WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

«В. В. Рыбалка ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИ, ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Пособие Киев, Житомир – 2015 УДК 159.927(001) ББК 885 Р 49 Рекомендовано к печати Ученым советом Института ...»

-- [ Страница 1 ] --

Национальная академия педагогических наук Украины

Институт педагогического образования

и образования взрослых НАПН Украины

Институт одаренного ребенка НАПН Украины

В. В. Рыбалка

ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИ,

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

Пособие

Киев, Житомир – 2015

УДК 159.927(001)

ББК 885

Р 49

Рекомендовано к печати Ученым советом Института педагогического образования и образования взрослых НАПН Украины (протокол № 8 от 25 июня 2015 года).

Рекомендовано к печати Ученым советом Института одаренного ребенка НАПН Украины (протокол № 6 от 27 мая 2015 года).

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Кудин Вячеслав Александрович – доктор философских наук, профессор, главный научный сотрудник отдела сравнительной психологии и педагогики Института педагогического образования и образования взрослых НАПН Украины;

Дубасенюк Александра Антоновна – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Житомирского государственного университета имени Ивана Франка;

Киреева Зоя Александровна – доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии и психологии развития личности Одесского национального университета им. И.И.Мечникова.

В. В. Рыбалка Теории личности в отечественной философии, психологии и Р 49 педагогике: Пособие. – Житомир : Изд-во ЖГУ им. И. Франко, 2015 – 872 с.



ISBN 978-966-485-194-4 В пособии представлены результаты обобщения, систематизации или реконструкции в форме теорий, концептуальных взглядов на личность отечественных философов, психологов и педагогов ХIХ, ХХ и ХXI столетий. В каждой теории освещается понимание авторами природы личности, ее строения, развития, деятельности, прикладные аспекты. В отдельных случаях эта схема дополняется за счет акмеологических, психотерапевтических или других аспектов теории личности.

Рассматриваются теоретические взгляды на личность таких специалистов, как П.П.Викторов, Н.Я.Грот, В.М.Бехтерев, А.Ф.Лазурский, В.И.Вернадский, В.В.Зеньковский, С.М.Балей, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев, Л.С.Выготский, А.Ш.Кульчицкий, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, К.К.Платонов, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, В.А.Сухомлинский, Н.М.Амосов, А.В.Петровский, В.А.Роменец, А.К.Дусавицкий, М.И.Борышевский, Г.А.Балл, В.А.Моляко, Н.А.Побирченко, А.Н

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ. Историческая линия становления категории личности и методологические основы построения и презентации теорий личности в отечественной и зарубежной философии, психологии и педагогике

Библиография

1. Учение П. П. Викторова о личности, е настроениях и чувствах, в связи с вопросами усовершенствования и вырождения человека

1.1. Определение личности с позиций физиологической психологии как нервно-психического аппарата организма человека

1.2. Темперамент и характер как основные элементы структуры личности и их антагонизм друг к другу

1.3. Характеристика настроений личности в соответствии с теорией Мейнерта как основой «физиологической психологии сердца» П.П.Викторова

1.4. Зависимость настроений личности от физических и психофизиологических факторов, времени дня, возраста и потребностей человека, апноэтического и диспноэтического состояния системы кровообращения мозга

1.5. Связь настроений с мимикой и поведением личности

1.6. Болезни угнетнного (чрезмерно диспноэтического) и возвышенного (чрезмерно апноэтического) настроений личности

1.7. Влияние настроений на физиологические и психические функции органов тела, на умственную и нравственную сферу личности

1.8. Роль бессознательной и сознательной личности в мышлении, желании, настроении и творчестве

1.9. Физиолого-психологический взгляд на любовь, брак и половое общение как акт взаимного питания и фактор обновления организма и личности

Библиография

2. Н. Я. Грот: теоретические вопросы философии и психологии личности

2.1. Анализ и синтез понятий психического оборота и познавательной деятельности, развития и усложнения психических явлений как путь к изучению личности

2.2. Определение личности как носителя моральных идеалов и обязанностей, как сверх-индивидуального, божественного, творческого начала человека

2.3. Обновление понятия души в энергетическом и личностном контексте

2.4. От учения Платона о бессмертии души к идее бессмертия сознания личности

Библиография

3. Теоретическое представление о личности в объективной психологии и рефлексологии В. М. Бехтерева

3.1. Понимание природы личности

3.2. Органическая и социальная сферы личности

3.3. Условия развития и здоровья личности

3.4. Личность как определяющий фактор общественной деятельности, определитель, руководитель действий и поступков человека

3.5. Социальное бессмертие человеческой личности как научная проблема

Библиография

4. Концепция, программа исследования и классификация типов личности в научных трудах А. Ф. Лазурского

4.1. Общие основы понимания личности, ее психологического содержания и психического уровня развития

4.2. Программа исследования личности как схема ее психологической структуры

4.3. Классификация типов личностей по принципу активного приспособления, психологическому содержанию и психическому уровню развития

Библиография

5. Теоретические взгляды В. И. Вернадского на личность ученого и ее роль в перестройке биосферы в ноосферу

5.1. Понимание человечества, человека, личности как закономерной части живого вещества биосферы, ее организованности, как фактора перехода от биосферы к ноосфере.

5.2. Характеристика личности ученого: ее мышление, мировоззрение, ответственность, глобальная миссия в научном обеспечении преобразования биосферы в ноосферу

5.3. Научная деятельность личности как планетарное явление и инструмент создания ноосферы........... 84 Библиография

6. Учение о личности в христианской антропологии В. В. Зеньковского

6.1. Христианско-антропологическое толкование личности как образа Божьего в человеке

6.2. Трихотомическая структура личности, е иерархичность, целостность, натуральная и благодатная соборность

6.3. Основные проблемы воспитания личности в христианской педагогике и психологии – унижения и свободы, зла и добра, смерти и вечности, греха и благодати

6.4. Духовная жизнь личности и пути ее воспитания в разные периоды детства

6.5. Принципы православной педагогики в духовном воспитании личности

6.6. Взаимоотношения церкви и школы, религии и науки, веры и разума, утопического и религиозного гуманизма в воспитании культурной жизни личности в XX веке

Библиография

7. Персонология С. М. Балея

7.1. Лицо и личность

7.2. Определение личности

7.3. Структура личностных свойств

7.4. Развитие личности

7.5. Роды и типы личностей

7.6. О познании личности

7.7. Самопознание, самооценка и самосовершенствование личности

Библиография

8. Теория и практика воспитания личности в коллективе колонии и коммуны А. С. Макаренка

8.1. Понимание личности как органической составляющей общества и проект ее воспитания в коллективе

8.2. Строение школьного коллектива как развивающей юную личность жизнетворческой социально-педагогической системы

8.3. Психолого-педагогические принципы и методы интенсивного развития личности от уровня несовершеннолетнего правонарушителя до статуса коммунара, гражданина, культурного работника........... 124 8.3.1. Принципы методики воспитания личности в коллективе

8.3.2. Методы мотивационно-смыслового преобразования юной личности (воспитательный взрыв)

8.3.3. Техника целеполагания на основе формирования перспектив жизни личности в коллективе и обществе





8.3.4. Систематическое изучение личности воспитанника в коллективе (информационнопознавательные методы)

8.3.5. Конституционально-организационные методы параллельного действия и психологопедагогического влияния на развитие личности в коллективе

8.3.6. Методы создания позитивного эмоционального тона, красоты коллективного действия и гражданского поведения личности (эстетически-утверждающие методы)

8.4. Организация системы коллективных деятельностей детей на основе общественнохозяйственного самоуправления как средство становления и самовыявления здоровой, счастливой личности

8.5. Преданность учительского таланта национальным и общечеловеческим ценностям, самоотверженный творческий труд народного Учителя как факторы его победы над авторитарной посредственностью

Библиография

9. Личность в философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна

9.1. Теоретическое определение личности

9.2. История развития личности, ее жизненный путь и общий психологический строй

9.3. Психологическая структура свойств личности

9.4. Свойства личности как регуляторы поведения и деятельности человека

9.5. Человек, личность и Мир

Библиография

10. Личность в психологической теории отношений В. Н. Мясищева

10.1. Определение личности через понятие отношения

10.2. Многоплановость структуры личности как ансамбля отношений

10.3. Формирование личности через развитие ее отношений

10.4. Отношения и деятельность личности

10.5. Отношения нормальной и патологической личности

Библиография

11. Л. С. Выготский: культурно-историческая теория развития высших психических функций и учение о личности

11.1. Определение личности в процессе становления культурно-исторической теории

11.2. Структура и динамика личности подростка

11.3. Законы и условия развития высших психических функций личности

11.4. Компенсация физических и психических недостатков личности посредством включения дефективного ребенка в полноценную культурную, социальную деятельность

Библиография

12. Концепция украинского персонализма А. Ш. Кульчицкого

12.1. Общая характеристика психической жизни и психической целостности личности в функциональном, онтологическом, аксиологическом и культурологическом планах

12.2. Структурный анализ психической целостности и интегративная связь психических функций и явлений личности

12.3. Характерология как конкретное психологическое познание, предвидение и учет способностей и поступков личности

12.4. Черты характерологии украинского народа и факторы формирования украинской психики........... 174 12.4.1. Расовые факторы формирования украинской психики

12.4.2. Геопсихические факторы становления украинской личности

12.4.3. Исторические факторы формирования украинской психики

12.4.4. Социопсихические факторы формирования психической жизни украинца

12.4.5. Культуроморфические факторы психической жизни украинцев

12.4.6. Глубинно-психические факторы формирования украинской личности

12.4.7. Проблема изменений в украинской психике последних десятилетий и выводы из очерка характерологии украинского человека

Библиография

13. Теория личности в трудах Г. С. Костюка

13.1. Философские и психологические аспекты проблемы личности

13.2. Личность как система систем с присущей ей психологической структурой свойств

13.3. Принцип развития как методологическая основа понимания процесса становления личности........ 184

13.4. Роль личности в осуществлении деятельности человека

Библиография

14. Личность в общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева

14.1. Личность как предмет психологического изучения

14.2. Общее строение личности

14.3. Формирование личности

14.4. Личность и предметная деятельность

Библиография

15. Психологическая концепция А. В. Запорожца о развитии личности ребенка в дошкольном возрасте

15.1. Психологическая характеристика личности и структура ее психических свойств:

потребностей, интересов, идеалов, способностей, одаренности, темперамента и характера

15.2. Условия и движущие причины психического развития личности дошкольника и ее воспитание в игровой, продуктивной и художественной деятельности

15.3. Возрастные психологические особенности развития личности дошкольника

15.4. Значение дошкольного детства для формирования детской и взрослой личности

Библиография

16. Динамическая функциональная психологическая теория личности К. К. Платонова................ 206

16.1. Сущность личности как субъекта сознательной деятельности и поведения

16.2. Динамическая функциональная психологическая структура личности

16.3. Единство личности и деятельности

16.4. Иерархия видов формирования личности

Библиография

17. Теория личности в системе синтетического человекознания Б. Г. Ананьєва

17.1. Комплекс наук по изучению проблемы личности и е определение в системе человекознания....... 215

17.2. Личность как субъект деятельности, общения, общественного поведения и предмет комплексного научного исследования

17.3. Социальные ситуации развития личности, ее статус, общественные функции (роли) и ценностные ориентации

17.4. Психологическая структура человека как личности и субъекта деятельности

17.5. Жизненный путь человека, история личности и субъекта деятельности во взаимосвязи с онтогенетической эволюцией человека

17.6. Личность как «вершина» человека и индивидуальность как «глубина» личности и субъекта деятельности

Библиография

18. Концепция формирования личности в детском возрасте в исследованиях Л. И. Божович......... 226

18.1. Понимание личности

18.2. Направленость как основа структуры личности

18.3. Основные факторы и переходные периоды формирования личности в детском возрасте................. 228

18.4. Формирование произвольного поведения личности ребнка

Библиография

19. А. Г. Ковалев: психологическая теория личности как источника общественно-трудовой активности человека

19.1. Понимание личности в соотношении с понятиями человека и индивидуальности, психических процессов, свойств и состояний

19.2. Принципы и методы исследования личности

19.3. Сложные структурные образования личности как источники ее активности: потребности, интересы, чувства, мировоззрение, идеалы, темперамент, характер, способности

19.4. Условия и движущие силы формирования и развития личности средствами воспитания в семье и школе и самовоспитания

19.5. Формирование нравственно-психологической и профессиональной готовности личности к физическому и умственному труду

Библиография

20. Теория воспитания всесторонне развитой, счастливой личности и ее практическое воплощение в школе радости В. А. Сухомлинского

20.1. Идея всестороннего развития личности и теоретические и практические проблемы е осуществления в общеобразовательной школе

20.2. Структурные грани целостного процесса воспитания всесторонне развитой личности школьника

