WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«ПОДГОТОВКА К ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Система образования является динамической неоднозначной системой. «С одной стороны, образование пропитано духом вековых традиций, с другой – оно должно следовать за ритмом изменений, происходящих в окружающем мире. Являясь жесткой структурированной (детерминированной) системой испытывает, по мнению многочисленные попытки осуществления образовательных реформ» [373, с.41Тенденция развития состоит в обращенности педагогов и процесса их взаимодействия в будущее человечества, страны, профессии, себя как профессионала. Только в таком случае педагог, ориентируясь на перспективы развития общества, соответственно на более высокий уровень требований к своей деятельности, творчески реализуя собственные сущностные силы, становится субъектом эколого-профессиональной проектной культуры.

Принцип реализуется в разнообразных формах эколого-профессиональ-ного образования и самообразования, в процессе эколого-профессионального воспитания и самовоспитания и связан с субъектом культуры.

Механизм возникновения и развития субъекта культуры, по мнению Исаева И.Ф. обусловлен развитием потребностно-мотивационной сферы, тем, что потребности возникают под влиянием объективных факторов окружающей среды независимо от желания и воли человека [185]. Во взаимодействии между субъектом и объективными условиями заложен противоречивый характер, объясняемый уровнем развития субъекта, условиями его жизни и деятельности. Человек, воздействуя на окружающую среду и разрешая объективно сложившиеся противоречия, соотносит свои потребности с запросами и нуждами других людей, профессиональных групп, рассматривает их по отношению к принятым нормам и правилам. Разрешение противоречий обеспечивает реализацию потребности во взаимоотношениях с природой, стимулируя самодвижение и саморазвитие общества и личности. Удовлетворение этой потребности, как считают ученые, в том числе, А.М.Новиков, ведет к качественным изменениям и субъекта и объективных условий.



Таким образом, удовлетворение потребностей есть процесс разрешения противоречий, в ходе которого возникают новые качества субъекта и новые объективные условия. В современном обществе, принявшем стратегию устойчивого развития, изменения касаются в том числе и педагогических потребностей, кардинальные изменения должны произойти в экологическом сознании, связанные с установкой новых потребностей человека во взаимоотношениях с природой.

Принцип современного подхода. Современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды должны исходить из концепции устойчивого развития, соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам взаимоотношений человека с биосферой. При этом очень важны такие исходные предложения, как гуманизация, единство познания, переживания и действия, междисциплинарность и интеграция содержания.

Целесообразность использования современного подхода к решению задач экологического образования школьников отмечают И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Г.Н.Карона, И.Т.Суравегина, А.П.Сидельский, Э.А.Турдикулов.

Необходимость применения современного подхода к исследованию психологопедагогических проблем подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию – требование времени. Однако практически каждый исследователь вкладывает в понятие современного подхода свое особое и специфическое содержание, что, несомненно, вызывает некоторые сложности в понимании и интерпретации его отдельных аспектов.

Так, например, Л.И. Новикова и ее коллеги [412] понимают под современным подходом определенный способ мышления, позволяющий исследовать или выстраивать объект в качестве системы взаимосвязанных элементов, органично включенную в окружающую среду.





Она считает, что при внедрении современного подхода к исследованию объекта необходимо:

-исследовать его внутреннюю структуру, отдельные его компоненты и связи между ними, определить характер взаимодействия;

-выявить внутренние противоречия, свойственные объекту и стимулирующие его развитие;

-разработать его обобщенные интеграционные характеристики;

-провести анализ внешних связей с окружающей средой в целом и ее отдельными компонентами;

-рассмотреть объект в рамках систем более высокого порядка, в которых данный объект является составляющим компонентом, исследовать его поведение и развитие в этих системах;

особенности зарождения объекта-системы, определить его

-выявить актуальное состояние, вскрыть тенденции к изменению и развитию.

Придерживаясь несколько другой точки зрения, Панчешникова Л.М.

считает, что современный подход применительно к экологическому образованию – это особая исследовательская позиция, характеризующаяся следующими особенностями:

а) анализируемый объект должен обязательно рассматриваться как система;

б) акцент должен делаться в первую очередь на выявлении связей и отношений, имеющих место как внутри него, так и с внешней средой;

в) в описании компонентов не должно быть четко обозначенного алгоритма, установленных правил и рамоктак как они должны раскрываться с учетом их места и функций внутри целевой структуры [339, с.13-15.].

В нашем понимании реализация современного подхода при рассмотрении проблемы подготовки студентов и педагогов к ЭПДпредусматривает:

- учет и опору на современные требования к педагогу, реализующему экологическое образование, выраженные в концепции устойчивого развития (1992,

1996) и Стратегии образования для устойчивого развития (2005 г.);

- рассмотрение подготовки студентов и педагогов к ЭПДв качестве сложногоанализируемого объекта - явления, системы;

- акцентированиевнимания на выявление максимального многообразия связей и отношений, имеющих место как внутри подготовки к ЭПД, так и с внешним окружением, средой;

- определение места компонентов в рассматриваемой системе подготовки к ЭПД и описание их взаимосвязей с учетом выполняемых функций;

- выявление внутренних противоречий;

-составление обобщенных характеристик компонентов системы;

- составление интеграционных характеристик самой системы.

В целом, современный подход с научной точки зрения выполняет функции средства объективизации целостных явлений и системных комплексов; он может способствоватьраскрытиюсущных механизмов интеграции,создания качественной модели многомерности явлений. Он, преимущественно, реализуется в тесной взаимосвязи и на основе других принципов, в нашем случае: принципа приоритета нравственных экологических ценностей; принципа главного звена; принципа равновесия в целостности; принципа интеграции и др.

Принцип культуросообразности призван обеспечивать обучение и учение, воспитание и самовоспитание, самоорганизацию личности в контексте культуры, понимаемой как среда, растящая личность через общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности.Поэтому его можно назвать и принципом наследования культуры. Его еще можно назвать также принципом трансляции культуры. Опора на этот принцип обусловлена тем, что человек, начиная с рождения, осваивает (отражает), вопервых, объективную реальность непосредственно, на уровне ощущений и восприятий.

Во-вторых, человек осваивает (отражает) человеческую культуру. Каждое последующее поколение наследует все достижения человеческой культуры, созданные всеми предшествующими поколениями. При этом под культурой в широком смысле может пониматься, как считает А.М.Новиков вся совокупность предметных результатов деятельности людей, включая также и субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания и умения, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей) [322].

В этом случае возникает проблема полноты отражения культуры,как считает А.М.Новиков, в содержании образования.

Обусловлено это тем, что предметные результаты деятельности человечества отражаются в формах общественного сознания:

языке, понимаемом в широком смысле – как естественном (родной и иностранные языки), так и искусственных языках, обыденном сознании, политической идеологии, праве, морали, религии (или атеизме), искусстве, науке, философии.

Причем, необходимо подчеркнуть, что в подготовке к ЭПД эти формы общественного сознания должны рассматриваться как равнозначные (за исключением, возможно, религии).

Содержание подготовки педагога-эколога должно быть наполненоваксиологическом компоненте формированием мотивов и ценностей экологически направленной педагогической деятельности.В когнитивно-содержательном компоненте обусловлен знаниями в области педагогики, экологии, экологического образования и умениями оперирования ими в процессе проектирования, развитием творческого потенциала в профессиональной деятельности. В операционально-деятельностном компоненте может быть представлен совокупностью освоенных умений и навыков эколого-педагогической, в том числе, проектной деятельности, умением моделировать, проектировать и реализовывать экологическое образование детей и экологическое просвещение населения. В результативно-рефлексивном компоненте обусловлен формированием социальной ответственности, позитивного отношения к ЭПД, умений самооценки деятельности, стремления к самосовершенствованию, что и показано в работах [307, 310].

Принцип интеграции естественно-научных, нравственно-эстетических, социальноэкономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех компонентов теоретической и прикладнойнаправленности сознания и различных видов экологической деятельности. Способствует построению интегрированных блоков содержания подготовки, объединенного в следующие блокимодули «эколого-теоретический блок (различные разделы экологии, устойчивое развитие, основы природопользования)», «эколого-гуманитарный блок (экопсихология, экопедагогика)», «эколого- технологический блок (методика обучения экологии, теория и методика экологического образования, методы экологического мониторинга». Тесно связан со следующим принципом [307, 310].

Принцип выделения основного стержня в содержании подготовки. В качестве ядра системы экологического образования А.Н. Захлебный выделяет четыре взаимосвязанных компонента: познавательный (основные идеи о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения и т.д.);

ценностный (ценностные ориентации о многосторонней общественной и личной значимости природы); нормативный (основы нравственных и правовых норм природопользования, правила поведения в окружающей среде); деятельностный (виды и способы деятельности педагогов, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера).

Включение в образовательный процесс учащихся реализациюидеисохранения и восстановления всего многообразия живых систем, форм жизни, как условия жизнеобеспечения человечества – непростая, требующая высокого мировоззренческого уровня и педагогического мастерства задача современного этапа экологического образования, которую необходимо научиться решать педагогамэкологам.

Выделение основного содержания подготовки к ЭПД и ее продукта- готовности к ЭПД, требует структурирование целей ее формирования исходя из развития мотивационно-потребностно-ценностной сферы личности, являющейся фундаментальной основой экогуманистического мировоззрения, экологического сознания, экодеятельности и экологически сообразного поведения самоактуализирующейся, стремящейся к самосовершенствованию личности педагога-эколога. В качестве основного стержня, вокруг которого строится содержание ЭПК нами определены ценности устойчиво развивающегося общества, экологический императив.

В системе «человек-общество-природа» культура выступает фактором гармонизации отношений в аспекте доминирования универсальных ценностей (Земля, Природа, Жизнь, Человек). Опора на экологический императив (от экология – греч.

oikos– жилище, местопребывание и императив – нравственное предписание, имеющее силу принципа человеческого поведения [230]) способствует переходу общества к устойчивому развитию в гармонии и природой. Глобальные проблемы современности и новые социокультурные детерминации изменяют парадигмальные установки, которые конституировали и определяли содержание экологической реальности. Решение проблем экологической безопасности показывает, что в качестве доминирующих парадигм должны быть избраны идеи коэволюции, составляющие контекст современного цивилизационного процесса. Они призваны сформировать экологическое мышление и иерархию функционирующих в обществе ценностей. Подобные ценностные установки определяют уровень экологической культуры, обеспечивающий нормальное развитие системы «природа-общество». Обоснование и следование экологическому императиву абсолютное условие при переходе общества из позиции, двигающей его к экологической катастрофе в позицию устойчиво развивающегося в коэволюции с природой.

Другой особенностью является включение в образовательный процесс окружающего мира:

природы, социальной и педагогической среды. Использование окружающего мира в образовательном процессе педагогов-экологов является необходимым условием развития чувственного восприятия, использования его обучающей функции.

Выше изложенное является подтверждением того, что феномен экологичности, проникая в профессиональную подготовку педагогов-экологов, переходит в дидактический феномен, требующий включения в ее содержание информационного блока экологической направленности, но и качественного преобразования процесса образования, познавательной и развивающей деятельности, позиции субъекта в этом процессе, коррекции содержания и методов организации образовательного процесса.

Экологизация педагогических технологий подготовки предполагает творческое освоение личностью ценностей эколого-педагогической культуры, которая должна явиться основной целью формирования, и с этой позиции должна выступать и являться мерой и способом реализации сущностных показателей человека в процессе экосоциального бытия.

Механизм. Высоконравственная творческая личность выбирает бытийные ценности, мотивируется потребностью в гармоничном развитии. Свободное следование высшим ценностям придает человеку чувство собственного достоинства и возможность оценить свое высокое предназначение в мире.

Глубинная психология обращает внимание на «инстинктоидный» характер высших ценностей, то есть того, что может быть названо духовной, или философской жизнью. «Наша «высшая природа», – писал А. Маслоу, – является также нашей «глубинной природой»...эта высшая природа включает в себя потребность в осмысленном труде, в ответственности, в творчестве, в справедливости» [272, с.230,322].

В целом, реализация системы подготовки к эколого-педагогической деятельности должна быть выстроена в соответствии с принципом системной дифференциации.

Принцип системной дифференциации является одним из достаточно редко используемых общепедагогических принципов в экологическом образовании. Он сформулирован и вытекает из современного этапа нейрофизиологических и психологопедагогических исследований.

Нами выявлено, что данный принцип необходимо использовать при организации подготовки обучающихся к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.

Его реализация в проведенном исследовании обусловливает соответствующие требования к проектированию и отбору содержания, форм и методов подготовки к экологическому образованию, к построению логики и технологии осуществления педагогически грамотного и научно обоснованного процесса формирования у педагогов готовности кЭПД.

При разработке учебных планов и программ нашего исследования системность предполагает использование предметно-модульной структуры построения содержания подготовки обучающихся как логической системы формируемых ценностей, знаний, умений и навыков, осваиваемых в процессе решения непрерывно усложняющихся задач в рамках содержательно-целевого, операционально-деятельностного и оценочнорезультативного этапов подготовки [307].

