WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«ПОДГОТОВКА К ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Дерябо, Д.В. Ясвин), деятельности, направленной на сохранение и улучшение состояния среды обитания, которые в совокупности определяют уровень экологической культуры личности,то, кк показывает практика,о сформированности экологической культуры не может быть и речи. Следовательно, основы экологической культуры должны присутствовать в единстве с интегральными свойствами гармонично развитой личности. Другим компонентом в комплексе качеств личности педагога являются собственно профессиональные его качества, которые сложно отделить от первого блока, это деление достаточно условно. Кардинальным "профессионально специфическим" качеством считают потребность в педагогической деятельности, которая складывается из любви к ученику, способности к организаторской деятельности, наблюдательности и педагогического такта, культуры общения, способности к завоеванию педагогического авторитета. В этом спектре качеств не хватает любви к природе, осознания остроты экологической ситуации, социальных последствий безответственного отношения человека к природе, ответственности за воспитание человека, настроенного на сохранение благоприятных условий существованиянынешнего и последующего поколения. Третий компонент готовности к педагогической деятельности - операциональный представляет собой систему педагогических, психологических, методических, специально-предметных знаний, умений и навыков. В профессиограммах учителя к нему относят гностические, организаторские, коммуникативные, дидактические и др. умения.



В целом, готовность к собственной экологически сообразной деятельности как экологически культурного члена общества и готовность педагога к организации и осуществлению экологического образования детей и экологического просвещения населения составляют две грани готовности педагога-эколога к профессиональной деятельности.

Профессиограмма учителя не может предусмотреть всех задач, к решению которых должен быть готов современный педагог. Государственный заказ и требования современного общества предлагают учителю проектировать развитие интегральных свойств личности, в процессе которого учитель ставит цели и задачи, то есть занимается "целеполаганием". В данном случае в экологическом образовании состояние таково, что практика опережает научно-методическое обеспечение. Создавая условия для освоения учащимися знаниями, способами действия, творческим опытом в рамках предмета, учитель должен стремиться связывать изучаемый материал с вопросами охраны природы и социальной среды. Современной тенденцией в этой сфере является то, что, формируя научно-экологические взгляды и привычки поведения, учитель имеет в виду развитие гармоничной, целостной личности, так как без личностного подхода экологическая информация не становится действенным фактором поведения. Поэтому и изменяется характер диагностических действий педагога: оценивая знания и умения ученика в сложной сфере «экологическая культура», он должен рассматривать их в контексте целостной социальной позиции школьника, его отношения к природе, окружающему миру как социальной и нравственной ценности.

Решение проблем экологического образования детей требует комплексных, коллективных усилий как можно большего числа участников образовательного процесса, повышения уровня использования возможностей внеучебных, внешкольных факторов. В сфере экологического образования это особенно актуально, так как отношения ребенка с природой, окружающим миром выходят за рамки педагогического контроля.

Серьезные изменения наблюдаются в конструктивной деятельности педагога.





Объектом "конструирования" становится не просто материал и формы проведения тех или иных воспитательных мероприятий, а целостная педагогическая ситуация, способствующая вооружению школьников социальными, в том числе и средосохраняющими факторами.

Критерием профессиональной готовности считается способность использовать полученные теоретические знания в практической профессиональной деятельности.

Это положение нуждается в существенном уточнении, поскольку педагогические задачи не решаются на основе «чистого» и теоретического знания. Учитель, будучи включенным в педагогическую ситуацию, принимает педагогическое решение на основе личного отношения к ней. Педагогическое знание функционирует как знание «личностное». Его особенностьсостоит в том, что оно существует и как объективное знание, и как индивидуальная форма переживания и его осмысления (Моторина Л.Е., 1982). Педагогическое знание применяемое в «индивидуальной форме» не достаточно учитывается при разработке содержания и методов педагогического образования, особенно в плане подготовки будущего учителя к экологическому образованию.

Педагог-практик, как считает П.Ф.Каптерев, неизбежно вводит в свою мысль элементы, совершенно сторонние чистому уму – потребности жизни, времени, обстоятельств 196, с. 51.

В принятии сложных педагогических решений педагог-практик использует интуицию, творческое вдохновение, эмпатию. В экологическом образовании, где не всегда имеются достаточно четкие программы действия, эти факторы играют особо важную роль.

Усвоение эколого-педагогического знания – противоречивый процесс.

Обусловлено это противоречие самой природой знания, функционированием экологических аспектов педагогического знания сразу на двух уровнях - обыденном и научном. Конечно, такая характеристика применима к знанию и в других сферах образования. Но в эколого-педагогической области это выражено особенно заметно. В силу того, что с природой, со средой в известном смысле связан каждый, а источники педагогических представлений и опыта в этой области беспредельны, – возникает ложное представление о том, что в этой сфере образования компетентны все.

Характерной чертой обыденного эколого-педагогического знания является его абстрактность в том смысле, что "житейское" знание отражает педагогическую реальность односторонне, схватывая одни ее свойства и не видя других. В этом состоит гносеологическая характеристика обыденного педагогического знания. Говоря о его логической характеристике, следует отметить, что обыденное педагогическое знание бессистемно неорганизованно. И, наконец, онтологический признак "житейского" знания или его происхождение связано с тем, что обыденное знание обобщает опыт одного человека или узкой группы педагогов.

Научное эколого-педагогическое знание по своим гносеологическим характеристикам конкретно (в идеале должно охватывать педагогическую реальность), по логическим – системно, по онтологическим – является обобщением исторического опыта образования, т.е. опыта многих поколений.

Выполнение государственного заказа подготовки специалиста того или иного профиля обусловлено квалификационными требованиями к выпускнику учебного заведения. Существует квалификационная характеристика и учителя экологии, на требования которой ориентируются вузы при планировании подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса.