20.3. Роль личности учителя и школьного коллектива во всестороннем развитии и духовно обогащенной жизни воспитанников

20.4. Утверждение, возвышение человека как высшей ценности – смысл самоотверженного труда души и сердца выдающегося Педагога ради счастья детской личности

Библиография

21. Теория личности в системе философско-психологического и биолого-кибернетического мировоззрения Н. М. Амосова

21.1. Общий взгляд на истину, мир, жизнь, ум, человека, общество и словесное определение личности

21.2. Общая структурно-функциональная модель личности

21.3. Экспертная оценка конкретных свойств современной личности

21.4. Формирование личности, стратегические и тактические принципы ее воспитания у ребнка.......... 280

21.5. Типология личностей

21.6. Счастье и здоровье личности ребнка с точки зрения кардиохирурга-гуманиста

21.7. Попытка преодоления старости: последний эксперимент выдающейся личности

Библиография

22. Социально-психологическая теория личности в работах А. В. Петровского

22.1. Понимание личности в психологии

22.2. Структура личности: биологическое и социальное, интраиндивидная, интериндивидная и метаиндивидная подсистемы

22.3. Социально-психологическая характеристика развития личности в относительно стабильной группе и в изменяющейся социальной среде

22.4. Личность как субъект активности, поведения и деятельности

Библиография

23. В. А. Роменец: теоретическое историко-психологическое исследование становления категории личности в работах выдающихся мыслителей человечества

23.1. Проблема личности в истории мировой психологии с позиции культурологического подхода и принципа поступка

23.2. Понятие личности в эпоху Возрождения и Анти-Ренесанса

23.3. Понимание личности мыслителями эпохи Просвещения

23.4. Категория личности в философско-психологических работах учных и деятелей искусств ХІХ – начала ХХ столетия

Библиография

24. А. К. Дусавицкий: теория развития личности школьника в учебной деятельности

24.1. Понятие личности как особого органа в структуре психики индивида

24.2. Структура личности: интерес, идеал, характер

24.3. Учебная деятельность как форма развития личности школьника: методологические предпосылки и лонгитюдное экспериментальное исследование системы развивающего обучения................. 334

24.4. Психологические закономерности развития личности школьника в условиях специально организованной коллективно-распределенной учебной деятельности

Библиография

25. М. И. Борышевский: теория личности в измерениях самосознания и духовности

25.1. Определение личности через ее самосознание и духовность

25.2. Психологическая структура самосознания как основы личности и ведущей детерминанты ее поведения

25.3. Психология самоконтроля и саморегуляции поведения личности учащихся

25.4. Психология самоактивности учащихся в процессе воспитания, самовоспитания, самосозидания собственной личности

25.5. Нравственное, гражданское, национальное сознание и самосознание личности как субъекта самоактивности

25.6. Социально-психологическая сущность, возникновение и развитие духовности личности как высшей степени ее совершенства и самопроявления

Библиография

26. Концепция личности в рациогуманистической психологии Г. А. Балла

26.1. Рациогуманистический подход к анализу категории личности в е связи с категорией культуры

26.2. Анализ личности как модуса культуры и как интегративного качества лица

26.3. Важнейшие личностные ориентиры: свобода, наджность, устойчивость, ответственность............ 363

26.4. Личностная ориентация и рациональная гуманизация образования

26.5. Личностные аспекты профессиональной деятельности и формирования готовности будущего профессионала к творческому труду

26.6. Профессиональная и психологическая культура личности

26.7. Диалогические универсалии и обобщенная модель межличностного диалога – в их практическом значении для гуманизации общества

Библиография

27. Стратегиальная теория воспитания творческой личности в трудах В. А. Моляко

27.1. Концептуальное определение творческой личности и путей ее воспитания

27.2. Стратегии и тактики в организации процесса творческой деятельности личности

27.3. Психологическая система творческого тренинга личности «КАРУС»

27.4. Чернобыльская атомная катастрофа и виды личностного реагирования на ее последствия.............. 381

27.5. Психологическая безопасность творческой личности и ее защита от различных угроз, в частности, от глупости и зависти

27.6. Социальные и психологические условия выявления и воспитания творчески одаренной личности

Библиография

28. Теоретическое определение личности А. Н. Ткаченком через систему методологических принципов и категорий отечественной психологии

28.1. Понимание личности в системе методологических принципов

28.1.1. Личность как высший, согласно принципу детерминизма, уровень организации социопсихической активности субъекта

28.1.2. Принцип отражения и личность

28.1.3. Принцип единства психики, личности и деятельности

28.1.4. Сотворение личности согласно принципу развития психики

28.1.5. Системно-структурный принцип целостного понимания психической регуляции взаимодействия субъекта с миром на организменном, индивидном и личностном уровнях

28.2. Отображение личности в категориальном строе отечественной психологии

28.3. Методические подходы к изучению личности

Библиография

29. Н. А. Побирченко: концепция формирования личностной готовности учащихся к предпринимательскому труду

29.1. Рыночная экономика и психологический портрет личности предпринимателя

29.2. Структура возрастных критериев развития у учащихся личностной готовности к предпринимательской деятельности

29.3. Проектирование программ формирования личностной готовности учащихся к предпринимательской деятельности

29.4. Практические психолого-педагогические меры по предупреждению личностных отклонений у детей при их подготовке к предпринимательству

Библиография

30. Теория личности в философии, психологии и педагогике Истины, Добра, Творчества, Свободы и Культуры в трудах И. А. Зязюна

30.1. Личность как субъект усвоения, сохранения и воспроизведения культуры в чередовании поколений человечества

30.2. Закономерности построения личности и особенности ее творческой деятельности в социокультурном, искусствоведческом и психолого-педагогическом контексте

30.3. Психологическая характеристика педагога как субъекта культурного сотворения личности и общества

30.4. Система личностно ориентированного обучения будущих учителей педагогическому мастерству при выполнении профессиональной деятельности

30.5. Повышение эффективности педагогической деятельности путем поиска новых подходов и принципов обучения, воспитания, развития человеческой личности

30.6. Культурологическая парадигма дальнейшего развития личностно ориентированного, информалогического, непрерывного образования

Библиография

31. Монистическая теория многомерного развития личности в трудах В. Ф. Моргуна

31.1. Методологические основы понимания многомерной природы и строения личности

31.2. Типология методов многомерного изучения личности на основе концептуального представления о ее структуре

31.3. Методика исследования мотивации любви как гуманистической эстетико-чувственной основы личности

31.4. Периодизация развития личности.

31.5. Интеграция и дифференциация (интедифия) обучения школьников на основе многомерной структуры личности

31.6. Прикладные и прогностические исследования на основе теории многомерного развития личности

Библиография

32. Теория и методология личностно ориентированного воспитания ребнка в исследованиях И. Д. Беха

32.1. Понимание личности в духовно-ценностном и воспитательном измерениях

32.2. Исследование достоинства и чести личности в воспитательном контексте

32.3. Методологические принципы создания и функционирования личностно ориентированных технологий воспитания

32.4. Структура личностно ориентированных позиций воспитателя относительно ребнка:

понимание, признание, принятие, справедливость

32.5. Взаимоотношения между воспитателем и ребнком в условиях личностно ориентированной технологии воспитания

32.6. Решение социально-нравственных задач – сущность процесса воспитания ребнка

32.7. Поступок как духовная константа личности воспитанника и воспитателя: типология, детерминация, жизненная сфера

32.8. Психологическая помощь педагогу во внедрении личностно ориентированного воспитания в школьную жизнь

Библиография

33. С. Д. Максименко: генетико-психологическая теория рождения, роста и существования личности

33.1. Смысловые признаки понятия личности в генетической психологии

33.2. Генетико-моделирующий метод исследования личности

33.3. Феномены нужды и любви как начала и условия рождения и роста личности в онтогенезе............. 483

33.4. Прогнозирование психического развития личности и жизненный путь человека

33.5. Генетико-психологические грани структуры личности

33.6. Психологическое здоровье личности

33.7. Генетико-психологические вехи, узловые моменты существования личности

Библиография

34. Т. С. Яценко: Теория и практика групповой психокоррекции проблемной личности в процессе активного социально-психологического обучения

34.1. Понятие о групповой психокоррекции, неоткорректированной и откорректированной личности и требования к профессиональным и личностным качествам руководителя группы активного социально-психологического обучения

34.2. Личностные деструкции и проблемы общения субъектов как предмет групповой психокоррекции в активном социально-психологическом обучении

34.3. Теоретические модели внутренней динамики психики и психокоррекционной практики и методологические предпосылки активного социально-психологического обучения

34.4. Особенности психокоррекционного процесса, принципы и правила функционирования группы активного социально-психологического обучения

34.5. Групповая динамика как фактор психокоррекции, стадии развития группы, дезинтеграция и интеграция личности в активном социально-психологическом обучении

34.6. Методы активного личностно ориентированного социально-психологического обучения............... 517

34.7. Результативность личностно развивающего психокоррекционного процесса в группе активного социально-психологического обучения

Библиография

35. Ноология личности в работах Г. П. Васяновича и В. Д. Онищенко

35.1. Личность как ноологическая категория

35.2. Личность и е индивидуально-психологические и ноологические качества

35.3. Душевно-духовная структура личности

35.4. «Я–концепция» как динамическая ноологическая подструктура личности

35.5. Нравственная культура личности (ноологические контексты идентификации)

35.6. Ноология личностной встречи–откровения–общения

35.7. Психология и ноология творчества

Библиография

36. Индивид и личность в психологической теории времени Б. И. Цуканова

36.1. Открытие собственной единицы переживания времени – «-типа» – как ключевого параметра временной организации психики индивида и личности

36.2. Собственная единица времени в психике индивида (-тип) – показатель типа темперамента как психодинамической основы личности

36.3. Объективная методика определения «-типа» как количественного показателя темперамента

36.4. Структура -соответствующих, типологически обусловленных психологических свойств индивида и личности

36.5. Психогенетический закон репродукции потомков и типологически определенные диспозиции рождения индивидов и психического развития личностей в системе родители-дети................ 549

36.6. Циклоидный характер динамики становления и жизнедеятельности индивида и личности............. 551

36.7. Качество хода собственных часов индивида и успешность усвоения и осуществления личностью разных видов деятельности

36.8. Патопсихосоматические проявления временных типологических характеристик индивидов и личностей

36.9. Прикладные аспекты теории времени в психике человека

36.10. Понимание времени и темперамента в теории Б.И.Цуканова как уникальных научных и жизненных ценностей

Библиография

37. Личность в философии и педагогике человекоцентризма В. Г. Кременя

37.1. Понимание личности в философии человекоцентризма и проблема совершенствования природы человека в современных социокультурных условиях

37.2. Нравственно-духовные ценности личности как основа человекоцентризма

37.3. Творчество и духовное самоутверждение личности в обществе и мире

37.4. Проблема глобализации бытия и инновационное мышление личности

37.5. Человекоцентрический, персонологический аспект отечественной философии образования.......... 575

37.6. Праксеология социально-личностного развития учащихся в человекоцентрической философии образования

37.7. Будущее человека как личности и роль интеллигенции в прогрессе общества

Библиография

38. Континуально-иерархическая концепция личности профессионала в исследованиях О. П. Санниковой

38.1. Методологические аспекты проблемы исследования личности в контексте требований к ней со стороны трудовой и профессиональной деятельности

38.2. Общепсихологическая и профессиональная модели структуры личности

38.3. Процесс становления личности профессионала

38.4. Роль эмоциональности в индивидуализации свойств личности профессионала

38.5. Личность как фактор успешности профессиональной деятельности

38.6. Кризисная личность и механизмы ее психологической защиты в разных эмоциональных ситуациях

Библиография

39. Системная историко-эволюционная деятельностная теория и практика развития личности в трудах А. Г. Асмолова

39.1. Теоретические предпосылки изучения личности в психологии

39.2. От многомерности феноменологии личности к многоуровневой методологии ее изучения............. 602

39.3. Движущие силы и условия развития изменяющейся личности в изменяющемся мире:

биогенетические, социогенетические и персоногенетические историко-эволюционные ориентации.............. 604

39.4. Практическая психология личности и конструирование миров

39.5. Квалификационная характеристика профессиональной деятельности по специальности «Психология личности»

Библиография

40. Т. М. Титаренко: социально-психологическая теория личностного жизнеконструирования.... 612

40.1. Социально-психологическая природа личности и процесс жизнеконструирования

40.2. Жизненный мир и жизненный путь личности в координатах психологического пространства и времени

40.3. Жизненный кризис и жизненный выбор как источники жизнеконструирования

40.4. Жизненные притязания и задания личностного жизнеконструирования

40.5. Практики личностного жизнеконструирования

Библиография

41.Этический персонализм А. Ф. Бондаренко: русская традиция в консультировании и психотерапии