Необходимость опоры на данный принцип вытекает из сложности рассматриваемого объекта – подготовки к ЭПД, ее создания на основе интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний, включения культурологического, аксиологического компонента и результативно-рефлексивного, опирающихся на научную основу культурологи, аксиологии и психологии (в приложении к личности).

Операционально-деятельностный компонент содержания подготовки подразумевает опору на личностно-деятельностный подход. Опора на принцип системной дифференциации обуславливает подчинение соответствующим требованиямпри отборе содержания, форм и методов подготовки студентов и педагогов к ЭПД, к построению логики и технологии осуществления педагогически грамотного и научно обоснованного процесса формирования у студентов и педагогов готовности к ЭПД.

Важнейшими из этих требований являются следующие:

А). Освоение когнитивно-содержательного компонента ЭПД должно начинаться с усвоения знаний, имеющих обобщенный, теоретический характер.

Б). Более конкретные знания, эмпирические сведения могут выводиться из теоретического знания как из своей единой генетической основы.

Следовательно,опираться на принцип системной дифференциации необходимо уже в самом начале подготовки к ЭО и целенаправленного формирования умений и навыков ЭПД раскрыть систему ведущих эколого-природопользовательских идей, обогащенных и преломленных через идеи устойчивого развития и на этой основе «ввести» в мышление и сознание обучающихся основные научные экологические, педагогические и нравственно-экологические понятия. Педагогическая ценность подхода обуславливается тем, что благодаря ему создается целостное представление об изучаемой научной области, закладывается прочная ориентировочномотивационная основа всех последующих этапов формирования ответственного отношения к природе, освоения навыков проектирования.

Системность предполагает использование предметно-модульной структуры в процессе разработки учебных планов и программ, на основе которой строится содержание экологического образования как логической системы формируемых знаний, умений и навыков учащихся. Доступность в отборе и построении учебного материала требует, чтобы изучаемый материал по своему содержанию, объему и методам преподавания соответствовал потребностям и возрасту обучаемых, уровню их подготовленности к его освоению и познавательным возможностям.

Подготовка педагогов ЭО на основе принципа системной дифференциации протекает как процесс решения непрерывно усложняющихся задач и включает в себя ряд последовательно сменяющих друг друга этапов.

Анализ учебных планов подготовки позволяет сделать следующие выводы:

приподготовке студентов вуза по направлению «Педагогическое образование»

инвариативным компонентом, вне зависимости от профиля обучения, является в соответствие с ФГОС ВО содержание профессионального цикла «Психологопедагогические дисциплины» и «Методика обучения». Вариативность содержания подготовки за счет курсов по выбору обеспечивает оптимальный учет контингента обучаемых, их профиля, уровня готовности к освоению содержания образования, создает возможность его коррекции в зависимости от меняющихся условий обучения.

В разрабатываемых нами планах подготовки по специальности «Экология», направления бакалавриата «Экология и природопользование» реализация принципа системности способствует построению интегрированных блоков содержания подготовки.

Предметы объединены в блоки-модули: «Эколого-теоретический блок», «Эколого-психолого-педагогический блок (экопсихология, экопедагогика)», «Эколого- технологический блок (методика обучения экологии, теория и методика экологического образования, методы экологического мониторинга)»в профессиональном цикле обучения, в том числе и дисциплин по выбору с учетом содержания экологического образования школьников.

Подготовка к проектированию предусматривается на ступени магистерского обучения во ФГОС ВО. Она становится базовым (инвариантным) компонентом.

Освоение основ эколого-педагогического проектирования осуществляется в вариативной (по выбору) части разработанной нами образовательной программы.

Содержание повышения квалификации и переподготовки педагогов заложено в комплексных образовательных программах «Экологическое образование»

«Экология», программе тренингов «Саморегуляция и самосовершенствование», в дополнительном общекультурном компоненте, коррекционном компоненте, предполагающем наличие коррекционных программ в специализации. В программе «Экология», разрабатываемой для педагогов естественнонаучного профиля блочномодульный подход позволяет большее внимание уделять экологической составляющей, а в программе «Экологическое образование» все составляющие компоненты содержания подготовки должны быть представлены на паритетной основе (таблица 9).

При отборе содержания образования мы руководствуемся принципом равновесия в целостности, разработанном в 2005 году и представленном в наших работах [307].

На пример, содержание переподготовки (таблица заложенное 9) вразработанный учебно-тематический план переподготовки педагогов, соответствует требованиям государственного стандарта к уровню знаний специалиста в области экологического образования. Он включает следующие образовательные блоки: концептуально-педагогический блок, блок модернизации содержания образования, блок использования новых педагогических технологий. В соответствии с отведенным для их изучения временем они наполнены следующим содержанием: «Основы эко-гуманитарной культуры» – основы философии, этики, культурологии, истории культуры и искусства; психолого-педагогические дисциплины – основы общей и возрастной психологии, экологической психологии и экологической педагогики; «Основы информационной культуры». Экологогуманитарный модуль предусматривает подготовку к эстетическому восприятию природы, его наличие является условием формирования субъективного отношения к ней [307].

Таблица 9 Учебные планы программ переподготовки педагогов № Наименование Программа «Экология» Программа «Экологическое блока, образование»

предметы Всего Лекции Практ. Всего Лекции Практ.

часов Часов Основы 1. 36 24 12 гуманитарной 36 24 12 культуры Эко-психологопедагогический Информатика,ИТ 3. - - - 36 18 18 Эколого-теоретический блок Общая экология 4. 108 72 36 144 90 54 Экология человека 5. 72 54 18 72 54 18 Основы природо 6. 108 54 54 пользования Прикладная и 7. 108 60 48 региональная 72 40 32 экология Технолого-методический блок Теория и методика 8. 108 54 54 экологического 72 36 36 образования Экологический 9. 72 72 практикум Стажировка Дипломное проектирование Всего 280 260 390 366 В психолого-педагогическом модуле предусмотрена специальная подготовка по экологической психологии и педагогике. Эколого-теоретический модуль нацелен на овладение обучающимися умением использовать экологический потенциал естественнонаучных, экологических дисциплин в собственной экологической деятельности и экологическом образовании учащихся.

Нацелен на разностороннюю методическую и технологическую подготовку педагога технологический (методический) блок. Его основная задача – формирование комплекса экологических, педагогических умений, позволяющих эффективно проектировать и осуществлять процесс экологического образования школьников и собственную экодеятельность. На занятиях данного блока дисциплин предусмотрено формирование методических умений, навыков экологического мониторинга и его организации для исследований шкоьников, освоение различных форм организации учебной, исследовательской деятельности школьников в природе [307].

В целом становлению аксиологического, когнитивно-содержательного компонентов готовности к ЭПД способствует содержание эколого-теоретического, гуманитарноэкологического блоков а формированию операционально-деятельностного и результативно-рефлексивного компонентов готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию - содержание эколого-технологического блока, что нашло отражение в работе [307].

Значимым условием прочного усвоения обучающимися экологических понятий, законов и закономерностей, понимания происходящих явлений в природе, освоение методики экологического образования является проецирование дидактических принципов на отбор содержания и процесса подготовки к ЭПД.

Принцип целостности рассматривается нами как основополагающий и при организации целостного образовательного процесса подготовки педагогов к экологическому образованию. Его основными составляющими являются экологопрофессиональная направленность 1) личности педагога, через ряд профессионально-личностных характеристик; 2) деятельности педагогов, проявляющейся в социальной жизни и педагогической деятельности;

3)образовательного процесса, обеспечивающего создание необходимых условий для свободной творческой реализации личности педагога в целях, содержании, формах, методах и результатах деятельности.

Эколого-профессиональная целостность направленности образовательного процесса подготовки студентов, будущих педагогов отличается специфическими признаками. Она находится в тесной взаимосвязи с гносеологической, познавательной направленностью подготовки специалиста. Будущий педагог стремится стать заинтересованным участником педагогического процесса по овладению профессией, т.е. субъектом профессиональной деятельности. Формируется психологическая готовность педагогов к осознанному, самостоятельному обучению. Принцип создает основу для сочетания экологической и профессиональной подготовки в соответствии с личными интересами и общественными потребностями педагога.

Опора на реализацию данных идей позволила выявить и обосновать обусловленность целей и содержания подготовки стратегией социального развития (переходом в стадию устойчивого развития) и потребностью образовательной системы в квалифицированных педагогических кадрах, способных осуществлять экологическое образование в интересах образования для устойчивого развития.

Потребность в реализации идеи необходимости проектирования 4.

эколого-педагогической деятельности, обусловлена тем, что педагог как субъект деятельности одновременно выступает и как субъект целеполагания, способный определять цели собственной деятельности, и как субъект целереализации, способный эффективно использовать педагогические средства для реализации поставленных целей.

Эколого-педагогическое проектирование в системе подготовки к ЭПД – это один из методологических подходов современного образования. Он основан на осмыслении ценностей эколого-педагогических процессов и явлений; на ценностном согласовании педагогической теории с собственными мировоззренческими, экологическими взглядами; на гармонизации природосообразных, социальных и личностных значений образования.

Методологическое значение эколого-педагогического проектирования состоит в том, что проект обязательно предполагает ценностносмысловое значение поиска неизвестных условий его осуществления, поиска внешних и внутренних скрытых возможностей. Проект изначально ориентирует на инновацию, на эксперимент, на прогнозирование. С технологической позиции, как считает З.И.Лаврентьева, – это культура постановки проблемы, ее обсуждения, культура достижения взаимопонимания и взаимодействия [244, с. 4]. Поэтому владение экологопедагогическим проектированием правомерно отнести к смыслообразующей, ценностной, ресурсной культуре педагога.

Проектная деятельность – средство организации сотрудничества и саморазвития субъектов образования. Ее можно также рассматривать как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества педагога и детей, детей и взрослых, как способ реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Можно смело утверждать, что при определенных условиях существует зависимость между участием в проектировочной деятельности и саморазвитием ее участников (их самоопределением, самореализацией, развитием творческих способностей и т.д.).

Эколого-педагогическое проектирование – это методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется, с одной стороны, с учетом личностного смысла эколого-педагогического действия. Он позволяет философски осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный опыт эколого-педагогической деятельности, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт. Корни же смыслообразования профессионально-творческой деятельности педагога-эколога лежат в глубоких его потребностях помочь созидательным силам своих учеников и природе.

С другой стороны – эколого-педагогическое проектирование – это социокультурное явление, так как может и должно выполняться с целью формирования особого вида культуры – экологической, востребованной обществом и социальными институтами его управления.

В педагогике, как полагает Слободчиков В.И., различают, два типа проектирования:

а) психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов с учетом возрастного интервала: обучения с целью освоения способов деятельности;

формирования – как освоения новой формы действия, воспитания – как взросления и социализации;

б) социально-педагогическое проектирование в проектах которых реализуются данные процессы [422-423]. Социально-педагогическое проектирование построено на изучении и учете содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на образовательные учреждения.

Назначение проектной деятельности в подготовке педагогов к экологическому образованию как социально-культурного явления заключается в построении партнерских отношений учительства и государства, так как проект – это социальная услуга, потребителем которой является государство.

Взаимосвязь экологического и педагогического, опосредуемая деятельностью различных субъектов, рождает новую реальность, фиксируемую понятием «экологопедагогическая деятельность». Термин «эколого-педагогическая деятельность» в обыденной жизни может употребляться как организационная работа учителя по благоустройству места жительства (уборке мусора, озеленение территории), таково бытийное понимание общественной значимости данной деятельности, в которой могут быть задействованы сегодня представители множества ведомств, профессий, крайне необходимых для современной социокультурной сферы.

Однако, ЭПД – это и образовательная деятельность, направленная на формирование экологической ответственности у детей и подростков в процессе преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности по цепи: общественные отношения – потребности – интересы – цели – мотивы – установки – ценностные ориентации. На базе потребности общения с природой, формирования чувственного к ней отношения (эстетического, гуманистического и т.п.) развиваются морально-правовые и оценочные отношения, интерес к природе, убеждение в необходимости её охраны.

Этой деятельности присуща собственная среда – эколого-педагогическая среда, включающая три компонента: активных субъектов эколого-педагогической деятельности в лице социальных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов; сам процесс деятельности на всех его этапах; совокупность условий, факторов и возможностей её реализации вне зависимости от субъективных обстоятельств.

Объединяющей основой для сохранения и развития жизнеспособной экологопедагогической среды является, как свидетельствует практика, наличие школцентров экологической культуры, в которых доминирующим фактором является активность педагогического коллектива, родителей и школьников, направленная на деятельность по воспитанию экологической ответственности, прикладную деятельность по сохранению, восстановлению социоприродной среды, разнообразные виды эко-деятельности.

На региональном уровне, в масштабах микрорайона, малого города, сел и поселков предпринимаются попытки найти эффективные пути, которые смогут повысить эколого-педагогическую активность населения.

Проектирование сегодня- важнейший фактор развития образования. Выделяют два его перспективных направления: первое – проектирование в интенсивных формах (оргдеятельностные, инновационные, продуктивные игры, проектировочные сборы и т.д.); второй вариант – пошаговое совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками.

