровневой дифференциации в универсальных классах.

Основные функции физических задач у них заметно усилены.

Такие задачи целесообразно использовать как в процессе обучения учащихся решению физических задач, так и при проведении проверочных работ, так как:

многоуровневые задачи рассчитаны на учащихся любой технологической группы;

в них можно выделить все три уровня обучения (базовый, основной и повышенный);

при проверке их решения легко провести оценивание умения ученика решать физические задачи;

учащиеся самостоятельно могут оценить результат своей работы, решая последовательно части задачи различного уровня сложности.

Многоуровневые задачи позволяют включить учеников с невысокими учебными возможностями в процесс решения довольно сложных задач, что оказывает положительное влияние на развитие их учебной мотивации.

Таким образом, многоуровневые задачи создают реальные условия для совместной подготовки к ЕГЭ по физике школьников с различными учебными возможностями, позволяют реализовать дифференциацию обучения решению физических задач в универсальных классах.

Рассмотрим некоторые возможные учебные ситуации, возникающие при организации педагогического взаимодействия учителя с обучающимися различных групп в процессе обучения решению многоуровневых задач.

Учебная ситуация № 1.

Первая часть двухуровневой задачи решается фронтально при ведущей роли основной группы учеников. Вторая часть задачи для основной группы может оказаться слишком простой, и не будет вызывать интереса.

Поэтому часть задачи, соответствующую второму уровню, решает (частично-относительно) только базовая группа, а основной группе на данном этапе предлагается для самостоятельного решения более сложная задача.

Учебная ситуация № 2.

Первую часть двухуровневой задачи решает только базовая группа, так как для основной группы она слишком проста. Основная группа в это время самостоятельно решает более сложную одноуровневую задачу. После краткого коллективного обсуждения и анализа первой части двухуровневой задачи весь класс переходит к решению задачи второго уровня, при ведущей роли основной группы.

Очевидно, что при решении трехуровневых задач определяющую роль играет наличие третьей части. Для организации процесса решения двух первых частей задачи можно выбрать любые рассмотренные выше рекомендации.

Учебная ситуация № 3.

Если задача третьего уровня недоступна для базовой группы, то целесообразно на данном этапе учащимся этой группы предложить одноуровневую задачу (самостоятельно, по известному алгоритму). Основная группа учеников продолжает решение последней части трехуровневой задачи самостоятельно или при частичном руководстве учителя.

Существует множество организационных форм решения многоуровневых задач. Учитель может выбрать любую необходимую структурную схему решения таких задач в зависимости от своего замысла, подготовки класса, наполняемости класса и т.д.

При подготовке школьников к ЕГЭ предусматриваются различные виды контроля, позволяющие оценить динамику уровня знаний учащихся:

текущие мини-контрольные работы, содержащие тестовые задания с выбором ответа (для базового и профильного уровней);

дифференцированные тематические контрольные тесты, проводимые по окончании каждого раздела;

итоговое тестирование в форме репетиционного экзамена.

Целью контрольных работ и тестирований является не столько оценка достижений обучающихся, сколько предоставление им возможности испытать свои силы и оценить степень готовности к ЕГЭ.

Целесообразно охватить заданиями возможно более широкий круг вопросов.

Для итогового тестирования можно использовать два или более вариантов.

Распределение по разделам заданий итогового тестирования показано в таблице 1.

Таблица 1 Распределение по разделам заданий итогового тестирования

–  –  –

Задания итогового тестирования оцениваются в 1 балл (задания типа А), в 2 балла (задания типа В), в 3 балла (задания типа С).

Повторение и обобщение пройденного материала удобнее оформлять в виде таблиц, форму которых может предложить учитель, а заполнять их ученики должны самостоятельно, ввиду ограниченности времени.

Важно обратить внимание обучающихся на то, что эффективность их подготовки к ЕГЭ будет определяться именно дополнительной самостоятельной работой в объеме не менее 3-4 часов в неделю.

Самостоятельная работа при подготовке к ЕГЭ предусматривается в виде выполнения домашних заданий. Минимальный необходимый объем домашнего задания – 7-9 задач: 1-2 задачи высокого уровня с развернутым ответом (Тип С), 1-2 задачи повышенного уровня с кратким ответом (Тип В), остальные задачи базового уровня с выбором ответа (Тип А).



Похожие работы:

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №2(22). Март 2013 www.grani.vspu.ru Ю.О. БирЮкОва (волгоград) СиСтема работы учителя по формированию личноСтных униве...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №6(33). Июль 2014 www.grani.vspu.ru Е.И. Фастова (волгоград) Становление Социогуманитарной компетентноСти подроСтка: моделирование педагогичеСкого процеССа На основании методологии гуманитарно-целостного и личностного подходов, а также реализации положения теории целостного...»

«Педагогическая и коррекционная психология 65 ской базы подготовки соответствующих кадров, теория и практика взаимодействия педагога с детьми переживших насилие. Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что разработанная в соответствии с концептуальными положениями модель психолого-педагоги...»

«Национальный психологический журнал [ Психология образования ] National Psychological Journal http://npsyj.ru Оригинальная статья / Original Article УДК:373, 37.013 doi: 10.11621/npj.2016.0112 О специфике педагогического труда и профессиональной компетентности педагогов в трудах брита...»

«Серія 15. Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт) ratio requirements to the level of physical fitness of students, requirements for employees of the Ministry...»

«Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2016, № 4 (58) independent educational-cognitive activity as one of the methods of studies and selfeducation in the methodological mathematical training. For realization of the set aim the theoretical (analysi...»

«ОНТОЛИНГВИСТИКА – НАУКА XXI ВЕКА Материалы международной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А.И.Герцена 4-6 мая 2011 г., г. Санкт-Петербург Редакционная коллегия: Т.А.Круглякова (отв. редактор), Е...»

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР Поэты. Писатели Выпускники ТГПУ Библиографический указатель Томск Оглавление От составителя 3 Аверина Инга Эд...»

«О.И. Герасимова УТОЧНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ "РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ СТУДЕНТА" НА ОСНОВЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Аннотация В статье определяются теоретические основы проблемы, проводится сравнительный анализ содержания категорий "рефлексивн...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.