41.1. От автора: история становления этического персонализма

41.2. Виды реальных ситуаций обращения личности за психологической помощью

41.3. Социокультурные рамки трактовок человека в главных психотерапевтических подходах............... 625

41.4. Концептуальная модель человека в русской культуре

41.5. Сравнительный анализ русского и американского психотерапевтического высказывания.............. 628

41.6. Феноменология обращения за психологической помощью с позиций этического персонализма.... 632

41.7. Принципиальный алгоритм консультативной работы со страждущей личностью

Библиография

42. П. П. Горностай: современная ролевая теория личности

42.1. Ролевое понимание личности

42.2. Ролевые характеристики личности

42.3. Личность и ролевое поведение

42.4. Ролевые переживания личности

42.5. Ролевая структура личности

42.6. Ролевое развитие личности

42.7. Жизненный кризис как ролевой конфликт

42.8. Ролевые дисгармонии и психопатология

42.9. Ролевая психотерапия проблемной личности

Библиография

43. П. В. Лушин: психологическая концепция личностного изменения и экологической фасилитации

43.1. Формально-логическое содержание понятий личности и ее изменения

43.2. Соотношение понятий «жизненное событие», «порядок», «переопределение», «новая идентификация», «Я-образ», «диссипативная структура», «переходная форма» личности

43.3. Процессуальная природа личностного изменения в контексте проблематики психического здоровья

43.4. Конструирование корневой метафоры личностного изменения как психоиммунологического процесса

43.5. Психотерапевтическая форма личностного изменения

43.6. Педагогическая форма личностного изменения

43.7. Эквивалентность психотерапевтической и педагогической форм личностного изменения.............. 660

43.8. Содержание «буферного» психолого-педагогического пространства и реализация принципов личностного изменения на основе экологической фасилитации

43.9. Проектирование личностного изменения в системе образования

Библиография

44. Е. И. Власова: концепция развития модальной личности как социализации человеческой психики

44.1. Понимание личности в контексте проблемы социального развития человека

44.2. Структура модальной личности или нормативный канон человека как ориентир его личностного развития

44.3. Факторы социализации личности

44.4. Социализация как процесс освоения социальных ролей и социальной адаптации

44.5. Удачная и неудачная социализация как условия социальной деятельности человека

44.6. Психологический смысл ресоциализации человека

Библиография

45. Концепция личности как трансцендентальной сущности в трудах А. В. Вознюка

45.1. Теоретико-методологические основания понимания личности как трансцендентальной сущности

45.2. Способы трансценденции реальности

45.3. Трансцендентально конституированная структура личности

45.4. Механизмы и пути трансцендентального становления человеческой личности

45.5. Трансцендентальная природа творчества

45.6. Практическое применение трансцендентальной концепции личности в образовании

Библиография

46. Личность и ее творческий потенциал в теории потенциальности психики И. П. Манохи......... 697

46.1. Сущность творческого потенциала личности

46.2. Структура потенциальных творческих компонентов личности

46.3. Развитие творческого потенциала личности

46.4. Самоактуализация творческой сущности личности в деяниях и поступках

Библиография

47. Теория духовного развития личности в работах Э. А. Помыткина

47.1. Определение личности и психологическая модель развития ее духовного потенциала

47.2. Структура качеств и свойств высокодуховной личности

47.3. Возрастная периодизация духовного развития личности в онтогенезе

47.4. Духовно-личностный подход в исследовании психологических феноменов

47.5. Диагностика духовного потенциала личности: экспериментальные подходы

47.6. Психолого-педагогическое обеспечение духовного развития и самореализации личности.............. 718

47.7. Психологическое консультирование учащейся молодежи и взрослых на основе духовноличностного подхода

Библиография

48. Культурно-психологическая концепция личности: авторский вариант обобщения теоретических представлений отечественных философов, психологов и педагогов о личности............. 723

48.1. Обобщенное определение личности в виде смысловой контентно-частотной, атрибутивной и антиномической, формулы и персонологический интеллект психолога

48.2. Трехмерная психологическая, поэтапно конкретизированная, категориально-понятийная структура свойств личности как уникальной ценности

48.3. Самосознание и сознание личности в процессе познания, создания и использования внутреннего и внешнего мира: уточнение проблемы

48.4. Личность как субъект внешне и внутренне направленной культуротворческой деятельности......... 757

48.5. Культурно-психологическое развитие и саморазвитие личности как ценности:

экспериментальные подходы

48.6. Честь и достоинство личности как культурно-психологические феномены

48.7. Психологическая профилактика проявлений амбициозности, гордыни, высокомерия, «звездной болезни», нарциссизма, сверхчеловекости, культа личности как факторов деструкции межличностного поведении и деятельности

48.8. Психотерапия клиентов с униженной честью и достоинством, суицидальными и летальными тенденциями, посредством целесообразного культурно-психологического возвышения ценности и самоценности их личности

48.9. Психологическая коррекция, компенсация образа жизни и свойств личности молодежи и взрослых с патогенной психодинамической неконгруэнтностью с целью обеспечения их достойного вхождения и существования в условиях человеческой культуры

48.10. Тренинг компетентности психологов и педагогов в развитии духовного потенциала личности учащихся

48.11. Развитие творческой, психологически культурной личности и экологическая безопасность человека и общества: уроки Чернобыльской катастрофы

48.12. Психологическая культура личности гражданина и профессионала как цель и средство научной психологии

48.13. Культурно-психологическое развитие личности гражданина и гражданского общества – условие дальнейшего прогресса человечества

48.14. Перспективы развития общей теории личности и междисциплинарная научная программа Личность и общество в ХХІ столетии

Библиография

ПОСЛЕСЛОВИЕ

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЙ

ЗМІСТ

CONTENTS

–  –  –

ПРЕДИСЛОВИЕ

В мировой науке уже давно утвердилось мнение о решающей роли личности в прогрессивном развитии человеческого сообщества. Более того, специалисты считают, что в личности наиболее полно воплощается духовная, гуманистическая сущность человека и самого общества. Одним из свидетельств этого являются тысячи монографий и учебников по персонолологии, которые вошли в европейскую и американскую систему образования и определяют высокий уровень культуры цивилизованных стран. В последние десятилетия постепенно осознается тот факт, что и отечественная наука наработала уникальный теоретический опыт в области исследования проблем личности.

Поэтому пришло время представить этот теоретический задел в систематизированном виде в одной работе - так, как это делается зарубежными специалистами.

После получения Украиной независимости в ее психологическом сообществе возникла необходимость осознания того вклада, который сделан именно украинскими психологами на территории бывшей Российской империи, Советского Союза и постсоветском пространстве. Этому способствовало то внимание, которое привлекает роль личности в мировой науке, в частности, в философии, психологии, педагогике, социологии, политике, экономике и т.д. И следует сразу признать, что выделить чисто национальные украинские разработки из, скажем, российскоукраинского, а вслед за ним - немецко-украинского, американо-украинского, польско-украинского и т.п. контекста часто бывает нелегко, поскольку психология, как и другие гуманитарные и естественные науки, развивалась и развивается в едином многонациональном комплексе мировой науки. Об этом свидетельствуют неопровержимые исторические и биографические факты.

Так, во второй половине XIX века, Н.Я.Грот, выпускник Санкт-Петербургского университета, переезжает на работу в Нежинский историко-филологический институт, становится его профессором, заведующим кафедрой философии, а позже приглашается в Одесский университет, где закладывает теоретические основы отечественной персонологии, вслед за чем возглавляет кафедру философии в Московском университете и Московское психологическое общество. А.Ф.Лазурский, выходец из Украины, из Переяслава, где за сто лет до этого преподавал Г.С.Сковорода, формируется в начале ХХ столетия как психолог-исследователь в Санкт-Петербурге под непосредственным научным руководством В.М.Бехтерева и опосредствованным влиянием И.П.Павлова. Становление молодого одесского мыслителя С.Л.Рубинштейна проходило под влиянием немецкой философии и психологии, в частности, в условиях обучения в Марбургском университете. Позже он возвращается в Одессу, затем переезжает в Ленинград, во время второй мировой войны переводится в Москву, где создает свои основные философские и психологические труды. То же самое, но в еще большей степени можно сказать о таком известном в Европе, но не в Украине, украинском по происхождению, психологе, как А.Ш.Кульчицкий, который в 60-е годы ХХ века возглавлял Украинский Свободный Университет в Мюнхене и как психолог считал себя учеником выдающегося немецкого персонолога Ф.Лерша и т.д.

Даже патриарх украинской советской психологии Г.С.Костюк не мог, при определенных исторических и политических обстоятельствах, оставаться в стороне от тесных научных взаимоотношений с российскими, советскими психологами А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурией, Б.Г.Ананьевым, Б.Ф.Ломовым и др. И этот список можно продолжить далее.

Поэтому, исходя из исторических реалий прошедших двух столетий, целесообразно говорить об отечественной психологии в широком толковании этого понятия. Мы используем этот термин, относя к ряду отечественных психологов, прежде всего тех, кто родился, учился и работал в Украине и сделал неоспоримый вклад в украинскую, а вслед за этим и в мировую персонологию. Однако, нет причин вычеркивать из числа отечественных психологов тех, кто родился и какое-то время жил в Украине, хотя по жизненным обстоятельствам был вынужден работать за пределами ее территории, но при этом всю жизнь быть связанным с родиной тем или иным способом и вносил свой вклад в украинскую психологическую науку.

И, наконец, будем считать отечественными психологами также тех ученых, кто оказал огромное влияние на развитие именно украинской психологии, неоднократно бывал в Украине, выступал здесь с докладами, имел тесные контакты и сотрудничал с украинскими персонологами, учил их, оставаясь при этом представителем своей национальной науки. Если придерживаться указанных выше "соборных" критериев, то создается масштабная картина отечественной персонологии. В ее состав, по указанным критериям, можно отнести таких известных и малоизвестных деятелей, как П.П.Викторов, Н.Я.Грот, В.М.Бехтерев, А.Ф.Лазурский, В.И.Вернадский, В.В.Зеньковский, С.М.Балей, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, В.М.Мясищев, Л.С.Выготский, А.Ш.Кульчицкий, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, К.К.Платонов, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, В.А.Сухомлинский, Н.М.Амосов, А.В.Петровский, В.А.Роменец, А.К.Дусавицкий, М.И.Борышевский, Г.А.Балл, В.А.Моляко, А.М.Ткаченко, Н.А.Побирченко, И.А.Зязюн, В.Ф.Моргун, И.Д.Бех, С.Д.Максименко, Г.П.Васянович, В.Д.Онищенко, Б.И.Цуканов, В.Г.Кремень, О.П.Санникова, А.Г.Асмолов, Т.М.Титаренко, А.Ф.Бондаренко, П.П.Горностай, П.В.Лушин, Е.И.Власова, А.В.Вознюк, И.П.Маноха, Э.А.Помыткин и др.

Внимательное и непредвзятое изучение объективных исторических, биографических данных о научном вкладе перечисленных выдающихся психологов подтверждает данную мысль. Этот ряд отечественных персонологов можно было бы продолжить, поскольку исследованию психологических проблем личности посвятили свои труды многие специалисты. Однако, мы приводим в первую очередь именно этот перечень имен, поскольку их достижения могут быть представлены в виде целостной концепции личности, а не отдельных психологических взглядов на ее природу.

Критерием сформированности теории личности в трудах указанных ученых мы считаем прежде всего наличие обоснованного научного определения личности, целостного представления о ее строении, развитии и функционировании как субъекта деятельности и поведения, а также - существование прикладных аспектов их концепций (хотя последнее не является обязательным, учитывая преимущественно академический характер большинства отечественных психологических исследований личности, особенно в прошлом веке).

При ретроспективном анализе и синтезе персонологических данных, выделенных в научных трудах названных выше отечественных психологов, могут быть реконструированы настоящие, полноценные теории личности - даже тогда, когда сами ученые не утверждали это. Более того, некоторые из отечественных "де-факто" теоретиков личности вынуждены "де-юре", при известных идеологических, политических условиях, маскировать, скрывать свои концептуальные взгляды на личность. Так, мы убеждены, что Л.С.Выготский намеренно завуалировал свое оригинальное "учение о личности" в собственных научных работах, прекрасно понимая сокрушительную для психологии личности суть авторитарного сталинского режима, при котором ему пришлось жить и работать.

Поэтому теоретики и историки современной отечественной психологии должны провести последовательную аналитическую, реконструктивную работу, как это сделали, например, американские специалисты, чтобы вернуть науке и обществу еще неоцененную теоретическую сокровищницу оригинальных концептуальных данных о личности. И речь идет не столько о "хрестоматийной" выборке теоретических взглядов наших классиков на личность, сколько именно о системной реконструкции разработанных ими идей и их презентации в виде полноценных концепций и теорий.