По мнению П.Ф. Каптерева: «Педагогический процесс включает в себя две основные характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствование личности» [196, с. 94]. П.Ф.Каптерев утверждает, что педагогический процесс - этотворческий процесс[196, с.170]. Самодеятельность отвечает сущности педагогического процесса - творческому саморазвитию. «Иным путем, помимо самодеятельности, человек и развиваться не может: такова его природа»[196, с.162].

Пронина Н.Г. [370], рассматривая роль педагогического процесса в развитии творческих способностей его участников, связывает его успешность с субъектной позицией обучающегося.

Ею выделены следующие позиции:

- практически скрытая разновидность объектной позиции (присвоение имеющегося опыта, системы ценностей при создании ситуаций выбора, в которых обучающиеся «самостоятельно» открывают её – чаще всего встречается среди студентов;

- самоопределение каждого в ситуации выбора [370, с. 163].

Задача педагога- помочь воспитаннику самостоятельно сделать этот выбор. Это можно только в том случае, когда педагог помогает обучающемуся осознать и сформулировать цели, потребности, проблемы, трудности. Педагог организует взаимодействие обучающегося с людьми, включая в разнообразную деятельность на основе выбора, общения, осмысления происходящего.

Реализация идеи о том, что эколого-педагогическое проектирование 5.

есть особый способ познания и преобразования действительности, опирающийся на: опережение (перспективу), заложенную в самом слове «проект»; пошаговость (постепенное, поэтапное приближение «потребного будущего»; совместность (кооперацию), объединение ресурсов и усилий в ходе проектирования;

«разветвляющаяся активность» участников по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий. Реализация данных шагов позволит педагогу выстраивать собственную систему экологического образования, в котором учащиеся выступают как соучастники, субъекты эколого-педагогической деятельности.

Проектная деятельность носит ярко выраженный общественный характер. Это связано с социальной обусловленностью выбора проблематики проектов, необходимостью самоопределения в предметном или профессиональном поле, получение социально значимого результата.

Проектирование, по мнению О.С. Газмана, – это комплексная деятельность, обладающая, признаками автодидактизма, так как участники проектирования без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни [97].

Участие в проектировании ставит детей и педагогов в позицию творца, который разрабатывает для себя и других новые условия жизни [97], без внешнего принуждения преобразовывает себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная субъектная форма участия человека в социальном самоуправлении.

Проектирование – это специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого новых решений, одновременно данный процесс – это процесс коллективного творчества, благодаря которому развиваются проектировочные способности, такие как, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое. В целом, проектирование может стать средством творческого саморазвития всех субъектов образования, а в более узком смысле – средством развития проектировочных способностей [97].

Алгоритм ЭПП. Проект начинается с определения комплекса ценностей эколого-педагогического действия. В широком смысле слова – это включение ценностного компонента в эколого-педагогическую деятельность, в поиск дополнительных ресурсов для осуществления замысла.

Ценностные основания подготовки студентов и педагогов к ЭПД в период перехода к устойчиво развивающемуся постиндустриальному обществу выражены в двух группах приоритетов [307]:

- утверждение приоритетов устойчивого развития в эколого-педагогической деятельности педагогов;

- утверждение приоритета актуальных образовательных потребностей педагогов учреждений системы образования при переходе к образованию для устойчивого развития в освоении нового вида деятельности и развития своего профессионализма в условиях модернизации системы образования и перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.

Разработка плана проекта. После того, как определена цель проекта, начинается создание диаграммы действий. Предлагается построение диаграммы в виде дерева. Для конечных задач устанавливается время на их реализацию. Такой процесс называется декомпозицией целей.

Декомпозиция проводится до тех пор, пока конечный элемент дерева не станет ясной задачей для исполнителя. Между задачами устанавливаются взаимосвязи, после чего древовидную структуру переводят к диаграмме Гантта [564]. В ней выстраиваются цепочки задач, связанных по последовательности. По основным частям, на которые был разбит проект, устанавливают контрольные точки. В контрольных точках проводят сравнение планируемого результата с реальным и корректируется дальнейший план действий.

Осуществляемая деятельность не всегда является проектной.

Признаки того, что деятельность не является проектом:

- цель изначально не определена, не конкретна, не достижима и т.п.;

- ограничения деятельности изначально не определены или не достижимы (сроки, ресурсы, время, качество, допустимый уровень рисков);

- результат не уникален.

Ученые, работающие в области педагогики считают, что проект можно отнести к комплексным задачам, решение которых необходимо осуществлять с учетом социо-культурного контекста рассматриваемой проблемы [110].

Эколого-педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания эколого-педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Эколого-педагогическое проектирование (создание проекта) дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Эколого-педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками образовательных отношений.

Продукты проектирования. Концепция – одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, и практические исходные данные, принципы построения эколого-педагогических систем или процессов. Концепция строится на результатах научных исследований.

Она включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в системе, процессе.

Исследования продуктивности педагогической деятельности педагогов разного уровня мастерства показали, что более высокий уровень «возможен при условии изменения у педагога системы ценностей. Система ценностей как бы переадресуется с «ценного для меня» на способы выработки системы ценностей самих учащихся.

Подлинно профессиональная педагогическая позиция формируется в условиях своеобразного самоотречения педагога: главный результат педагогического труда не в том, что и как я говорю и действую, а в том, как ученику хочется мыслить, вести себя и работать, каких результатов достигать и как их добиваться» [24, с.18].

Попытка разрешения общечеловеческих и мировых проблем, к которым можно отнести все экологические проблемы и проблемы образования, а также проблемы педагогических решений в ситуациях экологического выбора (эколого-педагогическая деятельность высшего порядка), поиск смысла - смыслотворчество может быть формой накопления потенциала человека, расходуемого при реализации целей и ценностей развития человека. В проектировочной деятельности процессы смыслотворчества могут пересекаться с процессами жизнетворчества.

Сотворческая позиция субъектов, взаимодействующих в проектировочном процессе выражается в критике своего и чужого опыта. Целью каждого участника является процесс совместного поиска, где каждый занимающий сотворческую позицию выступает для другого гарантом развития [44, с. 24-36].

Взаимодействие субъектов сотворчества распространяется на взаимообмен опытом, взаимное преобразование и достраивание друг друга как целостных личностей. В этом случае каждый участник проектной деятельности является стимулятором для развития другого.

Для субъектов развития (как педагога, так и обучающихся) в проектной деятельности каждая находка, каждый случай открытия нового становится поводом, выходом в другое (иное) знание, но не окончательной истиной [432].

Эти выводы являются важными для осмысления проблем, связанных с возможностью организации продуктивной проектной деятельности взрослых и детей, педагогов и обучающихся.

Принцип творчества (творческой самореализации) находит выражение в единстве экологической и педагогической проектной деятельности. Взаимодействие экологической и педагогической проектной деятельности имеет свои особенности, обусловленные направленностью личности и деятельности педагога.

Существует четыре типа этого взаимодействия:

а) Педагог явно отдает предпочтение экологической деятельности, проявляя небрежное отношение к обучающей деятельности, объясняя данное предпочтение занятостью, нехваткой времени и т.п.

б) Педагогическая деятельность у педагога преобладает над экологической.

Педагог занят подготовкой к занятиям, разработкой новых курсов, методических материалов. У начинающих педагогов данная деятельность не оставляет времени для систематической экологической деятельности в окружающей среде, организацией данной деятельности с учащимися.

в) Педагог увлечен экодеятельностью, желает передать полученные знания своим школьникам, вдохновить их и пробудить интерес к экодеятельности, сформировать умения и навыки. У педагога формируется потребность в поиске оригинальных, убедительных методов и приемов обучения, осознание необходимости самостоятельного освоения психологии и педагогике.

г) Активная педагогическая деятельность оказывает положительное влияние на занятие экодеятельностью. Сформировывается умение сочетания этих видов деятельности, их слияние и образование единой эколого-педагогической деятельности, реализуемой в процессе экологического образования и включения школьников в различные виды экодеятельности в окружающей среде.

Два последних варианта наиболее полно соответствуют представлениям об экологопедагогической деятельности как компоненте эколого-профессиональной культуры педагога, указывая на необходимость практической реализации принципа единства экологической и педагогической деятельности, что нашло отражение в работе [311].

6.Идея о том, что успешность подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию зависит от умело созданной системы методического обеспечения подготовки и ее реализации.

Закономерность успешности подготовки обучающихся к ЭПД отражает результативность подготовки как образовательной деятельности обучающихся по освоению ее содержания, зависящую от взаимодействия внутренних факторов и внешнесредового воздействия (принципы учета возрастных особенностей, межведомственного эколого-педагогического взаимодействия; экологопрофессионального самосовершенствования, творческого участия в образовании, методического сопровождения подготовки к ЭПД) [307].

Учет возрастных особенностей обучения взрослых и механизма формирования у них ценностных ориентаций положен в основу реализации данной закономерности. С опорой на труды КузьминойН.В., КулюткинаЮ.Н., ЗмиеваС.И., СалихинойН.Р. и др., мы пришли к выводу, что период взрослости отличается потребностно-мотивационноценностной системой ориентации в эколого-социально-экономической и образовательной среде. Его отличие обусловлено механизмами ее развития, основанными на стремлении к саморазвитию, самоактуализации и самореализации.

Действие диалектического закона «количественно-качественных изменений», сформулированного Гегелем выявлено в динамике развития качеств личности будущего педагога-эколога. Опираясь в качестве механизма на противоречие между притязаниями и достижениями студента и педагога в освоении содержания ППЭО, через барьерность-реализуемость личностных ценностей, рассмотренных Н.Р.Салихиной и др. как механизм развития взрослой личности мы можем стимулировать процесс достижения цели подготовки [307, 310].

В результативном аспекте готовность к ЭПД определяется «освоенностью содержания ЭПД», которую мы трактуем как совокупность изменений в мировоззрении, сознании, поведении и деятельности педагога в результате его собственной активности. Освоение содержания ЭПД приводит к формированию открытой, сложной полифункциональной многокомпонентной системы личности, включающей целостные свойства, присущие личности социально зрелого человека, члена общества, стремящегося к устойчивому развитию; сущностными признаками которой выступают направленность ее потребностей, интересов, моральных и эстетических ориентаций, готовность к экологически сообразной деятельности, взгляды, оценки и поведение, социальная активность в отношении к действительности, составляющие экологическую культуру личности, гармонично сочетающуюся с компонентами профессиональной культуры, представленной развитыми профессионально-значимыми качествами личности, сформированной экологопедагогической этикой, знаниями, умениями, навыками педагогической деятельности.

О ее сформированности мы судим по уровню качества усвоения содержания экологопрофессиональной подготовки педагогов, структурно представленной в показателях аксиологического, когнитивно-содержательного, операционально-деятельностного и результативно-рефлексивного компонентов [307,310].

Идеяопирается на взаимозависимость динамики превращения потенциальных способностей будущего педагога-эколога в актуальные в процессе личностно ориентированного эколого-профессионального развития и перестройки личности к уровню самореализации в эколого-педагогической деятельности. Развитие личности в процессе ее самосовершенствования можно понимать как приращение, изменение проявляемых качеств, совершенствования ее системы личностных моделей.

Источником развития выступает стремление к самоактуализации в экологопедагогической деятельности. Ключом к оценке успешности самореализации должна быть рефлексия собственной деятельности [310].

Проблема сегодня стоит достаточно остро и требует своего разрешения. Опора на этот принцип и фундаментальный принцип единства системного, личностнодеятельностного подходов в формировании личности педагога позволит найти пути к решению поставленных задач. Системный подход к эколого-педагогическим явлениям позволяет педагогу понимать интегративные процессы природы и общества, педагогических систем. Именно системность и целостность дают возможность осмыслить многоаспектность эколого-педагогической культуры в ее нравственном, дидактическом, экологическом и других проявлениях.

Личностно-деятельностный подход рассматривается нами как единое целое.

Гуманистический смысл личностного подхода состоит в развитии у педагога рефлексии и саморефлексии, т.е. рефлексивной культуры в отношениях со своими коллегами, развитии и утверждении гуманистических отношений в обществе. Для реализации деятельностного подхода важно не только организовать деятельность, но сделать ее профессионально направленной, иными словами, вписать все виды деятельности педагога в контекст профессии с учетом ее особенностей, путей и условий функционирования. Культура и общение воплощают в себе единство личностного и деятельностного подходов. Для педагога-эколога важно овладеть не только профессиональными знаниями, но и экологической культурой, поэтому ведущим принципом формирования эколого-профессиональной культуры мы выделяем принцип импликации экологической и педагогической культуры. Гармония экологической и педагогической компонентов личности педагога – основа гуманистического развития личности воспитуемых, так как при этом совершается интериоризация – преобразование внешних влияний во внутренние мотивы личности.

Принцип равновесия (гармонии) в целостности включает два компонента: холизм и гармонию. В концепции Ф. Капры большое значение приобретает необходимость установить новый взгляд на проблемы человечества и новые подходы к их решению, т.е.