Выпускник вуза, специалист, в соответствии с квалификационной характеристикой должен быть подготовлен для педагогической, учебновоспитательной, научно-методической, организационно-управленческой деятельности в системе образования в соответствии с полученной специальностью.

Экологическое образование детей, жителей грядущего общества – задача, которая должна стоять на одном из первых мест в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения. Человек будущего должен быть экологически культурным. Компонентами экологической культуры являются знания, умения, ценностные ориентации, действия по сохранению и облагораживанию природы. Все они в основе своей имеют нравственное отношение к окружающему человека миру, осознание его целостности и системной организации.

Экологическое мировоззрение – это интегративное представление о мире.

Становление его возможно в процессе образования молодого поколения через ведение курса экологии, имеющего комплексный междисциплинарный характер, введение интегрированных курсов, в основе содержания которых положен принцип синтеза естественно-научных, социогуманитарных и художественно-эстетических представлений, а также через экологизацию различных учебных предметов, непрерывный процесс воспитания.

Формирование экологической культуры молодого человека складывается из следующих этапов:

- экологического воспитания в детском саду, в семье, в школе;

- формирования знаний, умений учащихся на уроках, практических занятиях по основам экологии в начальной школе, в среднем звене и старших классах;

- формирования элементов экологической культуры ребенка, подростка при проведении внеклассной работы (на занятиях кружков, факультативов), познавательной деятельности во время экологических игр, массовых мероприятий экологического характера.

Следовательно, экологическим образованием детей должны заниматься воспитатели в детском саду, учителя различных предметов, педагоги дополнительного образования.

Содержание экологического образования предусматривает формирование экологической культуры и складывается из:

- знания основных закономерностей, формирования основных представлений, экологического мировоззрения;

- воспитания чувств и отношений, становления экологического сознания;

- становления практических навыков деятельности по охране и восстановлению среды жизни, окружающего мира;

- воспитания привычек, формирования стратегии и тактики эколого-сообразного поведения.

В качестве основных компонентов профессиональной готовности к экологическому образованию детей у педагога мы выделяем следующие:

психологическая (личностная) готовность, гностическая (усвоение знаний, практических умений и навыков), общепедагогическая, которую мы делим на а) готовность к воспитательной работе (работе педагога-воспитателя); б) методическая готовности учителя-предметника; в) готовность к проведению экологического образования, в содержание которой входит готовность воспитателя-эколога и учителя-предметника-эколога.

Содержательный компонент профессиональной готовности педагогаэколога. Первый компонент - готовность к выполнению профессиональных функций (личностные качества учителя) должен включать: гуманистическую направленность личности; направленность деятельности; коммуникативные способности;

организаторские способности; динамизм (педагогические способности);

эмоциональную устойчивость; креативность; умение управлять собой (педагогическая техника); умение взаимодействовать.

В качестве интегративных качеств личности, согласуясь с мнением С.Н.Глазачева, выделяем: убежденность в необходимости сохранения природной среды как важнейшей ценности общества; убежденность в необходимости обеспечения экологической воспитанности (культуры) личности школьника как ее целостного качества; осознание личной сопричастности к делу формирования экологической воспитанности, чувства ответственности за его результаты.

Компонент 2. Гностическая готовность (наличие определенного уровня знаний, умений и практических навыков). Гностическую готовность для педагога предметника условно необходимо разделить на два блока: профессиональные знания и профессиональные умения.

К блоку «профессиональные знания» относим: знание предмета, ведущих идей, законов науки экологии; знание межпредметных и внутрипредметных связей и взаимодействий; владение знаниями, умениями и навыками основных методов науки философии (индукции, дедукции, синтеза, анализа и т.д.); методологии и методов изучаемой и обучением основ которой занимается педагог науки (транспонируемых в преподавание) в целях экологического образования; категориального строя законов, принципов, фактов науки экологии (транспонируемых в преподавание) в целях экологического обучения; истории и тенденций развития изучаемой науки, ее связи с наукой в целом, с жизнью, общественно исторической практикой (транспонируемых в преподавание) в целях экологического воспитания; владение мировоззренческими междисциплинарными экологическими идеями и их методологическими, социальнопедагогическими аспектами; владение знаниями нормативных документов в области экологического образования подрастающего поколения.

Блок «профессиональные умения» включает: умение подбирать учебный материал с учетом подготовленности учащихся. А так же, умения: формирования знаний ведущих идей, законов методов науки, умения видеть прогрессивную роль науки, выделять сущность явлений и объективные закономерности их развития;

умение прививать интерес к учебной деятельности и науке; умение работать с учебными планами, программами; умение работать с учебниками, методическими пособиями и руководствами; умение анализировать литературу; умение работать с каталогами, справочниками; владение навыками научно-исследовательской работы с природными объектами и другие.

Компонент 3. Методическая готовность. Методическая готовность учителя как предметника складывается из методических знаний: знания основных тенденций в методике обучения предмету, ориентация в основных типах возможных педагогических ситуаций, а также большой блок общедидактических знаний и современных тенденций в педагогической науке.

Методические умения. Если рассматривать процесс обучения во взаимосвязи с образовательными задачами, выстраивается следующая схема: методическая готовность учителя экологии включает взаимосвязь содержания экологического образования и основных форм его организации.

Учитель-методист владеет следующими умениями: осуществлять дидактическую переработку методов науки в методы преподавания (опыт, эксперимент, наблюдение и т.д.); использовать все многообразие методов преподавания в их нужном сочетании; создавать проблемные ситуации, устанавливать проблемно-следственные связи, чередовать различные виды познавательной деятельности; владеть методикой воспитания самоорганизованности, собранности и другие.