На этом пути нас ожидают настоящие научные открытия, благодаря которым отечественная психология выступает как достойный член мирового психологического сообщества и получает творческий стимул для своего дальнейшего развития.

Попытка предпринять такую работу в области психологии личности и осуществлена автором в данном пособии.

Результаты этой работы представлены в последующих разделах, в которых изложены обобщенные, реконструированные или в той или иной мере структурированные, в соответствие с указанной выше логикой, теории личности отечественных психологов. В ряде случае представлены материалы, систематизированные и подготовленные по заказу автора пособия современными украинскими персонологами. Читатели приглашаются к ознакомлению с теоретическими достижениями классиков и известных ныне специалистов в области философии, психологии и педагогики личности, что будет способствовать утверждению достоинства отечественной психологической науки. И не только украинской, но и тех стран, где работали и трудились выходцы из Украины, чьи идеи обогащают научные достижения ученых этих стран. Речь идет прежде всего о психологической науке России, Беларуси, Польши, Германии, США и других стран.

Надеемся, что наша работа будет полезной для философов, психологов, педагогов, работников других профессий, особенно – для студентов, магистрантов, аспирантов, осваивающих учебные дисциплины "Общая психология", "Психология личности", "Методологические проблемы психологической науки", "История психологии» и др.

Хотим выразить искреннюю благодарность за поддержку в работе над книгой доктору психологических наук, профессору, академику Беху Ивану Дмитриевичу, доктору философских наук, профессору, академику Зязюну Ивану Андреевичу, доктору психологических наук, профессору, академику Максименко Сергею Дмитриевич, доктору психологических наук, профессору, академику Моляко Валентину Алексеевичу, доктору педагогических наук, профессору, академику Ничкало Нелле Григорьевне, доктору психологических наук, профессору, членукорреспонденту НАПН Украины Баллу Георгию Алексеевичу, доктору психологических наук, профессору, членукорреспонденту НАПН Украины Борышевскому Мирославу Иосифовичу, доктору психологических наук, профессору, академику Чепелевой Наталии Васильевне, доктору психологических наук, профессору Фурману Анатолию Васильевичу, кандидату психологических наук, профессору Бондаровской Валентине Матвеевне, кандидату психологических наук, профессору Моргуну Владимиру Федоровичу, доктору психологических наук, профессору Панку Виталию Григорьевичу, кандидату психологических наук, доценту Проскуре Елене Васильевне, доктору педагогических наук, профессору Самодрину Анатолию Петровичу, кандидату психологических наук, профессору Шандруку Сергею Константиновичу, кандидату педагогических наук, доценту Яцию Александру Михайловичу, редактору первых публикаций концепций личности в газете "Психолог" Главник Елене Павловне, моей помощнице Турчиной Ирине Васильевне, которая приняла на себя основной труд по компьютерному набору текста и его оформлению, и своим уважаемым коллегам, ученикам и родным, моей жене Кабыш Наталии Иосифовне, дочерям Анне и Тамаре, которые помогали автору в многолетней работе над книгой.

Будем признательны за предложения и замечания по дискуссионным вопросам, которые примем по адресу: 04060, г. Киев, ул. М.Берлинского, 9, комн. 632 (631), сл.т. 440-63-88, доп. 112, E-mail: rybalkavv_ps@mail.ru

ВСТУПЛЕНИЕ

Историческая линия становления категории личности и методологические основы построения и презентации теорий личности в отечественной и зарубежной психологии Категория личности относится к числу сравнительно новых в истории психологии – она появилась в научном обороте лишь несколько веков тому назад. Так, в первом произведении о психике, который написан Аристотелем (384-322 г.г. до н.э.) в форме трактата "О душе", это понятие не встречается ни разу. Первые эпизодические попытки использования понятия личности в философском контексте принадлежат таким известным ученым ХVI-ХIХ веков, как Ф.Бэкон, Т.Гоббс, Х.Вольф, Г.В.Ф.Гегель, В.Джемс и др. Мы называем эти имена потому, что именно с ними связано начало исторической линии становления категории личности. В ХХ веке сознательное использование учеными этого понятия становится распространенным и массовым. Поэтому рассмотрим подробнее именно этот начальный период исторической линии становления категории личности, который почти не освещен в научной литературе. Более полное ее наполнение представлено далее в главе, подготовленной на основе анализа историкопсихологических работ В.А.Роменца.

Одно из самых первых обращений к понятию личности принадлежит основателю эмпирического направления в философии Ф.Бэкону (1561-1626 г.г.), который связывал c ним высшие проявления человеческой сущности – выдающуюся память, мудрость, моральную устойчивость. В своем учении о личности он отмечал, что указанные проявления присущи выдающимся историческим деятелям [10, с. 98].

Последователь Ф.Бэкона, "отец эмпирической психологии" Т.Гоббс (1588-1679 г.г.) также использовал понятие личности, вкладывая в его значение знания о человеке, чьи слова или действия рассматриваются как его собственные, а сам человек действует сознательно [10, с. 127].

Одним из первых стало определение личности, предложенное в 1734 году Х.Вольфом (1679-1754 г.г.), который утверждал, что личность – это "то, что сохраняет воспоминания о самом себе и воспринимает себя как одного и того же и раньше и теперь" [14, с. 193].

Выдающийся немецкий философ И.Кант (1724-1804 г.г.) использовал понятие личности в некоторых своих работах, в частности, в "Антропологии с прагматической точки зрения" (1798 г.). В понимании личности он считает наиболее существенным то обстоятельство, "что человек может обладать представлением о своем "Я". Это бесконечно возвышает его над всеми другими существами, живущими на земле. Благодаря этому он является личностью, и вследствие единства сознания при всех изменениях, которые он может испытывать, он является одной и той же личностью, т.е. существом, по своему состоянию и достоинству совершенно отличным от вещей, каковыми есть неразумные животные, с которыми можно обращаться и распоряжаться как угодно..." [12, с. 139].

К важным признакам личности философ относит гражданскую дееспособность человека, его общественное положение (посредством общения с другими), наличие у нее характера как отличительной особенности человека, который является "разумным существом, наделенным свободой" [12, с. 262, 310, 375]. Интересно, что в разделе "Антропологии...", посвященном "характеру личности", И.Кант подробно рассматривает его связь с типами темперамента – холерическим, сангвиническим, меланхолическим, флегматическим [там же, с. 379-384].

Впрочем, философ еще слишком осторожен в использовании понятия личности, он не решается нарушать традицию и поэтому чаще использует понятие души, субъекта, хотя, судя по контексту, имеет в виду именно личность. Расширяя характеристику личности, он утверждает, в частности, что "существо, наделенное способностью практического разума и сознания свободы своего произвола (личность), видит себя в этом сознании даже в самых темных своих представлениях, подчиненных закону долга, и испытывает такое чувство (которое называется нравственным чувством), что с ним обращаются справедливо или несправедливо или что он так же ведет себя по отношению к другим [там же, с 435].

И.Кант впервые четко провозгласил положение о ценности личности, утверждая, что все "хорошие и полезные свойства человека имеют цену, по которой возможен обмен на другие свойства, которые приносят такую же выгоду, талант имеет рыночную цену, поскольку правитель или землевладелец может всячески использовать такого человека;

темперамент имеет аффективную цену, поскольку с таким человеком можно хорошо провести время, он приятный собеседник; но характер имеет внутреннюю ценность, которая выше всякой цены" [12, с. 386].

Высшим критерием ценности личности философ считает "правдивость во внутреннем признании перед самим собой, а также в отношениях с любым другим". Он считает, что "если такая правдивость становится высшей максимой", то это выступает "единственным доказательством осознания человеком того, что у него есть характер; а поскольку иметь такой характер – это минимум того, что можно требовать от разумного человека, а вместе с тем и максимум его внутренней ценности (человеческого достоинства), то принципиальность (обладание определенным характером) должна быть доступна самому обычному человеческому разуму, и в смысле достоинства она ставит такого человека выше самого большого таланта" [там же, с. 390].

Эти положения И.Канта дали основание современным философам утверждать, что именно ему принадлежит приоритет в разработке "принципа самоценности каждой личности" [56, с. 187].

Значительный шаг в понимании личности сделал Г.В.Ф.Гегель (1770-1831 г.г.). Он различал в человеке такие стороны, как индивидность (органическое естественное начало), индивидуальность (которая формируется социальной средой) и личность (которой человек должен стать сам). Духовным ядром личности Г.В.Ф.Гегель признавал самосознание. Настоящая личность никогда не является завершенной – она тянется к совершенству в непрерывной деятельности. Личность формируется и проявляется в поступках и действиях человека [10, с. 170-171].

В его "Философии духа" личность получила достаточно глубокое на то время определение через категории объективного духа и свободы. Он утверждал, что "объективный дух есть личность (Person), и как таковой имеет в собственности реальность своей свободы". Ученый говорит о "реальности свободной воли некоторой личности и тем самым – о неприкосновенности для какой-нибудь другой личности" [9, с. 34]. Далее в этом же произведении Г.В.Ф.Гегель указал на "чувство личности в человеке" как на ее важный атрибут в ходе пробуждения, отрыва духа от природы, его прогрессирования у некоторых народов [9, с. 62]. Анализируя условия появления в ходе исторического процесса становления объективного духа как основного атрибута личности, Г.В.Ф.Гегель назвал в качестве таковых осознание своей личности человеком, наличие "в своей индивидуальности... ценности и... оправдания..." ее [9, с. 63].

Философ дал блестящую психологическую характеристику представителям разных народов, в частности, англичанам, немцам, испанцам. Он выделяет, например, такие характеристики личности англичан, как оригинальность, проявляющуяся в своеобразии мысли и воли, в их влечении к установлению, через свое своеобразие, отношения к всеобщему. Г.В.Ф.Гегель указывает на то, что распространенные в европейских странах, особенно в Германии и Испании, различия в титулах дают возможность "с полной достоверностью определить степень значимости личности и должную меру уважения к ней» [9, с. 72-73].

Ученый выдвигает идею о диалектическом характере личности, в которой сосуществуют тотальность и двойственность, объективность и субъективность. Они целостно взаимосвязаны у нормального человека и противоречат друг другу в состоянии безумия, когда личность распадается. Он утверждает, что "сумасшедший субъект оказывается поэтому в себе в том, что образует его собственное отрицание, другими словами – в его сознании имеется непосредственно наглядно его отрицание. Это негативное не преодолевается сумасшедшим – то двойственное, на что он распадается, не приводит к единству. Хотя в себе сумашедший и есть один и тот же субъект, он менее всего не имеет, следовательно, самого себя предметом как единого с самим собой согласованного, неделимого в себе субъекта, но считает себя таким предметом лишь в качестве субъекта, который распадается на две личности " [9, с. 179-180].

В "Философии духа" мы находим основные признаки личности, которые в наше время стали предметом тщательного психологического исследования. Так, говоря о праве, философ утверждает, что "все его определения базируются исключительно на свободной личности, на самоопределении, что является скорее противоположностью природного определения". В этом же контексте он дает сущностное понимание личности, говоря, что "свободный индивидуум, в (непосредственном) праве только личность, определенная теперь как субъект – в себя рефлектированная воля"... [9, с. 334].

Интересным представляется понимание Г.В.Ф.Гегелем нравственной личности – через ее субъективность, проникнутую "субстанциональной жизнью" и являющуюся добродетелью, т.е. отношением к "субстанциональной объективности" через доверие, преднамеренной деятельностью, способностью жертвовать собой, справедливостью, доброжелательной склонностью и тому подобным. Он подчеркивает, что "в этой сфере, как и в поведении по отношению к своему собственному наличному бытию и телесности, индивидуальность выражает свой особый характер, темперамент и т.д. как свои добродетели" [9, с 340].

Принципиальным является определение Г.В.Ф.Гегелем человека именно через личность. Он утверждает, что "человек есть то (но не так, как в Греции и Риме и т.д., только некоторые люди), что определяется личностью и имеет значение таковой по закону, - это до такой степени мало существует согласно природе, что является скорее лишь продуктом и результатом сознания наиболее глубокого принципа духа, а также всеобщности и культуры этого сознания" [9, с. 353].

В XIX веке понятие личности начинает все чаще использоваться в трудах выдающихся педагогов, физиологов, психологов. Так, К.Д.Ушинский (1824-1871 г.г.) отстаивал идею формирования всесторонне развитой, высоконравственной личности как цели воспитания. По его мнению, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна знать его во всех отношениях – в том числе и как личность.

Понятие личности постепенно, хотя и осторожно, входит в научный обиход в период становления экспериментальной психологии – после того, как в 1879 году К.Вундт открыл первую в мире психологическую лабораторию в Лейпциге. Это объясняется тем, что усиление требований к научному исследованию психики определило преимущественно аналитический характер работы различных научных школ и течений. Поэтому понятие личности утверждается в психологии лишь в той мере, тогда, когда возникает потребность в синтезе разрозненных объективных научных данных о психике.

