WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ПОДГОТОВКА К ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

стала качественно новой методологией естественных, общественных наук, в частности педагогики. Сделать переход от синергетики к педагогике, по мнению Дахина А.Н., поможет термин «открытость». Открытой оказалась и система подготовки к ЭПД.

«Открытость» проявляется в совместном целеполагании, выборе технологии обучения, медиаторов культуры, мониторинге и мероприятиях по корректировке полученных промежуточных результатов.

«Открытое образование – новое качество процесса и результата» [129, с. 18Это социокультурное явление, как утверждает Дахин А.Н., уже предполагает взаимодействие и обмен различными ресурсами с другими социальными подсистемами, что доказано нами при обосновании принципа межведомственного взаимодействия в организации подготовки к ЭПД. «Параметрами порядка», (не всегда числовыми, иногда описательными), характеризующими новые, по мнению Е.Н.Князевой, выступают: время получения необходимой информации в ходе подготовки (оно стремится к нулю, добывать саму информацию технологически очень легко, при помощи электронной системы); объем информации (значительно вырос).

Взаимодействие «педагог-обучающийся», «тьютор-заказчик», стало практически непрерывным, без географического присутствия участников в одном месте, это дает возможность «погружения» в проблемы, получение качественно иных результатов образования.

Организационные формы обучения претерпели изменение:

самоорганизуются конференции, дискуссии, результат этой работы открыт для всех и оформляется быстро, есть возможность проводить учебно-исследовательские проекты.



По мнению Е. Н. Князевой и С. П. Курдюмова синергетику в педагогике следует рассматривать двояко – в контексте метода и в контексте содержания образования.

В первом случае речь идет о синергетическом подходе к образованию, то есть о синергетическом анализе учебно-педагогического процесса, синергетическом способе организации и управлении процессом обучения и воспитания. Второй аспект предполагает обучение синергетическим знаниям и формирование у обучаемых синергетического взгляда на окружающий мир [215].

В то же время, некоторые педагоги (Н.А.Алексеев [19]) считают, что синергетический подход сегодня, пока идет его оформление и отработка аппарата относительно педагогики, более уместен для уровня научной методологии, чем для применения в решении конкретных задач педагогики. Однако практика уже накопила определенный опыт в: гуманно-личностной педагогике Ш.А. Амонашвили, разработках в области личностно-ориентированного обучения, системы обучения ДавыдоваЭльконина, В. Шаталова и др. Все они могут быть осмыслены, как считает В.Л.Гапонцев, в рамках синергетической парадигмы. Личностно-ориентированное образование, профилизация, индивидуальные траектории развития учащихся, компетентностный подход – все это становится единой и органичной частью новой педагогики.

Нами сделана попытка рассмотреть три взаимосвязанных объекта применения идеологии синергетики. Первым из них является – содержание подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию как сложная, нелинейная, открытая система, имеющая свою структуру. Вторым- образовательная система подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию. Третьим – готовность к ЭПД как результат, выраженный ступенчато в: эколого-профессиональной грамотности(низкий уровень),эколого-профессиональной образованности (ниже среднего), компетентности (средний уровень), эколого-педагогической проектной культуры (высокий уровень).





В контексте содержания образования следует исходить из того, что оно определяется следующими детерминантами: во-первых – структурой деятельности и структурой объекта изучения, которым в экологическом образовании является окружающая действительность. В этом плане,по мнению Леднева В.С., она опосредованно, через научное знание выступает детерминантой содержания образования [248]. Результатом является необходимость анализа влияния структуры научного знания (экологии, педагогики, методики) на структуру содержания образования (подготовки к ЭПД). По классификации научного знания Леднева В.С. педагогику необходимо отнести к наукам, объект и предмет лежат в областиобмена информации [248].Предмет исследования педагогической науки тоже можно отнести к синергетическим системам, так как к ним относятся системы, обменивающиеся с окружающей средой потоками информации. Однако, по мнению БудановаВ.Г.[65], при таком отнесении необходимо учитывать имеющийся опыт применения идеологии синергетики в науках, объекты которых не относятся к открытымтермодинамическим системам в экономике, социологии, экологии. Следует учитывать то, что прямое использование аппарата синергетики в области педагогики ограничено, так как формирование ее математических моделей только начинается Привлечь аппарат исследования синергетики педагогика может еще и по той причине, что существующие педагогические теории, которые не дают объяснения реализации множества проектов, имеющих технологичную основу.

Другими словами, конечный результат сильно зависит от начальных условий. Это (по мнению А.Н.Дахина и с этим нельзя не согласиться), вынуждает по-новому взглянуть на проблему воспроизводимости педагогических результатов, которые могут носить вероятностный и неопределенный характер. Описать и прогнозировать такие ситуации можно через «параметр порядка», связанный с соотношением некоторых частей педагогической деятельности, который можно построить численно. Если, следуя рассуждениям А.Н.Дахина[129, 130], развитие готовности к эколого-педагогической деятельности рассмотреть через дробь а/b, где а – среднее время, затраченное обучающимся на освоение своей профессии (подготовки), b – среднее время подготовки к занятиям в течение учебной недели (семестра), этот параметр не должен стремиться к нулю по двум причинам. Первая связана со стремлением освоить новый вид деятельности (эколого-педагогической деятельности и ее проектирования).

Вторая:

каждому обучающемуся необходимо заниматься собственной исследовательской деятельностью. Для него выход один – научиться разрабатывать содержание обучения самостоятельно, для чего необходим соответствующий уровень профессиональной культуры. А эффективность такой деятельности вполне может зависеть от двух параметров V/С и а/b. Первый отвечает за реальную возможность заниматься собственными исследованиями, не ущемляя образовательный стандарт. Второй обеспечит осмысление и оформление деятельности.

В этом ракурсе можно перенести общие закономерности систем, изучаемых синергетикой, и в педагогику, в первую очередь, с целью облегчить создание педагогических формальных моделей, учитывающих специфику ее объектов.

Подтверждением тому выступает имеющийся опыт. Так, Виненко В.Г. считает, что в педагогическую практику пришло время внедрения идеологии синергетики, потому что, по мнению Виненко В.Г., бифуркационный механизм развития, в основе которого лежит процесс самоорганизации, чередование хаоса и порядка, является универсальным принципом мироустройства, характерным для систем самого общего вида [87]. Рассуждая о ценности понятий синергетики для образования, Суханов А.Д.

указывает, что по существу ее можно назвать эволюционным естествознанием в широком смысле слова. Назарова Т.С. и Шаповаленко В.С. считают, что неопровержимым можно назвать лишь доминирование нелинейных состояний, при которых управление системой утрачивается, поэтому предостерегают от буквального переноса методов синергетики в педагогику [295, 297]. Большое значение при рассмотрении самоорганизации в области творческого мышления придают идеям синергетики КнязеваЕ.Н. и КурдюмовС.П [213]. Они считают главным объектом учащегося как систему «обучаемую и самообучающуюся», «воспитываемую и самовоспитывающуюся» [213]. Основные понятия синергетики представляют естественную основу для понимания родства систем разной природы, считает Игнатова В. А. и находит общности механизмов их развития и взаимодействия с другими системами [182]. В целом, для того, что использовать синергетические закономерности и прикладывать их к педагогике, нужно найти такие эмпирические данные, которые подтверждают, что объект, исследуемый педагогикой, демонстрирует особенности, характерные для данного типа систем.

При рассмотрении образовательной системы подготовки к ЭПД и ее проектированию необходимо отталкиваться от принципа открытости данной системы. А это означает, что можно рассматривать наблюдаемый в современных условиях растущий объем эколого-педагогической информации как внешнее воздействие на объект образования.

Поэтому при достижении критических значений внешнего воздействия на педагогическую систему, она откликнется усложнением своей структуры, так как это является способом решения системой задач, для восстановления динамического равновесия. При достижении данным объемом некоторых критических значений происходит усложнение структуры, как научного знания, так и содержания образования. При разработке модели рассматриваемой нами подготовки к ЭПД и ее результата – готовности к ЭПД мы опирались на начальный уровень сформированности ее у педагогов. Формирование готовности к ЭПД, следуя теории С.П.Курдюмова и Е.Н.Князевой, необходимо рассматривать как динамику эволюции сложной нелинейной системы, коей является личность обучающихся, учитывая действие двух факторов. С одной стороны, это действие нелинейных обратных связей в сложной системе личности, фактор самовлияния, самовоздействия, самонарастания (или самоослабления) процессов. Причем эти нелинейные положительные (или отрицательные) обратные связи (самовлияния) являются селективными и конфигурационными: лишь правильно топологически организованное, резонансное воздействие приводит к изменению процессов в среде.

С другой стороны, это рассеивающий фактор, которым может быть «диффузия»

(передача) знаний, научной и культурной информации, культурно-исторических традиций. Он многофункционален, может выступать как фактор когерентности, установления связи между структурами, согласования структур, развивающихся в разном темпе, в единое целое. При этом принцип целостности, холизма проявляется через следующие закономерности:

Объединение структур через установление общего темпа развития 1.

[211]. Синтез простых структур подготовки к педагогической деятельности, подготовки к экологической деятельности, подготовки к их проектированию в одну сложную структуру подготовки к ЭПД и ее проектированию происходит посредством установления общего темпа их эволюции. Топологически правильное объединение - это объединение структур в соответствии с собственными функциями среды, иначе говоря, в соответствии с собственными тенденциями организации образовательной среды. Сформировавшаяся при этом сложная структура подготовки к ЭПД и ее проектированию представляет собой суперпозицию ряда структур разного возраста, области локализации которых определенным образом перекрыты.

Увеличение темпов развития сложной структуры, если она топологически 2.

правильно сформирована из ряда простых структур [215].Объясняется это тем, что при объединении в сложную систему, структуры простых систем трансформируются, наслаиваются друг на друга, пересекаются, какие-то их части выпадают, отсекаются. Появившаяся новая сложная структура развивается быстрее.

При этом сложная структура попадает в темпомир, более быстрый, чем темпомир самой быстро развивавшейся простой структуры, входящей в нее.

Ускорение темпов развития целого и составляющих его частей 3.

обусловлено образованием нового уровня объединения структур – созданием следующего слоя иерархической организации нелинейных сред [215]. Согласно С.П.Курдюмову и Е.Н.Князевой, новый способ объединения структур ускоряет темп развития целого и составляющих его частей. И продвигает по иерархической лестнице [215]. Простые структуры внутри сложной структуры подготовки к ЭПД и ее проектированию постепенно выстраиваются как дополняющие друг друга куски, «мозаичные камни».

При этом пространственная конфигурациясложной структуры информативна, время в ней, как считает Е.Н.Князева, как бы снимается, различные временные этапы присутствуют в ней одновременно и «впечатаны» в ее архитектуру [211]. Иначе говоря, сложную структуру можно представить как пространственную развертку различных дискретных, выделенных стадий развития структуры. Будущее и прошлое в сложной эволюционной структуре существует сегодня, присутствуют на равных правах с настоящим [211].

Существенное различие стадий развития процессов, представленное в 4.

различных рядоположенных структурах, может приводить к тому, что один процесс, например, формирования мотивационно-ценостного отношения к экологопедагогической деятельности и ее проектированию, служит фоном для развития другого – формирования когнитивного компонента готовности к ЭПД, существующего потенциально, в латентном виде, тогда как первый уже достаточно развит и даже подходит к моменту максимального развития [215]. Пространственный мир у таких рядоположенных структур (личность обучающегося) один и тот же. А темпомиры – разные, так как пространственно смежные структуры на сильно различающихся стадиях развития, не будучи объединенными в единую сложную структуру, как бы живут в разных темпомирах.

5. Среди условий реализации самоорганизационных процессов следует выделить условие упорядочения неравновесной системы – ее незамкнутость, открытость по отношению к окружающей среде (Г.

Николис, И.Пригожин,[313, 332, 359]). В неравновесных условиях система начинает реагировать на факторы, которые в равновесном ее состоянии выступают по отношению к ней как индифферентные при этом если подготовку к ЭПД рассматривать как самоорганизующуюся систему, состоящую из многих компонентов, то следуя И.Пригожину и И.Стенгерс, ее надо рассматривать как «кооперацию молекул», когда «в равновесном состоянии молекулы (направления подготовки) ведут себя независимо: каждая из них игнорирует остальные. Переход в неравновесное состояние устанавливает когерентность [358, с. 54-56.].

С цельюопределению структуры и содержательного поля подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию нами использован культурологический подход.

Методологическую основу подготовки к эколого-педагогической деятельности составило и учение о человеке как единстве биологической природы и социальной сущности.В этом случае сущностные силы человека реализуются через преобразованную, опредмеченную природу, выраженную в компонентах культуры, создаваемой человеком и присваиваемой его потомками. Человек ( в том числе и студент, школьник, педагог) – субъект, который может участвовать в преобразовании природы, выполняя достаточно сложные технологические операции, выявляя сознательную целенаправленность и преднамеренность действий, раскрывая свое активное отношение к природе.

Экологическая сфера взаимоотношений природы и цивилизации интенсивно осваивается культурологией (Л.М.Коган, О.Н.Козлова, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, Л.А.Лапацкая, И.Т.Фролов, П.Н.Федосеев и др.). Рассмотрение экологической культуры как способа саморазвития личности (В.М.Межуев), развитие человеческого в человеке, предполагает детерминирование культуры личности объективной реальностью. В системе «человек – общество - природа»

культура выступает фактором гармонизации отношений в аспекте доминирования универсальных ценностей (Земля, Природа, Жизнь, Человек), это способствует успешной адаптации индивида, помогает поддержанию и сохранению необходимых условий его жизнедеятельности. Основным способом освоения культурного наследия является образование, подготовка к различным видам деятельности.