Педагогу- методисту необходимо владеть методикой организации урока, своего труда и труда учеников на уроке; организацией практической работы; экскурсий;

работы кружков; проведения массовых мероприятий и внеклассной работы по экологии.

С целью формирования навыков экологической деятельности педагогу необходимо обладать умениями: обучения школьников методам познания окружающего мира; изучения методов и освоения практических умений выращивания растений, выявления с помощью опытов элементов современной технологии получения высоких и устойчивых урожаев экологически чистой продукции; участия школьников в озеленении пришкольного учебно-опытного участка, микрорайона; в наведении порядка на территории населенного пункта; организации изготовления птичьих домиков, кормушек, необходимой помощи животным зимой; выявления мест распространения охраняемых растений, животных, их охраны, ведения мониторинга за состоянием окружающей среды и т.д.

Таблица 3 - Взаимосвязь ЗУН, способов и форм обучения Содержание ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ образования Способы и ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, ПРАКТИКА

формы ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ

усвоения ЗАНЯТИЯ ЗАНЯТИЯ ЗАНЯТИЯ Уроки экологии, Лабораторный Полевой экологический Организацион- экологизация практикум, практикум, ные формы школьного рружки, краеведческая работа, образования, спецсеминары Рработа в музее, семинары, работа на самостоятельное экологической тропе, изучение литературы работа в живом уголке и т.д.

Владение методикой экологического воспитания. В качестве экологопедагогических методических умений можно выделить умения: проводить тематическое планирование программы курса обучения, проектируя развитие экологической воспитанности личности (проективные умения); формулировать цели урока, внеклассных мероприятий, конкретизировать в целях экологического образования мировоззренческие, идеологические, нравственные идеи (умения целепологания, конструктивные);

разрабатывать в целях экологического образования содержание уроков, внеклассных и воспитательных мероприятий (конструктивные); отбирать методы обучения, соответствующие целям экологического образования, использовать обучающую функцию природной и социальной среды (конструктивные); преобразовывать учебный материал для проблемных экологических ситуаций, связанных с жизнью и деятельностью людей (реконструктивные); вести факультативные курсы в целях экологического воспитания (конструктивные); создавать благоприятный психологический микроклимат в детском коллективе, осуществлять дифференцированный подход к учащимся, используя общение с природой в ходе общественно полезного труда, отдыха, экскурсий (коммуникативные); осуществлять внеучебную работу по экологическому воспитанию, как сектор работы классного руководителя, организатора внеклассной работы, инструктора туризма, работника внешкольных учреждений, умения координировать работу коллектива учителей с активом класса, родителями, внешкольными учреждениями, шефствующими предприятиями, общественностью (организационные). Для педагога-эколога важны умения организовать и провести конкретные формы занятий (экскурсии, турпоход, культпоход, трудовой десант и т.д.) во внеурочной работе, вовлечь школьников в экологически ориентированные кружки детского художественного и технического творчества, в виде занятий по физической культуре, связанных с природой, вовлечь школьников в общественно полезный труд, в том числе в летних трудовых объединениях с соблюдением экологических норм и правил (организационные). Педагогу-экологу необходимо уметь выявлять уровни экологической образованности личности школьника и коллектива, составлять психолого-педагогическую характеристику (диагностические умения); выявлять и давать оценку деятельности школьника, своей, коллектива в ходе экологического образования (диагностические).

Компонент 4. Подготовленность к воспитательной работе.

Профессиональные знания (эколого-педагогические знания теории воспитания):

сущности экологической воспитанности как грани разносторонности личности (таких ее свойств, как гражданственность, патриотизм, бережливость и т.д.);

психолого-педагогических и методических основ целостного процесса формирования экологической воспитанности в рамках комплекса процессов, организуемых школой; воспитывающего потенциала своей науки в формировании экологической воспитанности и личности в целом.

Профессиональные умения: формирования у учащихся устойчивого экологического сознания, основанного на природосообразном мышлении и практической деятельности по охране окружающей среды, которые складываются из:

формирования у учащихся представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека; развития умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, интереса и способности к объяснению фактов окружающей действительности; воспитания эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в природе в соответствии с общечеловеческими нормами морали; умение формировать ценностные ориентации и позитивные отношения к природе и жизни людей; умение формировать ценностные ориентации и позитивные отношения к себе как субъекту деятельности.

Общепедагогические умения: вырабатывать у учащихся умения и навыки, способствующие развитию познавательной активности, самостоятельности; умения наблюдать педагогические явления, выдвинуть гипотезу в случае возникновения проблемно-педагогических вопросов, спроектировать и провести несложный педагогический эксперимент; умения эстетического и гуманистического воспитания;

формирования умений и навыков природоохранной работы; навыки применения знаний в интересах общественной и личной гигиены; навыки установления прямых и косвенных связей с коллективом учеников, деловых контактов со школьным коллективом учителей, с родителями учеников; умения планировать и организовать работу классного руководителя; умения планировать урок с задачами экологического воспитания, определять скрытые психические процессы в деятельности учащихся;

соблюдать моральный кодекс в общении с людьми, природой быть тактичным, приветливым, вежливым, собранным, гуманным в решении педагогических вопросов.