новую модель мировосприятия, которая характеризуется единством и взаимосвязанностью. Г. Бейтсон, Е. Нордланд анализируя понятие «новое мышление», подчеркивают, что речь идет о принципиальных изменениях во взглядах и поведении.

Мышление только в рамках линейных причино – следственных связей уже не годиться.

По ее мнению: «мы должны культивировать в себе умение различать причинно – следственную взаимозависимость там, где она далеко не очевидна; должны учитывать все многообразие причин и следствий, руководствуясь при этом любовью к человеку и природе» [305.с.14]. Эта способность любить по мнению Нордланд подразумевается под понятием «холизма» (holism, систему взглядов и действий, базирующихся на благоговейном отношении к миру и природе)[307], такой подход к окружающему миру правомерно назвать «мировоззрением холизма», в котором действительность рассматривается как интегрированное целое, а не как собрание разрозненных элементов и фрагментов.

Экологический подход в педагогике предполагает использование особой системы понятий: равновесие или гармония в целостности. Именно это фундаментальное экологическое понятие отражает наши представления о том идеале, к осуществлению которого стремятся педагоги, об оптимальном варианте отношений между людьми, между человеком и природой. Чтобы добиться продуктивного использования этого фактора на всех уровнях общественной жизни, педагоги должны быть готовы подготавливать школьников к жизни во взаимозависимом и взаимосвязанном мире.

Подлинная взаимозависимость требует использования обновленных (и возобновляемых) энергетических ресурсов, в качестве которых выступает человеческая духовная энергия, необходимая для проведения согласованной международной политики, нацеленной на экологическое здоровье планеты и равноправие людей. Наличие социальной ответственности предполагает способность педагогов воспринимать себя как членов планетарного сообщества, объединенного идеями общей безопасности, свободы, гуманизма.

Таким образом, опора на принцип равновесия (гармонии) в целостности, выводимый черезholism(как систему взглядов и действий, базирующихся на благоговейном отношении к миру и природе) и равновесие (оптимальный вариант отношений между людьми, между человеком и природой) [307] может способствовать уравновешиванию и гармонизации в содержании подготовки между ее компонентами и установлении взаимосвязей и отношений в рамках целостной системы подготовки к эколого-педагогической деятельностиЭПД [307].

В процессе исследования выявлена зависимость успешности от целостности, непрерывности подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе профессионального образования.

Эколого-профессиональное развитие личности педагога – это образование целостной системы внутренних и внешних отношений, системы открытой, уникальной и, вместе с тем, имеющей типичную и закономерно определенную структуру экологопрофессиональной компетентности, перерастающей в культуру личности [310].

Процессы интеграции и дифференциации, кристаллизации и диссоциации компонентов в данной структуре происходят постоянно, в результате - осуществляется подготовка обучающихся к ЭПД].

Принципы, регламентирующие учебную деятельность обучающихся по освоению основного содержания подготовки к ЭПД. Принцип взаимосвязи познания, переживания и действия отнесен к группе «специфических» принципов экологического образования. Он ориентирует студентов и педагогов на сочетание рационального познания природы и чувственно-эмоционального ее воздействия при непосредственном общении с окружающей природой, художественно-образными средствами искусства [307]. Недооценка этого принципа, считает И.Д. Зверев, приводит либо к чистому интеллектуализму, либо к бездоказательной мечтательности, либо к расчетливому «узкому» практицизму.

С целью эффективного воздействия на личность каждого обучающегося и на его познавательную деятельность используется метод работы в малых группах по организации познания через чувственное восприятие. Разработана серия занятий под общей темой «Познание через чувственное восприятие» [307]. Занятия построены таким образом, что обучающийся становится центром (субъектом) и объектом проводимого исследования. Используя каналы различных органов чувств, он получает информацию в виде ощущений и эмоций, возникающих в красивых уголках природы, в нарушенных, загрязненных мусорными свалками территориях. Чувственные ощущения переводятся в восприятия, оценки. Увидеть себя в мире природы, оценить свое место в нем позволяет знакомство с окружающим миром природы на уровне чувственного, эмоционального восприятия позволяет. Эти занятия подчеркивают надпредметную суть подготовки обучающихся к ЭПД и ее проектированию, могут служить связующим звеном в экологическом мировоззрении при соединении естественнонаучных и гуманитарных знаний в единую картину мира, становлении экологической и педагогической культуры.

Принцип учета возрастных особенностей педагогов-экологов. Согласно принципам андрагогики, сформулированным М.Ш. Ноулс, взрослому обучающемуся человеку принадлежит ведущая роль в процессе обучения. Являясь сформировавшейся личностью, он ставит перед собой конкретные цели обучения и стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению; он обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения; ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям.

Процесс обучения должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах. Функцией преподавателя, как считает С.И.Змеев, является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта, корректировке и пополнении его знаний [176, 177]. В выборе методов необходимо отдавать предпочтение активным. В теоретическом обучении на первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний.

Основными принципами андрагогики, на которые мы опирались в работе явились: принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта в качестве базы обучения и источника новых знаний; принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей с учетом социальнопсихологических характеристик личности; принцип элективности обучения;

принцип рефлективности; принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося; принцип системности подготовки;

принцип развития обучающегося.

Принцип гибкости (вариативности). Реализация принципа должна обеспечивать реальную возможность оптимального учета контингента обучаемых, их профиля, уровня готовности к освоению содержания образования, создавать возможность коррекции содержания экологического образования детей в зависимости от меняющихся условий [307].

Выявлена обусловленность формирования готовности к ЭПД эффективностью комплекса системы методического обеспечения подготовки, взаимодействия внутренней среды личности обучающихся с внешнесредовым воздействием методической системы.

Принцип динамического баланса обоснован необходимостью поиска ответов на задачи, стоящие перед системой подготовки педагогов экологического образования учащихся для устойчивого развития общества. Онистимулируют поиск новой концепции образовательной системы на основе открытости и самоорганизации.

Принцип динамического баланса проявляется в стремлении системы, с одной стороны, достичь гармоничного состояния, с другой стороны, сместить «точку равновесия» при изменении внешней среды. Между всеми компонентами образовательной системы должен существовать динамический баланс - состояние системы, которое характеризуется оптимальным наполнением содержания компонентов системы (целей, методов, средств и форм обучения); потенциальными возможностями их изменения под воздействием внешней информационнообразовательной среды; стремлением системы находить оптимальное равновесное состояние и удерживаться в нем за счет использования как традиционных, так и новых методических ресурсов [310].

Принцип эколого-педагогического совершенствования педагога-эколога тесно связан с его самоопределением. Самоопределение стоит в одном ряду среди других понятий «Я – концепции»: самоопределение, самообучение, самосозидание, самоконтроль, саморегуляция, саморазвитие, самооценка, самопознание, самопроектирование, самовоспитание, самосознание, самокоррекция, самосовершенствование, самореализация, самоорганизация, самоуправление, самоформирование, самодисциплина. Философия «самости» – «Я- концепция» раскрыта в работах Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, К. Роджерса, А. Маслоу и других авторов. Еще Я.А. Коменский обратил внимание на то, что природное начало в человеке обладает «самостоятельной и самодвижущей силой» [322]. Если же в стимулировании мотивационно-потребностной сферы обучающихся отталкиваться от идей «Я – концепции», то потребности в самоопределении, в самореализации становятся базовыми для творческого саморазвития личности педагога-эколога. Поэтому одна из главных дидактических проблем заключается в создании условий для запуска мотивационно-потребностного механизма «самости» личности обучающихся.

Использование принципа межведомственного эколого-педагогического взаимодействия позволяет раскрыть объективный процесс определяющего влияния общественных отношений в период развития общества, стремящегося к устойчивому развитию на формирование экологической культуры учащихся, просвещение населения. Обладание экологической культурой позволит выстроить гармоничные взаимоотношения между обществом и природой. Сущность его раскрывается в комплексном, эколого-педагогическом воздействии на личность студента и педагога, в процессе которого осуществляется их социализация. В такие взаимоотношения включены производственные предприятия, природоохранные и образовательные структуры, учреждения культуры и здравоохранения [307].

Таким образом, в процессе разработки концепции подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования в интересах решения задач экологического образования для устойчивого развития нами определены основные принципы и закономерности, регламентирующие ее как общественную социокультурную образовательную систему, систему методического обеспечение формирования готовности сопровождения деятельности обучающихся студентов и педагогов по освоению основного ее содержания.

Выводы по второй главе Смена парадигм развития общества и системы образования 1.

обусловливает изменение целей и задач экологического образования, подготовки к нему, системы методического обеспечения, что сопряжено с изменением целей, задач, методологического обоснования и концепции подготовки педагогов к его осуществлению.

2. Методологическое основание деятельности по моделированию, построению и реализации системы ПО к ЭПД может состоять из двух частей – инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют системный, синергетический, аксиологический, личностно-ориентированный и деятельностный, позволяющиеоптимально построить процесс реализации подготовкипедагогов экологического образования. Вариативнуючасть составляют подходы, соответствующие своеобразию создаваемой системы.

3. В качестве особенностей ЭПД и ее основных механизмов нами определены:

смена образовательных парадигм; инновационность образовательной деятельности студентов и педагогов, направленная на освоение экологической, педагогической, эколого-педагогической видов деятельности; образовательная деятельность субъекта (педагога-эколога) направлена «на себя»; она инновационна; образовательная деятельность, как правило, осознанно направлена на решение конкретных проблем;

свобода выбора обучающегося образовательных программ; влияние на учебную деятельность возрастной сензитивности; освоение новых видов организационной культуры; целостное педагогическое воздействие; социализация личности педагогаэколога; внешнесредовое межведомственное эколого-педагогическое взаимодействие как механизм реализации воспитательной деятельности переподготовки педагогов; влияние личности преподавателя.

4. В процессе создания концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования определены ценностные основания и ведущие идеи авторской концепции, выявлены основные закономерности и принципы подготовки к ЭПД как социальнопедагогического явления, образовательной системы, и методической системы сопровождения деятельности по усвоению содержания ЭПД.

Разработаны понятия: «эколого-педагогическая деятельность», «экологопедагогическое проектирование», «готовность к эколого-педагогическому проектированию», «подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию»;

подготовка к ЭПД – сложная, информационно открытая для нового содержания эколого-педагогической деятельности и методических обновлений подготовки к ней, нелинейная система, имеющая несколько путей осуществления; в зависимости от уровня профессионального образования (ВПО, повышение квалификации, переподготовка кадров), базового образования и готовности обучающихся к освоению содержания подготовки и методики организации экологического образования, в определенный момент времени преимущество складывается для одного из направлений; способная к развитию посредством ее главного субъектаобучающегося, стремящегося к самосовершенствованию в эколого-педагогической деятельности;

эколого-педагогическая деятельность – совокупность экологической деятельности педагога как члена общественных отношений и образовательная деятельность педагога на основе организации различных видов экодеятельности учащихся, направленная на формирование экологической ответственности в процессе преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности обучающегося, во время которого морально-правовые и оценочные отношения, интерес к природе, убеждение в необходимости её охраны формируются на базе потребности общения с природой, становления чувственного к ней отношения;

эколого-педагогическое проектирование – процесс разработки проектов экологического образования учащихся, направленных на формирование экологической компетентности, перерастающей в экологическую культуру личности каждого учащегося;

готовность к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию представляет собой сложное, многомерное образование – открытую, сложную полифункциональную многокомпонентную систему личности, включающую целостные свойства, социально зрелого человека, составляющие экологическую культуру личности, гармонично сочетающуюся с профессиональной культурой.

5.Основными идеями подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования в рамках системы вузовской подготовки и переподготовки кадров являются: идея необходимости неукоснительного выполнения ключевых принципов устойчивого развития (устойчивости, упреждения, предосторожности), идея паритетности экологического образования как системообразующего фактора образования для устойчивого развития; идея социальной обусловленности подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогической деятельности и проектированию экологического образования учащихся, ориентации дидактического процесса подготовки педагогических кадров на экологическое образование для будущего общества, идея необходимости проектирования эколого-педагогической деятельности, идея о том, что эколого-педагогическое проектирование есть особый способ познания и преобразования действительности, йдея о том, что успешность подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию зависит от умело созданной методической системы подготовки и ее реализации.

6. В процессе анализа наиболее значимых видов связей подготовки к ЭПД выявлены следующие закономерности реализации подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию:

обусловленность целей и содержания подготовки стратегией социального развития (переходом в стадию устойчивого развития) и потребностью образовательной системы в квалифицированных педагогических кадрах, способных осуществлять экологическое образование в интересах образования для устойчивого развития;

зависимость успешности подготовки от ее целостности, непрерывности подготовки к ЭПД в системе профессионального образования;

обусловленность формирования готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию эффективностью комплекса методической системы, взаимодействия внутренней среды личности обучающихся с внешнесредовым воздействием методической системы.

7. Определены основные принципы функционирования подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию.

ГЛАВА 3. Модели подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования

3.1. Концептуальная структурно-функциональная модель подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования Модель, как это показано в словаре Лопатина В.В. – это изображение, схема, описание объекта или их системы, отображающее в более уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта [261, с.299].