Смена содержания и функций образования, его модели определяются динамикой культурных эпох и конкретной исторической ситуацией. Сегодня формируется новый тип культуры, вбирающий в себя достижения всех предшествующих культурных эпох, каждая из которых обогатила историю мировой культуры уникальным опытом.

По мнению С.А.Лебедева, важнейшим мировоззренческим, методологическим условием корректировки образовательных моделей является идея трактовки образования как формы трансляции культуры и реализации ее креативного потенциала, а культуры, в свою очередь, как важнейшего условия развития личности и совершенствования образовательного процесса. Образование (подготовка к ЭПД) в этой связи может рассматриваться как социокультурная система, обеспечивающая культурную преемственность (трансляцию культурных норм, ценностей устойчивого развития, идей экологического образования и подготовки к нему) и развитие индивидуальности студента, педагога как способ подготовки к успешному существованию в социуме и культуре.

В онтологическом плане, как считают С.А.Лебедев,В.А.Мордвинов [275], стратегической целью образовательной деятельности является формирование образа личности, максимально полно выражающего нравственный идеал эпохи. Поэтому образование в онтологической плоскости можно рассматривать как процесс и результат взаимодействия субъекта и образовательной среды, в которой личностью отражаются проекции своего «я. Поэтому в социально-культурном контексте образование, к которому относится и подготовка к ЭПД, функционально и содержательно обусловлено спецификой культуры, оно неразрывно связано с системой научного знания современной эпохи, будет способом воспроизводства экологического мировоззрения для современной культурной эпохи перехода общества и системы образования в новую фазу устойчивого развития.

С позиции общественных потребностей образование – это способ формирования будущего поколения. Оно является основой духовной безопасности человека и общества. Основным итогом образования в его качественной плоскости до недавнего времени считалась образованность как определенная совокупность социальных и культурных свойств субъекта (личности, группы, общества в целом), степень освоения им социально-исторического опыта.

В современном мире практицизма и прогматизма основным итогом считается компетентность, под которой подразумевается готовность к будущей профессиональной деятельности, в нашем случае – эколого-педагогической, хотя, следуя правилам образовательной «лестницы», в подготовке профессионала педагога-эколога следует стремиться к формированию готовности к профессиональной деятельности на уровне культуры.

Таким образом, подготовка к ЭПД и ее проектированию осуществляется на синтезе двух культур, базирующихся на науках о природе и науках о духе, науке и искусстве. По оценке Г.Хакена, возникая на стыке различных дисциплин, синергетика стимулирует интеграционные тенденции и процессы в современной культуре. Намечаются понимание и встречное движение двух культур, возврат к единству на новом уровне осознания мира. Их диалектическое единство заключается в том, что ни одна из культур не самодостаточна и, согласно теореме Курта Геделя о неполноте, рано или поздно не сможет развиваться без привлечения методов другой.

По мнению В.Г.Буданова [72], сегодня как никогда нужен целостный трансдисциплинарный взгляд на мир, причем на уровне сознания большинства граждан, иначе в обществе не возникнет когерентного понимания глобальных проблем и способов их решения [72].

Трактовка культуры как комплексного антиэнтропийного механизма акцентирует внимание на изначальной противоречивости социо-природных и внутрисоциальных отношений, а также на вытекающих отсюда феноменах нелинейности, бифуркационных фаз и эволюционных катастроф Использование аксиологического подхода (Е.В. Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.) позволяет наполнить подготовку к ЭПД ценностным содержанием, соответствующим требованиям образования в интересах устойчивого развития общества. Представить результат его освоения в четырех уровнях, воздействие на который путем изменения, преобразования, коррекции позволяет оптимизировать процесс подготовки к ЭПД.

Выявлению механизмов развития готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, базирующихся на самоопределении, принципах самоактуализации и взаимодействии со средой способствовала опора на законы диалектики, позволяющая выявить закономерности развития готовности к экологопедагогической деятельности и ее проектированию. Закон перехода количественных изменений в качественные позволяет обосновывать динамику системы. Данный закон постулирует два вида динамики – медленные количественные изменения (движение) и быстрые структурные преобразования [495, с. 37, 44,] в системе личности обучающихся. С его помощью можно проследить динамику развития готовности обучающихся к ЭПД и П.

В то же время данный закон позволяет построить классификацию систем по степени их сложности, весьма важную для организации междисциплинарного взаимодействия в содержании готовности к ЭПД, а также предполагать качественные изменения в системе компетенций эколого-педагогической деятельности при количественном накоплении признаков. Диалектический закон противоречивости связывает динамику системы формирования готовности к ЭПД с противоречиями, выступающими в качестве движущих факторов к развитию.

Закон отрицания отрицания [98] указывает, что тенденция к развитию заложена и в такой достаточно сложной системе, как готовность к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.

Опора на законы диалектики позволила нам выявить внутренние механизмы развития готовности к ЭПД у студентов и педагогов в современных условиях в расчете на эколого-профессиональную деятельность в будущем, базирующиеся на самоопределении, принципах самоактуализации личности. При этом, согласно принципу развития, любые системные изоморфизмы имеют своим источником индукционные процессы если не онтологического, то гносеологического характера.

Теория самоорганизации сложных систем, синергетика, конструктивна и в понимании феномена человека, структур его познания и деятельности. С позиции синергетики «Я» человека предстает как динамическая и самоорганизующаяся структура-процесс, которая имеет определенную пространственную конфигурацию и временную глубину [212, с.21-24.]. Личность определенным образом встроена во внешнее изменчивое окружение, вовлечена в динамические потоки производства себя и своего ближайшего и более отдаленного мира, в цепи самотрансформации под влиянием тех ситуаций, в которых она оказывается. Периодически погружаясь в темные бездны хаоса, личность претерпевает каскады кристаллизации своих чувств и знаний, своего таланта и мировоззрения, постоянно самообновляется [212, с.21-24]. Креативное мышление является мышлением дивергентным. Как считает Е.Н.Князева, путь творчества состоит в том, чтобы отдать себя во власть хаосу для овладения им, подчиниться хаосу, получив возможность создать из него изящную структуру [212, с.21Ум должен быть децентрализован, расфокусирован, должен совершать свободные движения между векторами направленной активности. Хаотические движения креативного разума приводят время от времени к «выпадению» на ту или иную структуру-аттрактор[205]. Таки образом определяется вектор креативной активности, ведущий к прорыву к новому в поле возможностей, которое «прощупывается», в результате одна из скрытых структур актуализируется, происходит кристаллизация нового знания.

Человек (в нашем случае – обучающийся), в соответствии с мнением Е.Н.Князевой и С.П.Курдюмова, может рассчитать оптимальные для себя, и осуществимые, сценарии развертывания событий формирования готовности к ЭПД.

И, самое главное, действуя от цели-идеала, обретает возможность правильно организовывать нужные направления самоструктурализации системы готовности к ЭПД, не дожидаясь полного осуществления длительного процесса подготовки в процессе которой может осуществиться их собственный выход на нужные аттракторы [215].

Среди условий реализации самоорганизационных процессов формирования готовности к ЭПД следует выделить условие упорядочения неравновесной системы личности - ее незамкнутость, открытость по отношению к окружающей среде (Г.Николис, И.Пригожин,[313, 361]) Система должна быть открытой и постоянно обмениваться информацией с окружающей средой. В неравновесных условиях система личности обучающегося начинает реагировать на факторы, которые в равновесном ее состоянии выступают по отношению к ней как индифферентные (содержание подготовки, ее формы, методы), при этом если готовность к ЭПД рассматривать как самоорганизующуюся систему, состоящую из многих компонентов, то следуя И.Пригожину и И.Стенгерс, ее надо рассматривать как «кооперацию молекул» – ее компонентов, в равновесном состоянии ведущих себя независимо: каждая из них игнорирует остальные. Переход в неравновесное состояние устанавливает когерентность [358, с. 54-56].

В соответствии с мнением Е.Н.Князевой, образование целостной готовности к ЭПД происходит следующим образом: внутри системы, находящейся в неравновесном состоянии, проявляются дальнодействующие корреляции, и система начинает вести себя как целое – «частицы, находящиеся на макроскопических расстояниях друг от друга, перестают быть независимыми»[358, с. 54-56].

Преобразования системы, которой является и человек, осуществляются в бифуркационный (Н.Моисеев) период ее развития. Уже первичная бифуркация верифицирует эволюционный процесс, обусловливая его принципиальную нелинейность и поливариантность [417].

При создании методической системы подготовки обучающихся к ЭПД, включающей разработку технологии «мягкого» воздействия на обучающихся студентов и педагогов с целью стимулирования внутренних механизмов развития готовности к ЭПД в качестве главной методологической базы осуществлялась опора как инвариантные подходы, так и на вариативные.

В силу недостаточной разработанности синергетического подхода к изучению личности и ее деятельности, существует необходимость опоры на личностнодеятельностный подход, элементы которого присутствуют в синергетике [411, с.183-184].

Опора на личностно-деятельностный подход Алексеев Н.А., ЗеерЭ.Ф., Зимняя И.А., Рубинштейн С.Л., Сериков В.В., ФельдштейнД.И., Якиманская И.С. и др.

позволяет активно использовать принцип единства личности и деятельности, организовать деятельность субъектов (студентов вуза, слушателей повышения квалификации и профессиональной переподготовки по программам «Экология», «Экологическое образование») с учетом возрастных особенностей взрослых и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности обучающихся, создавать «ситуацию успеха» и развивать социально- и профессионально-значимые качества педагога. Данный подход должен играть ведущую роль при отборе содержания, определении форм, методов и средств подготовки к ЭПД и в создании условий для совершенствования педагога-эколога в различных формах опыта эколого-педагогической деятельности.

Теория эволюции и самоорганизации учит искусству мягкого управления. Слабые, но соответствующие, так называемые резонансные, влияния чрезвычайно эффективны.

Они должны соответствовать внутренним тенденциям развития сложной системы готовности к ЭПД и ее проектированию. Правильные резонансные воздействия могут высвободить мощные внутренние силы и возможности человека. Искусство мягкого управления состоит в способах самоуправления и самоконтроля. Резонансное влияние – это влияние пространственно распределенное как в область формирования готовности к педагогической деятельности, так и к экологической деятельности, а в целом – к ЭПД.

Процедура обучения, способ связи обучаемого и обучающего это - нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи. Это - ситуация пробуждения собственных сил и способностей обучающегося, инициирование его на один из собственных путей развития.

Синергетическое мировидение позволяет по-новому подойти к проблеме управления развитием сложных систем, каковой является подготовка к ЭПД, при разработке ее методической системы.

Суть данного подхода к управлению заключается в том, что он ориентирован на внутреннее управление. При этом главное – согласованность управляющего воздействия с собственными тенденциями самоструктирования системы готовности к ЭПД, т.е. правильная пространственная и временная симметрия топологии этого воздействия. Малое, но топологически правильно организованное, резонансное воздействие может оказаться очень эффективным [212, с.21-24].

При реализации методической системы нами использован вариативномодельный подход, необходимость которого обусловлена следующими причинами.

Очевидна несостоятельность попыток создать одну модель (программу) подготовки педагогов ЭО для специалистов разных профилей и с разным уровнем подготовки.

Необходима вариативность в определении целей, содержания и способов организации образовательной деятельности с учетом контингента обучающихся.

Непрерывность процесса моделирования обусловливается и тем, что практически невозможно получить абсолютно полную и достоверную информацию о достаточно сложном моделируемом объекте и составить максимально точный прогноз развития системы. Значит, неизбежно внесение корректив в модельные представления.

Рассмотрение изучаемых объектов как самоорганизующихся, саморегулирующихся многоуровневых сложных систем, опора на концепцию системогенеза (П.Анохин) способствует выявлению закономерных тенденций данного процесса.

Разработка системы критериальных показателей позволяет выявить эффективность используемой методической системы, ее технологии, определить уровень сформированности готовности к эколого-педагогической деятельности и проектированию экологического образования в условиях модернизации образовательной системы, осуществлялась с опорой на личностноориентированный и синергетический подходы.

Современная наука располагает данными, что человек запечатлевает в себе не только свой онтогенетический опыт, но и, как подчеркивал К.Юнг [497], носит с собою историю человечества. Он помнит все, что когда-то им было произнесено, прочитано, получено в виде образов,всю свою историю. Однако активно использует в своей деятельности лишь его ничтожную часть. Согласно синергетической модели Г.Хакена, в результате креативной деятельности или творческого обучения возникают новые параметры порядка поведения человека как сложной нелинейной системы. Креативный человек, как считает Е.Н.Князева, креативен на всех уровнях научной и практической деятельности, вплоть до обыденной жизни[212, с.21-24].

Последовательная рефлексия действий, деятельности выступает в качестве способа самоопределения, побуждением к которому служат оценивание результатов ситуативного поведения, анализ результатов и последствий самостоятельной деятельности, установление ограничений на собственные замыслы в процессе рефлексии их реализации. Рефлексия служит ключом к реализации, средством к реализации, средством интенсификации интеллектуальных функций (мышление, понимание, мыслекоммуникации, мыследействия).