Современные тенденции в образовании связаны с разработкой и реализацией гуманистической модели. Анализ многолетнего опыта работы педагогов в области экологического образования показал основные недочеты, иногда просчеты и ошибки, возникавшие на пути достижения поставленных целей, необходимость пересмотра традиционной модели экологического образования, поиска новых подходов, коррекции целей, задач, отбора методов и направлений работы, в целом создание новых моделей осуществления экологического образования. Одной из обобщенных моделей экологического образования является так называемая "гуманистическая модель", разработанная авторским коллективом 189 на основе анализа зарубежного опыта, опыта работы педагогов-практиков России и ближнего зарубежья. Сравнительная характеристика моделей экологического образования включает элементы профессионально-личностной готовности учителя к его осуществлению в новых условиях. Как традиционная, так и гуманистическая модели экологического образования направлены на решение задач современности. В гуманистической модели цель образования приближена к современному состоянию общества, ее реализация будет способствовать решению в большей степени тактических задач. Задачи же образования молодого поколения имеют и стратегическую направленность - на будущее общество. Экологическое образование, как ни какое другое образование должно иметь стратегические цели, это касается, в первую очередь, отношений человека с природой, провозглашение субъект-субъектных отношений при четком разделении человека и "окружающей среды", такие отношения остаются декларацией и не будут реализованы.

Анализ подготовки педагогов к экологическому образованию позволил выявить следующие аспекты и противоречия проблемы:

1. Наличие в готовности педагога к экологическому образованию экологической культуры- непременное условие успешности деятельности педагогов. Экологическая культура педагога в лучшем случае должна быть сформирована до начала профессиональной деятельности, т.е. при поступлении в вуз, в процессе обучения.

Однако, для осуществления этого требования в настоящее время отсутствуют условия его реализации: учителя школ, занимающиеся экологическим образованием школьников в большинстве своем не владеют методикой становления экологической культуры, либо не могут ее применить в целом виде, т.к. экологическим образованием в школах занимается, как правило, учитель, преподающий экологию и формирующий знания, умения учащихся в области экологии, а этого не достаточно.

В процессе вузовского образования решаются отдельные проблемы становления экологической культуры:

формирование мировоззрения, элементов экологического сознания и умений экодеятельности. Проявление целостной картины уровня сформированности экологической культуры возможно лишь в процессе полноценной жизнедеятельности, а не только в учебной деятельности, в рамках учебного заведения. Результаты формирования - уровень экологической культуры проявляется у педагога в период выполнения профессиональных обязанностей, в быту, при взаимодействии с людьми, природой, окружающим миром. Не следует забывать о том, что педагог, занимающийся экологическим образованием, реализует цели своей деятельности в процессе обучения, воспитания, развития детей. Важным средством воспитания является личный пример поведения учителя, его ценностные установки, взгляды, участие в экодеятельности.

2. Психолого-педагогическая готовность достигается в процессе усвоения профессионально важных умений и становления качеств личности. Это происходит во время обучения в вузе, а также в процессе профессиональной деятельности путем саморазвития, самоактуализации и самосовершенствования. Большую помощь в становлении личности профессионала – педагога оказывают тренинги, обучение на специализированных курсах, которых, как правило, не заложено в учебных планах подготовки.

3. Гностическая готовность достигается в процессе обучения в вузе, освоении целого комплекса предметов естественно-гуманитарных циклов, а также обучения экологии. В поствузовский период восполнение пробелов в образовании может происходить в процессе самообразования, на курсах повышения квалификации и в процессе профессиональной переподготовки, если педагог решит, что это ему необходимо.

4.В методической подготовке возникает большое количество трудностей, связанных с овладением необходимыми для экологического образования умениями и навыками. Это связано с тем, что в психолого-педагогическом блоке вузов не рассматривались до сих пор глубоко такие методически важные аспекты, как:

интегрированный (холистический) подход, учет различий в стилях познания, фасилитационный подход, основы интерактивного обучения, которые для вузовской педагогики являлись не достаточно освоенными. Подобным образом обстоит дело и с методикой преподавания экологии.

Педагоги, уже закончившие обучение в вузах и занимающиеся профессиональной деятельностью, а также те учителя, которые не имеют профессиональной подготовки, вынуждены осваивать методику и решать затрагиваемые проблемы самостоятельно, либо на курсах повышения квалификации (если таковые есть), в процессе переподготовки.

5. К готовности к воспитательной работе в области экологического образования в процессе реализации новых, современных его моделей так же предъявляются особые требования. Становление экологической культуры происходит в большей степени в процессе самореализации и саморазвития. Это одна из самых важных задач экологического воспитания – обучение учащихся умениям самопознания, и составления собственного плана самовоспитания, саморазвития и самореализации. Использование мира природы не только как среды, а еще и как средства образования, на основе этого создание фундамента экологической этики – другая не менее важная задача. Готовность к решению этих задач в настоящее время может формироваться лишь в процессе самообразования, на специальных курсах, во время тренингов, других активных форм обучения.

Таким образом, организация и эффективное осуществление экологического образования различных слоев общества, а особенно детей, сталкиваются со значительными трудностями как субъективного, так и объективного характера. Ряд из них перечислены выше. Одной из наиболее важных проблем в организации экологического образования является готовность педагогов, системы образования к его осуществлению.

Требования к знаниям и умениям экологического компонента Внедрение комплексного подхода к подготовке педагога к экологическому образованию требует от негопроиск организующего начала, которое объединило бы в себе все проблемы взаимодействия общества и природы. Такие функции в системе ВПО педагогов может и должна на себя взять экология. Возникшая более ста лет назад, как учение о взаимосвязи «организм – среда», экология становится, по меткому определению С.С. Шварца, теоретической основой поведения в природе человека индустриального общества.

Усиление экологической направленности общественно-политической специальной и психолого-педагогической подготовки педагогов предусматривает осуществление в учебном процессе широких и многосторонних межпредметных связей, которые помогают увидеть одно и тоже явление с разных точек зрения, получить целостное представление.