В своем исследовании, основанном на качественной, содержательной оценке, отнесенной к самооценке, при построении модели подготовки мы обращаемся к системному, синергетическому, личностно-деятельностному и аксиологическому подходам.

Проведенные теоретические исследования структуры подготовки нашли свое отражение в результатах корреляционного, многофакторного анализа накопленных эмпирических сведений.

Подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию как социально-педагогическое явление имеет двойственный характер с точки зрения целеполагания и управления ею. С одной стороны она как деятельность любой организационной структуры (ИПКиПРО, вуз и т.п.) явно управляема. В этом плане сохраняет свое значение теоретический вывод об управляемом характере подготовки к ЭПД и П в любом ее качественном состоянии. С другой стороны, образовательная практика (профессиональное образование, переподготовка, повышение квалификации) имеет такие феномены, как содержание подготовки, ее результат и т.д., которыми не всегда можноуправлять, их поведение носит синергетический характер. В этом плане вывод об управлении подготовкой к ЭПД как системой и процессом должен быть дополнен выводом об их самоуправлении, самоорганизации. Таким образом, подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию проявляется в совокупности (единстве) одновременно существующих своих качественных состояний, каждое из которых представляет собой не изменяемую в различных ситуациях деятельности статусную роль. Графически совокупность качественных состояний подготовки к ЭПД можно представить в трехмерном пространстве в виде трехгранной пирамиды. Ее вершина условно отражает первое качественное состояние подготовки, обусловленное с ее статусной ролью – социально-культурная, общественная система. Она обусловлена конкретно-историческим характером общественного развития в период постиндустриального общества, переходом к устойчивому развитию цивилизации и представлена в виде социального заказа на подготовку педагогов экологического образования. Реализуется посредством таких механизмов, как государственная политика в области экологического образования населения, общественный идеал экологически культурного человека, ценности и ценностные ориентации современного педагога-эколога, модель качеств личности, отражающихся в соответствующих доктринах и иных документах государства, различных концепциях и программах, планах и др.

Важной проблемой, снижающей эффективность экологического образования, является недостаточная подготовка педагогов к его проектированию, к которой предъявляются новые требования. В условиях реализации экологического образования учащихся в интересах устойчивого развития постиндустриального общества педагогу необходимо владеть и использовать в своей экологопедагогической деятельности умение ее проектировать на основе интегрирующего (холистического) подхода, учитывающего различия в стилях познания;

фасилитационного подхода; методом приоритета нравственных ценностей (В.Б.Калинин); технологиями проблемного, интерактивного обучения, обучения через сотрудничество. Результатом овладения новых форм и методов экологопедагогической деятельности будет сформированное критическое мышление и система ценностей, способствующих активному участию в устойчивом развитии общества. Следовательно, подготовка студентов и педагогов к ЭПД, выступающая в качестве одного из ведущих факторов успешности экологического образования учащихся, является насущной потребностью социума.

Качественное состояние подготовки к ЭПД и П обусловленное статусом системы, в форме реализации социального, общественного явления – представлено в виде образовательной системы подготовки. Реализуется через комплекс структурных элементов системы – ее подсистем: целевых, функциональных, содержательных, субъектных, объектных, методических, технологических и т.п. Системный характер подготовки обучающихся к ЭПД проявляется в том, что в этой системе может быть не менее чем бесконечность подсистем.

Сущностные характеристики подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию как образовательной системы определяются следующими основными понятиями: непрерывное профессиональное образование педагогических кадров – особая образовательная деятельность, преобразующая процессы профессионального формирования в процессы профессионального развития, основанные на потребности самоактуализации личности в профессиональной деятельности [311];

образовательная система подготовки обучающихся к ЭПД - сложная, открытая, система обучения, воспитания и развития студентов и педагогов, направленная на усвоение содержания подготовки как фактора успешности эколого-педагогической деятельности в условиях постиндустриального общества, в процессе реализации образования для устойчивого развития [311].

Для функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения при реализации основной Стратегии развития, общество обязано создать систему подготовки воспитателей. Необходимость повышения уровня профессиональной квалификации педагога в области устойчивого развития постиндустриального общества обусловила создание разного уровня педагогических систем профессиональной подготовки и повышения квалификации, в которых реализуются дополнительные образовательные программы и образовательные услуги.

Поскольку педагогическая система относится к сложной, многоуровневой, динамичной и информационной системе, в ней проявляется большое количество разнообразных связей, отношений и закономерностей.

–  –  –

Рис. 13. Качественные состояния подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию Педагогическая система как объект исследования достаточно полно рассмотрена в трудах Н.В.Кузьминой. Под педагогической системой она понимает…множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей [234].

Рассматриваемая нами система подготовки к ЭПД в силу сложности имеет характерные признаки, присущие большинству педагогических систем 27:

является социальной, состоит из взаимодействующих объектов;

функционирует только при обмене деятельностью;

существует в окружении, несущем ограничения системы;

обладает определенными ресурсами, которые обеспечивают ее функционирование;

внутренняя структура отражает иерархию уровней и связи системы со средой;

система способна к развитию за счет внутренних противоречий;

система управляема через управляющий центр посредством информации;

педагогический процесс как система внутренне связанных элементов зависит от их состояния и напряженности, возникающих между ними.

Структура педагогической системы включает пять структурных элементов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, учащихся и педагогов. Функциональные компоненты – устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, выделяются пять основных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский.

Организованная всилу объективных законов развития общества педагогическая система всегда находится под контролем общества, социальной системы, частью которой она является. Изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация зависят от того, на какие ее элементы направлено воздействие общества (на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о материальном положении педагога и т.п.) В настоящее время насущной задачей на период до 2020 г. в современном сообществе принята задача, определенная Стратегией ООН – задача перехода к устойчивому развитию общества. Формируя социальный заказ, общество строит соответствующую ему систему образования. Для эффективного функционирования педагогической системы, имеющей целью воспитание подрастающего поколения в рамках реализации основной Стратегии развития, общество обязано создать систему подготовки воспитателей в средних специальных и высших педагогических учебных заведениях. Забота о повышении уровня профессиональной квалификации педагога в области устойчивого развития, позволила выявить необходимость создания разного уровня педагогических систем профессиональной подготовки и повышения квалификации [185].

В системе «Подготовка к эколого-педагогической деятельности» осуществлялось взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство подготовкой, преподаватели, коллектив студентов и педагогов, учредители, организовавшие подготовку и переподготовку педагоговэкологов. В роли объектов воспитания выступают группы студентов, слушателей, занятые подготовкой и переподготовкой по образовательной программе «Экология», «Экологическое образование», отдельные студенты и слушатели.

Так как в процессе подготовки студентов и педагогов осуществляется не только их обучение, но и развитие целостной готовности к эколого-педагогической деятельности, педагогический процесс включает обучение, воспитание и развитие обучающихся. Между субъектами процесса и объектами происходит прямое и обратное взаимодействие, объекты воспитания оказывают определенное влияние на педагогов путем обратной связи, вызывая, по мнению Ю.К. Бабанского, их регулирующие действия.

Ведущая идея. Подготовка к ЭПД – это сложная система, процессуально состоящая из следующих подсистем: а) система обучения студентов и педагогов, перевода их на режим самообучения, самосовершенствования, основным критерием и показателем эффективности которой является уровень профессиональной компетентности студентов и профессиональной культуры педагогов;

б) системы формирования и развития экологической культуры выпускников вуза и педагогов;

в) системы развития творческих способностей студентов и педагогов в области проектирования экологического образования, становления педагогического мастерства.

Преподаватели, студенты и слушатели как субъекты являются главными компонентами системы [307].

Взаимодействие субъектов (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение студентами, слушателями готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, во всем многообразии ее компонентов.

Сущностнойя характеристикой педагогического процесса подготовки к ЭПД является взаимодействие педагогов, студентов и слушателей на содержательной основе формирования готовности к ЭПД и ее проектированию с использованием разнообразных педагогических средств, в системе подготовки и переподготовки кадров по образовательным программам, содержание которых определено подготовкой к экологическому образованию школьников для устойчивого развития постиндустриального общества.

Обучающиеся. Педагогические условия образования взрослых людей.

Контингент обучающихся отличается особенностями взрослого возраста. Взрослый человек, по мнению ряда ученых, в том числе С.И. Змеева [176, 177], Ю.Н. Кулюткина [240], – не просто физически зрелая личность, полная сил и энергии, но и социально сформированная личность, способная к самостоятельному и ответственному принятию решений в определении своего жизненного пути, своего профессионального и личностного развития. Обладая всеми социальными правами и обязанностями, взрослый человек выступает в позиции активного субъекта общественной и производственной жизни.

Обучающиеся (студенты, слушатели) должны быть активными субъектами деятельности, они планируют свою деятельность, имея возможность для предъявления своего опыта, своей точки зрения, самостоятельно выбирают уровень усвоения учебного материала, способы достижения целей, осуществляют самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности.

В исследованиях, проведенных Б.Г. Ананьевым [24] показаны закономерности эволюции психических функций человека в период его взрослой жизни. К ним отнесены гетерохронность развития отдельных функций, взаимная их компенсация, рост устойчивости и произвольной регуляции индивидом внимания, памяти и мышления.

Сделан общий вывод о том, что уровень функционального развития интеллекта, определяемый по традиционным тестовым методикам (в том числе по методике Векслера), остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека. Можно утверждать, по мнению Ю.Н.Кулюткина, что сохранение достаточно высокого уровня развития психических функций является необходимым условием дальнейшего (но уже не функционального) развития интеллекта взрослого человека. У взрослого человека наблюдается развитие процессов качественно иного уровня (концептуально-личностного): смысловых образований личности, установок и ценностных ориентаций, взглядов и убеждений, категориального строя мышления, методологии решения теоретических и практических проблем – развития потенциала, позволяющегоему более полно реализовывать себя в системе общественных отношений и профессиональной деятельности. По мнению Б.Г.Ананьева [22], на разных этапах взрослости видоизменяется общая картина мира, соответственно и индивидуальная «Яконцепция» личности. В связи с изменениями, непрерывно происходящими в общественной, профессиональной и личной жизни, взрослый человек переоценивает ценности, пересматривает жизненные планы, перестраивает сложившиеся у него принципы, подходы и концепции.

В целом, обучение взрослых имеет свои особенности, обусловленные тем, что:

- взрослый сам творит свою образовательную ситуацию, черпает знания, необходимые ему для самореализации (лишь в этом случае происходит обогащение интеллектуального потенциала и эмоционально-волевой сферы, приводящее к качественным изменениям, позволяющим человеку по-новому взглянуть на себя и окружающий мир)[177];

- условием, повышающим дидактический потенциал образования, выступает возрастающая роль мотивации учения, когда образование становится условием жизнедеятельности, сферой социальной жизни (Ю.Н. Кулюткин);

- индивидуализация - важнейший аспект образования взрослых.

Учитывая специфичность позиции взрослых в процессе обучения (позиция творца своей образовательной деятельности, определяющая и содержание и организацию обучения), осуществление образовательного процесса, по мнению С.И.

Змеева, строится на иных условиях:

- вариативности образования взрослых и опережающего характера программ дополнительного образования;

- гибкости образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию обучения и оперативную переориентацию в профессиональной деятельности;

- разработанности специальных тренингов (алгоритмов) по проработке целей, задач, прогнозов компетентных решений в профессиональной деятельности взрослого индивида (ситуативное обучение);

- наличия в образовательных программах специальных блоков социальнопсихологических знаний, способствующих адаптации обучающихся к современным социальным явлениям.

Вызвано это «неодинаковостью» в построении человеком своей индивидуальной жизни (в том числе – профессиональной), на что указывают многие исследователи (К.А.

Абульханова-Славская, А.А. Бодалев. А.А. Деркач и др.). А.И. Суббетто говорит, что представления о циклически-волновой структуре жизни человека как «жизни творчества» порождают представления о периодичности вершин творчества в каждой волне. Главная задача в системе постдипломного образования - помочь педагогам осознать, что предлагаемое на ФПК содержание образования приведет каждого из них к естественному подъему «волны» профессионализма. Но траектория и динамика этого движения у каждого будет своя, адекватная его индивидуальной природе, обусловленной особенностями мотивации, позицией в обучении и опытом деятельности (Ю.Н.Кулюткин).

Компонент – «Преподаватель». Он проектирует образовательный процесс;

осуществляет его; проводит диагностику образовательного процесса; осуществляет рефлексию собственной деятельности. Педагог в современных условиях становится не столько посредником между большой наукой и практикой, источником профессионально-значимой информации, сколько фасилитатором (организатором) учебно-профессиональной деятельности учителя, его самостоятельной работы, педагогического творчества [5, с. 27].

От него студенты и слушатели ждут, демонстрацию способности к саморазвитию.

Преподаватель в коллективе обучающихся развивает критическое мышление, способность к творчеству, инициативу и самостоятельность, потребность в самообразовании. Кроме того, преподаватель, как специалист берет на себя роль наставника в нравственно-этических вопросах, помогая ориентироваться в потоке информации и в различных ценностях.