В целом, опора на систему методологических подходов позволила:

- исследовать сущностные основания подготовки обучающихся студентов и педагогов с целью определения ее в педагогике в качестве сложной, единой системы;

- определить структуру и содержательное поле подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию;

выявить внутренние механизмы развития готовности к эколого- педагогической деятельности и ее проектированию, как продукта подготовки, базирующиеся на самоопределении, принципах самоактуализации во взаимодействии с факторами среды;

разработать методическую систему «мягкого» воздействия на обучающегося с целью стимулирования внутренних механизмов развития готовности к эколого-педагогической деятельности;

- разработать систему критериальных показателей, позволяющих выявить эффективность используемой системы методического обеспечения, установить уровень готовности обучающихся к ЭПД.

2.2. Теоретическое обоснование подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования Теоретическая база исследования опирается на принципы отечественной педагогики и психологии, разработанные в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.И.Загвязинского, М.С.Кагана, Л.С.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.М.Якобсона и др.

Особое значение для разработки научной концепции имели идеи В.А.Сластенина о субъективном развитии и саморазвитии личности учителя в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности, исследования В.С.Ильина по проблеме целостной теории учебно-воспитательного процесса, теоретические разработки личностно ориентированного подхода в образовании Н.А.Алексеева, В.И.Андреева, А.В.Кирьяковой, В.Г.Рындак, В.В.Серикова, И.С. Якиманской и др.

Работы выше перечисленных авторов использованы при разработке теоретических основ подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, структурированию целей, созданию региональных программ подготовки и соответствующих исследовательско-проектно-созидательных педагогических технологий, подборе методического инструментария диагностики результатов апробации.

Особенности образования педагогов-экологов способствовали поиску теоретического обоснования и применения в организации учебного процесса теорий учения.

Все разнообразие теорий учения можно объединить в два крупных класса:

теории ассоциативно-рефлекторного учения (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская, П.А. Шеварев, И.Я. Лернер, В.В.Краевский и др.). Вторая группа- деятельностные теории, разработанные Дж. Брунером, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я.

Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, М.И. Махмутовым и др.

Ассоциативно-рефлекторные теории учения описывают тип учения, которому свойственны репродуктивный характер усвоения знаний и умений.

Деятельностные теории учения соответствуют проектно-технологическому типу организационной культуры, по мнению А.М.Новикова, (теория проблемного обучения М.И. Махмутова; теория проективного образования (Г.Л.Ильин), сюда же относится теория контекстного обучения А.А.Вербицкого, в которой обучение строится на моделировании предметно-социального содержания осваиваемой обучающимися профессиональной деятельности. В компетентностном подходе к обучению, разрабатываемом А.В.Баранниковым, В.А.Ермоленко, И.А.Зимней, основное направление сделано на формирование комплекса социальных, коммуникативных, профессиональных и других качеств личности, которые позволят наиболее полно реализовать себя в современных социально-экономических условиях.

Чаще всего, теории учения рассматриваются как альтернативные, исключающие друг друга. По нашему же мнению, так как они относятся к разным типам организационной культуры, то должны внедряться параллельно с преобладанием одной из них. Учитывая то, что в зрелом возрасте лучше всего выстраивать учебный процесс на основе проектного образования, контекстного обучения, личностно ориентированного обучения, деятельность по подготовке к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию мы построили с опорой на методе экологопедагогического проектирования. При этом учитывали и то, что значимое влияние оказывают на развитие непрагматического, перцептивно-аффективного отношения к природе групповые занятия на основе чувственного восприятия, которые также вошли в качестве одной из форм в разработанную технологию.

Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления с учетом требований общества, личных интересов и склонностей обучающихся. Благодаря изучению работ БеспалькоВ.Г., НовиковаА.М., СластенинаВ.А., и др.

выявлены и обоснованы такие особенности современного периода подготовки к ЭПД:

1. Смена образовательных парадигм. В настоящее время общество находится на стадии смены образовательной парадигмы. На смену индустриального общества приходит образовательная парадигма постиндустриального общества. Запланирован переход к образованию в интересах устойчивого развития. Этот переход означает, в первую очередь, приход понимания образования как достояния личности, средства ее самореализации в жизни, построения личной карьеры. А это изменяет и цели учения, и его мотивы, нормы, формы и методы, роль педагога и т.д., следовательно, и цели подготовки обучающихся к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.

2. Образовательная деятельность, включающая учебную, деятельность по самовоспитанию и развитию опыта, деятельность преподавателей по обучению студентов, направлена на освоение экологической, педагогической, экологопедагогической видов деятельности с целью активного участия в образовании для устойчивого развития общества. Кроме того, она направлена на овладение знаниями концепций устойчивого развития, основами общей культуры в широком смысле (современный подход), педагогической, экологической и проектной культуры – как необходимыми ее компонентами. Компетенции, определяемые как способность выполнять эколого-педагогическую деятельность, являются высокой, но не конечной целью образования. Высшей целью данной деятельности должна стать экологопрофессиональная проектная культура педагогов.

3. Образовательная деятельность субъекта (студента, педагога-эколога) направлена «на себя», на получение «внутреннего» результата – нового опыта в виде знаний, умений и навыков, развития способностей, мотивации, ценностей и ценностных отношений.

4. Образовательная деятельность студента, педагога-эколога инновационна, так как она направлена на освоение нового для обучающегося опыта - экологопедагогической проектной деятельности для устойчивого развития общества.

5.Хотя цели образования задаются извне – учебным планом, образовательной программой, преподавателем, отличительной особенностью образования взрослых является то, что у них образовательная деятельность, как правило, осознается и направлена на решение личностно значимых проблем, с которыми они будут сталкиваться в повседневной жизни, практике эколого-педагогической проектной деятельности.

6. Свобода выбора обучающегося значительно расширяется во взрослом возрасте обучающийся может выбирать образовательные программы, соответствующие его интересам и потребностям. Поэтому в процессе организации подготовки обучающихся к ЭПД нами предусмотрена реализация двух образовательных программ: «Экология» и «Экологическое образование».

7. Влияние на учебную деятельность возрастной сензитивности – присущих взрослому возрасту человека особенно выраженных психологических свойств и качеств личности, таких, как стремление к достижениям, способность индивида получать, сохранять и перерабатывать информацию, динамики смысловых образований личности, установок и ценностных ориентации, взглядов и убеждений, категориального строя мышления, методологии решения теоретических и практических проблем.

8. Освоение новых видов организационной культуры. В ходе онтогенеза, как считает В.С. Леднев, обучающийся последовательно осваивает способы деятельности, свойственные организационным типам культур, сформировавшимся в филогенезе:

традиционной, ремесленной, профессиональной, проектно-технологической [248]. Наши исследования согласуются в мнением В.С. Леднева, о том, что во взрослом состоянии обучающийся способен овладеть проектно-технологическим типом организационной культуры. Поэтому в учебный процесс подготовки целесообразно вносить элементы проблемного обучения, учебные эколого-педагогические проекты, дипломное проектирование и т.д.

8. Целостное педагогическое воздействие содержания подготовки, тех учебных блоков предметов, содержание которых изучают и усваивают студенты и педагогиэкологи под руководством преподавателя, а также в процессе самостоятельной работы (самообразование). Его механизм связан с реализацией комплексного педагогического воздействия (воспитания, развития), которое интегрировано в обучение. Организация обучения в форме диагностико-обучающе-развивающих лабораторий позволяет создать эффект «развивающего обучения» студентов и педагогов-экологов.

Социализацию личности педагога-эколога, организацию жизненного 9.

пространства, развертывание его жизненных сил невозможно осуществлять без дополнительных занятий. Перевод социально-культурных ценностей на технологический уровень воспитания неизбежно вызывает необходимость организации и проведения тренинга «Самоактуализация и самосовершеноствование». Способствуют социализации и диагностико-обучающе-развивающие педагогические лаборатории с повышенным воспитательным потенциалом; погружение в деятельность (коллективные дела и пр.) и т.д. Качество функционирования этого механизма определяется субъективным фактором

- качеством практической деятельности преподавателей и обучающихся, включенных в нее, внутрисредовый уклад. Выступая в качестве механизма реализации воспитательной деятельности, внутрисредовый уклад системы подготовки к ЭПД способствует реализации всех факторов и форм воспитания. При демократическом характере внутрисредового уклада значительно возрастает роль синергетических процессов, обусловленных повышенной ролью обучающихся в решении большинства внутрисредовых задач, что способствует более успешной их социализации.

Внешнесредовое межведомственное эколого-педагогическое 10.

взаимодействие как механизм реализации воспитательной функции подготовки студентов и переподготовки педагогов реализуется в свободное время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения её потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешнесредовое взаимодействие способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функций свободного времени, позволяет использовать его с максимальной пользой. Кроме того, внешнесредовое воздействие используется нами и с образовательной целью, с целью социализации педагогов-экологов в процессе включения их во взаимодействие с различными структурами администрации (департаментом по природным ресурсам, управлением образованием и др.), учреждениями культуры (музеями, библиотеками, театрами и др.). В целом создается комплексное внешнесредовое эколого-педагогическое воздействие.

Концепция подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования опирается на следующий категориально- понятийный аппарат.

Педагогику определяют как науку об обучении, воспитании и развитии человека – в целом, как науку об образовании. Следовательно, категорией, определяющей теоретические основания работы должна быть категория «человек-будущий педагогэколог» как объект и субъект образовательной деятельности.

Человек как высший уровень организации материи должен рассматриваться в двух аспектах: как существо биологическое и социальное. Попытки объединения материального и нематериального, материи и сознания осуществлялись и осуществляются до сих пор философами, психологами, социологами, антропологами, этологами. В этом плане рассмотрению таких сложных систем, как ЭПД педагогов и их готовность к ней, базирующаяся на объединении чувственного и рационального, духовного и когнитивного, естественнонаучного и гуманитарного материального и нематериального, по нашему мнению, способствует синергетический подход, в котором отдельные компоненты соединяются в единое целое (всеединое), образуя целостную систему.

Двойственная природа человека позволила ему занять такое место, которое необходимо описывать рамками экологической ниши, имеющей огромное количество связей и взаимодействий в окружающем мире. По мнению А.Д.Узала, эту нишу, в силу своего своеобразия, как среду своего существования человек разрушает с той же настойчивостью и устремлением, подобно малолетнему идиоту, стригущему картину Рембрандта. Подтверждением тому выступают высказывания В.И.Вернадского о роли человека в глобальном масштабе, и сравнение его с глобальной геологической силой, способной изменить лик Земли. Для Леруа и Тейяра де Шардена ноосфера – особый надбиосферный «мыслительный пласт», охвативший планету подобно тому, как некогда ее охватила жизнь 444, с.8. П.Тейяр де Шарден нашел и внутренний источник разума – рефлексию, или способность сознания «сосредоточиться на самом себе и овладеть самим собой как предметом» мысли, «способность уже не просто познавать, а познавать самого себя; не просто знать, а знать, что знаешь».

Человек, охватывающий своим рефлексирующим разумом всю окружающую Природу, должен осознавать свои поступки и последствия того, что он делает. Идеи всеединства, высказанные мыслителями в ХIХ в., являются одним из мировоззренческих выводов, звучащих в синергетической концепции о фундаментальном единстве микро- и макромира.

Рис. 3.Уровни организации материи (по Л.В.Ледневу) Личность в свою очередь рассматривается в трех аспектах (по А.В.Петровскому [343]) – рис. 4. С категорией человека соотносится категория «деятельность»[322], чисто человеческая форма, определяющая сущность отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его изменение и преобразование в соответствии с поставленными целями улучшения условий существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.

Субъект образования – обучающийся [321],любой человек любого возраста, занимающийся в учебном заведении, самообразованием и т.д.

Иерархическая структура личности обучающегося может быть выстроена по

К.К. Платонову [354]:

Верхний этаж – направленность личности: мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения, стремления и т.д.

Второй этаж – опыт человека: знания, умения (компетенции), навыки, привычки.

Первый этаж – высшие психические процессы: интеллект (мышление, память, внимание), воля, эмоции, физическая (двигательная) активность.

Рис. 4. Аспекты рассмотрения личности (по А.В.Петровскому) Центральной фигурой, ядром подготовки к ЭПД в новых социальных условиях должен стать обучающийся: ученик, студент, слушатель и т.д., его образовательная деятельность. Причем, обучающегося необходимо рассматривать на уровне каждого отдельного человека, во всем богатстве и многообразии его личностных интересов, потребностей и устремлений.

В нашей работе, посвященной подготовке к эколого-педагогической деятельности и повышению ее эффективности, мы обращаемся к личности обучающегося, следовательно, речь идет о развитии личности. При этом мы будем руководствоваться следующей аргументацией.

Развитие личности достаточно узкое понятие.Личность относится к категориям общепсихологическим – предельно широким психологическим понятиям, общий объем которых совпадает с объемом и содержанием основной психологической категории – психики: сознание, личность, деятельность, общение, отношение, развитие психики и другие [413, с.309]. По мнению А.В.Петровского, личность воплощает в себе систему отношений общественных по своей природе, которые вмещаются в сферу бытия индивида как его системные качества, следовательно, являются их субъектом. Если родовую сущность человека составляет совокупность всех общественных отношений, то сущность каждого конкретного человека как личности составляет совокупность конкретных социальных связей и отношений, в которые он включен как субъект.

Таким образом, личность – субъект относительно устойчивой системы межиндивидуальных (субъект-объект-субъектных и субъект-субъект-объектных) отношений, складывающихся в деятельности и общении личности каждого человека.

Она наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека и его отличие от других людей [413, с.377-379].

Если рассматривать личность, как одну из природных систем, то следует учитывать то, что она является открытой, неравновесной, развивающейся, динамической системой, состоящей из совокупности элементов, объединенных совокупностью ее устойчивых связей. На это обратил внимание еще Я.А.Коменский.