Подготовка педагогов к экологическому образованию детей на уровне межпредметной корреляции предполагает вооружение системой научных знаний о сложном характере окружающей среды, различных физических, химических, биологических и социально-экономических факторов её возможных изменений. В основе междисциплинарного и межпредметного подхода к экологической подготовке педагогов лежит основной для науки и практики факт о том,что в реальном мире, существуют совокупности объектов – системы, комплексы, целостности и др. Среди них наиболее сложную организацию имеют саморазвивающиеся системы «природа – человек – общество». Впервые на роль межпредметной интеграции в экологическом образовании указал И.Д. Зверев.

Очевидно, что главная проблема, которую должно решить экологическое образование, – это наведение «порядка в головах», без чего преодоление экологического кризиса невозможно. Таким образом, целью экологического образования настоящего и будущего временидолжно стать формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания.

Следовательно, здесь мы согласны с И.Д.Зверевым, экологическое образование должно решать три задачи:

- Формировать адекватные экологические представления о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе. Эта система позволит личности знать, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с позиции экологической целесообразности.

Формировать ответственное отношение к природе. Только наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Необходимо сформировать соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать стратегии поведения, в целом, стимулирует поступать с позиции экологической целесообразности.

Формировать систему умений и навыков (технологий и стратегий) взаимодействия с природой.С целью проявления экологически целесообразных поступков личности необходимо еще и уметь это делать: понимать и стремиться недостаточно, необходимо реализовать свои стремления в системе действий и поступков.

Освоение соответствующих технологий и выбор стратегий позволяют осуществлять поступки с позиции экологической целесообразности.

Несмотря на определенные различия в подходах к реализации экологического образования, большинством специалистов признается необходимость включать рассмотрение экологических проблем практически во все учебные программы: от философии и социологии до географии и этики. По мнению В.А.Ясвина и С.Д.Дерябо, экологическое образование должно стать составной частью содержания основного, среднего, специального и высшего образования. Они считают, что передача знаний, умений и навыков – это основная задача преподавателей экологии, а в школе – учителей биологии и географии. Формирование отношения к природе, становление целей и мотивов природосообразного взаимодействия с ней, готовности выбирать экологически целесообразные стратегии деятельности – это задача всех без исключения педагогов 133, с.82.

Предмет «Экология» логически связан с базовыми учебными предметами, областями знаний. Экология – междисциплинарная область знаний. У педагогов, работающих в области экологического образования могут быть различные точки зрения на отбор в содержание данной области знаний отдельных блоков, тем, на подходы, на основе которых проводится отбор материала для изучения (И.Т.Суравегина, Н.М. Мамедов, В.Назаренко и др.), однако, в целом выделяют 4 блока знаний(показаны в таблицах).

Четвертый блок знаний. Основные положения социальной и исторической экологии. Ведущее место в нем занимает идея В.Н.Вернадского о неразрывной связи живого вещества с геобиосферными процессами.

Пятый блок знаний включает экологические обобщения философского уровня

– основу которых составляет система: «природа – человек – общество».

Природа рассматривается в трех аспектах:

единственная, привычная в эволюционном плане среда человека, обеспечивающая его оптимальное психофическое состояние;

- источник предметов и средств труд;

- фактор интеллектуального и нравственно-эстетического развития человека.

1. Знания классической экологии Таблица 4 -Понятия классической экологии биологических систем Предмет изучения Основные понятия Базовые дисциплины Отношение живых Организм, популяция,биотическое Биология, физика организмов, сообщество,экосистема, окружающей среды, популяций, природных окружающаясреда,продуктивность, химическаяэкология, сообществв саморегуляция, поток энергии, преобразование климатология.

окружающей среде вещества.

Экология царств Микроорганизмы,грибы, растения, животные Учения о царствах органического мира. иих окружающая среда. живого.

Целостность,адаптация организма.Проблема несоответствия адаптивных возможностей организмов каждогоиз царств.

2. Знания глобальной экологии Таблица 5-Основные понятия и проблемы глобальной экологии Предмет Основные понятия Базовые исследования дисциплины Законы Мировые константы, биосфера, живое вещество, Биогеохимия, функционирован продуктивность, космическая среда, поток энергии. биогеоценология, ия биосферы. Экологические законы – границы допустимого термодинамика.

воздействия на биосферу. Геофизика.

Проблема несоответствия скорости эволюции биосферы и развития человеческой цивилизации.

Глобальные проблемы загрязнения, защиты среды от разрушения.

3.Основные понятия и проблемы экологии человека Таблица 6-Знания и ценностные ориентации, связанные с экологией человека Предмет Основные понятия Базовые исследования дисциплины Гигиена и Человек – как биосоциальное существо и Биология, факторы биологический вид. Наследственность и среда антропология, здоровья (природная, социально-психологическая, медицина, производственная),образ жизни, потребности, психология.

адаптация, болезни цивилизации, качество среды.

4. Основные понятия и проблемы социальной и исторической экологии Таблица 7 – Понятия и проблемы социальной и исторической экологии Предмет Основные понятия Базовые исследования дисциплины Обществознание, Соответствие Человечество, общество, географическая социология, общества с среда. Рациональное природопользование.

культура, географической, Охрана природы. Проблема география, социальной и несоответствия хозяйственной деятельности экономика, культурной средами. законам устойчивости природных систем. демография, Динамика при- Разум – как этап развития вселенной. управление.

родных систем в Способность оценивать состояние Антропология пределах эволюционного процесса и социальной истории целенаправленно влиять на него.

Природные системы, время, история, хозяйство.

Приоритет экологических факторов жизни общества Таким образом – основу экологического образования составляют знания и умения связанные единством всего живого (всеединства), эволюцией природы и общества, с экономическими проблемами сохранения жизни на планете – как новой реальности 21 века; идеями ноосферы, как идеала будущей цивилизации; понятиями высокой степени общности, несущими нормативно – ценностную нагрузку.