Проведенный анализ подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования как педагогической системы позволил создать концептуальную структурно-функциональную модель, включающую теоретикометодологическую основу подготовки (подходы, принципы, закономерности), показать подготовку к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию как социокультурную, образовательную систему, образовательный процесс, организующий деятельность обучающихся по усвоению содержания подготовки, регулируемый методической системой. Результатом ее реализации будет различного уровня готовность обучающихся к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию (рисунок 14).

Подготовка к ЭПД – сложная, информационно открытая система, имеющая несколько путей развития: как подготовка к эколого-педагогической деятельности, и ее проектированию, как подготовка к экодеятельности и ее проектированию, как подготовка к педагогической деятельности и ее проектированию.

Система неравновесная, так как невозможно достигнуть равновесия в развитии всех ее компонентов, в определенный момент времени преимущество складывается для одного из них. Система способна к саморазвитию посредством развития ее главного субъекта – обучающегося студента и педагога, стремящегося к самосовершенствованию в эколого-педагогической деятельности и ее проектировании [309].

Основная цель образовательной деятельности – подготовка обучающихся (студентов и педагогов) к эколого-педагогической, в том числе, проектной деятельности, формированию экологической культуры подрастающего поколения (всех ее компонентов) и экологического просвещения населения – как цель деятельности педагогов; экологическое образование (все его подструктуры) как форму и процесс реализации данной цели; формирование эколого-профессиональной проектной компетентности студентов и аналогичной культуры – как высшего уровня готовности к ЭПД, является основным фактором достижения поставленных целей.

Процессуальный компонент концептуальной модели подготовки к экологопедагогической деятельности строится на основе выявленных принципов.

В модели подготовки к ЭПД его содержательно-процессуальная основа построена на принципах:

главного звена;гармонии в целостности; сопричастности к устойчивому развитию (при потреблении культурных ценностей, освоения программ и технологий экологического Рисунок 14. Концептуальная структурно-функциональная модель подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования образования); координации взаимосвязей через интеграцию позитивного личностного опыта, мировоззренческих установок, направленности сознания и деятельности на самоактуализацию и самосовершенствование;творчества; единства системного, личностно-деятельностного подходов в формировании личности педагога;

эколого-педагогического самосовершенствования.

Система подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию представляет собой сложное, динамичное образование, включающее в качестве итогового компонента – готовность к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию. Ее формирование осуществляется в процессе образования, в последующем переходящего в стадию самообразования.

Эффективность подготовки к ЭПД определяется следующими педагогическими условиями: организацией целостного педагогического процесса и его ориентацией на формирование готовности к ЭПД; созданием гуманитарной среды образования;

интеграцией содержания эколого-педагогического образования на основе синергетического подхода; обеспечением субъектной позиции обучающихся педагогов в образовательном процессе; включением студентов и педагогов в различные виды эколого-педагогической практики [307].

3.2. Пространственно-временная модель системы методического обеспечения подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования Структура системы методического обеспечения подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию представлена следующими структурными элементами, входящими в систему реализации подготовки: целью, содержанием подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, средствами педагогической коммуникации, студентов, слушателей и преподавателей.

Структурная организация адекватна структурно-функциональному инварианту педагогической деятельности и строится с учетом механизмов баланса двух функций

– воспроизводящей и развивающей. Воспроизводящая связана с усвоением существующего отечественного и зарубежного опыта эколого-профессионального образования педагогов и процессуально ограничена уровнем функционирования;

развивающая функция реализуется при организации подготовки, процессуально задана логикой развития эколого-педагогического знания и непрерывного экологопрофессионального развития педагога.

Для характеристики процесса подготовки используем такие общенаучные категории, как «состояние», «этап», «период», и другие, являющиеся механизмами развития ЭПД в процессе подготовки, т.е. изменения ее качественно-количественных оценок. В основе характеристики этого статусного состояния подготовки лежат философские категории «пространство» и «время». Применительно к подготовке обучающихся к ЭПД они отражают, во-первых, наличие подготовки как социального, общественного явления (первая статусная роль инварианта подготовки обучающихся к ЭПД), существование подготовки, ее событие как явления системного, а во-вторых, процесс его смены и продолжительность существования (как в историческом плане, так и в рамках других единиц измерения времени).

Образование как специально организуемый процесс – это процесс движения от цели к результату, процесс субъектно-объектного, субъектно-субъектного взаимодействия, целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, результатом которого выступают усвоение индивидом систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально – направленного отношения к миру, достижение обучающимся определенных государством образовательных уровней [412, с.503].

Системообразующим фактором педагогического процесса подготовки к ЭПДявляется его цель, понимаемая как многоуровневое явление.Цели и содержание составляют важнейший содержательно-целевой компонент педагогического процесса.Основная цель педагогического процесса подготовки в вузе и переподготовки педагогов-экологов – подготовка к экологическому образованию, формирование готовности к ЭПД. «Клеточкой» педагогического процесса можно считать оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач [366]. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиального алгоритма, предполагающего прохождение четырех взаимосвязанных этапов: а) анализа ситуации; б) проектирования; в) составления плана, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корректирование; г) анализа результатов.

Подготовка к ЭПД и ее проектированию, по нашему мнению, предполагает прохождение следующих этапов:

Базовое образование – приобретениесовокупности способностей, установок, знаний и умений, составляющих основу для их дальнейшего приращения и обогащения.

Данное понятие раскрывается в трех значениях:

1) образование, получаемое до вступления в сферу оплачиваемого труда, рассматриваемое как исходный пункт продолжения образования в зрелом возрасте;

2) образование, сориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых для полноценной жизни в обществе;

3) общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, предусматривающий разностороннее развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, формирования общекультурной основы для ее дальнейшего образования, гражданского и профессионального становления. [411, с.26]. В рассматриваемом нами аспекте по отношению к эколого-профессиональному образованию базовое выступает в качестве необходимого уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки для дальнейшего приращения содержательного поля эколого-профессиональной проектной культуры педагогов.

Профессиональное образование - образование, направленное на овладение системой знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.[355, с.60]. В рамках профессионального образования есть смысл рассматривать и педагогическое образование.

Образование педагогическое направлено на подготовку учителей, воспитателей для работы в школах, дошкольных и других образовательных учреждениях [355, с.60]. Основной целью профессионального образования является подготовка специалистов различной квалификации для работы в определенной области деятельности. В рамках профессионального образования педагогическое образование, ориентирующееся на развитие личности, специфической целью имеет адаптацию обучающихся к педагогической сфере труда. В то же время, педагогическое образование

– это система подготовки педагогов, обеспечивающая учреждения образования квалифицированными педагогическими кадрами.

После получения профессионального образования человек имеет право обучаться в рамках последипломного образования, сущность которого состоит в том, что оно является систематическим образованием дипломированных специалистов, направленным на повышение профессиональной подготовки за счет устранения пробелов между ранее полученной подготовкой и требованиями к специалистам данного профиля.[355, с.62]. Последипломное образование рассматривается как дополнительное образование и осуществляется чаще всего в учреждениях дополнительного образования, к которым относят институты повышения квалификации и переподготовки кадров и др.

Дополнительное образование – это образование, предоставляемое с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства [355, с.61]. В рамках каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с изменением образовательных стандартов. Дополнительное профессиональное образование рассматривают в системе непрерывного профессионального образования. По сути, дополнительное образование - процесс воспитания и обучения, цели которого достигаются посредством реализации дополнительных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг. Основной функцией дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации нуждающихся в ней работников.

Исходя из выше обозначенного поддополнительным профессиональным образованием педагога следует пониматьцеленаправленное непрерывное повышение объема профессиональных знаний и совершенствование педагогического мастерства [428, с.232]. Оно осуществляется через самообразование, активное участие в методической работе, курсовой подготовке и переподготовке, осуществляемой соответствующими образовательными учреждениями в различных формах научнопрактической деятельности.

Дополнительное образование осуществляется в различных формах, которые условно можно объединить в две группы: повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

Система повышения квалификации работников образования призвана в современном мире решать в первую очередь исследовательские проектировочные задачи. Данная система выполняет следующие функции: образовательная;

информационное обеспечение актуальной профессиональной информацией;

консультативная; исследовательская; проектировочная; внедренческая.

Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:

краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение; тематические или проблемные семинары (от 72 до 100 часов) по научно-техническим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам; длительное, (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, технологии по профилю деятельности.

В случае организации экологического образования, его реализации в рамках различных образовательных учреждений возникает проблема с педагогическими кадрами, ранее не занимавшимися экологическим образованием и неготовых в полной мере выполнять его задачи. Поэтому в подготовке педагогов, имеющих опыт профессиональной деятельности в других образовательных областях, занимавшихся выполнением других профессиональных функций, ставится вопрос не о повышении квалификации, а, скорее всего, о переподготовке педагога. Педагоги же, имеющие какой-либо опыт деятельности в области экологического образования могут повышать квалификацию.

Переподготовка в системе непрерывного профессионального образования является одной из форм дополнительного образования. Если рассматривать подготовку как - определенный запас каких – либо знаний, приобретенных в процессе обучения, занятий [70, с.863], в то же время как процесс, сущность которого состоит в том, чтобы дать кому-либо знания, умения, навыки для какой – либо деятельности, развить их, тогда переподготовить – подготовить заново (с целью усовершенствования)[70, с.814], а переподготовиться – подготовиться заново [70, с.814]. Следовательно, к переподготовке относятразличные виды обучения, обусловленного изменениями в характере и содержании профессиональных задач [428, с.280]. В более узком понимании переподготовка означает освоение новых знаний и умений, необходимых для выполнения новой профессиональной задачи.

Профессиональная переподготовкаспециалистов является самостоятельным видом дополнительного профессионального образования и реализуется по соответствующим образовательным программам. Целью переподготовки специалистов является получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности.

Профессиональная переподготовка используется с целью расширения квалификации специалистов и их адаптации к новым экономическим и социальным условиям, а также для подготовки их к ведению ими новой профессиональной деятельности.

Последовательное приращение культуры превращает образование в непрерывный процесс. Непрерывность – качество, указывающее на необходимость постоянного обновления, непрерывное, целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы. Его основные этапы: обучение, воспитание и развитие в детском возрасте; учебная деятельность, сочетаемая с различными видами практической деятельности (образование взрослых).

Непрерывное образование – стадийный и целостный, пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. В то же время это целенаправленная, систематическая познавательная деятельность по освоению и совершенствованию знаний, умений, навыков, приобретаемых в учебно-воспитательных учреждениях, а также путем самообразования [428, с.490].

В рамках непрерывного образования самообразование – образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении [340, с.681].

Самообразование играет роль связующего звена между ступенями и стадиями организованной учебы, придавая образовательному процессу целостный и восходящий характер.

Следовательно, непрерывное профессиональное образование – это процесс целенаправленного получения знаний, освоения социокультурного опыта на протяжении всей жизни с использованием всех имеющихся звеньев образовательной системы, адаптация к меняющимся социально – экологическим условиям, образование в сфере досуга и личных интересов. [340, с.64].

В содержательном плане образование педагога-эколога должно включать гуманитарное, естественнонаучное и собственно экологическое образование.

Гуманитарное образование как система – одна из трех составляющих общего образования, охватывающая комплекс учебных дисциплин, излагающих основы научных знаний о социальной природе человека, а также основы художественной культуры и ее языка. Целью гуманитарного образования является нравственно – этическое и художественно – эстетическое развитие человека. [340, с.139].

Следовательно, образование гуманитарное направлено на приоритетное развитие общекультурных компонентов, установление связи между предметами через общечеловеческую составляющую учебных дисциплин, формирование личностной зрелости обучаемых [340, с.60].

Образование естественнонаучное направлено на формирование научного мировоззрения, представления о единстве и многообразии свойств неживой и живой природы, экологических знаний, одна из составляющих общего образования, охватывающая комплекс учебных дисциплин, излагающих основы научных знаний о природе. [340, с.60]. Основной целью естественнонаучного образования является формирование научного мировоззрения. Научное мировоззрение – от родового понятия «мировоззрение» – как философская категория - целостное представление, система обобщенных взглядов на объективный мир, природу и общество, миропонимание и мировосприятие, выражающееся в системе убеждений, ценностей и идеалов личности или социальной группы. Научным мировоззрение формируется на основе усвоения научных теорий, законов и закономерностей возникновения, существования и развития природы и общества.

Экологическое образование тесно связано и его содержание строится на основе содержания естественнонаучного и гуманитарного образования. Их компоненты входят составной частью в профессионально-педагогическое образование, которое, в свою очередь, в преобразованном виде отдельным компонентом включает блоки знаний экологического содержания.

Способность педагогического процесса к выполнению социально обусловленных функций - интегративное свойство его как динамической системы.

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем [366]. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества. Целостный педагогический процесс несводим к единству бучения и воспитания, функционирующих самостоятельно и как единое целое. Единый и неделимый педагогический процесс усилиями педагогов должен но приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности обучающихся и организуемыми влияниями на нее в процессе жизнедеятельности.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в его цели и содержании знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру [320].