Он увидел природное начало в человеке, которое обладает, по его мнению, самостоятельной и самодвижущей силой. Следовательно, главным в развитии отношений человека ко всему, по мнению А.М.Новикова, должно быть воспитание отношения человека к самому себе. Я-концепция – целостный образ собственного Я относительно устойчивая, система представлений индивида о самом себе. На ее основе он строит свое взаимодействие с другими людьми и отношение к себе. Я-концепция включает, в первую очередь, самосознание - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. Философия «самости» – «Я – концепция»

(хотя она тогда так и не называлась) – раскрыта в работах БердяеваН.А., БахтинаМ.М., ФлоренскогоП.А., К.Роджерса, А.Маслоу и других авторов. В рамках данной концепции особое значение имеет развитие у обучающегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Понимая при этом природу в широком смысле: как совокупность условий существования человека – не только естественных, но и созданных человеком материальных условий его существования – «второй природы».

Базовой характеристикой личности, готовой к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию является её целостность. Под целостностью личности, следуя А.М.Новикову, понимаем высокий уровень её сформированности, когда её убеждения, цели и идеалы, интересы и потребности, знания и умения составляют единство, основой которого являются убеждения, идейно-нравственная позиция [322, с.801]. Благодаря этому готовность к ЭПД и П захватывает все стороны личности, ее сознание и мировоззрение, ее цели и устремления, идеалы и потребности, знания и умения, деятельность и поведение.

Личность – это определённым образом реализованная система социально ценностных черт, относящихся к сущности общества. Среда формирует личность, а личность с определенного момента изменяет и преобразует среду. Между личностью и обществом, личностью и природой существует взаимодействие, поэтому природносоциальная среда, целостность биосферы – одни из главных ценностей общества, без которых оно существовать не может.

Эколого-педагогическая деятельность. Деятельность, как определяет А.И.

Лойко, – это один из важнейших атрибутов бытия человека, связанный с целенаправленным изменением внешнего мира, самого человека [462, с.210]. Именно через деятельность раскрывается сущность человека. Это специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, условие существования общества.

Всякая деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс деятельности, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. Если основанием деятельности является сознательно формулируемая цель, то основание самой цели лежит вне деятельности, в сфере человеческих мотивов, идеалов и ценностей. Современная научно-техническое развитие всё более демонстрирует, что не только деятельность в сфере искусства или нравственности, но и научно познавательной деятельности получает свой смысл в конечном счёте в зависимости от её нравственных ориентированности, от её влияния на человеческое существование [462].

Определению места педагога в современном экологическом движении за улучшение состояния среды жизни и повышению эффективности его деятельности в сфере экологического образования в конце ХХ столетия посвящены работы многих исследователей и учёных, в том числе ГлазачеваС.Н., ИгнатовойВ.А., МоисееваН.Н., МоисеевойЛ.В., НазаренкоВ.А., Суравегиной И.Т. и др. Так, С.Н. Глазачев вводит понятие природоохранительно – педагогическая деятельность как совокупность двух деятельностных функций учителя. К ним он относит во-первых– экодеятельность в адрес природы, во-вторых- педагогическую деятельность. Они должны протекать паралельно друг другу и испытывают взаимовлияние. В итоге, как полагает Глазачев С.Н., складывается специфическая педагогическая деятельность, связанная в целеполагании с деятельностью в адрес природы» 108.

Данный постулат он объясняет следующим образом. В деятельности учителя, решающего проблемы экологического образования неотъемлемой частью является и его собственная природоохранительная деятельность, следовательно, учитель выполняет свои профессиональные функции в области охраны природной среды.

Природоохранительно – педагогическая деятельность направлена на образование учащихся в области природной среды. Предметом природоохранительной педагогической деятельности является личность в её становлении, а целью – передача ей природоохранной культуры во всем её содержании. В итоге мы получаем следующее определение, в котором под природоохранительно – педагогической деятельностью понимаетсячасть педагогической деятельности, которая стимулируется общественной потребностью в педагогическом обеспечении охраны природы. Она является, по мнению Глазачева С.Н., частью внутриобщественных действий по охране природы. Общей целью природоохранительно – педагогической деятельности является передача новому поколению и каждой личности природоохранной культуры [108].

Одновременно с обоснованием данного понятия международное признание получил термин, уточняющий задачи и функции педагога – “образование в области окружающей среды в единстве ее природных, искусственных и социальных компонентов”, в котором подразумевается образование в области всей деятельности в адрес среды, а не только охранительной. В странах Восточной Европы и в России в качестве достаточно ёмкого и узкого эквивалентного понятия используется “природоохранительное просвещение”. Несколько особняком (преимущественно в философской литературе) употребляется выражение “экологическое воспитание”. В последнем случае подразумевается воспитание социально-экологического сознания во всей его полноте 108].

Специфика эколого-педагогической деятельности по О.Г. Роговой [387], использующей данный термин, состоит в том, что это профессиональная деятельность педагога-профессионала и направлена на создание педагогических условий для развития экологической культуры личности учащихся, способной содействовать устойчивому развитию биосферы и общества.

Это участие выражается в:

решении задач экологического обучения, воспитания, просвещения в рамках государственных и общественных структур, использовании педагогических средств в осуществлении экологической деятельности, организацию взаимодействия всех участников образовательного процесса для решения задач экологического просвещения.

Как показывает опыт, экологическое образование, как в целом, так и в системе подготовки учителя многие годы носило эмпирический, природоохранный характер, без опоры на объективные закономерности, лежащие в основе формирования личности члена общества. Профессиональная подготовка будущих педагогов к экологическому образованию осуществлялась на уровне природоохранительного просвещения, вовлечения будущих учителей в деятельность первичных организаций общества охраны природы. Принципиально новым явлением в экологической подготовке, в том числе и учителя, стало введение с 1970 г. основ охраны природы в содержание образования, в общей теории педагогического образования были предприняты первые шаги выявления основных параметров, характеризующих личностную и функциональную готовность учителя к осуществлению экологического образования школьников. Определение содержания экологического образования, его целей и задач впервые проведено при разработке концептуальных подходов, в первых концепциях экологического образования.

В своём исследовании мы обосновываем использование личностноориентированного эколого-педагогического подхода в формировании готовности педагога к осуществлению экологического образования детей. С позиции данного подхода реализация профессиональных функций педагога в области экологического образования предусматривает и неосуществима в полном объёме без экологически сообразного поведения и соответствующей деятельности педагога как члена общества.

Следовательно, необходимо рассматривать деятельность педагога с двух сторон:

- как члена общества, живущего в тесном окружающем пространстве природной, природно-социальной, социальной, экономической и других сред (экодеятельность);

- как педагога, осуществляющего экологическое образование детей (педагогическая деятельность).

Экологическая деятельность, по определению А.Д.Урсула, это «деятельность, включающая в себя все виды и формы деятельности людей, связанные с рациональным решением экологической проблемы, экологизацией общественного производства и всей социальной деятельности» [455, с.35-42.].

В современный период она призвана обеспечить, как считает Роговая О.Г., устойчивое со-развитие общества и биосферы посредством системы ограничений, накладываемых на социокультурное развитие естественным потенциалом планеты.

Поэтому экологическая деятельность должна накладывать свой отпечаток на субъектов деятельности, их качества личности, которые должны формироваться в онтогенезе, проходя путь становления человечества, стремящегося к устойчивому со-развитию общества и природы.

Задачи профессиональной экодеятельности разнообразны и касаются следующих сторон:

- в области окружающей среды: исследование состояния окружающей среды (мониторинг, прогнозирование изменений, фундаментальные и прикладные исследования, связанные с изучение антропогенного воздействия, его характера и видов, состояния экосистем, человека и биосферы; сохранение и восстановление природных объектов, биоразнообразия, объектов культурного наследия; инженерная защита окружающей среды (предотвращение и ликвидация негативных воздействий);

преобразование и оптимизация урбанизированной среды, экодизайн ландшафтов;

- в области социальных отношений: правовое регулирование, развитие системы экологического нормирования; экономическое регулирование механизмов охраны окружающей среды, признание экономической ценности природы, экологизация производства (малоотходные технологии, в том числе утилизации отходов и выбросов, экологический менеджмент), экологическое образование и просвещение на уровне семьи, общества, государства, международных взаимоотношений;

Рис. 5. Обобщенная схема экологической деятельности

- в сфере индивидума: создание благоприятных условий социально-бытовой среды (экологическая и психологическая безопасность, качество сред жизни, пищевых ресурсов, физическое и психическое здоровье человека), благоприятные условия производственной деятельности.

Содержание экодеятельности включает способы деятельности в социоприродной среде, создаваемые и передаваемые из поколения в поколение в процессе обучения и воспитания; предметы природы и окружающей среды, на которые направлена деятельность для удовлетворения потребностей, связанных с взаимоотношением с природой и окружающей социо-природной средой (рис.5).

Педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта (культуры) от поколения к поколению (рис.6).

Рис. 6. Схема педагогической деятельности Целью педагогической деятельности является человек, овладевающий часть культуры, передаваемой в процессе педагогической деятельности.

Результатом педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры.

Субъекты педагогической деятельности – чаще всего - все участники совместной деятельности, имеющие педагогическое (профессиональное) образование.

Предметом педагогической деятельности традиционно является вся отобранная и предназначенная для передачи младшему поколению часть культуры, специальная обработка которой и позволяет достичь поставленной цели.

Содержание деятельности - необходимая и обязательная для овладения часть культуры, утвержденная образовательным стандартом и представляющая совокупность практического опыта в форме знаний и умений пользоваться ими, духовного опыта - в форме высших нравственных качеств.

Средства, при помощи которых осуществляется педагогическая деятельность, представляют собой комплекс природных свойств и качеств, принадлежащих человеку: органы чувств и опорно-двигательный аппарат; социальные качества (способность осознавать, понимать, пользоваться знаниями и умениями); а также вспомогательные средства: различного рода инструменты, в том числе книги, письменные принадлежности и т. п.

Алгоритм педагогической деятельности представляет собой совокупность действий, приводящих к результату, соответствующему цели. Эта совокупность представляет собой два вида педагогической деятельности: научная и практическая.

Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Она состоит из двух видов: теоретической и экспериментальной.

Целью научной деятельности является изучение всей совокупности отношений, возникающих в педагогической сфере, и выработка рекомендаций, норм и форм научной организации практической деятельности.

Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему.

Практическая педагогическая деятельность состоит из двух видов: учебной и воспитательной (рис.6).

В деятельности педагога, решающего проблемы экологического образования неотъемлемой частью является и его собственная экологическая, направленная на охрану, поддержание, восстановление окружающего мира, среды жизни, следовательно, учитель выполняет свои профессиональные функции в поле социоприродной среды, включая в функционал и охрану природной и социальной среды человека.

Главной целью эколого-педагогической деятельности педагога является организация и осуществление образования учащихся в области отношений с природой, природной, социальной, социо-природной средой в интересах устойчивого развития общества (рис.7).

Рис. 7. Схема эколого-педагогической деятельности Субъектами эколого-педагогической деятельностью выступают все участники, так или иначе включенные в процесс взаимоотношений с природой, сама природа как субъект формирования экоцентрических взаимоотношений между людьми, в обществе, между человеком и природой, обществом и природой.

Содержание эколого-педагогической деятельности многообразно, включает элементы экодеятельности по отношению к природе и социо-природной среде в области познания, наблюдения, сохранения, восстановления, поддержания благоприятного состояния всех объектов и явлений природы, урбанизированной среды, экологическое образование, направленное на формирование экологического мировоззрения, сознания, поведения и деятельности, способствующих установлению партнерских отношений с природой на локальном (на уровне индивида, личности), региональном (семьи, дома, места жительства, страны), глобальном (планеты, биосферы в целом) уровнях.

Результатом эколого-педагогической деятельности должен стать экологически культурный человек, живущий в партнерских отношениях с окружающим миром людей и природы, заботящийся о сохранении среды обитания для будущих поколений.

Внутренняя структура эколого-педагогической деятельности. Характеризуя основные элементы структуры эколого-педагогической деятельности, выделяем следующие: потребности - надобность, нужда в чем-либо, требующая удовлетворения [317, с.738]. К основным экологическим потребностям относим потребности устойчивого развития общества в коэволюции с природой, такие как потребность в бережном отношении к окружающему миру, потребность в предотвращении его нарушения, повреждения, потребность в его восстановлении и охране и другие.

Внутренние потребности человека имеют внешнее выражение в виде интереса по отношению к тому или иному объекту, явлению окружающего мира.

Используя идею соотносительности, отношения свободы и ответственности как меры развития личности, выражая самоуважение человека через отношение его успехов к притязаниям (У.Джемс) [132],по мнению Л.С.Выготского [92] следующей по значимости ставим мотивацию человека и его намерения.

Мотив - побудительная причина, повод к какому-нибудь действию [317, с.463].

Мотивация – активные состояния психики, побуждающие человека совершать определение виды действий. В границах парадигмы деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев) [249] ее считают вызываемой направленностью на удовлетворение потребностей под влиянием внешних стимулов. Мотивация деятельности находит свое отражение и выражение в целях деятельности. К экологически направленным мотивам деятельности можно отнести такие мотивы деятельности как «сохранить для будущих поколений» и др.