В содержании экологической подготовки педагогов необходимо выделить следующие моменты:

- системный подход к изучению живых систем разного уровня организации;

- понимание взаимодействий, обеспечивающих целостность живых систем как процессов обмена веществом, энергией, информацией с окружающей средой;

- постепенный переход от антропоцетрического подхода к изучению природных процессов к экоцентрическому;

- понимание устойчивого развития человечества – как коэволюции общества и природы;

- осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, согласующейся с экологическими и нравственными законами;

- понимание экологического кризиса – как кризиса культуры.

Педагог-эколог должен уметь вести исследовательскую работу в области проблем окружающей среды.

Должен уметь координировать деятельность учителей смежных предметов вокруг конкретных проблем.

Уметь оперативно реагировать на достижения современной экологической науки.

Должен обладать умениями социологического исследования для проведения опросов по проблемам окружающей среды – что является одним из компонентов школьного экологического образования.

В целом готовность педагога к эколого-педагогической деятельности – это комплексная характеристика, включающая целостные свойства, присущие личности социально зрелого человека, члена общества, стремящегося к устойчивому развитию.

К таковым свойствам личности педагога должны быть отнесены – направленность ее потребностей, интересов, моральных и эстетических ориентаций, готовность к экологически сообразной деятельности, взгляды, оценки и поведение, социальная активность и действенная критичность в отношении к действительности. Эти качества личности составят необходимую базу ее экологической культуры.

Основными компонентами профессиональной готовности педагога эколога являются: гностическая готовность, наличие профессионально-значимых качеств личности, методическая готовность, владение эколого-педагогической этикой.

Нами выделено четыре уровня профессиональной компетентности педагогаэколога: некомпетентный, малокомпетентный, специалист, мастер-профессионалпедагог-эколог.

Педагог-эколог, находясь на некомпетентном (низком) уровне, чаще 1.

всего занимает позицию пропагандиста-информатора, хотя при этом может выполнять роль учителя экологии, воспитателя, педагога дополнительного образования. Его отличает низкий уровень знаний в предметной области, недостаточная взаимосвязь теоретических знаний с методическими и практическими знаниями и умениями, неумение осуществлять перевод теоретических знаний на методический уровень.

Что касается сформированности экологической культуры, она находится на низком или среднем уровне. Педагог с низким уровнем экологической культуры не осознает в полной мере важность формирования у подрастающего поколения экологической воспитанности. Экологические знания могут быть ненаучны, бессистемны, на житейском уровне усвоения понятий. Педагогические знания и умения не имеют адекватного приложения к деятельности по экологическому образованию. При наличии среднего уровня экологической культуры педагог понимает важность формирования у себя этого качества в личностном плане.

Убежденность в значимости формирования ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ у детей на низком уровне, так как отсутствует полное представление об основных компонентах экологической культуры. Низок уровень профессионального приложения имеющихся знаний на практике.

2. Малокомпетентный педагог (уровень ниже среднего) также может выполнять роли предметника, воспитателя. Его отличает более высокий уровень знания учебного предмета- имеет твердые, прочные знания в рамках образовательного стандарта средней школы. Владение дидактикой не выходит за рамки образовательного стандарта. Такой педагог с трудом справляется с решением педагогических задач, совершает ошибки при установлении взаимосвязи теории и практики экологического образования, с трудом осуществляет перевод теоретических знаний на методический уровень. Не использует возможности развивающего и воспитательного воздействия во время обучения, так как не может установить между ними связи.

У педагога, освоившего экологические знания на уровне требований минимума образовательного стандарта возникают противоречия между «житейскими»

экологическими знаниями и научным уровнем экологической информации. Это способствует началу процесса осознания своей экологической и профессиональной некомпетентности в области экологического образования детей, Возникает осознание важности экологического образования. В то же время уровень владения его дидактикой низок, отсутствует педагогический опыт, мастерство. Возникшие противоречия могут быть отправной точкой, толчком к появлению интереса и стремления к самообразованию, самовоспитанию. Это способствует развитию экологической культуры педагога, умеющего осуществлять экологическое образование детей.

Педагог-специалист (средний уровень готовности) имеет более высокий 2.

уровень профессиональной компетентности, соответствующий квалификационным требованиям. Он хорошо справляется с ролью учителя-предметника. Его отличает высокий уровень владения теорией, который способствует получению достаточно высоких результатов обученности школьников, так как главный акцент в своей деятельности у него направлен на отработку приемов запоминания и систематизации знаний. Он обладает дидактическими педагогическими способностями, педагогической интуицией. Умеет устанавливать межпредметнные связи, подбирать учебный материал с учетом подготовленности учащихся.Обладает умением использовать образовательный процесс в комплексе, решая задачи обучения, воспитания и развития детей.

Экологическая культура педагога-специалиста находится на стадии развития.

Педагог обладает большим объемом знаний, широким кругозором, владеет основными приемами мышления, у него выстроено научное мировоззрение.

Постоянное взаимодействие с социально-природной средой к которой он обращается и использует в образовательной деятельности способствует становлению ценностных установок, умений экодеятельности, формируются экологические убеждения, взгляды. Постоянная потребность в углублении знаний, приобретения эколого-педагогической информации способствует развитию мотивации к самообразованию. Организация исследовательской деятельности детей в окружающем мире, в природе повышает уровень профессионального мастерства педагога, хотя на первых порах может и не сочетаться со стремлением активно участвовать в экологической деятельности самому.