У.Джемс (1842-1910 г.г.) был одним из тех, кто обратился к личности как к интегративному понятию.

Американский психолог и педагог изучал личность в рамках собственной концепции, центральным понятием которой стал "поток сознания". Последнее, а также понятие самосознания, стали ключевыми в его определении личности. По мнению ученого, в самосознании личности можно выделить два аспекта - "эмпирическое Я" и "чистое Я", или, соответственно, объект и субъект, то есть то, что познается, и то, что познает.

Рассматривая "эмпирическое Я", У.Джемс толковал личность человека как общую сумму всего того, что он может назвать своим. Анализ личности в этом плане должен включать: а)составные элементы; б)чувства и эмоции, вызванные этими элементами (самооценка); в)поступки, вызванные этими элементами (забота о самом себе и самосохранение).

Составные элементы личности могут быть разделены на три класса: физическая, социальная и духовная личность.

Физическая личность содержит в себе телесную организацию, одежду, отца и мать, жену и детей. Она должна включать "дом, собственность человека, произведения его труда" и др.

Социальная личность определяется принадлежностью человека к человеческому роду и признанием этого другими людьми. Согласно мнению У.Джемса, человек содержит столько социальных личностей, сколько индивидуумов или их групп признает в нем личность.

Духовная личность - это объединение состояний сознания, конкретных духовных способностей и качеств человека.

Чувства и эмоции характеризуют личность со стороны ее самооценки, которая бывает двух видов:

самодовольство и недовольство собой, за чем стоят два противоположных класса чувств, связанных с успехом или неуспехом, с благоприятным или неблагоприятным положением в обществе.

Со стороны поступков личность, по У.Джемсу, характеризуют забота о себе и самосохранение, а именно:

попечение о физической личности (питание, защита), о социальной личности (дружба, любовь, ревность, стремление к славе, влияние на других людей, власть над ними и т.д.) и о духовной личности (умственный, нравственный и духовный процесс).

Отдельные стороны личности сталкиваются, противоречат друг другу. Самодовольство личности в жизни предопределено тем, как соотносятся между собой реализованные и потенциальные способности.

В связи с этим, У.Джемс предлагает рассматривать самоуважение личности как отношение, в котором числитель выражает реальный успех, а знаменатель – ее притязания:

По этой формуле отказ от притязаний дает личности такое же желанное облегчение, как и достижение успеха. То есть самочувствие человека зависит от самой личности, ее успехов и притязаний.

У.Джемс вводит также понятие иерархии личностей, в которой физическая личность находится внизу, духовная вверху, а различные виды материальной и социальной личности - в промежутке между ними. При этом социальная личность стоит выше материальной. Духовная же личность должна быть для человека высшей ценностью: личность может скорее пожертвовать друзьями, добрым именем, собственностью и даже жизнью, только бы не предать свои духовные принципы.

По У.Джемсу, во всех видах личности – социальной, физической и духовной – надо проводить границу, с одной стороны, между непосредственно действительным и более отдаленным, потенциальным, а с другой – между обозримой и более далекой перспективой, действуя вопреки первой и в пользу последней. Совершенствование социальной личности заключается в замене низшего суда над собой высшим. У.Джемс считал, что "чистое Я", или то, что познает, – это мыслящий субъект, душа, дух, мышление, трансцендентальное Я, а в конечном счете – сами мысли.

Вслед за У.Джемсом, и другие психологи начали исследовать природу личности в различных аспектах. К их числу относится Э.Шпрангер (1882-1963 г.г.), яркий представитель так называемой "описательной психологии", которую основал Дильтей (1833-1911 г.г.).

Главное в личности, согласно Э.Шпрангеру, – это ценностная ориентация, которая определяется включением субъекта в познание. Ценностная ориентация является духовным началом, определяющим мировоззрение, и производной частью общего человеческого духа. Поэтому, на его взгляд, лучше говорить не об "описательной", а о "духовной" психологии. Э.Шпрангер выделял шесть типов познания мира, шесть "форм жизни" и типов человека, в зависимости от его ценностной ориентации, такие как теоретический, экономический, эстетический, социальный, политический, религиозный человек.

В своей классификации Э.Шпрангер показал, что люди отличаются друг от друга не только темпераментом, конституцией, поведением, а прежде всего ценностями своей духовной ориентации. Это образует духовную индивидуальность личности, ее духовную сущность.

Дальнейшее раскрытие категории личности осуществлялось в ХХ веке известными зарубежными психологами, результаты исследований которых достаточно хорошо освещены в научной литературе [11; 27; 36; 39; 57; 58 и др.].

Личность в процессе дальнейшего развертывания исторической линии становления этой категории проявляется в ее более глубоких определениях и разработке концептуальных взглядов на ее природу, в которых освещаются различные аспекты этого феномена. Так, в 1937 году Г.Оллпортом было приведено около пятидесяти интерпретпций понятия личности.

Одними из первых, кто представил историческую линию становления категории личности в форме ряда теорий, стали американские персонологи К.С.Холл и Г.Линдсей [57] (1957; 1970 г.г.). Они рассмотрели такие теории личности, как классический психоанализ З.Фрейда, аналитическая теория К.Юнга, социально-психологические теории А.Адлера, Э.Фромма, К.Хорни, Г.Салливена, персонология Г.Меррея, организмическая теория К.Гольдштейна, центрированная на человеке теория К.Роджерса, теория поля К.Левина, экзистенциальная психология Л.Бинсвангера, психология индивидуальности Г.Оллпорта, конституциональная психология У.Шелдона, факторная теория Р.Кеттелла, стимул-реактивная теория Д.Долларда и Н.Миллера, теория оперантного подкрепления Б.Скиннера [57].

Американские исследователи Л.Первин и О.Джон привели в своем, одном из самых известных в мире учебнике персонологии [27] (1970; 1975; 1980; 1984; 1989; 1993; 1997 г.г.), следующие группы теорий личности:

I. Психодинамические теории личности:

1.1. Психоаналитическая теория З.Фрейда (1856-1939 г.г.).

1.2. Родственные ей психоаналитические теории А.Адлера (1870-1937 г.г.) и К.Юнга (1875-1961 г.г.).

1.3. Психоаналитические теории с культурными и межличностными акцентами К.Хорни (1885-1952 г.г.) и Г.Саливена (1892-1949 г.г.).

II. Феноменологическая теория личности:

2.1. Центрированная на человеке теория личности, разработанная К.Роджерсом (1902-1987 г.г.).

III. Подходы к личности со стороны ее черт:

3.1. Теория черт, предложенная Г.У.Оллпортом (1897-1967 г.г.).

3.2. Трехфакторна теория Г.Ю.Айзенка (1916-1997 г.г.).

3.3. Факторно-аналитический подход Р.Б.Кеттелла (1905-1998 г.г.).

IV. Подходы теорий научения к личности:

4.1. Взгляд на личность с точки зрения теории научения Э.Л.Торндайка (1874-1949 г.г.).

4.2. Теория классического обусловливания И.П.Павлова (1849-1936 г.г.).

4.3. Теория оперантного обусловливания, разработанная Б.Ф.Скиннером (1904-1990 г.г.).

4.4. Теория "стимул-реакция": К.Л.Халл (1884-1952 г.г.), Д.Доллард (1900-1980 г.г.), Н.Е.Миллер (род. 1909 г.).

V. Когнитивная теория личности:

5.1. Теория личностных конструктов, разработанная Д.А.Келли (1905-1966 г.г.).

VI. Социально-когнитивная теория А.Бандуры (род. 1925 г.) и У.Мишела (род. 1930 г.).

VII. Когнитивные, информационно-процессуальные подходы к личности [27].

Известные американские персонологи Л.Хьелл и Д.Зиглер [58] (1976; 1981; 1992 г.г.) выделили в своей книге такие направления в общей, как они считают, теории личности:

І. Психодинамическое направление:

а) З.Фрейд; б) А.Адлер; в) К.Г.Юнг.

II. Эго-психология и связанные с ней направления в теории личности:

а) Э.Эриксон; б) Э.Фромм; в) К. Хорни.

III. Диспозициональное направление в теории личности:

а) Г.Оллпорт; б) Р.Кэттэлл; в) Г.Айзенк.

IV. Научения-бихевиориальное направление:

а) Б.Ф.Скиннер.

V. Социально-когнитивное направление в теории личности:

а) А.Бандура; б) Д.Роттер.

VI. Когнитивное направление:

а) Д.Келли.

VII. Гуманистическое направление в теории личности:

а) А.Маслоу.

VIII. Феноменологическое направление:

а) К.Роджерс [58].

Близкой к взглядам Л.Хьелла и Д.Зиглера является разработанная С.Клонингер [13] (1993; 1996; 2000 г.г.) классификация теорий личности по следующим направлениям:

1. Психоаналитическое направление:

а) З.Фрейд: классический психоанализ;

б) К.Г.Юнг: аналитическая психология.

2. Психоаналитико-социальное направление:

а) А. Адлер: индивидуальная психология;

б) Э.Эриксон: психосоциальное развитие;

в) К. Хорни: межличностный психоанализ.

3. Направление, изучающее особенности личности:

а) Г.Оллпорт: теория черт личности;

б) Р.Кэттэлл и "Большая пятерка": теория факторного анализа черт.

4. Направление, связанное с научением:

а) Б.Скиннер и А.Стаатс: бихевиористская теория;

б) Д.Доллард и Н.Миллер: психоаналитическая теория научения.

5. Когнитивное социальное научение:

а) В.Мишел и А.Бандура;

б) Д.Келли: психология личностных конструктов.

6. Гуманистическое направление:

а) Роджерс: теория, центрированная на человеке;

б) А.Маслоу: гуманистическая психология и иерархия потребностей [13].

Приведенные данные свидетельствуют о том, что в американской персонологии уже пройден этап первоначального описания, реконструкции, построения и систематизации теорий личности и начался этап интеграции их в единую теорию личности.

Фактическим итогом процесса наполнения и утверждения исторической линии становления категории личности в психологической науке становится целостная теория личности в различных и все более согласованных ее аспектах.

О том, что этот, не столько линейный, сколько спиралевидный, процесс продолжается, свидетельствует тот факт, что почти каждая американская монография по персонологии заканчивается разделом о перспективах развития теорий личности.

Оценивая положительно вклад американских исследователей в мировую психологию личности, следует отметить иногда непонятную избирательность при включении в перечень теорий личности одних концепций и исключении из их списка других. Так, в их монографиях по теориям личности не попали, например, классик американской персонологии У.Джемс или такие известные в Европе специалисты, как В.Дильтей, Э.Шпрангер, Э.Дюркгейм (1858г.г.), П.Жане (1859-1947 г.г.), В.Франкл (р. 1905 г.) и многие другие. И, напротив, в число теорий личности включаются учения Б.Скиннера и Э.Торндайка, не имеющие к персонологии прямого отношения.

Причина того, что из многочисленных отечественных ученых, занимавшихся исследованием личности, в американской персонологии не представлен практически никто, а лишь великий русский физиолог И.П.Павлов, свидетельствует о том, что в отечественной психологической науке еще не проведена необходимая для признания в мировом масштабе работа по определению собственных концепций личности. Отечественной персонологии необходимо пройти обязательные этапы первоначального выявления, обобщения, реконструкции, структурирования и презентации собственных теорий личности, должным образом представить и ввести их в научный обиход и только тогда рассчитывать на признание мировой психологией реально существующего научного задела в этой области. В хронологическом плане это означает необходимость преодоления отставания в 40-50 лет.

Эту работу следует проводить целенаправленно и систематизированно. В определенной мере можно считать, что начало этому положено выходом в свет отечественных хрестоматий, справочников, словарей по психологии личности [34; 35; 37; 38; 39; 47 и т.д.].

Следующим шагом должна стать психологическая реконструкция имеющихся личностных данных и презентация их в виде систематизированных теорий. Такая работа намечена лишь в некоторых монографиях и учебниках [23; 35], она должна быть продолжена дальше. Одна из таких попыток выявления необходимого материала, реконструкции и презентации его в виде теорий личности была осуществлена в наших исследованиях, благодаря чему удалось кратко представить некоторые отечественные теории и собственную концепцию личности в учебнике «Психология» под редакцией Ю.Л.Трофимова (1999; 2000 ; 2001; 2003; 2005; 2008 г.г.).

При структурировании и презентации отечественных теорий личности следует учитывать критерии, которые утвердились в мировой персонологии именно под влиянием американских разработок в данном направлении. Однако при этом нельзя слепо копировать их, логичнее было бы ориентироваться на методологические традиции отечественной психологии. Последнее позволит ввести в общемировую персонологию принципиально новые данные и тем самым обогатить ее. Проанализируем в этом плане некоторые методологические предпосылки построения теории личности в зарубежной, прежде всего, американской, и далее – в отечественной персонологии.