Следующий компонент – ценности – это человеческое, социальное или культурное значение определенных объектов или явлений [317, с.798]. Это порождаемые культурой и задаваемые трансцедентно содержания, позволяющие связывать временные модусы (прошлое, настоящее, будущее); семпотизировать пространства человеческой жизни;

наделяя все элементы в нем аксиологической значимостью; задавать системы приоритетов, способы социального признания, критерии оценок; строить сложные многоуровневые системы ориентации в мире; обосновать смыслы. Ценностные отношения педагога определяют его эмоционально-психическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, ее смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотивационно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями в профессиональной деятельности. Одним из оснований развития готовности к экологопедагогической деятельности и ее проектированию является, по нашему мнению, комплекс ценностей, характеризующих профессионально-экологическую этику, экологические ценности. Их мы выделяем в качестве регуляторов поступков человека по отношению к природе, социуму.

Следуя Гегелю, утверждавшему, что действительное моральное сознание есть сознание, совершающее поступки, а сам человек является суммой его поступков, мы ставим цель формировать моральные привычки, направленные на бережное отношение к природе, обществу, человеку и его здоровью, проявляющиеся в профессиональном, и бытовом поведении.

Профессиональные ценностные ориентации педагога выполняют прогностическую, проектировочную функции, позволяют выстроить модель деятельности, являющейся ориентиром в его саморазвитии и самосовершенствовании. Они выполняют смыслообразующую роль – обеспечивают моральную устойчивость личности. Личность педагога, по мнению Никитиной Н.Н. [315], представляет собой синтез всех его характеристик в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к меняющейся профессиональной среде.

Центральным основанием системного представления о профессиональном поведении и совершенствовании личности педагога является понятие профессионально значимых качеств как постоянного закрепившегося отношения к профессии, труду, людям, природе, вещам, как системы мотивов, форм, способов профессионально-ролевого поведения, в котором эти отношения реализуются. К качествам личности, рассматриваемым через ее активность, относят функции.

Возможность выполнения различных видов деятельности реализуется при наличии определенных способностей: регулятивных, в том числе саморегулятивных – «организаторских» – способностей цивилизационных; коммуникативных способностей – культурных способностей взаимоотношения, основывающихся на самоактуализации личности, ее самоопределении, ее «самости».

Функции и продукт ЭПД. Эколого-педагогическая деятельность педагогаимеет два взаимосвязанных направления: 1) образование учащихся в области природной, социальной, социо-природной среды, 2) активное со-участие в экологически обоснованной деятельности в адрес среды жизни.

Бережное, ответственное отношение к природе, обществу, человеку и его здоровью является частью интегративного качества личности, называемого социальной ответственностью, достаточно глубоко изученной Л.В.Моисеевой и др.

Ее когнитивным компонентом является система суммы знаний о сущности социальной ответственности, нормах поведения, переходящих в научное мировоззрение.

В качестве мотивационного компонента выступает иерархия мотивов социально ответственного поведения (осознание своего места в обществе, ответственность за поведение, общественно – полезной деятельности); сущность поведенческого компонента, заключается в реализации выбора линии, соответствующей нормам социально-ответственного поведения на основе формирования мировоззрения и развитого самосознания [283].

Проведёнными ранее исследованиями, в том числе и автором данной работы доказано, что эффективность формирования экологической ответственности зависит от того, насколько в образовательном процессе будут учтены основные звенья, как показано в нашей работе преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности (общественные отношения – потребности – интересы – цели – мотивы – установки – ценностные ориентации).

Моральноправовые и оценочные отношения, интерес к природе, убеждение в необходимости её охраны возникают на базе потребности общения с природой, формирования чувственного к ней отношения (эстетического, гуманистического и т.п.). Экологопедагогическая активность проявляется через социальную, экологическую ответственность в процессе экодеятельности [307].

Следовательно, среди основных задач эколого-педагогической деятельности должно быть:

формирование, во-первых, системы представлений о мире природы как совокупности конкретных природных объектов (и их комплексов);

во-вторых, субъективно значимого отношения к природным объектам как обладающим уникальностью, неповторимостью и самоценностью;

в-третьих, освоение и использование стратегий и технологий непрагматичного, не связанного с получением какой-либо пользы, выгоды взаимодействия с ними.

При восприятии природы как «среды» каждый отдельный природный объект не имеет самостоятельной ценности. Он является взаимозаменяемым другими аналогичными природными объектами, поэтому восприятие природы именно как «мира природы», где каждый отдельный природный объект принципиально уникален и неповторим, как и любой человек, со всеми вытекающими последствиями, наиболее значимо для формирования истинных ценностей экологически культурной личности.

Исторически доказано, что потребность общения с природой присуща человеку органически, он связан с ней всем своим прошлым,.настоящим и будущим,его активность, стремление к природе, включает и чисто биологическую активность темперамента, и социальную активность убеждения.

Потребность общения с природой включена в структуру биологических и связанных с ними материальных, идеальных (духовных, культурных) потребностей, познания природы, смысла жизни. В современный период возрастает значение развития потребностей нового типа – в целостном воспроизводстве освоенного мира, в ответственности за гармоничное развитие человека в единстве с развитием природы.

Исследователи указывают на то, что потребность общения с природой может косвенно влиять и на социальные потребности. Потребность в общении с природой и её сбережение включается в систему мотивов индивидуального поведения человека по отношению к природному окружению.

По своему характеру ЭПД есть своеобразная «метадеятельность», она является деятельностью по организации «другой» – деятельности детей. Предметом деятельности педагога, его педагогического воздействия является не учение само по себе, а деятельность ученика с изучаемым объектом, природой, объектами социального окружения. Особое значение имеет становление морально-этических отношений в системе «человек – общество – природа», во взаимоотношениях с природой. Поэтому реализация педагогом своих профессиональных функций в области экологического образования накладывает свой отпечаток, связанный со специфичностью объекта.

Природное окружение является одновременно и объектом познания и средой для активной не только познавательной, но и природоохранной деятельности, в процессе которой происходит удовлетворение одной из высших потребностей человека – потребности в компетентности, формирования самооценки, «образа Я», а также удовлетворения потребности в общении, осознания собственной причастности к развитию общества в неконфликтных взаимоотношениях с природой.

Одновременно реализуется одна из высших потребностей личности (А.Маслоу, А.В.Петровский) – потребность в самовыражении, самореализации. Поэтому, правомерно называть деятельность педагога в области экологического образования эколого-педагогической – комплексной экологической иобразовательной деятельностью педагога по организации различных видов экодеятельности учащихся, направленной на формирование экологической ответственности в процессе преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности обучающегося, во время которого морально-правовые и оценочные отношения, интерес к природе, убеждение в необходимости её охраны формируются на базе потребности общения с природой, становления чувственного к ней отношения, чтоподтверждено в наших исследованиях [307].

Проектирование.Проект (от лат.projectus– брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий), как считает БоргестЛ.М. – это деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание уникального продукта, при заданных ограничениях в ресурсах и сроках, требованиям к качеству и допустимому уровню риска [564].

В то же время проект, по мнению Боргест Л.М.– это комплект документации и материалов, результат проектирования [58]. Проекты могут быть объединены в программу проектов для достижения единого результата, или в портфель проектов для более эффективного управления.

Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, используя которые, можно точно сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам:

- ограничен во времени – любой проект имеет четкие временные рамки; в случае, если ограничение по времени отсутствует, то скорее всего, это программа;

- уникален по результатам, достижениям, продуктам проекта;

- четко алгоритмизированная деятельность – любой проект развивается во времени, проходя через определённые этапы или шаги.

Несмотря на то, что конечный результат выполнения проекта должен быть уникален, он обладает рядом общих характеристик: выполняется людьми; ограничен доступностью ресурсов; планируется, исполняется и управляется. Каждый проект развивается в определённой среде, которая напрямую влияет на проект.

Все воздействия делят на несколько категорий:

- социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т. д.);

международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоемкость местности и т. д.);

- окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т. д.)[58, 564].

Проект может быть разбит как на подпроекты, так и на фазы. Совокупность фаз представляет собой жизненный цикл проекта.

В том случае, когда проблема широка и требует детальной проработки, создают портфель проектов (англ.project portfolio) – это набор проектов, программ проектов и других работ, объединенных вместе для достижения более эффективного управления и обеспечения выполнения стратегических целей организации[58, 564].

Проектированиеже - это процесс создания прообраза предполагаемого или возможного объекта или какого-то состояния. Теоретическое обоснование проектированию отражено в его онтологии и аксиологии.

Онтология проектирования – это формализованное описание знаний субъектов проектирования о процессе проектирования новых или модернизаций уже известных артефактов, включая знания о самом объекте проектирования и близких к нему по свойствам артефактов, а также тезаурус предметной области [549]. Онтология проектирования, ее понятийный аппарат, базовые принципы – инвариантны к предметной области, в то время как само проектирование, как деятельность, всегда предметно, всегда объектно-ориентировано.

В проектировании всегда присутствуют объект и субъект проектирования.

Субъект формулирует цель, определяет методы, средства и подбирает ресурсы для создания конкретного артефакта – объекта проектирования [58].

Объекты проектирования – реальные и виртуальные сущности, разрабатываемые субъектами проектирования [58]. К объектам проектирования относятся: материальные объекты, системы, машины, механизмы, компьютеры, а также программное обеспечение.

Субъекты проектирования – разумные сущности, участвующие в процессе создания артефакта – объекта проектирования [58]. К ним относятся: специалисты (онтолог, когнитолог, психолог, маркетолог, экономист, эксплуатационник, исполнитель..), организованная группа специалистов (институт, лаборатория), заказчик (потребитель, пользователь). Субъекты проектирования являются носителями знаний, а также обладают свойством передавать, получать и обрабатывать знания [59].

Среда проектирования – окружение, в котором осуществляется создание объектов проектирования [59]. Помимо объектов и субъектов проектирования в среде проектирования присутствуют и активно используются различные инструментарии (другие объекты: реальные и виртуальные) и ресурсы (материальные, интеллектуальные, финансовые).

Под экологическим проектированием принято понимать процесс, предусматривающий анализ, обоснование, прогнозирование, планирование, оценку влияния хозяйственной или какой-либо производственной деятельности предприятия на окружающую среду (рис.8). Разрабатывая экологические проекты, специалисты составляют документацию, анализируют влияние тех или иных факторов на окружающую среду, а также производят расчет деятельности, направленной на минимизацию отрицательного воздействия.

Экологическим проектированием занимается специально созданная в стране экологическая экспертиза. В традиционном (узком) смысле, экологическая экспертиза (ЭЭ) определяется как процесс установления соответствия любой хозяйственной и иной деятельности экологическим требованиям. Это и определение допустимости реализации объекта ЭЭ в целях предупреждения возможных неблагоприятных ее воздействий на окружающую среду, связанных с ними социальных, экономических и иных последствий реализации объекта экологической экспертизы [461].

Более широкое понятие, охватывающее область социально-экологической, информационно-управленческой практики, включает в себя:

- оценку (исследование и прогноз) комплексного воздействия на окружающую среду, а также последствий намерений, планируемой или уже реализованной деятельности,

- контрольную проверку обоснованности материалов и документов, её характеризующих, на соответствие экологическим требованиям, с учетом результатов оценки экологической ситуации и мнения общественности.

Экологические проекты разрабатываются с целью решения различных проблем в области природопользования и охраны окружающей среды.

Обязательность составления данных экологических проектов предписана законодательством, действующим в Российской Федерации.

Существует несколько основных видов экологических проектов, необходимых для полноценной деятельности предприятий:

Проект ПНООЛР – «Проект нормативов образования отходов и лимитов 1.

на их размещение».

Проект ПДВ – «Проект нормативов предельно допустимых выбросов в 2.

атмосферу».

Проект СЗЗ – «Проект санитарно-защитной зоны предприятия.

3.

Экологическое проектирование как технология состоит из этапов, определенных для нее. Особенностью экологического проектирования являются ее объекты, состояние которых и анализируется на первом этапе – диагностическом.

В оценке воздействия на атмосферуобращают внимание на следующие аспекты.

Исходя из того, что атмосфера –это один из элементов окружающей среды, который подвержен воздействию человеческой деятельности, то последствия данного воздействия зависят от многих факторов. Они проявляются, в конечном итоге, в изменении климата и химического состава атмосферы. Эти изменения отрицательного характера безразличны для самой атмосферы, но являются существенным фактором воздействия на биоту, в том числе и на человека.

Поэтому воздушная среда оценивается экспертами в двух аспектах:

Климатические изменения под влиянием как естественных причин, так 1.

и антропогенных воздействий в целом на уровне макроклимата и в частности, применительно к микроклимату.

Аспекты загрязнения атмосферы, оценка которого проводится по 2.

определенной структурной схеме. На основании полученных данных о конкретных выбросах в атмосферу определенного объекта рассчитываются прогнозные оценки загрязнения атмосферы с использованием специальных компьютерных программ ("Эколог", "Гарант", "Эфир" и др.)[62, с. 269.]. Прогнозные оценки позволяют не только рассчитать уровни потенциального загрязнения атмосферы, но и получать карто-схемы распределения концентраций выпавших и выпадающих загрязняющих веществ (ЗВ) на поверхность территории их распространения.

Основными критериями оценки степени загрязнения атмосферы определяютпредельно-допустимые концентрации (ПДК) загрязняющих веществ.

Оценка качества состояния атмосферного воздуха хорошо разработана и базируется на пакете нормативных и директивных документов, опирающихся на мониторинговые методы измерения параметров среды, и расчетные косвенные методы и критерии оценки.

Другим аспектом экологической экспертизы является оценка воздействия на поверхностные воды. Это одна из наиболее острых экологических проблем, обусловленная состоянием поверхностных вод, рек и озер. Проблема состояния поверхностных вод должна рассматривается в двух аспектах: количественном и качественном.