4. Педагог-мастер. Профессионал (высокий уровень готовности). Для него характерны следующие характеристики профессиональной компетентности: личностногуманистическая ориентация, способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации, ориентация в предметной области(экология),владение современными педагогическими технологиями, взаимодействие с информацией и передача учебной информации, способность к интеграции с отечественным, зарубежным, историческим, инновационным опытом, креативность в профессиональной сфере, наличие рефлексивной культуры. Для эколога-фасилитатора характерна такая совокупность ценностей, часть из которых выделил К.Роджерс в результате многолетних исследований. К ним мы относим: понимание важности и значимости окружающего мира, каждого его компонента для людей; понимание важности и значимости каждого человека; способность к личному выбору и личной ответственности за последствия этого выбора; значимость радости учения как творчества.

Педагог-профессионал имеет стойкие экологические убеждения, ценностные ориентации в отношении к людям и миру природы, проявляет во всех видах деятельности высокий уровень экологической культуры, сформированность ценностных качеств личности: нравственно-экологической зрелости, активной жизненной позиции, гражданскую, эстетическую направленность личности.

Преподавательская деятельность многоплановая, многоцелевая, творческая по своей природе, так как не только содержание образования, но и способ его реализации зависит от личности педагога, стиля его деятельности, его знаний и особенностей субъекта взаимодействия.

Все это оценивается комплексом критериев, интегральным показателем которых является деятельность, которую можно оценить в процессе наблюдения.

В наших условиях такие наблюдения осуществляются в процессе организации проективной деятельности педагогов по использованию различных педагогических технологий при разработке занятий по изучению экологических проблем, ведению экологического мониторинга с последующей защитой разработанных проектов.

Другим способом наблюдения за педагогической деятельностью экологов является организация и проведение педагогической практики. В процессе проведения занятий, организации экологической деятельности учащихся педагог попадает в различные педагогическое ситуации. Умение решать эти ситуации также является показателем педагогической компетентности.

Участие будущих педагогов-экологов в экологическом практикуме, их поведение, выполнение определенных научно-практических заданий являются свидетельством уровня сформированности экологически сообразной деятельности и поведения самих педагогов.

Периодически проводимая рефлексия (самоанализ) деятельности педагогов в период практических занятий, педагогической практики, самооценки готовности к участию в экологическом образовании детей позволяет отслеживать развитие профессиональной эколого-педагогической компетентности будущих педагогов-экологов.

Описанная нами система компонентов профессионально-личностной готовности педагога к осуществлению экологического образования детей не исчерпывает понятия готовности как таковой. Эта система образует как бы нравственнопобудительно-деятельностный компонент готовности.

В настоящее время в подготовке будущего учителя экологии (а сейчас готовят только их для системы образования) уделяют огромное значение знаньевой компоненте, недостаточен уровень внимания к деятельностной стороне подготовки к экологопедагогической деятельности, что касается мотивационно-ценностно-нравственной сферы (эколого-педагогическая этика), то этот аспект вообще остается в тени.

Современные выпускники вузов знают чему учить, имеют теоретическое представление о том, как учить, однако не особенно стремятся в образовательные учреждения, не имея устойчивой мотивации к педагогической деятельности. Не развитая экологическая культура, формированию которой не уделяется должного внимания не является стимулом и к собственно экологической деятельности. Поэтому и существует проблема послевузовской подготовки и переподготовки специалистов, особенно педагогов-экологов, осуществляющих целостный процесс формирования и последующего развития экологической культуры подрастающего поколения.

Совершенствование экологического образования предполагает и продвижение по наиболее перспективным направлениям подготовки высококвалифицированных специалистов, способных участвовать в разрешении глобальных проблем человечества.

Реальный процесс образования человека объективно, не зависимо от воли педагогов, становится процессом социальным. Основное социально- творческое содержание образования человека как личности принадлежит культуре. Мера включенности специалистов в этот объективный процесс есть в «конечном счете мера их собственного качества субъектности- на фоне объективного понимания и осуществления ими профессиональной деятельности» (О.П.Елисеев). Социально-культурное образование человека как личности - процесс, осуществляющийся в соответствии с определенными закономерностями, объективный по своей природе, в то же время является субъективным, то есть «самодвижущимся процессом» [148]. Его движение и развитие происходит благодаря субъективным отношениям, а также действиям по изменению и удовлетворению потребностей человека. В каждый новый момент своей истории человек осуществляет процесс собственной социализации, воплощающий самовоспроизводство этого человека, воспроизводство мировых цивилизационных и культурных сфер, совмещенных с природной сферой.

В субъективных взаимоотношениях и взаимодействиях обучаемых и педагогов осуществляется совместное личностное со-развитие. Одновременно происходит взаимное положительное отрицание субъективной и объективной сторон процесса образования, - при условии, что компетентные педагоги, учитывая собственную субъективность, действуют в согласии с объективными закономерностями образования.

1.3. Ретроспективный анализ предпосылок разработки концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию Изучение предпосылок разработки концепции подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования и системы методического обеспечения ее реализации в контексте подготовки к экологическому образованию школьников в ретроспективном ключе позволило сделать определенные выводы.

При рассмотрении социально-исторических предпосылок разработки концепции подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию выявили, что они обусловлены модернизацией системы экологического образования (включая эколого-педагогическое образование), являющейся объективной потребностью, обоснованной общими процессами модернизации общества, тенденцией перехода от существующего типа индустриального общества с его глубокими экологическими проблемами к постиндустриальному устойчиво развивающемуся в коэволюции с природой. В этом обществе процессы порождения и распространения экологической культуры становятся ключевыми и в значительной степени опираются на развитие системы профессиональной подготовки обучающихся к экологическому образованию.