Так, американские ученые Л.Первин и О.Джон [27] рассматривают теорию личности как ответ на вопрос "Что?", "Как?" и "Почему?" – через выяснение таких аспектов проблемы личности, как ее структура, процесс, рост и развитие, с учетом генетических и средовых (культура, социальные группы, семья, сверстники) детерминант, психопатологии и изменения личности. При этом важнейшими аспектами теории личности выступают [27, с.

5]:

– Философские представления о личности;

– Внешние и внутренние детерминанты поведения личности;

– Согласованность поведения во времени и в различных ситуациях;

– Единство поведения и понятие Я;

– Разнообразные состояния сознания и бессознательного;

– Взаимоотношения между познанием, аффектом и внешним поведением;

– Влияние на поведение прошлого, настоящего и будущего.

При этом сами теории оцениваются авторами по широте охвата, экономичности, релевантности по отношению к эмпирическим исследованиям.

Американские исследователи Л.Хьелл и Д.Зиглер [58] несколько расширяют перечень методологических предпосылок построения теории личности.

Они предлагают исходить из понимания личности, не избегая плюрализма, альтернативности в его определении разными авторами, и поэтому рассматривают такие компоненты теории личности, как:

а) определение понятия личности и основные принципы, исходные положения, предпосылки ее исследования;

б) структура личности;

в) мотивация, т.е. выяснение того, почему люди действуют так, а не иначе;

г) развитие личности от новорожденности до старческого возраста;

д) психопатология, то есть причины ненормального функционирования личности;

е) психическое здоровье личности - как центральный пункт всякой исчерпывающей теории личности;

е) изменения личности с помощью терапевтического воздействия [58, с. 21-35].

Авторы используют такие критерии оценки теории личности, как верифицированость, эвристическая ценность, внутренняя согласованность, экономность, широта охвата, функциональная значимость [58, с. 35-39].

Теория личности должна базироваться, по мнению Л.Хьелла и Д.Зиглера, на таких полярных методологических положениях, касающихся природы человека, как [58, с.

40-49]:

1. Свобода – детерминизм.

2. Рациональность – иррациональность.

3. Холизм – элементаризм.

4. Конституционализм – инвайронментализм.

5. Изменяемость – неизменность.

6. Субъективность – объективность.

7. Проактивность – реактивность.

8. Гомеостаз – гетеростаз.

9. Познаваемость – непознаваемость.

Конечно, указанные методологические принципы определяют общенаучный характер построения западных теорий личности, что делает их более доступными и открытыми для использования. Методологические основы формирования отечественных теорий личности значительно отличаются от указанных выше подходов - прежде всего тем, что они создавались в русле материалистических подходов, сложившихся в трудах таких ученых, как И.М.Сеченов, К.Д.Ушинский, А.А.Потебня, И.П.Павлов, Н.Н.Ланге, И.А.Сикорский, В.М.Бехтерев, А.Ф.Лазурский, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, Г.С.Костюк, Б.Ф.Ломов, А.Н.Ткаченко, В.А.Роменец и многие другие. В их исследованиях, под влиянием диалектических идей И.Канта, Г.В.Ф.Гегеля, Л.Фейербаха, К.Маркса, Ф.Энгельса, были разработаны оригинальные методологические принципы детерминизма, отражения, единства психики и деятельности, развития, системно-структурный принцип и др. [19; 38].

В отечественной психологической науке постепенно определяются уровни методологического пространства, в рамках которого проводится анализ и синтез научного знания о личности: философско-психологический, общенаучной-психологический, теоретико-психологический, психолого-прикладной, практически-психологический, онто-психологический, что позволяет рассматривать личность в рамках теоретической, прикладной и практической психологии [38; 40].

Все это, а также учет опыта мировой персонологии, позволяет определить целесообразную на данном этапе методологическую логику разработки, реконструкции и презентации отечественных теорий личности как включающих следующие компоненты:

1.Теоретическое понимание, определение понятия личности.

2.Характеристика строения личности, ее психологического склада, системных атрибутов, в частности, структуры и взаимосвязей составных элементов.

3.Психологическая характеристика становления, развития, формирования, жизненного пути личности.

4.Личность как субъект, организатор, регулятор, реализатор, определитель деятельности и социального поведения.

5.Прикладные аспекты концепции личности.

Эти компоненты выступали в качестве определенных критериев, по которым нами осуществлялся отбор психологических данных для построения, реконструкции (в тех случаях, когда автор не декларировал имеющиеся у него данные как образующие концепцию), систематизации этих данных в форме теории личности. В ряде случаев мы обращались с просьбой к возможным, если судить по предварительному изучению литературных источников, авторам теорий личности предоставить нам материалы для нашего пособия по указанной выше схеме и, если они предоставлялись, то после некоторого редактирования помещались в хронологическеом порядке. Все теории презентовались с указанием их автора. В других случаях мы просили разрешения у возможных авторов воспользоваться их трудами для реконструкции имеющихся в них данных в теории личности. В конце пособия приводится наш собственный вариант обобщения, синтеза имеющихся отечественных теорий в виде культурнопсихологической концепции личности.

Презентация в книге каждой из отечественных теорий личности начинается фотографией ее автора, данным им определением личности, кратким биографическим очерком его научного пути, а завершается библиографией его научных трудов по личности и списком современных источников, в которых воплощается или продолжается становление данной теории. Изложение материала в книге осуществляется в хронологическом порядке, следующем датам рождения авторов или появления основных публикаций, на основе максимально объективного, полного и систематического представления фактических взглядов создателей теорий. Поэтому в тексте работы преобладает, а иногда явно доминирует цитирование оригинальных положений из первоисточников. Мы, по возможности, старались избегать оценки, интерпретации, критики этих теорий, хотя иногда считали невозможным скрывать свое восхищение уникальностью теоретических достижений отечественных персонологов.

Надеемся, что сделанный нами шаг в презентации отечественных теорий личности станет основанием для развертывания последующих исследований в этом очень актуальном и перспективном направлении становления отечественной психологической науки.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980. – 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Монография. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. – 340 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 367 с.

6. Балл Г.А. Психология в рациогуманистической перспективе. Избранные работы. – К.: Изд-во «Основа», 2006. – 408 с.

7. Боришевський М.Й. Дорога до себе: Від основ суб’єктності до вершин духовності: монографія / Мирослав Боришевський. – К.: Академвидав, 2010. – 2010. – 416 с.

8. Ведин И.Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания. – М.: Молодая гвардия. – 1988. – 238 с.

9. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.3. Философия духа. – М.: Мысль, 1977. – 471 с.

10. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов. – 5-е изд. – М.:

Академический проект, 2004. – 576 с.

11. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 128 с.

12. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. – СПб.: Наука, 1999. – 471 с.

13. Клонингер С. Теории личности: познание человека. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.

14. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003. – 512 с.

15. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. Л.Н.Проколиенко. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.

16. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М.Проколієнко; Упор.

В.В.Андрієвська, Г.О.Балл, О.Т.Губко, О.В.Проскура. – К.: Рад. школа, 1989. – 609 с.

17. Кучерявий І.Т., Клепіков О.І. Творчість – основа розвитку потенційних джерел особистості: Навчальний посібник.

– К.: Вища школа, 2000. – 288 с.

18. Личность в ХХ столетии: Анализ буржуазных теорий / Отв. ред. М.Б.Митин. – М.: Мысль, 1979. – 260 с.

19. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 445 с.

20. Максименко С.Д. Генезис существования личности. – К.: Изд-во «КММ», 2006. – 240 с.

21. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. – К.: НДІП, 1990. – 240 с.

22. Маноха І.П. Психологія потаємного Я. – К.: Поліграфкнига, 2001. – 448 с.

23. Моргун В.Ф. Інтедифія освіти: Курс лекцій. – Полтава: Наукова зміна, 1996. – 78 с.

24. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности и ее психологические и биологические основания. – Новосибирск: Наука, 1984. – 320 с.

25. Орлов А.Б. Психология личности о сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие. – М.:

Академия, 2002. – 272 с.

26. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник. – Вид. 3-ге. – К.: Либідь, 2006. – 536 с.

27. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теории и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 607 с.

28. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. – М.: Медицина, 1977. – 96 с.

29. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 256 с.

30. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. – М.: Воениздат, 1989. – 350 с.

31. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. – М.: Наука, 1983. – 208 с.

32. Проблемы личности: Материалы симпозиума. – М.: Ин-т философии АН СССР, 1969. – 520 с.

33. Проблеми становлення особистості: Проблеми і перспективи: Матеріали ІІ міжнародної науково-практичної конференції. – Хмельницький: ТУП, 2003. – 438 с.

34. Психология личности / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея, В.В.Архангельской. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 624 с.: ил. – (Хрестоматия по по психологии).

35. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А.А.Реана. – СПб.: Питер, 2000. – 320 с.

36. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – 480 с.

37. Психологія особистості: Словник-довідник / За ред. П.П.Горностая, Т.М.Титаренко. – К.: Рута, 2001. – 320 с.

38. Психологія: Підручник / Ю.Л.Трофімов, В.В.Рибалка, П.А.Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л.Трофімова. – 6-те вид. – К.:

Либідь, 2008. – 560 с.

39. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. – М.: Изд-во УДН, 1987. – 200 с.

40. Рибалка В.В. Методологічні питання наукової психології (Досвід особистісно центрованої систематизації категоріально-поняттєвого апарату): Навчально-методичний посібник. – К.: Ніка-Центр, 2003. – 204 с.

41. Рибалка В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників: Монографія. – К.: Деміур, ІПППО АПН України, 1998. – 160 с.

42. Рибалка В.В. Теорії особистості у вітчизняній психології та педагогіці: Навчальний посібник / Рибалка В.В. – Одеса: Букаєв Вадим Вікторович, 2009. – 575 с.

43. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, Универс, 1994. – 480 с.

44. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття: Навчальний посібник. – К.: Либідь, 1998. – 992 с.

45. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1972. – 424 с.

46. Савчин М. Духовний потенціал людини: Монографія. – Івано-Франківськ: Плай, 2001. – 203 с.

47. Скрипченко О.В., Лисянська Т.М., Скрипченко Л.О. Довідник з педагогіки і психології. – К.: Вид-во Націон. педаг.

ун-ту ім. М.П.Драгоманова. – 2000. – 216 с.

48. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

49. Социальная психология личности / Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. – М.: Наука, 1979. – 344 с.

50. Социальная психология личности. Сборник. Группа авторов. – Л.: Знание, 1974. – 224 с.

51. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении: Монография. – К.: Просвіта, 1996. – 404 с.

52. Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В.Шорохова. – М.: Наука, 1974 с. – 320 с.

53. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. – Самара: Бахрах, 1996. – 480 с.

54. Титаренко Т.М. Сучасна психологія особистості. - К.: Марич, 2009. – 232 с. – (серія «Психологічний інструментарій).

55. У лабіринтах психології особистості: Світ психологічних явищ / Автори-упорядники О.В.Тимченко, В.Б.Шапар. – Харків: Прапор, 1997. – 414 с.

56. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1987. – 590 с.

57. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 592 с.

58. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применения). – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 608 с.

59. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – М., 1992.

60. Циба В.Т. Соціологія особистості: системний підхід (Соціально-психологічний аналіз): Навч. посібник. – К.:

МАУП. 2000. – 152 с.

61. Цуканов Б.И. Время в психике человека: Монография. – Одесса: Астропринт, 2000. – 220 с.

62. Чепелєва Н.В. Психологічна культура майбутнього вчителя. – К.: Знання УРСР, 1989. – 32 с.

63. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). – Казань: Центр инновационных технологий. – 2001. – 180 с.

64. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. В.С.Библера. – Кемерово: АЛЕФ, 1993. – 416 с.

65. Ярошевский М.Г. История психологии. – 3-е изд. – М.: Мысль, 1985. – 575 с.

1. УЧЕНИЕ П. П. ВИКТОРОВА О ЛИЧНОСТИ, ЧУВСТВАХ И НАСТРОЕНИЯХ, В

СВЯЗИ С ВОПРОСАМИ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И ВЫРОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

–  –  –

Возможно, первым в отечественной или даже в мировой научной психологии, следует признать учение о личности, предложенное в конце XIX века Петром Петровичем Викторовым [1853 г. - 1929 г.], российским психиатром, врачомпсихологом (как он сам себя называл в своих работах). Он родился в семье дворового человека князя Голицина в Орловской губернии и был приписан к мещанскому обществу в Ливенском уезде. Учился в Симбирской гимназии, был студентом Медико-хирургической академии, из которой позже перешел на медицинский факультет Московского университета. В 1874 привлекался к дознанию за революционную пропаганду среди рабочих в Симбирской губернии, в 1875 году подвергался полицией обыску, вследствие политической неблагонадежности. Принимал деятельное участие в московских революционных кружках, состоял корреспондентом журнала «Земля и воля». В 1979 году был арестован в Москве и выслан под надзор полиции в Вятскую губернию. В 1880 году вернулся из ссылки и поступил в Московский университет.