Оценка качества поверхностных вод базируется на пакете нормативных и директивных документов, использующих целый комплекс гидрохимических и гидрологических методов и критериев оценки.

Оценка количественных аспектов загрязнения водных ресурсов имеет двоякую цель. Во-первых, позволяют оценить возможность удовлетворения потребностей в водных ресурсах, а во-вторых, выявление последствий возможного изъятия части этих ресурсов и загрязнения оставшихся для других предприятий и жизнедеятельности населения [62, с. 269.].

Учитывая, что каждый водный объект обладает присущим ему природным гидрохимическим качеством, формируемом под влиянием гидрологических и гидрохимических процессов, протекающих в каждом водоеме, а также его загрязнения из вне, следует иметь в виде то, что совокупное воздействие этих процессов способно либо нейтрализовать вредные последствия попадающих в водоемы антропогенных загрязнителей в процессе самоочищения, либо привести к ухудшению качества водных ресурсов, их загрязнению, засорению, истощению.

Важное место среди критериев экологической оценки состояния водных объектов имеютиндикационные критерии оценки, выраженные в положении «Об оценке воздействия на окружающую среду в РФ».

В последние годы биоиндикация получила достаточно широкое распространение при оценках качества поверхностных вод. Она по функциональному состоянию (поведению) тест-объектов (ракообразные – дафнии, водоросли - хлорелла, рыбы- гуппии) позволяет ранжировать воды по классам состояний (норма. риск, кризис, бедствие) и по существу дает интегральную оценку их качества, а также определяет возможность использования воды для питьевых и других целей.

Рис. 8. Схема экологического проектирования Все эти аспекты уже достаточно большое количество времени находятся в поле зрения педагогов, организующих исследовательскую деятельность обучающихся. В то же время, уровень проводимых исследований низок. Одной из главных причин тому является низкий уровень методической готовности педагогов, слабая теоретическая база, отсутствие или недостаточное развитие умений и навыков экологического проектирования.

Категория «педагогическое проектирование».Существует достаточно большое количество разработанных определений педагогического проекта, отражающих те или иные его позиции. Под педагогическим проектом Насырова Г.Р. понимает систему и структуру действий педагога по реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, их времени осуществления, состава участников и условий, необходимых для повышения эффективности системы действий, в условиях имеющихся или привлеченных каких-либо ресурсов.

Наиболее полное определение педагогического проекта дано в понятии БСЭ, в котором под педпроектом понимают:

- концептуально-педагогические идеиобоснования содержания, методов и технологий образования;

- новые формы организации деятельности учащихся, педагогов, взаимодействия с родителями;

- философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к обучению, воспитанию, развитию учащихся.

Педагогическое проектирование достаточно часто используют в качестве показателя, либо приравнивают к педагогическому мастерству. Так, Байкова Л.А. в своей книге «Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт» (2000 г.) под педагогическим проектированием понимает высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека [42].

Рис. 9. Схема педагогического проектирования Педагогическое проектирование-это проявление постоянного разностороннего творчества. Оно предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств личности, позволяющих заниматься творческой деятельностью (среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция,) исследовательских умений, исследовательский подход к анализу учебновоспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов. Оно является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая или коммуникативная [405].

Педагогическому проектированию и разработке технологий его осуществления посвящены научные исследования. Так, Суртаева Н.Н. под педагогическим проектированием с технологической точки зрения понимает систему, к компонентам которой она относит высокую общую культуру, гуманистическую направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическую компетентность [443]. По нашему мнению, педагогическое проектирование - это разработка основных деталей предстоящей образовательной деятельности учащихся и педагогов.

Задача педагогического проектирования состоит в создании вариантов предстоящей деятельности и прогнозирования ее результатов.

Критериальная оценка эффективности эколого-педагогического проектирования является предметом исследования многих ученых и практиков. Так, Колдаев В.В.

включает следующие основные критерии:

1) целесообразность(по направленности);

2) творчество (по содержанию деятельности);

3) технологичность (по уровню педтехники);

4) оптимальность (по выбору эффективных средств);

5) продуктивность (по результату) [223, с.198-204].

Технологичность придает педагогическому проектированию новое качество, сущность - мастерство владения педагогическими технологиями, проектированием и организацией диалога, дифференциацией, интеграцией и другими методами.

Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое проектирование. Даже имея средние способности, преподаватель может стать педагогом мастером. Как считает В.П. Беспалько, чем выше технологичность педагога, тем выше уровень его педагогического проектирования [54].

Эколого-педагогическое проектирование. Актуальность овладения знаниями, умениями эколого-педагогического проектирования обусловлена тем, что они широко применимы в области эколого-педагогической, педагогической, культурологической и социокультурной деятельности (рис.10).

В содержательном плане под эколого-педагогическим проектированием предлагается понимать разработку проектов экологического образования, нацеленных на формирование научного экологического мировоззрения, становление экологического сознания, создание условий для усвоения обучающимися ценностных ориентаций экологически обоснованного поведения, развития потребностно-мотивационной сферы, умений и навыков экодеятельности, экологической компетентности, перерастающей в экологическую культуру личности. Следовательноего его можно представить в виде метапредметной системы.

В процессуальном плане эколого-педагогическое проектирование – комплексная деятельность, включающая на паритетной основе экологическое и педагогическое проектирование.

Рис. 10. Схема эколого-педагогического проектирования Эколого-педагогическое проектирование (ЭПП) предполагает разностороннюю деятельность преподавателя как организатора его освоения обучающимися и образовательную деятельность обучающихся по освоению и использованию ЭПП.

Таким образом, ЭПП является и средством профессиональной подготовки(инструментарием) в руках преподавателя и результатом подготовки(продуктом освоения обучающимися. Подготовка к ЭПП направлена на освоение теоретических методов мыследеятельности, методов педагогики, экологической экспертизы и технологических основ экодеятельности в окружающем мире природы, социоприродной среде, формирование ценностных ориентаций, определенных экологическим императивом и педагогической этикой.

Владение эколого-педагогическим проектированием является залогом успешности образовательной деятельности педагога, нацеленной, в соответствии с требованиями ФГОС на формирование основ экологической культуры школьников. Поэтому подготовка педагогов к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию должна осуществляться непрерывно, начиная с освоения профессии, а затем, в процессе всей профессиональной деятельности.

В целом с одной стороны эколого-педагогическое проектирование является фактором успешности деятельности педагога в области экологического образования.

С другой стороны – ЭПП выполняет функции инструментария организации экологопедагогической деятельности учителя и основного компонента технологии подготовки в системе непрерывного профессионального образования к ее реализации.

ЭПП как образовательная технология. С позиции технологии, экологопедагогическое проектирование – это информационная база предстоящей деятельности педагога или коллектива педагогов по его реализации, набор алгоритмов, методик, правил принятия конкретных решений (рис.11).

Исследователи заметили, что в отличие от технического или инженерного проекта, педагогический проект совершенствуется неоднократно; реализуется в динамической системе развития человеческих устремлений и взаимоотношений, и поэтому не может быть статичным и рассчитанным со стопроцентной вероятностью.

Как считает З.А.Лаврентьева, проект в педагогической науке – это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения педагогических целей, выбор которых зависит от выбора приоритетных педагогических ценностей [244, с. 4.].

Рис.11.Подготовка обучающихся к ЭПД как образовательный процесс Общим для всех проектов в образовании является их нацеленность на решение образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагога (педагогического коллектива) за определенный период времени.

Основной задачей стратегического характера проектной деятельности является прогностическое видение путей решения актуальной педагогической проблемы.

Кроме того, проектирование имеет комплекс приоритетов, целей, методов и задач педагогической деятельности, придающих ей инновационный характер. Это своеобразная технология педагогической мыследеятельности.

Технология эколого-педагогического проектирования – это стимулирование педагогов увидеть проблему во взаимодействии компонентов системы «педагогобучающийся-окружающая среда и ее сохранение» и найти свой путь ее решения.

Объектами эколого-педагогического проектирования могут быть:

педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации экологического образования учащихся, экологическая деятельность учащихся.

Главным объектом проектирования является педагогический процесс экологического образования (рис. 12). Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Эколого-педагогическая ситуация как составная часть педпроцесса, характеризует его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках педпроцесса экологического образования, а через него – в рамках подсистемы формирования экологического мировоззрения, сознания, умений и навыков экодеятельности и ее осуществления, норм, привычек и правил экологически обоснованного поведения в социально-природной среде.

Рис. 12. Объекты эколого-педагогического проектирования Проектирование ситуаций входит в проектирование самого процесса.

Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуации реализуют их возможности. Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия.

Взаимодействие участников педситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций экологического образования в современных условиях – сложная многоступенчатая деятельность. Она осуществляется в виде ряда последовательно следующих друг за другом этапов, каждый из которых приближает разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям, описанным в работе [307].

В целом, эколого-педагогическое проектирование – процесс разработки проектов различных видов собственной экодеятельности и экологического образования учащихся, направленного на формирование научного экологического мировоззрения, становление экологического сознания, создание условий усвоения ценностей, ценностных ориентаций экологически обоснованного поведения, развития потребностно-мотивационной сферы, умений и навыков экодеятельности, в целом экологической компетентности, перерастающей в экологическую культуру личности каждого учащегося, что показано в нашей статье [307].

Результатом подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию является усвоенное содержание подготовки, структурно представленное в аксиологическом, когнитивно-содержательном, операциональнодеятельностном, результативно-рефлексивном компонентах и освоенное обучающимися.

Готовность к ЭПД как результат подготовки описана в цикле авторских статей и представляет собой сложное, многомерное образование - открытую, сложную полифункциональную многокомпонентную систему личности, включающую целостные свойства, присущие личности социально зрелого человека, члена общества, стремящегося к устойчивому развитию; сущностными признаками которой выступают направленность ее потребностей, интересов, моральных и эстетических ориентаций, готовность к экологически сообразной деятельности, взгляды, оценки и поведение, социальная активность в отношении к действительности, составляющие экологическую культуру личности, гармонично сочетающуюся с профессиональной культурой, представленной развитыми профессионально-значимыми качествами личности, сформированной экологопедагогической этикой, знаниями, умениями, навыками эколого-педагогической деятельности [307].

В статье [307] показано, что при выделении основных показателей, составляющих содержательную основу готовности к ЭПД, определены 4 компонента ее структуры:

аксиологический, когнитивно-содержательный, операционально-деятельностный и результативно-рефлексивный.

Аксиологический компонент определяет основу отношений личности, заключенную в потребностно-мотивационной сфере, целях и ценностях, наличии профессионально значимых качеств личности, способности к саморегуляции и самоактуализации [307].

Когнитивно-содержательный компонент строится на основе целостных знаний об эколого-педагогической среде, обеспечивающих опыт экологопедагогической деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении эколого-педагогической деятельности. Он проявляется в отношении обучаемых к теории и практике экологического образования: в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных эколого-педагогических явлений и процессов как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т.д. [307].

Операционально-деятельностный определяет систему конкретно-практических умений и навыков, связан с деятельностью педагога в области проектирования и организации разнообразных видов эколого-профессиональной деятельности:

проектированием и использованием в самостоятельной деятельности педагогических технологий, их отбором и аккумуляцией, созданием комфортных условий протекания эколого-педагогической деятельности [307].

Результативно-рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и установки педагога, ценностное отношение к объектам и явлениям эколого-педагогической среды, мировоззренческие установки.

Данный компонент связан со знаниями педагога о приоритете ценности природы и человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; тенденциях устойчивого развития общества, современной цивилизации; правовых, этических и моральных нормах работы в эколого-педагогической среде; о диагностике и прогнозировании процесса экологизации общества и жизнедеятельности человека [307].

Все выявленные и обоснованные компоненты готовности к ЭПД взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них несет в себе четко определенные функции и исключение любого из них ведет к нарушению целостности структуры готовности к ЭПД. Более подробно готовность к ЭПД рассмотрена в главе 3, посвященной разработке моделей.

Нами выявлено и обосновано, что подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию представляет собой интегративное образование, содержание которого направлено на подготовку к решению центральных проблем экологического образования, экологии, в период перехода от эколого-экономического кризиса к устойчивому развитию общества.

Подготовка студентов и педагогов к ЭПД – система сложная, информационно открытая, имеет несколько путей развития: а) как подготовка к экологической деятельности и ее проектированию; б) как подготовка к педагогической деятельности и ее проектированию; в) как подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.

А также, она реализуется на нескольких уровнях:

как подготовка студентов в системе ВПО; в рамках повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования. Система подготовки к ЭПД неравновесна, так как невозможно достигнуть равновесия в развитии всех ее компонентов, в определенный момент времени преимущество складывается для одного из них. Эта система способна к саморазвитию в процессе развития ее носителя – студента и педагога, стремящегося к самосовершенствованию в области эколого-педагогической деятельности.

Главное назначение подготовки как социально-культурного института в исторически сложившейся системе социальных институтов – воспроизводство форм и способов профессиональной деятельности (как индивидуальной, так и совместной).

Обучающийся должен, во-первых, усвоить способы и формы ролевого взаимодействия (социальной коммуникации); во-вторых, получить знания и навыки, необходимые для профессиональной деятельности (которые определяются характером и нормативными границами профессиональных ролей, являются достаточно четкими и требуют для своего освоения специализированной, в нашем случае- эколого-педагогической подготовки) [307]. Данный уровень образования во многом определяется ценностнонормативным содержанием духовного развития. Например, нормативные и ролевые рамки социальной активности определяются общественной идеологией, а в экологическом образовании – концепцией экологического образования, стратегией перехода к образованию в интересах устойчивого развития, Законом об образовании.