В организационном плане если обеспечивается впедагогическом процессе единство относительно самостоятельных процессов-компонентов, то, как считает

Н.В.Кузьмина,он приобретает свойство целостности. Основные компоненты:

1) процесс освоения и конструирования (дидактической адаптации) содержания образования и материальной базы ;

2) процесс делового взаимодействия преподавателей и обучающихся по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия;

3) процесса взаимодействия преподавателей и обучающихся на уровне личных отношений (неформальное общение);

4) процесс освоения обучающимися содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

При этом, первый и четвертый компоненты отражают предметные отношения, второй -педагогические, а третий – взаимные, в целом охватывают педагогический процесс в его целостности [185].

Состав процесса не идентичен составу системы, в которой он протекает. Он имеет специфические процессуальные компоненты. Наиболее крупными компонентами педагогического процесса являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения экологопрофессиональной проектной культуры студента, педагога.

Процессуальными компонентами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия преподавателей, студентов и педагоговслушателей, а также достигаемые при этом результаты – универсальные характеристики, которые полностью присущи педагогическому процессу, технологии его осуществления. Их именуют как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса [41]. Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств представляет его структуру. При этом понятия «система, в которой протекает процесс» и «процесс как система» являются неидентичными, хотя и не могут рассматриваться изолированно. Система, в которой протекает процесс, является как бы материализованной основой самого процесса, а педагогическая технология может пониматься, как считает Г.К.Селевко, в качестве системы функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенной на научной основе, запрограммированной во времени и в пространстве, и приводящей к намеченным результатам. Поэтому технология подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию может выступать процессуальной стороной образовательной системы, а ее методическая система – организующим фактором подготовки.

Таким образом, пространственно-временная прогностическая модель системы методического обеспечения процесс подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования, состоит из следующих подсистем:

а) организационной (форм, направлений, профилей подготовки),

б) содержательно-целевой (цели исодержанияблоков подготовки),

в) процессуальной (этапов подготовки), представленной обучением, основным критерием эффективности которого служит уровень профессиональной готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, воспитания экологической культуры обучающихся и развитием творческих способностей обучающихся [307].

Модель методической системы в содержательном плане представляет собой структурно-процессуальное образование, состоящее из следующих компонентов:

а) содержания подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию – представлено компонентами содержания данного вида подготовки по формированию ценностного, когнитивно-содержательного, операциональнодеятельностного, результативно-рефлексивного компонентов готовности к ЭПД, отражения объекта исследования в совокупности ее свойств;

б) процессуальная - представлена следующими компонентами в этапах подготовки:

1) обучение, перевод на самообучение, основным критерием и показателем эффективности которого является уровень профессиональной компетентности, выраженной в сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного компонентов готовности (первый и второй этапы подготовки) к экологопедагогической деятельности и ее проектированию;

2) становление экологической культуры, которая является вершиной самовоспитания, самосовершенствования (третий и четвертый этапы подготовки);

3) развитие творческих способностей, становление эколого-педагогического мастерства; эколого-педагогической компетентности студентов и соотетствующей культуры педагогов (3-5 этапы подготовки);

в) способа подготовки – определяется совокупностью апробированных средств, методов и форм организации подготовки к эколого-педагогической, в том числе проектной деятельности в процессе образовательной деятельности, в социализации, развитии экологической культуры, в развитии профессиональных и социально значимых способностей (методическая система подготовки обучающихся (студентов и педагогов) к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию). Он заложен в структуру методической системы и реализуется в этапах подготовки.

Рисунок 15. Пространственно-временная прогностическая модель методической системы подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию Структура способа подготовки к деятельности представлена следующими базовыми компонентами: научно-методический комплекс а) задаваемые в виде системы целеполагания, включающего основные технологические цели; б) стержневой компонент модели - содержание эколого-педагогических дисциплин, отобранное на основе экологизации, синергизма, эмоционально-чувственного восприятия, формирования ценностного компонента; в)технологический комплекс этапов подготовки; г) мониторинг подготовки, включающий критериально-оценочную систему, средства оценки уровня сформированности готовности к ЭПД и эффективности применения технологии.

Разработка критериально-оценочной системы позволила определить основные критерии готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию и ее уровни: низкий (недопустимый), отвечающий уровню минимальной экологопедагогической грамотности; ниже среднего (критический) – эколого-педагогической образованности; средний (оптимальный) – эколого-профессиональной компетентности,соответствующей требованиям квалификационной характеристики;

высокий (творческой самоактуализиции педагога-эколога)- эколого-педагогической проектной культуры [307].

Подготовка обучающихся к ЭПД как методическая система организации образовательного процесса должна быть представлена единством организации процессов обучения, воспитания и развития, нацеленных на подготовку педагогов к выполнению и проектированию эколого-педагогической деятельности, объектом которой выступает экологическая культура учащихся.

Следовательно, методическая система направлена на развитие опыта личности педагога-эколога: знаний, умений, ценностей, навыков, привычек, имеющих эколого-профессионально-педагогическое содержание, в котором можно выделить следующие аспекты:

Когнитивный – обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде и к объекту эколого-педагогической деятельности. Он включает естественнонаучные, гуманитарные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, общество образование и производство в их взаимодействии.

Аксиологический – способствует усвоению ценностей и ценностных ориентаций, формирующих нравственное и эстетическое отношение к природной среде, способствующих преодолению излишней рационалистичности и потребительства, создающий возможность видеть красоту окружающего мира и восхищаться им, вносить посильный вклад в охрану и восстановление окружающей среды, ведения здорового образа жизни.

Нормативно-рефлексивный – ориентирован на систему норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям насилия.

Операционально-деятельностный – способствует формированию познавательных, практических и творческих умений эколого-педагогической деятельности и ее проектирования, развитию волевых качеств обучающихся; проявлению активности в решении эколого-педагогических проблем. Знакомство с экологизацией педагогики, техники и технологии позволяет углублять представления о становлении принципиально новых направлений перестройки образования, научно-технического прогресса.

Умело организованное в методической системе единство внешних воз- действий и влияний на объекты проявляется в учебно-воспитательном процессе во внутреннем отражении, преломлении их (причем это отражение носит опережающий характер), возникновении обратного действия, а также самостоятельном влиянии объекта на себя, влияния, которое проявляется в самовоспитании и самообучении. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется.

Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов характеризуют организационно-управленческий компонент методической системы учебновоспитательного процесса.

Реализация дифференцированного подхода к подготовке к ЭПД и ее проектированию требует изменения содержания ЭПД в соответствии с методологией синергетики, влекущего за собой поиск новых способов структурирования методической системы, обновленных методов преподавания, опирающихся на самостоятельную познавательную активность обучающихся, на приобретение ими способности самостоятельной оценки новых взглядов, постановки и решения проблем, в том числе и в коллективной деятельности. Поэтому содержание образования должно быть многообразно и вариативно, включать в себя как сложившиеся элементы готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, так и элементы приращения готовности, т.е. быть одновременно и устойчивым и изменчивым. Наличие данного противоречия в содержании подготовки делает его многообразным, неустойчивым, способным воспринимать изменения экологосоциокультурной среды. Согласно системному подходу, требованиям дидактики содержание образования должно соответствовать единым принципам и подходам, в то же время может содержать (в соответствии с синергетическим подходом), многообразие позиций, точек зрения, экологосоциокультурных ориентиров [397, с. 81-94.]. Благодаря этому содержание ЭПДпридет в соответствие с реальным социальным многообразием. Это возможно при смене принципов организации содержания. Пока содержание образования будет определяться через содержание предметов учебного плана, присвоение реального многообразия готовности к ЭПД будет происходить лишь в границах скрытого содержания образования. Для преодоления этого обстоятельства необходимо менять предметность содержания образования. Изменение предметности содержания образования должно выражать как состояние экосоциокультурной среды, так и потребности самоопределения субъекта в ситуации реального многообразия и взаимодействия культур. Как вариант предметности в образовании в последнее время используется компетенция, отражающая замотивированный уровень освоения знаний, умений и навыков компонентов общей и профессиональной культуры. При этом присвоение эколого-профессиональных нравственных ценностей, как правило, не учитывается и не определяется его уровень. Поэтому нами введен аксиологический компонент в содержание образования.

Развитие образовательного процесса выстраивается на основании того, что изменение содержания образования влечет за собой изменение процесса организации его освоения, его форм и методов, всей методической системы. Образовательное пространство - это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений. Образовательное пространство подготовки к ЭПД является сферой взаимодействия трех его субъектов: преподавателя, обучающегося и среды между ними. Вывод Л. Выготского о трехстороннем активном процессе (активен ученик, активен учитель, активна среда между ними) позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности обучающегося [92, с.57.]. В этом процессе взаимодействие субъектов образовательного пространства, педагога и обучающегося может быть представлено как активное отношение со средой, структурированное так, что оно само оказывает активное воздействие на других субъектов образовательного пространства. Данную структуру можно определить по терминологии Л. Выготского "идеальной формой среды". Под ней Л.С. Выготский понимал содержание культуры, выработанное человечеством в процессе исторического развития [92, с.94]. Данные отношения возникают в том случае, когда субъекты входят в образовательное пространство, имея определенный набор знаний о свойствах предметов и способах их связи, сложившиеся представления о нормах и правилах, смыслах и ценностях, существующих в обществе.

Организованная педагогом среда как совокупность отношений по осуществлению процесса освоения "идеальной формы" несет в себе логику, направленность развития обучающегося, притягивая к себе многообразие форм деятельности, поведения, отношений между субъектами образовательного пространства. Так проявляется активность среды, позволяющая рассматривать ее не только как объект, но и как субъект образовательного пространства. Активность среды, по Л.Выготскому, создает новое качество системы отношений субъектов образовательного пространства. Среда начинает управлять, определять других субъектов, требовать их изменений, проводит селекцию их состояний [92, с. 88, 95].В качестве такой среды и выступает умело организованная методическая система подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования.

3.3. Модель готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию Качественное состояние подготовки к ЭПД обусловленное его статусной ролью - деятельностью обучающихся по усвоению содержания подготовки к ЭПД, уровнем теоретического представления системы подготовки обучающихся к ЭПД, предполагающим решение методических проблем, включающих объект и предмет методики, строение методической системы и ее внешней среды, формирование основных понятий подготовки к ЭПД, методическую систему - направлено на формирование готовности к ЭПД и ее проектированию.

Какова же структура готовности к ЭПД? Основу ее, по нашему мнению, составляют экологические знания и убеждения, экологическое мировоззрение, сознание. В его состав входит мотивация экологической деятельности, умения природосообразного поведения, качества и компоненты личности, органичным образом переплетающиеся с компонентами профессиональной культуры.

Понятийный аппарат данного состояния опирается на следующие понятия: субъект подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию – обучающийся как «интегральная субъектность», обладающий сформированной в процессе непрерывного профессионального образования готовностью к экологопедагогической деятельности и ее проектированию, развитыми способностями к постановке целей эколого-педагогической деятельности, к выбору способов и средств ее организации и создания эколого-профессиональных взаимоотношений; готовность к эколого-педагогической деятельности как целостная, открытая, многокомпонентная, полифункциональная система личности обучающегося, основанная на ее интегральных качествах четырех уровней, которые складываются из уровней сформированности аксиологического (сформированности системы ценностей эколого-педагогической деятельности); когнитивно-содержательного компонента (познавательных способностей, глубины и полноты знаний); операционально-деятельностного (умений экодеятельности, профессиональных умений, умений эколого-педагогического проектирования);

результативно-рефлексивного (сформированности рефлексивно-перцептивных умений поведения и деятельности) компонентов, отражающих ответственное отношение к окружающему миру, социуму и природе, социальную активность.

Для овладения всеми существенными сторонами эколого-педагогической проектной деятельности необходима организация собственного опыта обучающихся в такой деятельности, где они могли бы сами сформировать способности к ориентировке, самостоятельному определению цели действий и Если рассматривать эколого-педагогическую деятельность и ее проектирование с позиции уровня ее сформированности, то условно можно предположить, согласуясь с А.Г.Кузнецовой, что на операционном уровне – это педагогисполнитель; тактическом – активный деятель; стратегическом – творческий педагог, творец [227].

Следовательно, в организации учебного процесса должны существовать трипараллельные линии подготовки педагога к экологопедагогической проектной деятельности:

а) первая – традиционные учебные задачи, решаемые в видеминипроектов, она особенно значима для обучения студентов и педагогов-неспециалистов;

б)вторая – это учебные задачи, решаемые в видеболее крупных учебных проектов, на уровне надситуативной активности, когда обучающиеся уже могут сами ставить цели деятельности, активно применять знания из различных дисциплин на практике.

Учебный процесс будет в этом случае усилен ценностно-ориентировочными, преобразовательными, коммуникативно-эстетическими компонентами за счет включения в него самостоятельной деятельности по разработке проектов, подготовке устных и письменных докладов и сообщений; участия в лабораторно-исследовательских практикумах; выполнения междисциплинарных исследовательских работ и т.д.;

в) третья – это решение учебных задач на творческом уровне, соответствующем творческой активности личности в видеотносительнокрупных учебных проектов.