Председательствовал на студенческих сходках. В 1881 году был исключен из университета за революционное выступление на защите Иванюковым диссертации и выслан под надзор полиции в Вологодскую губернию. В первой половине 1880-х годов жил на поселении в Иркутске [11].

В 1885 году получил медицинское образование и звание лекаря. Позже, согласно почерпнутым из книг самого П.П.Викторова сведениям, работал врачом-психиатром в Казани, а после переезда в 1887 году в Москву - ассистентом в Бахрушинской больнице. Занимался научной деятельностью в лабораториях Москвы и Санкт-Петербурга, в частности, в Петербургском университете под руководством профессора А.Ф.Брандта, которого считал своим учителем [9, с. 158].

В январе 1887 г. П.П.Викторов выступил, по данным современных российских психологов В.А.Урываева (Ярославль) и В.А.Журавеля (Санкт-Петербург), с докладом на Первом съезде отечественных психиатров в Москве на тему «Учение о личности как нервно-психическом организме», в котором впервые в отечественной медицине и психологии призвал к созданию теории личности как основы клинической психологии [см в 2]. В сентябре 1887 г. он издает книгу под тем же названием, что и прочитанный на съезде доклад. О периоде его жизни с 1887 по 1903 г. мы не имеем сведений. Известно, что в 1903 г. выходит повторным изданием первый том, а в 1904 г. второй том его книги «Учение о личности…» (см.

дальше). В 1910 г. он возглавил Могилевскую земскую психиатрическую больницу им. Св. Георгия в Печерске, а с 1912 г. по 1917 г. – заведовал мужским психиатрическим отделением губернской земской больницы в Витебске [см. в 2]. Дальнейшая судьба П.П.Викторова, вплоть до момента его смерти в 1929 г., нам неизвестна. Трудно предположить, остался ли он в России или эмигрировал на Запад – о такой возможности косвенно свидетельствует отсутствие данных о нем в послереволюционных работах по истории психологии, а с другой стороны - наличие его книг в библиотеках Эстонии и США, в частности, в библиотеке Калифорнийского университета.

Мы узнали об учении П.П.Викторова летом 2006 года, во время поездки в знаменитые города Сиверщины - Глухов, Новгород-Северский, Шостку, Путивль, исторически связанные со «Словом о полку Игореве». Нам удалось побывать в знаменитом Глуховском педагогическом университете, сейчас это Глуховский национальный педагогический университет имени А.Довженка, руководство которого и организовало эту поездку. Сам университет предстал как еще не признанный украинский Кембридж, поскольку соответствует образу этого британского университета. Он имеет живописные корпуса-коттеджи, расположенные в прекрасном регулярном парке, а главное – является наследником первого в Украине учительского института, открытого в Глухове в 1874 году. В его стенах учились выдающиеся деятели науки и культуры, назовем лишь имена С.Василенка, С.Сергеева-Ценского, А. Довженка.

В этом древнем городе еще в 1730 году открылась знаменитая Глуховская певческая школа, где учились классики украинского и мирового музыкального искусства М.С.Березовский (1745-1777 г.г.) и Д.С.Бортнянский (1754-1825 г.г.).

Кстати, имя Березовского увековечено на фронтоне Миланской оперы рядом с именем Моцарта. А в наши дни прекрасный глуховский хор, будто бы перехватив музыкальную эстафету поколений, покоряет слушателей оригинальным исполнением народного, духовного, классического и эстрадного репертуара. Собственно, незабываемые впечатления от этого уникального хора и подтолкнули нас к посещению бывшей гетманской столицы... Однако, как оказалось, это лишь малая часть тех уникальных культурно-исторических ценностей, которые бережно хранят жители знаменитого украинского города. Стоит лишь указать на величественные храмы, среди которых выделяется Трех-Анастасиевский собор, где покоится прах известного сахарозаводчика, общественного деятеля и мецената Н.А.Терещенка...

Ректор университета, профессор Александр Иванович Курок предложил в ходе беседы ознакомиться с университетской или, как ее называли раньше, фундаментальной библиотекой, в фондах которой насчитывается более 600000 (!) книг. В зале древних изданий, в отделе философской и психологической литературы, среди известных, а еще больше неизвестных раритетов, наше внимание привлекла книга П.П.Викторова «Ученіе о личности и настроеніяхъ.

Випускъ первый: Общія основы ученія о личности, чувствах и настроеніяхъ въ связи съ вопросами усовершенствованія и вырожденія человека. Изданіе 2-е, дополненное». Книга вышла в 1903 году в издательстве Д.П.Ефимова в Москве, на Б.Дмитровке, в доме Бахрушина.

Еще большее удивление вызвало то, что, как оказалось, первое издание 1-го выпуска (1-го тома) этой книги состоялось еще в 1887 году (!), то есть через два года после создания В.М.Бехтеревым первой экспериментальной психологической лаборатории в России, в Казанском университете. Всего же автором было запланировано издание 6 выпусков (томов).

Продолжив уже в Киеве поиски научных трудов П.П.Викторова, мы нашли в фондах научной библиотеки Национального университета Тараса Шевченка тот же 2-й выпуск (2-й том) этой серии: «Ученіе о личности и настроеніяхъ. Дальнейшее развитіе ученія об основах личности, чувств, настроеній въ связи съ вопросами усовершенствованія и вырожденія человека», изданный в 1904 году в Москве. Итак, в нашем распоряжении оказались два выпуска этой книги П.П.Викторова.

В библиотеке Национальной академии наук Украины им. В.И.Вернадского мы обнаружили уже упоминавшееся второе издание первого выпуска «Ученія о личности и настроеніяхъ…», переданное в ее фонды из частной библиотеки известного киевского психиатра и психолога И.А.Сикорского, и некоторые другие книги П.П.Викторова, свидетельствующие о широте его научных интересов (см. библиографию к этому разделу).

К сожалению, анонсированные автором следующие (3-й, 4-й, 5-й и 6-й) выпуски (тома) пока не найдены нами... Не обнаружили мы эти выпуски и в Российской государственной библиотеке в Москве, хотя в электронном каталоге библиотеки в последнее время представлены некоторые книги ученого, в том числе и «Учение о личности…».. Поиски продолжаются, однако уже сейчас, после ознакомления с содержанием первых двух томов, мы убедились в том, что систематизированное изложение учения П.П.Викторова о личности должно занять одно из первых мест в ряду отечественных теорий личности.

1.1. Определение личности с позиций физиологической психологии как нервно-психического аппарата организма В понимании личности П.П.Викторов солидарен с теми, кто говорит и пишет «о силе личности, ее творческой роли, о настроениях и их значении для развития различных направлений в общественной мысли, философии, литературе, искусстве, критике и даже в науке» [9, с. ХIII]. Он напоминает о своем приоритете в постановке «вопроса изучения настроений и определения их огромного индивидуально-общественного значения», вопроса, которым он занимался еще в начале 80-х годов XIX-го века. Уже тогда он отмечал, что «настроение есть одним из важнейших и величайших факторов всей нашей деятельности: оно влияет на течение наших мыслей, чувств, воли, деятельности.

Определить поэтому даже только физиологические условия и причины наших настроений значит дать нам могучее орудие для господства над собственною личностью» [9, с. ХIII-ХV].

П.П.Викторов констатирует, что в науке и практике на тот момент не было создано целостного клинического учения о личности. Это мешало точному установлению того, что следует считать психически здоровой и больной личностью. Более того, «одна из интереснейших и наиболее привлекательных для истинно образованного исследователя глав – учение о личности – до сих пор остается мало разработанной и даже как бы игнорируемой в среде самих специалистов» [9, с. 2]. Он упрекает современную ему научную, прежде всего, физиологическую психологию Вундта, которая «тесно связана с разработкой и успехами нервной физиологии в обширном смысле слова», но «не дала и, вероятно, еще долго не даст полного учения о личности».

По его мнению, для того, чтобы наука о личности сложилась как целостное учение, «необходимо все явления нормальной и больной человеческой личности, все элементы разрозненного психо-физиологического и психопатологического анализа свести в один органический фокус, показать их в том виде и в тех соотношениях, в которых они встречаются на деле, в живом человеческом организме, больном или здоровом. Только при таком изучении мы получим более или менее удовлетворительное представление о личности как живой единице...

Наша попытка может пойти дальше и вступить на путь опытного исследования вопросов личности в ее трех главных отделах:

индивидуальной, клинической и общественной психологии. Мы и теперь уже видим, в какой тесной зависимости находятся между собой только что названные отделы; так, известно, в какой степени психические факторы влияют, прямым или косвенным путем, на возникновение соматических болезней, и наоборот, соматическая болезнь на психическую личность» [9, с. 3]. Так, ученый приводит примеры, когда угнетенное состояние духа выступает основой, на которой возникают малокровие и туберкулез, травматические повреждения костей, в частности, переломы, могут порождать раздражительность, изменения характера, импульсивное помешательство, а ипохондрическое настроение – болезни системы пищеварения, желудка, печени и т.д.

В связи с этим, П.П.Викторов, как врач-психолог, выделяет при изучении личности важную роль «клинической психологии, которая с этой точки зрения является учением о состоянии и переменах личности как при различных соматических и душевных болезнях, так и при тех аномалийных состояниях организма, которые, не будучи болезнью, не могут быть названы в то же время и здоровьем. Уже эти последние случаи настоятельно побуждают к клиническому же, если можно так выразиться, изучению нормальной личности..., в смысле того взаимодействия между личностью и физиологическим состоянием организма, которым характеризуется пребывания личности в многообразных условиях физической, частной, а затем и общественной среды. Необходимо следовательно попутное изучение и самих этих условий, и их обратного отношения к личности» [9, с. 4-5].

Как считает ученый, «для полного понимания вопросов личности психические явления должны быть сводимы на физиологические», не отрываться от них, как это делается в некоторых психологических исследованиях [9, с. 5]. Он находит еще один убедительный внешний, объективный аргумент в подтверждение этой мысли. Ведь «психические явления... сами по себе были бы для внешнего наблюдения неощутимы и не выразительны, если бы не сопровождались физиологическими признаками: звуком, жестом, мимикой… Без этих спутников психическое состояние одного человека навсегда оставалось бы непонятным для другого, и все мы вместе представляли бы собою ряд живых существ, вращающихся в мертвых сферах» [9, с.7].

Для П.П.Викторова неразрывность психических явлений с их "физиологическими соотношениями", являющие ся двумя сторонами одного и того же явления, открывает путь к пониманию личности. Он отмечает, что «личность, индивидуальность, Я метафизических психологов, есть прежде всего самочувствие по отношению к внутренней среде нашего собственного тела и затем, самочувствие же, но по отношению к переменам окружающей внешней среды.

Самочувствие по отношению к собственному организму резко отличается от самочувствия по отношению к внешней среде тем, – что в то время, как первое дано нам непосредственно и от рождения, второе вырабатывается главным образом под контролем внешних органов чувств, при участии умозаключающего аппарата и накапливающегося сознательного опыта. Только благодаря умозаключению, мы в состоянии внутреннее самочувствие отличить от внешнего и, в конце концов, до того забываем о присутствии этого последнего, что всякое изменение во внешнем самочувствии прямо относим к переменам в окружающей среде и научаемся, таким образом, как бы без нот, читать в пространстве. Таково определение личности с субъективной стороны; с объективной же стороны это будет деятельность всего организма как по отношению к внутренней, физиологической, так и по отношению к внешней, физической среде, постоянно превращаемая деятельностью же нервно-мозгового аппарата в феномен ощущения и представления. Таким образом, личность является психическим выражением как самого нашего организма, с его переменами, так и внешней среды, тоже с ее переменами, а так как эти последние сводятся на физиологические перемены в состоянии периферических органах чувств, то мы без особой ошибки можем сказать: наша личность есть все тот же наш организм, только выраженный в объективно-субъективных терминах нервно-психического аппарата» [9, с.10].

П.П.Викторов утверждает со всей принципиальностью, что «от этой органической почвы психическая личность так же не может оторваться, как не может растение оставить питающей ее почвы без того, чтобы не засохнуть» [9, с.

10]. В своих дальнейших рассуждениях он последовательно придерживается указанных принципиальных положений.