Выход за нормативные рамки в одних случаях рассматривается как правонарушение и карается в соответствии с законом, а в других - носит характер культурной инновации и может вызвать не столько негативные, сколько позитивные социальные следствия.

Социальное развитие, прежде всего, предполагает формирование профессиональных умений и навыков будущего специалиста, а также освоение форм и способов успешной коммуникации личности в качестве субъекта многообразных социальных отношений в области экологического образования.

В целом, подготовка к ЭПД – сложная, информационно открытая для нового содержания эколого-педагогической деятельности и методических обновлений подготовки к ней, нелинейная система, имеющая несколько путей осуществления: а) как подготовка к экологической деятельности и ее проектированию б) как подготовка к педагогической деятельности и ее проектированию; в) как подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию; в зависимости от уровня профессионального образования (ВПО, повышение квалификации, переподготовка кадров), базового образования и готовности обучающихся к освоению содержания подготовки и методики организации экологического образования.

В процессе исследования выявлено, что подготовка к ЭПД – сложная система, состоящая из следующих подсистем: а) система обучения, перевода на режим самообучения, самосовершенствования, основным критерием и показателем эффективности которого является уровень профессиональной компетентности педагога; б) формирования экологической культуры как члена социума ; в) развитие творческих способностей в области проектирования экологического образования, становления педагогического мастерства. К компонентам целостной системы подготовки к ЭПД, в которой протекает педагогический процесс необходимо отнести педагогов обучение); студентов, слушателей (преподавателей,ведущих (обучающихся); средства образовательной среды.

Строение и функции подготовки к ЭПД рассмотрены в главе 3, при разработке ее модели.

Рассмотренные нами особенности образовательной деятельности по подготовке к ЭПД и ее проектированию не могут претендовать на абсолютную полноту и исчерпывающий характер.

В целом разработанный категориальный аппарат отражает основные позиции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.

2.3. Основные идеи, принципы и закономерности подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования В тенденциях, законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения. В философии законом называют сущность, отношение сущностей. Тенденции позволяют с большей или меньшей долей вероятности предвидеть возможность достижения цели. С методологией педагогики непосредственно связаны и принципы, под которыми подразумевают основополагающие положения, имеющие нормативный характер. Принципы педагогики связаны с законами, точнее, вытекают из законов. Их связь состоит в том, что некоторые положения одного закона проявляются в нескольких принципах и, наоборот, в одном и том же принципе проявляются черты нескольких законов.

При рассмотрении подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию мы пришли к выводу о том, что данный вид подготовки можно отнести к сложным нелинейным системам, а при определении основных закономерностей ее развития следует обратиться к закономерностям синергетики, педагогики, психологии.

В процессе анализа наиболее значимых видов связей выявлены следующие ценностные основания, идеи и тенденции и закономерности подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования.

1. Основными идеями подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования в рамках системы вузовской подготовки и переподготовки кадров определены и обоснованы в опубликованных работе [307]:

Идеянеобходимости неукоснительного выполнения ключевых принципов 1.

устойчивого развития (устойчивости, упреждения, предосторожности).

2. Идея паритетности экологического образования как системообразующего фактора образования для устойчивого развития [307];

3. Идея социальной обусловленности подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогической деятельности и проектированию экологического образования учащихся, ориентации дидактического процесса подготовки педагогических кадров на экологическое образование для будущего общества в новых условиях взаимодействия с природой, на включение его мотивационноценностных, когнитивно-деятельностных основ в содержание экологопрофессиональной деятельности педагога [307].

4. Идея необходимости проектирования эколого-педагогической деятельности, обусловлена тем, что педагог как субъект деятельности выступает и как субъект целеполагания, способный определять цели собственной деятельности, и как субъект целереализации, способный выбирать и эффективно использовать средства реализации целей.

5. Идея о том, что эколого-педагогическое проектирование есть особый способ познания и преобразования действительности, опирающийся на:

опережение (перспективу), заложенную в самом слове «проект»; пошаговость (постепенное, поэтапное приближение «потребного будущего»; совместность (кооперацию), объединение ресурсов и усилий в ходе проектирования;

«разветвляющуюся активность» участников по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий, реализация которых позволит педагогу выстраивать собственную систему экологического образования, в котором учащиеся выступают как соучастники, субъекты эколого-педагогической деятельности [307].

6. Идея о том, что успешность подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию зависит от умело созданной методической системы подготовки и ее реализации [307].

Идеянеобходимости неукоснительного выполнения ключевых принципов 1.

устойчивого развития (устойчивости, упреждения, предосторожности)вытекает иобусловлена процессами глобализации [307].

Глобальный цивилизационный кризис конца ХХ века, проявляющийся во всех областях человеческой деятельности, обусловлен двумя основными причинами. Вопервых, мы вступили, по выражению Э. Ласло, в "эпоху бифуркаций" порожденную интерференцией многих циклических социокультурных процессов на неустойчивой границе самоистребления, экстенсивного развития техногенной цивилизации [Абрамов Ю.Ф.и др., 2004.]; во-вторых, набирают темп процессы самоорганизации нового информационного общества, ноосферные механизмы которого, как считает В.Г.Буданов, могут стать гарантами мягкого сценария выхода из планетарного кризиса [65].

Развитие современной цивилизации, как считают А.Д.Урсул, А.П.Романович [455], характеризуется противоречием между старой и новой моделями развития, между моделью неустойчивого развития общества и моделью устойчивого развития, как желаемого образа будущего. Переход к новой цивилизационной модели предполагает такие формы взаимодействия человечества и биосферы, при которых станет возможным их сохранение и совместное гармоничное развитие, то есть, по мнению Н.Н.Моисеева, коэволюция общества и природы. А это приведет к постепенному (эволюционному) становлению устойчивого общества – ноосферы (сферы разума по В.И.Вернадскому).

Синергетический характер устойчивого развития, по мнению ученых, в том числе, А.Д.Урсула [455], проявляется прежде всего в том, что оно объединяет в целостную систему три основные сферы человеческой деятельности – экономическую, социальную и экологическую, создавая не существовавший ранее системный эффект устойчивого развития.

Вместо модели неустойчивого развития, основанной на доминировании экономической эффективности, модель устойчивого развития ориентируется на реализацию трех соединяемых в единое целое целей:

обеспечения экономической эффективности, социальной справедливости и реализации экологических императивов. Такое соединение в совокупности должно привести, как считает А.Д.Урсул [455], к эффекту устойчивой безопасности.

Развитие общества по пути устойчивости и коэволюции должно оказаться опережающим саморазвитием, способствующим выявлению возможных рисков, предвидению и предотвращению угроз и опасностей, в том числе экологических, внутреннего и внешнего характера.

Онтология устойчивого развития опирается на высшие бытийные ценностив краткой форме отображенные в утверждении о том, что устойчивое развитие есть цивилизационный императив, стремление к высшему совершенству гармонии (1992), ценности которого проявляются в удовлетворении, в первую очередь, потребительских потребностей. Концепция устойчивого развития, выдвинутая на конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, разработана с опорой именно на высшие бытийные ценности: право на здоровую и плодотворную жизнь в гармонии с природой; охрану окружающей среды как неотъемлемый компонент процесса развития; удовлетворение потребностей в развитии будущих поколений; уменьшение разрыва в уровне жизни между странами; искоренение бедности и нищеты. Следует отметить, что ценностный статус концепции устойчивого развития может прочно утвердиться в обществе лишь тогда, когда она будет восприниматься как развивающаяся система представлений о гармонии мира, о целях и ценностях общественного развития. При переходе к устойчивому развитию необходимо восстановить права духовности в человеческой жизни, утвердить онтологический статус высших ценностей.

Аксиология устойчивого развития. Устойчивое развитие есть цивилизационный императив, а цивилизация есть не что иное, как стремление к высшему совершенству гармонии, динамическому равновесию материального и духовного начал жизни.

Преобладающий в настоящее время материальный фактор выражается в потребительском стиле жизни. «Мы не просто являемся пассивными жертвами метапатологии, - пишет А. Маслоу, - вызываемой внешней ценностной депривацией, мы боимся высших ценностей как в нас самих, так и вне нас. Они нас не только влекут – они нас также пугают» (А.Маслоу,1999) [272, с.307]. При отсутствии в обществе высших ценностей, таких как, истина, добро и красота, свобода, равенство и справедливость, все другие человеческие цели полностью обессмысливаются.

Только идеальные ценности, как считает Булгаков С.Н., формируют подлинный стержень человеческого характера, они – единственный источник силы духа, помогающий справиться с жизненными проблемами.

Концепция устойчивого развития, принятая в качестве Повестки дня на XXI век Конференцией ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) в основном характеризует сферу экономики, экологии и технологии. В тени остаются, как отмечает В.В.Мантатов, проблемы морального развития, без решения которых невозможно гармоничное бытие человека в мире. Порожденный индустриальной революцией потребительский образ жизни приемлем с позиции материального комфорта, но он не соответствует духовному императиву, то есть требованию благоговейного (по А.Швейцеру) отношения к окружающему миру.

Следовательно,как считает Мантатов В.В., гармония человека с природой – идеал, по едва ли реализуемый в обозримом будущем. Для достижения согласия человека с природой, для их коэволюции нельзя, в первую очередь, противостоять путям эволюции природы.Человек не царь природы, а лишь ее частица [270].

Аксиология исходит из нравственного, в том числе экологического императива.Опора на высшие нравственные ценности, в первую очередь ценности экологического императива, как фактор успешности перехода к устойчивому развитию не обозначена в концепции устойчивого развития цивилизации (1992), декларативно представлена в Стратегии образования для устойчивого развития (2005), В то же время, как считает В.В.Мантатов, и с этим нельзя не согласиться, такие ценности, как истина, добро и красота, свобода, равенство и справедливость, гармоничные отношения и единство человека и природы, их совместного развития, эволюции должно быть определено в качестве базовых принциповв подготовкенового поколения к жизни в обществе, стремящемся к устойчивому развитию. Это то, на что следует ориентироваться при выстраивании стратегии и тактики подготовки педагогов-экологов к ЭПД.

Необходимость овладения педагогами основными ценностями устойчивого развития как основой готовности к осуществлению экологического образования в интересах устойчивого развития отражает обусловленность целей и содержания подготовки стратегией социального развития (переходом в стадию устойчивого развития) и потребностью образовательной системы в квалифицированных педагогических кадрах, способных осуществлять экологическое образование в интересах образования для устойчивого развития, что отмечено в нашей работе [307].Она раскрывает объективный процесс перехода от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. Перестройка в системе образования должна быть нацелена на развитие навыков критического и творческого мышления в сочетании с воспитанием взаимного уважения, терпимости и, как считают Мантатов В.В. и Мантатова Л.В., и с ними нельзя не согласиться, глубинного понимания демократических форм принятия согласованных решений и выполнения намеченных планов [270, 310].

Реализация выявленной закономерности осуществляется через принципы:

опоры на основные принципыустойчивого развития; гармонии в целостности;

главного звена; приоритета нравственных ценностей.

Принцип опоры на основные принципы устойчивого развитияобусловлен необходимостью следования им и беспрекословного выполнения ключевых принципов концепции устойчивого развития (устойчивости, упреждения, предосторожности) на основе процессов глобализации [307]. Принцип устойчивости (использование природных ресурсов без снижения биоразнообразия и подрыва регенеративных способностей природы как в локальном, так и в глобальном масштабах) реализуется через включение в содержание учебных курсов материалов, способствующих формированию понимания того, как следует действовать на всех уровнях: от бытового до политического, чтобы уменьшить антропогенную нагрузку на окружающую среду и связанный с этим риск.

Принцип устойчивого развития -упреждения, предосторожности реализуется при отсутствии достоверных знаний о последствиях действий в отношении окружающей природной среды, учитывается на всех уровнях планирования и не допускает действий, ведущих к деградации окружающей среды [189]. Для реализации принципа упреждения уровень образования должен опережать текущие потребности общества (опережающее образование, инструментами которого служат выявление тенденций развития, будущих потребностей и приоритетов развития национальных и местных сообществ на основе прогнозирования, разработки и анализа сценариев развития(в проектной деятельности) – реализуется в подготовке педагогов черезпринцип безопасности, реализация которого обеспечивает сохранение жизнеспособной природной среды, поддерживающей жизнь на планете.

2.Идея паритетности экологического образования как системообразующего фактора образования для устойчивого развития обусловлена ранее выявленными социально-историческими, нормативно-правовыми, научно-методологическими предпосылками. Ее реализация позволяет раскрыть объективный процесс определяющего влияния социальных отношений в период развития общества, стремящегося к устойчивому развитию – с одной стороны, необходимость формирования экологической культуры населения, обладание которой позволит выстроить гармоничные взаимоотношения между обществом и природой – с другой [307].

Кризис современной системы образования – лишь часть глобального кризиса, в немалой степени, по мнению Буданова В.Г. [72], обусловлен узко прагматическими установками, ориентацией на линейный дисциплинарный подход в образовании без горизонтальных и вертикальных связей, жесткое разграничение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. В условиях нарождающегося постиндустриального информационного общества сложившаяся структура образования, как отмечает Д.Ермаков [152], не обеспечивает население компененциями в области взаимодействия с окружающей средой и не позволяет людям адекватно реагировать на обостряющийся экологический кризис, снижение значимости и девальвацию нравственных норм, неустойчивость политической и экономической обстановки. Человеческое сознание в настоящий момент не всегда способно охватить весь комплекс проблем, установить связи и взаимодействия между знаниями, находящимися в разных областях.