Такие проекты, скорее всего, могут быть реализованы в практическом обучении и учебном проектировании путем организации собственного опыта обучающихся в осуществлении интегративной профессиональной деятельности.

В процессе конструирования модели результата подготовки обучающихся (студентов и педагогов) к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию нами рассматривались следующие блоки признаков, характеризующие личность: сознание (направленность перцептивно-эффективная, когнитивная); интересы (потребностноценностный компонент); мотивация и направленность деятельности; характер поведения через особенности высшей нервной деятельности; ценности жизни; способность к самоактуализации; способность к самосовершенствованию; конституционные факторы личности (через определение степени общительности в группе, уровень интеллекта, «сила слабость я», «конформность-доминантность», сугрессию-десугрессию (сдержанность, экспрессивность), состояние «супер-эго» и «эго», уровень чувствительности, ценности жизни, уровень тревожности, направленность личности, уровень эмоциональной чувствительности и зависимости, кроме того, изучались направленность профессионализма и творческий потенциал педагога. В целом 20 показателей.

Конструирование модели проводилось поэтапно, в процессе изучения взаимосвязей внутри и между блоками. Изучение взаимосвязей между блоками факторов, определяющих качества личности проводилось на разных возрастных уровнях (школьники, студенты, специалисты), а также в зависимости от профессиональных интересов. Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы. Из рассматриваемых 7 блоков, включающих стремление личности к самоактуализации и самосовершенствованию, качеств, ей присущих;

особенностей деятельности мозга и характера поведения; направленности сознания;

ценностей жизни; достоинств педагога; стремление к творчеству; направленность профессионализма, обнаружено наличие внутренних взаимосвязей и межблочных взаимодействий в 6 блоках. В единой плоскости объединяются ценности жизни, достоинства педагога, направленность сознания и характер поведения. В целом между этими блоками устанавливается взаимодействие, уровень которого, если судить по показателю коэффициента корреляции (r0=0,5716), достаточно сильный (Рис.16).

1. При изучении потребностно-мотивационнойсферыу педагогов обнаружено ярко выраженное противопоставление непрагматизма и прагматизма, а также и всех аспектов их проявления от настоящего «любителя природы» до явного «потребителя». Среди педагогов есть представители с различным проявлением «прагматизма – непрагматизма».

2. Обнаружено взаимодействие экологического сознания и характера поведения у педагогов-организаторов (от любителя, изучающего природу ради удовлетворения интереса до прогматика, удовлетворяющего чисто практические цели). Может изучать различные явления природы, не имея прагматической направленности, педагог-эксперт (r=0,4259). Для педагога-эколога выявлено, что ему должен быть присущ характер поведения стратега-коммуникатора – человека, живущего будущим, желающего и умеющего общаться.

3. Ценности жизни – краеугольный камень формирования достоинств педагога, и направленности его сознания, которые способствуют формированию особенностей поведения. В качестве основных ценностей жизни выделены честь и достоинство, дети, духовные ценности, ценности устойчивого развития, достаточно большое значение имеют ценности, определяющие материальное положение.

4. Главными достоинствами педагога, по результатам исследования, являются умение и желание работать с учащимися по предмету деятельности, психологическая грамотность, высокая общая эрудиция, высокие нравственные качества (честность, порядочность, добросовестность, надёжность). Наиболее значимыми шкалами в самоактуализации личности являются следующие: ориентация во времени, ценности самоактуализирующейся личности, самопонимание, спонтанность, взгляд на природу человека. В меньшей степени значимыми являются, по нашим результатам, высокая потребность в познании, а в связи между блоками – креативность. Педагог, занимающийся экологическим образованием, должен уметь жить настоящим, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Что касается ценностей самоактуализирующейся личности, к которым А.

Маслоу относит истину, добро, красоту, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простоту, лёгкость, игру, самодостаточность – их предпочтение указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми (рис. 16).

–  –  –

Высокий показатель по шкале самопонимания свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям.

Человек, занимающийся экологическим образованием должен быть уверенным в себе, свободным от мнений окружающих. Стремление к творчеству, или креативность, – непременный атрибут самоактуализации, которую иначе можно назвать творческим отношением к жизни Взаимосвязи между блоком самоактуализации и другими блоками выражены в следующих значениях коэффициента корреляции: самоакутализация – ценности жизни r0=0,4969 (средняя взаимосвязь); самоактуализация – достоинства педагога r0=0,4703 (средняя связь); самосовершенствование – направленность сознания r0= -0,4579 (близко к средней); самосовершенствование – поведение r0=0,5591 (сильное взаимодействие).

Оценка направленности профессионализма проводилась по трем показателям:

направленность на общение, направленность на организационную деятельность, направленность на предмет, эти особенности являются характерными чертами личности учителя-коммуникатора; учителя-организатора; учителя-интеллигента (просветителя);

учителя-предметника. Прямое взаимодействие между блоком самосовершенствования и направленностью профессионализма отсутствует. Они связаны лишь через взаимосвязанные блоки, находящиеся в единой плоскости (ценности жизни, достоинства учителя, направленность сознания и характер поведения).

При рассмотрении спектра профессиональных функций, выполняемых учителем-профессионалом, выявлено, что лучше всего справится с задачами экологического образования учитель-интеллигент. Уровень взаимосвязи в парах следующее: ценности жизни(4) – достоинства педагога(5) r0=0,5021; ценности жизни(4) – направленность сознания(3) r0=0,7270; достоинства педагога(5) – поведение(2) r0=0,5031; направленность сознания(3) – поведение(2) r0=0,5543.

Таким образом, проведенный корреляционный, а затем факторный анализ изучаемых свойств и качеств личности позволил выявить наиболее значимые для педагогов характеристики подготовленности к осуществлению экологического образования.

Профессионально значимый компонент в готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию определялся с учетом выявленных другими исследователями показателей, так Е.М.Павлютенков считает, что профессиональное мастерство учителя составляют: а) потребностно-мотивационная сфера личности; б) операционно-техническая сфера личности; в)самопознание личности [335, с.64-69].

Качества личности, включенные в процесс профессиональной деятельности, по мнению

О.П.Елисеева, влияют на эффективность её выполнения по основным параметрам:

производительности, качеству, надежности [148].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«КНАУФ-суперлист – высококачественная экологически чистая разновидность гипсоволокнистых листов, ГВЛ. Предназначен для строительных отделочных работ сухим способом. Производится по ГОСТ Р 51829-2001 прессованием смеси гипсового вяжущего и волокон распушенной ма...»

«КАРЕВ Вадим Евгеньевич КЛИНИЧЕСКИЕ И ИММУНО-МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТОГЕНЕЗА ХРОНИЧЕСКОЙ HBVИ HCV-ИНФЕКЦИИ 14.01.09 – инфекционные болезни 14.03.02 – патологическая анатомия Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских...»

«СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ НАСЕЛЕНИЯ – ОПЫТ РАБОТЫ В ОСОБЫх УСЛОВИЯх АКАДЕМИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК Геннадий Григорьевич Онищенко Начало...»

«1 КОМИТЕТ РЫБОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОМПЛЕКСА МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТОКОЛ заседания комиссии по проведению конкурса на право заключения договора о предоставлении рыбопромыслового участка для осуществления промышленного рыболовства в отношении водных биологических ресурсов внутренни...»

«Раздел 4. Гуманитарные и социально-экономические науки. новационных компаний;• внедрение европейских технических стандартов (санитарных, экологических, качества, безопасности и др.), стимулирующих использование новых технологий;• поддержка неприбыльных, но социально значимых инновационных проектов....»

«УДК 615.9 ББК 52.84 К – 27 Карташов Владимир Антонович, доктор фармацевтических наук, профессор кафедры фармации фармацевтического факультета медицинского института Майкопского государственного технологического университет...»

«ТЮНИНА ОЛЬГА ИВАНОВНА ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ДЕЙСТВИЯ МОНООКСИДА УГЛЕРОДА И УФ-СВЕТА НА СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИМФОЦИТОВ И ЭРИТРОЦИТОВ КРОВИ ЧЕЛОВЕКА 03.01.02. Биофизика ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, про...»

«Прайс-лист от 03.08.2016г Адрес: 121351, г. Москва, ул. Молодогвардейская, 57. Телефон: +7 (495) 642-93-62, +7 (495) 642-93-63. www.paliart.ru Цена Наименование товаров (включая НДС и НП)...»

«Западно-Казахстанский государственный университет имени Махамбета Утемисова Кафедра биологии, экологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Анатомия человека по кредитной технологии обуч...»

«КОБЯКОВ ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ПАТОМОРФОЛОГИЧЕСКИЙ И МОЛЕКУЛЯРНО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕМЕЛКОКЛЕТОЧНОГО РАКА ЛЕГКОГО. ДИАГНОСТИКА И ПРОГНОЗ 14.03.02 – патологическая анатомия ДИССЕРТАЦИЯ на...»

«ХИМИЯ РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ. 2009. №4. С. 123–126. УДК 633.88 АНТИОКСИДАНТНАЯ АКТИВНОСТЬ ЭКСТРАКТОВ CALENDULA OFFICINALIS L. © П.Б. Лубсандоржиева Институт общей и экспериментальной биологии СО РАН, ул Сахьяновой, 6, Улан-Удэ, 67004...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БИОРАЗНООБРАЗИЕ И ЭКОЛОГИЯ ПАРАЗИТОВ НАЗЕМНЫХ И ВОДНЫХ ЦЕНОЗОВ Москва 2008 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИИ И ЭВОЛЮЦИИ им. А.Н. СЕВЕРЦОВА РАН, ЦЕНТР ПАРАЗИТОЛОГИИ НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРОБЛЕМАМ ПАРАЗИТОЛОГИИ РАН ВСЕРОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕР...»

«Экономика и экология территориальных образований. №2, 2016 ISSN 2413-1474 УДК 501.643 НЕКОТОРЫЕ НОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГИСТРАЦИИ ПРАВ И ГОСУДАРСТВЕННОГО КАДАСТРОВОГО УЧЕТА Е.Н. Кадырова Донской государственный технический университет Современное состояние экономики требует проведения ра...»

«ВОСТОЧНОЕВРОПЕЙСКИЙ БОТАНИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК. 2007. № 2. С.181-227. УДК 581.9 (471.56) РАСТИТЕЛЬНОСТЬ КАМЕНИСТОЙ СТЕПИ ЖИГУЛЕВСКИХ ГОР СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВИДОВ ФЛОРЫ Л.М. Черепнин * ПРЕ...»

«Рабочая программа по биологии 7 КЛАСС Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии для 7 класса, авторской программы В.Б. Захарова, Н.И. Сонина, Е.Т.З...»

«КУЯНЦЕВА Надежда Борисовна РАСТИТЕЛЬНОСТЬ ПРИБРЕЖНО-ВОДНЫХ МЕСТООБИТ АНИЙ НА ЮЖНОМУРАЛЕ 03.00.05ботаника Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Екатеринбург Работа выполнена в Институте экологии растений и животных Уральского отделения РАН Научный академик РАН, заслуженный деятель нау­ ки РФ, доктор биологических наук, про­ руководител...»

«Программа дисциплины "ГИДРОХИМИЯ" Автор: доц. М.Б.Заславская Цель освоения дисциплины: Формирование представлений о закономерностях изменения химического состава природных вод в пространстве и во времени,...»

«Т.Г.Нефедова Российская глубинка глазами ее обитателей Опубликовано в сборнике Угорский проект: экология и люди ближнего Севера/ ред. Н.Е.Покровского, М.: Сообщество профессионал...»

«Ч. АЮУШСУРЭН1, А. ДУЛМАА2 ( 1Институт биологии АНМ, Улаанбаатор, Монголия, 2Иркутский государственный университет, Иркутск, ayush_ch21@yahoo.com) ЗООПЛАНКТОН ОЗЕР БАССЕЙНА УЛААГЧНЫ ХАР Озера Улаагчны Хар, Бага, Жаахан расположены в Западной Монголии Завханского аймака, Эрдэнэхайрхан сомона, среди знаменит...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Тульский государственный университет Белорусский национальный технический университет Донецкий национальный технический университет Правите...»

«Биохимия, биотехнология и диагностика УДК 619:576.895.122 НЕРВНАЯ И МЫШЕЧНАЯ СИСТЕМА ЦЕРКАРИЙ И ВЗРОСЛЫХ ФОРМ ТРЕМАТОД Cryptocotyle lingua и C. concavum (Heterophyidae) Н.Б. ТЕРЕНИНА доктор биологических наук О.О. ТОЛСТЕНКОВ кандид...»

«формой устанавливали путем сравнения профилей амплифицированных ПЦРпродуктов. Синтезированные в процессе исследования Semi-RAPD праймеры могут быть рекомендованы для генотипирования выделенных и идентифицированных клонов. УДК 619:616.9-636.1 Шалгынбаев Э.К., Коспанова М....»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.