1.2. Темперамент и характер как основные элементы структуры личности и их антагонизм друг к другу Вводя в определение личности организм, П.П.Викторов распространяет на нее главные признаки жизнедеятельности, среди которых на первое место ставятся возбуждение и торможение. Поднимаясь на высший уровень философского обобщения, он размышляет следующим образом: «…так как организованная, ж и в а я материя, по одному из самых коренных своих свойств, возбудима, то возбудима и личность. Необходимо однако в отношении возбудимости отличать двойную реакцию личности. Последняя может реагировать свободно в смысле не сдерживаемого нервно-психического рефлекса на основании прирожденных свойств: – это первичная реакция личности, то, что мы называем темпераментом. Но тот же самый рефлекс может задерживаться и видоизменяться рассудочной деятельностью умозаключащего аппарата, деятельностью привычных и накопившихся путем опыта представлений; словом, когда рефлекс наталкивается на тормоза не п р и р о ж д е н н ы х, а п р и о б р е т е н н ы х с в о й с т в н е р в н о-м о з г о в о г о в е щ е с т в а: в этом последнем случае получится вторичная реакция личности, т.е. именно то, что на обыденном языке носит название характера. Таким образом, характер и темперамент являются как бы антагонистами друг другу. И действительно, когда говорят о так называемом обуздания характера у лиц молодого возраста, речь идет в сущности об обуздании темперамента посредством характера, который в подобных случаях еще не сложился» [9, с.10-11].

Хотя ученый и признает характер изменяющимся в ходе становления личности, однако не исключает, что он может стать чрезвычайно устойчивым, определяющим индивидуальность человека. Исследователь указывает на примеры принципиального «подвижнического» перерождения характеров, вследствие чего появляется «новый человек» («Иван Ильич» Л.Толстого, подвижники, крепкие духом отцы церкви и т.д.). «Для того чтобы характер существенно изменился и именно характер, а не темперамент, который существенным образом изменяться не может, так как больше зависит от свойств самой организации, – необходима коренная переработка наших обычных, упроченных всем ходом нашего развития и жизни представлений, которые в силу своего центрального положения и избирательного господства над всеми прочими мыслями, желаниями и поступками, а также способами их проявления, составляют ядро индивидуальности, как сознательной единицы. Но прежде чем подобная переработка совершится, необходимо, чтобы конгломерат ассоциаций, составляющих ядро прежней индивидуальности, расшатался, необходимо, чтобы самые анатомические ассоциационные пути приняли иную психологическую группировку, что в нормальном состоянии, без участия патологического процесса, едва ли вполне возможно. Легче это еще в молодом возрасте, когда ядро индивидуальности не окристаллизовалось. Вот почему полное изменение характера, а следовательно и личности, так как первый является основным элементом второй, на самом деле редко осуществляется» [9, с.15].

П.П.Викторов указывает на еще одну важную черту характера, которая отличает его от темперамента - на то, что он состоит из сознательных элементов. «Можно даже сказать больше: характер есть тот же раум, но только не вновь слагающийся, а привычный, установленный разум; – словом, и главная станция, от которой наши умозаключения отправляются и к которой возвращаются обратно. Элементы этого отложившегося, окристаллизованного раума состоят из образных воспоминаний или идеальных снимков с чувственных впечатлений, словом, из представлений. А так как между чувственными впечатлениями не последнюю роль играет мышечное чувство, то не последнюю роль будут играть в нервно-психической экономике организма и идеальные значки различных фаз этого чувства, так называемые двигательные представления... Выходя отсюда, мы получим то, что называют крупными и мелкими характерами, то есть характеры, в основе которых лежат крупные или мелкие двигательные представления» [9, с.16].

В подтверждение этого ученый приводит известное полезное влияние гимнастики на создание характера.

Итак, заключает ученый, первичная и вторичная реакция личности, ее темперамент и характер, являются основными элементами личности, ее главным «клеймом», отличающим одну индивидуальность от другой.

Важной при этом является мысль П.П.Викторова о том, что с характеристики этих главных оснований личности темперамента и характера – следует «начинать исследование нормы психического здоровья. Мало исследовать пульс, дыхание, температуру, состояние чувствительности и рефлексов в спокойном состоянии, необходимо еще иметь отчетливое представление о ритме, напряжении и продолжительности эмоциональных движений или аффектов, определяющих темперамент в широком смысле слова, – и при этом опять исследовать пульс, дыхание, температуру и проч.; с другой стороны, также необходимо исследовать способность личности задерживать и подавлять аффекты, поступки, поведение, привычный образ мыслей, взгляд на вещи, словом, характер, но также в обширном смысле.

Только при подобном исследовании мы в состоянии более или менее судить, имеем ли дело с нормальной или аномалийной личностью» [9, с.17-18].

Заметим, что эти мысли П.П.Викторова имеют принципиальное значение, поскольку, при должном к ним внимании, они могли бы уже в начале прошлого века привести к выявлению причин психосоматических болезней и путей их лечения, как это произошло почти на полвека позже [11; 12; 13; 14].

Ученый также предупредил о возможности появления такой ситуации, когда «психиатр неожиданно может натолкнуться на субъекта, который стоит выше его по образованию и умственному развитию. Выход из подобного положения один: широкое образование и развитие, не только специально-научное, но и литературно-общественное, самих психиатров! В противном случае лучше предпочесть карьеру дантиста, так как малообразованный психиатр не только будет плохим диагностом во всех подобных случаях, но одинаково плохим терапевтом там, где в качестве лечащего фактора должно быть испробовано убеждение и логическое противоборство» [9, с. 18].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
Похожие работы:

«ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НаучНый журНал СЕРИя "Филология. Теория языка. языковое образоваНие" № 4 (16) Издаётся с 2008 года Выходит 4 раза в год Москва VESTNIK MOSCOW CITY TEACHER TRAINING UNIVERSITY Scientific Journal SERIES Philology. theory linguiSticS. of linguiStic e...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого" Ю. В. Бобылёв, А. И. Грибков, В. А. Панин, Р. В. Романов Опорные конспекты по электромагнетизму Учебное пособие Тула Издательство ТГПУ им. Л. Н. Толстого...»

«Південний архів (Збірник наукових праць. Філологічні науки) Pivdenniy Arkhiv (Collected papers on Philology) УДК 821.161. 1 Е. Хомчак кандидат филологических наук, доцент кафедры украинского языка Мелитопольского государственного педагогичес...»

«РУМЯНЦЕВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ РОДА 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических нау...»

«Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Центрального района Санкт-Петербурга "Преображенский"ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Директор ГБУ ДО на заседании педсовета ДДТ "Пр...»

«ПРОЕКТ Рекомендации по применению профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" в управлении персоналом организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам среднего профес...»

«Юсупова Елена Евгеньевна учитель немецкого языка МБОУ Ширинская СОШ №18 Образование высшее, Абаканский Государственный Педагогический институт, 1991 год, учитель немецкого и английского языка Стаж педагогической работы 21 Стаж работы в данном учреждении 21 Стаж рабо...»

«УДК 159.9: 796.325 РЕГУЛЯЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ВОЛЕЙБОЛИСТОК 11-12 ЛЕТ Е.А. Симонова1, С.В. Дмитриева2 кандидат педагогических наук, доцент 1, 2 Тюменский государственный университет, Россия Аннотация. Статья посвящена изучению психоэмоционального состояния и способов его регулирования у спортс...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 3 (72) 2016 применения аутогенной тренировки. ЛИТЕРАТУРА 1.Бабушкин Г.Д., Шумилин А.П., Чикуров А.И., Соколов А.Н. Влияние психологической готовности на предстартовое состояние и результативность соревновательной деятель...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 592 670 C2 (51) МПК A61K 38/00 (2006.01) A61P 7/06 (2006.01) C07K 14/71 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕ...»

«МБОУ "Верх-Ануйская общеобразовательная средняя (полная) школа" Паспорт учебного кабинета предмет: химия 2014г. Паспорт учебного кабинета Ф. И. О. зав. кабинетом: Шумалкина Галина Анатольевна 1. Ф. И. О. работающих учителей: Шумалкина Галина Анатольевна 2. Кабинет оборудован для занятий в – 11 классах.Площадь: 3. 72 м2 а) кабинета: 1...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2013, № 5) УДК 159.92 Покровская Светлана Викторовна Pokrovskaya Svetlana Viktorovna кандидат психологических наук, PhD in Psychology, доцент кафедры клинической психологии Assistant Professor of the Early Childhood раннего детства Clinical Psychology...»

«Рассмотрено на педагогическом Утверждено директором МКОУ совете Протокол № 4 ХМР "СОШ им. Героя Советского от "30" августа 2016 г. Союза П.А. Бабичева п. Выкатной" Приказ № 81 О от 31.08.2016 г. _О.В.Беловой ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА среднего общего образования МКОУ ХМР "СОШ им. Героя Советского Союза П.А. Бабичева п.Выка...»

«ДОГОВОР об оказании платных образовательных услуг Государственным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования города Москвы центром детского и юношеского творчества "Бибирево" г. Москва 2015 г. Государственное бюджетное образов...»

«RU 2 418 649 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК B22D 11/059 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2009131307/02, 13.12.2007 (72) Автор(ы): ШТРОЙБЕЛЬ Ханс (DE...»

«УДК 37.01:373 Сажина Наталья Михайловна Sazhina Natalia Mikhailovna доктор педагогических наук, D.Phil. in Education Science, профессор кафедры технологии Professor, Technology и предпринимательства and Business Department, Кубанского государственного университета Kuban State University Греховодова Дарь...»

«ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯМИ СОБСТВЕННОЙ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ РУКОВОДИТЕЛЯ © Филинкова Е.Б. Московский государственный областной университет, г. Москва Статья посвящена из...»

«Образование и педагогические науки Education and Pedagogical Sciences УДК 81 DOI: 10.17748/2075-9908.2015.7.4.130-132 ГАЛИЕВА Марианна Андреевна, GALIEVA Marianna Andreevna, аспирант Postgraduate student ОТЧЕТ О МЕЖДУНАРОДНОЙ EXECUTIVE SUMMARY OF THE КОНФЕРЕНЦИИ "МИФ – ФОЛЬКЛОР – INTERNATIONAL C...»

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Профессор Г.А. Орлов Хирургическая, научная и педагогическая школы Архангельск УДК 617(092) ББК 54.5д Орлов Г. А. П 84 Авторы-составители: профессор В.П. Пащенко, профессор В.А. Попов Рецензент: докто...»

«Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Самарской области "Самарская городская детская больница № 2" ПРИКАЗ №3 5 5 от "31" декабря 2015 года Об организации оказания платных медицинских услуг ГБУЗ СО "СГДБ №2" в 2...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАБИНЕТНАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЧУЛЫМСКОГО РАЙОНА Рабочая программа по обществознанию 8 класс 2016-2017 учебный год Автор: Овчинникова С.В., учитель обществознания Пояснит...»

«Образовательный центр "ОАО "Газпром" ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по формированию регулятивных универсальных действий Образовательный центр "ОАО "Газпром" Регулятивные универсальные учебные действия отражают способности обуч...»

«100 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Естественные науки. 2016. № 11 (232). Выпуск 35 УДК 591.111.7 О СПОСОБНОСТИ К ФАГОЦИТОЗУ И ФАГОЦИТАРНОЙ АКТИВНОСТИ ЯДЕРНЫХ ЭРИТРОЦИТОВ ХОЛОДНОКРОВНЫХ (НА ПРИМЕРЕ RANA RIDIBUNDA И CYPRINUS CARPIO) ABOUT ABILITY TO PHAGOCYTOSIS AND PHAGOCYTIC ACT...»

«МБОУ "Приморская средняя школа" "УТВЕРЖДАЮ" Директор МБОУ "Приморская СШ" _ /Л.В. Зеновская/ СОГЛАСОВАНО Заместитель директора школы по УВР /С.А. Кучина/ ""2015 г. Рабочая программа по географии (10-11 классы) Щербань Елена Васильевна учитель географии...»

«ОБЩЕСТВО: СОЦИОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА (2013, № 4) УДК 37 Копрева Лариса Геннадьевна Kopreva Larisa Gennadievna кандидат филологических наук, PhD in Philology, доцент кафедры иностранных язы...»

«УДК 839.04 ББК 562:08 Мелерович Алина Михайловна доктор филологических наук, профессор кафедра русского языка Костромской государственный педагогический университет им. Н. А. Некрасова г.Кострома Мокиенко Валер...»

«Воспитатель Осипова М.М МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЕМАНЖЕЛИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "СОЛНЫШКО" Обобщение педагогического опыта работы. Тема: "Инновационные технологии в работе с детьми по художественно-творческой деятельности" Цель: Развитие образного (творческое) воображение у детей 6-7...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 11 (66) 2015   Сан Жень Цян, Школа Е. Н. Харківська державна академія фізичної культури, Коммунальное учреждение "Харьковская гуманитарно-педагогическая академия" Харьковского обласного...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.