Будущее устойчивое развитие должно соединить экологию с социальноэкономическим развитием для того, чтобы оно могло продолжаться в биосферосовместимой форме [457].

Ученые, общественные деятели и политики вынуждены констатировать, что образование для устойчивого развития предполагает переход от экологического, экономического и других видов образования к экономически, экологически и социально ориентированной модели, в основе которой положены междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к развитию общества, экономики и окружающей среды [455-457]. Для этого необходимо перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к формированию готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании и проектировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в первую очередь – возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. Паритетность экологического образования и его системообразующая роль может реализоваться в образовании для устойчивого развития через включение экологического образования в рамках ОУР в системы формального и неформального образования и просвещение широких масс населения. Такой подход сможет вооружить человека знаниями и специальными умениями и навыками в области устойчивого развития, повысит его компетентность и уверенность в себе, а также будет способствовать расширению возможности вести здоровый образ жизни в гармонии с природой, формировать социальные ценности, заботиться о равноправии полов и культурном многообразии.

Идею паритетности экологического образования в рамках образования для устойчивого развития можно реализовать, опираясь на принцип синергетической причинности, принципы устойчивого развития, при учете отечественного и мирового опыта, сопричастности устойчивому развитию.

Принцип сопричастности устойчивому развитиюобоснован на базе принципа сопричастности, имевшего место в философии, мифологии, в свое время использован он и для оценки производственных отношений (Негодаев И.А.).

Данный принцип выстроен на основе взаимосвязи понятий личности и самостоятельности. По мнению психологов, самостоятельный человек осознает и умеет проводить иерархию собственных целей, способен успешно контролировать не только внешние обстоятельства, но и собственные порывы. С одной стороны самостоятельность подразумевает независимость, свободу от внешнего принуждения. В то же время, как считают философы, индивидуальная автономия, подразумеваемая под этим понятием, реализуется на практике благодаря включенности индивида в некоторое социальное целое, осознаваемой как сопричастность. Сопричастность – это не просто принадлежность к какой-то общности, а глубокая личная вовлеченность, соучастие, благодаря которому индивид сознает себя одновременно частью коллектива, его ответственным представителем вовне и автономным субъектом деятельности. По мнению И.С. Кона социально-нравственная оценка поведения личности определяется тем, насколько ее поведение соответствует общим социально – этическим принципам, отражающим коренные интересы общества [224]. Подлинная сопричастность предполагает соучастие, которое, в свою очередь, невозможно без личной автономии.

Практика коллективных взаимоотношений, как считает А.С.Макаренко, в ходе которой индивид усваивает определенные правила поведения, предшествует осознанию этих правил и выработке самостоятельного к ним отношения [269, с.149].

Общество, представляя собой сложную органическую систему, развивается во взаимодействии со средой. Возникающие при этом противоречия заставляют общественную систему для самосохранения изменяться в соответствии с изменениями, происходящими в среде. Так как средой для общества являются природные условия, развитие общества и человека прочно связано с природой.

Взаимоотношения человека с природой развиваются в диалектическом противоречии, определенном двойственной (биосоциальной) природой человека.

Являясь природным существом, он органически с ней связан и не может существовать вне нее. В то же время, человек противостоит природе, используя вещества и явления природы для собственной жизнедеятельности, преобразовывая их в соответствии с собственными потребностями, тем самым, нарушая естественные природные процессы. В результате такой преобразовательной деятельности общество окружает не только естественная (гео- и биосфера), но и искусственная среда – созданные человеком объекты и явления. Данная среда В.И.Вернадским названа ноосферой, С.Лемом техносферой, Ю.А.Ждановым второй формой объективной реальности и т.д.

В настоящее время, по мнению Э.Фромма, для предотвращения гибели природы необходима переориентация человеческой деятельности: Ее "целью является не господство над природой, а господство над техникой и иррациональными силами и институтами, угрожающими существованию западного общества, если не всего человечества" [512]. Сформировывается понимание того, что рациональное взаимодействие природы и общества, разрешение экологических проблем связано с ослаблением и решением социально-политических проблем, подрывающими естественные основы будущего существования общества. Поэтому экологическое благополучие и выживание человечества провозглашено одной из главных забот людей 21 века при переходе к гармонии с природой, нацеленности на выработку нового экологического сознания.

Человечество и человек, обладая свободой выбора, должны использовать ее на распознавание путей, ведущих к гибели. Им необходимо научиться определять линию своего поведения по отношению к природе руководствуясь нравственными и эстетическими ориентирами, знанием о мире и месте в нем человека. Отношение человека к природе должно основываться на преобразовательной деятельности, новом технологическом взаимодействии общества с природой, формировании системы, объединяющей производственные и природные процессы, социальное и природное, природу человека и окружающую его природу.

Человек – звено универсального и глобального эволюционного процесса, он ведет активный образ жизни, активен и интерактивен в развертывающихся сетях коэволюционирующих систем. О том, что человечество едино..,утверждал еще В.И.Вернадский. Он был уверен в том, что жизнь человечества, при всей ее разнородности, стала неделимой, единой. Поэтому, утверждает В.И. Вернадский, человек должен не только действовать, но и мыслить по – новому [86, с.27-28].

Одна из основных задач педагога-эколога – это работа над проблемой изменения у подрастающего поколения мировоззрения, направленности прикладной деятельности по отношению к природе. Следовательно, и педагог, реализующий экологическое образование детей и просвещение населения сопричастен к движению общества в новую фазу – устойчивого развития.

Принцип приоритета нравственных, экологических ценностей, призван обеспечить готовность к моральному выбору с экологически и социально обоснованных позиций как предпосылку социальной трансформации. Необходимо восстановить права духовности в человеческой жизни, утвердить онтологический статус высших ценностей.

Педагогический механизм единения нравственных и экологических ценностей определяется диалогом педагогики и экологической культуры через логическую взаимосвязь содержания изучаемых дисциплин в соответствии с экологизацией вокруг единого стержня – образования для устойчивого развития, освоения его на основе методов, направленных на развитие личности, рефлексивного анализа и оценки успешности; использования таких форм организации педагогического процесса как работа в малых творческих группах, педагогических лабораториях и мастерских, проведение психолого-педагогических тренингов, создание экологически значимых педагогических ситуаций и др.

Выдвинутая при создании концепции исследования идея социальной 3.

обусловленности подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогической деятельности и проектированию экологического образования учащихся в новых социоэкологических условиях, ориентации дидактического процесса подготовки педагогических кадров на экологическое образование для будущего общества в новых условиях взаимодействия с природой, на включение его мотивационно-ценностных, когнитивно-деятельностных основ в содержание эколого-профессиональной деятельности педагогадолжна быть реализована в период перехода системы образования в новые социально-экологические условия [310].Образовательная система подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию создает синергетический эффект, проявляющийся в закономерном влиянии ее цели на содержание и педагогические условия освоения обучающимися экологопедагогической проектной деятельности, формируется необходимость обусловленности целей, содержания и методов педагогического процессаформирования готовности студентов и педагогов к ЭПД подготовкой к проектированию и осуществлению экологического образования школьников [307].

Выявленная тенденция базируется на социально-педагогической основе, механизм реализациикоторойобусловлен противоречивым характером развития образовательной системы подготовки педагогов, взаимосвязей ее компонентов.Разрешение возникающих противоречий обеспечивает самодвижение и саморазвитие ее как целостной системы, так и компонентов, включая содержание и субъектов – обучающихся, что отмечено в работе [307, 310].

Принцип учета отечественного и мирового опыта характеризуется обращенностью в прошлое и настоящее человечества, страны, профессии, себя.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«УДК 657.1:332.1 НЕФИНАНСОВАЯ ОТЧЕТНОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЙ КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ СОЦИО-ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РЕГИОНА Е.Е. Кононова Проводится исследование уровня распространения нефинансовой отчетности пр...»

«Остроумов С.А. Концепции экологии экосистема, биогеоценоз, границы экосистем: поиск новых определений // Вестник МГУ. Серия 16. Биология. 2003. № 3. С.43-50. Табл. Рез. на англ. яз. Библиогр. 44 назв. [Нов. трактовка, нов. варианты определений. Перечисляются и обосновываются...»

«УДК 576.89 (470.323) К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АЛЯРИОЗА (МЕЗОЦЕРКАРИОЗА) НА ТЕРРИТОРИИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ © 2013 Н. С. Малышева1, Н. А. Самофалова2, Е. А. Власов3, Н. А. Вагин4, А. С. Елизаров5, А. Н. Борзосеков6, К. А. Гладких7 директор НИИ паразит...»

«Рабочая программа по биологии 7 КЛАСС Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образов...»

«Программа дисциплины "ГИДРОХИМИЯ" Автор: доц. М.Б.Заславская Цель освоения дисциплины: Формирование представлений о закономерностях изменения химического состава природных вод в пространстве и во времени, методах исследования этих закономерностей.Задачи: дать необходимые представления о строении и структурных особенностях воды, закономерностях протек...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой физиологии и морфолоУченым советом гии человека и животных Биологического факультета 06.03.2014, протокол № 87 13.03.2014, протокол № 5 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программам подготовки научнопедагоги...»

«Ч. АЮУШСУРЭН1, А. ДУЛМАА2 ( 1Институт биологии АНМ, Улаанбаатор, Монголия, 2Иркутский государственный университет, Иркутск, ayush_ch21@yahoo.com) ЗООПЛАНКТОН ОЗЕР БАССЕЙНА УЛААГЧНЫ ХАР Озера Улаагчны Хар, Бага, Жаахан расположены в Западной Монголии Завханского аймака, Эрдэнэхайрхан сомон...»

«СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ НАСЕЛЕНИЯ – ОПЫТ РАБОТЫ В ОСОБЫх УСЛОВИЯх АКАДЕМИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК Геннадий Григорьевич Онищенко Начало XXI столетия ознаменовал...»

«Западно-Казахстанский государственный университет имени Махамбета Утемисова Кафедра биологии, экологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Анатомия человека по кредитной технологии обучения для студентов специальности 50113 Биолог...»

«КАРЕВ Вадим Евгеньевич КЛИНИЧЕСКИЕ И ИММУНО-МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТОГЕНЕЗА ХРОНИЧЕСКОЙ HBVИ HCV-ИНФЕКЦИИ 14.01.09 – инфекционные болезни 14.03.02 – патологическая анатомия Диссертация на соискание ученой степени доктора медиц...»

«Научный журнал НИУ ИТМО. Серия "Экономика и экологический менеджмент" № 2, 2014 УДК 613.846 Некоторые психологические и правовые аспекты профилактики табакокурения Лопатина В.Ф. vf.lopatina@gmail.com Осипов О.А. oosi...»

«УДК 576.8.07(597) К ИЗУЧЕНИЮ ПАРАЗИТОФАУНЫ РЫБ ОЗЕРА ТУРГОЯК В. А. Ткачев e-mail: valizer@imin.urc.ac.ru Ильменский государственный заповедник ЧНЦ УрО РАН, г. Миасс, Россия ВВЕДЕНИЕ Озеро Тургояк является одним из крупных водоемов горно-лесной зоны Челябинской области. Установле...»

«Моросанова Мария Александровна Механизмы повреждения клеток эпителия почечных канальцев при моделировании пиелонефрита in vitro 03.03.04 клеточная биология, цитология, гистология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степ...»

«Биохимия, биотехнология и диагностика УДК 619:576.895.122 НЕРВНАЯ И МЫШЕЧНАЯ СИСТЕМА ЦЕРКАРИЙ И ВЗРОСЛЫХ ФОРМ ТРЕМАТОД Cryptocotyle lingua и C. concavum (Heterophyidae) Н.Б. ТЕРЕНИНА доктор биологических наук О.О. ТОЛСТЕНКОВ кандидат биологических наук Центр...»

«ТЮНИНА ОЛЬГА ИВАНОВНА ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ДЕЙСТВИЯ МОНООКСИДА УГЛЕРОДА И УФ-СВЕТА НА СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИМФОЦИТОВ И ЭРИТРОЦИТОВ КРОВИ ЧЕЛОВЕКА 03.01.02. Биофизика ДИССЕРТАЦИЯ На соиск...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ КОСМИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИСПЫТАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОДГОТОВКИ КОСМОНАВТОВ имени Ю.А. ГАГАРИНА" УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ– ИНСТИТУТ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ П...»

«Раздел 4. Гуманитарные и социально-экономические науки. новационных компаний;• внедрение европейских технических стандартов (санитарных, экологических, качества, безопасности и др.), стимулирующих использование новых технологи...»

«УДК 615.9 ББК 52.84 К – 27 Карташов Владимир Антонович, доктор фармацевтических наук, профессор кафедры фармации фармацевтического факультета медицинского института Майкопского государственного технологического университета, т.:(8772)521994; Чернов...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-33 80 01 "Экология" ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Экология становится одной из наиболее приоритетных наук современности. Содержани...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" Дзержинский филиал Факультет сред...»

«КОБЯКОВ ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ПАТОМОРФОЛОГИЧЕСКИЙ И МОЛЕКУЛЯРНО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕМЕЛКОКЛЕТОЧНОГО РАКА ЛЕГКОГО. ДИАГНОСТИКА И ПРОГНОЗ 14.03.02 – патологическая анатомия ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научные консультанты: доктор медицинских наук, профессор А.Ф. Лазарев доктор...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.