История образования учителя в области «человек – общество – природа» в нашей стране насчитывает уже несколько столетий. В начале XVIII в. при Московском университете было создано Московское общество испытателей природы, сочетавшим свою деятельность с природоохранным просвещением. В Сибири эти работы были начаты с открытием в 1888 г. в Томске сибирского университета. После Октябрьской революции 1917 г. значительная часть выпускников университетов страны шли учительствовать в общеобразовательные школы и средние специальные учебные заведения и несли потенциал экологических знаний и умений в практическую деятельность по охране природы, распространяя его в широкие народные массы.

В 40 – 60-х гг. двадцатого столетия в Московском и других университетах, в Курганском государственном педагогическом институте были введены курсы «Охрана природы» и «Общая экология». В Казанском университете в 1969 г. была открыта первая в стране кафедра охраны природы. Мощным стимулом развития экологического образования молодёжи, совершенствования подготовки учительских кадров явились программные документы международной Тбилисской конференции (1977г.), в которых обоснованы руководящие принципы экологического образования, разработаны и утверждены рекомендации, во многих странах мира в дальнейшем заложенные в основу национальных программ непрерывного экологического образования.

Сложившаяся в нашей стране к настоящему времени система подготовки педагогических кадров в значительной мере стабилизировалась. Вместе с тем глобальный экологический кризис планеты, глубокая дезинтеграция системы «человек – общество – природа», угроза быстрой деградации вида показали недостаточность готовности педагогов к эффективному решению современных задач экологического образования. Развивающиеся противоречия между потребностью общества в экологически культурных членах социума и недостаточной компетентностью педагогов, призванных решать проблемы экологического образования населения весьма остро проявляются в России.

Профессиональная подготовка будущих педагогов к экологическому образованию осуществлялась на уровне природоохранительного просвещения, в процессе чтения спецкурсов, проведения спецсеминаров, факультативов, вовлечения будущих учителей в деятельность первичных организаций общества охраны природы.

Принципиально новым явлением в экологической подготовке, в том числе и подготовке учителя, стало введение с 1970 г. курса «Охрана природы». В это же время были предприняты первые попыткиобоснования основных параметров, личностной и функциональной готовности учителя к экологическому образованию школьников.

Вместе с тем возрастание социальной роли российской школы, дальнейший прогресс педагогического образования, его реформирование, объективно требуют создания подлинно научной теории образования эколого-профессионально подготовленных педагогических кадров.

В начале 1990-х годов для факультетов педагогики и методики начального обучения Министерством просвещения РСФСР была рекомендована программа непрерывной подготовки, содержащая вопросы экологии, охраны природы и методики экологического воспитания младших школьников. В МГПИ имени В.Ленина была открыта аспирантура по специальности «Экология», аспирантов начали готовитьк преподаванию экологических дисциплин в высших учебных заведениях.

Активизация Министерства образования в области разработки стандартов школьного экологического образования и подготовка учителей экологии способствовала расширению сети вузовской экологической подготовки.

В мае 1995 года был утвержден ГОС ВПОпо специальности «013100 Экология», Годом раньше была включена в список специальностей специальность «013100 Экология» с квалификацией «учитель экологии» Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию (приказ от 05.

03.94 № 180).Подготовка учителя экологии включала знакомство с методами экологических исследований, овладение способами мониторинга окружающей среды, методикой обучения школьников элементам мониторинга. Предусматривался значительный объем лабораторных, практических занятий и полевых практик. Обязательным элементом ГОС ВПО были курсы методики преподавания экологии в школе и методики экологического образования. В программу последнего входило обучение учителей интерактивным методам работы с детьми, использованию игр, моделирования и информационных технологий.

С середины 1990-х гг. учителей экологии готовили несколько десятков педагогических институтов и университетов страны. Вузы выбирали двойные специальности при подготовке учителя: биология и экология, география и экология, химия и экология и другие сочетания. Возникшие в этот период предпосылки для создания в школе целостной системы экологической подготовки учащихся путем сочетания преподавания основ науки с экологизацией других дисциплин, освещающих один из прикладных аспектов охраны среды и биосферы в целом, способствовали ориентации школьников на будущие профессии.

Новым стандартом по специальности 013100 не предусматривалась подготовка учителя соответствующего профиля. Выпускник вуза имел право педагогической деятельности при освоении соответствующей дополнительной образовательной программы, что не обеспечивало ему квалификацию учителя. Он получал квалификацию педагога, мог заниматься воспитательной деятельностью, ведением кружков, факультативов и т. п., не обеспеченных штатным расписанием. Исключилась и возможность подготовки учителя экологии в сочетании сдругими специальностями.

Подготовка педагогов-экологов сохранилась официально в педагогических вузах лишь по программе бакалавриата по направлению 050100 (педагогическое образование). Оно включает профили: химия, биология, география и экология.

Первые три профиля не имеют экологических предметов среди дисциплин профильной подготовки. Предмет «Экология» включен лишь в блок общеобразовательной подготовки. В учебные планы остальных профилей и направлений экология, воспитание экологической культуры включены в блок естественно-научных и математических дисциплин.

В стране складывается парадоксальная ситуация: при наличии глубоких проблем в состоянии окружающей среды, низком уровне экологической культуры населения, осуществлении стратегической перестройки образования, пересмотре его содержания, технологий, ослаблено внимание к подготовке педагогов-экологов в рамках системы профессионального образования.

Подготовка кадров для системы образования осуществляется более чем в 600 образовательных учреждениях (высшие учебные заведения и их филиалы, педагогические и профессионально-педагогические училища, колледжи и техникумы, учреждения системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров). В результате интеграционных процессов в системе образования появляются университетские комплексы, которые объединяют дошкольные учреждения – школы – вузы – учреждения повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, при этом центром является педагогический университет. Такие комплексы успешно функционируют в Москве, в Ростовской, Волгоградской, Ярославской, Иркутской областях, Красноярском крае, Республике Мордовия и др. Число вузов, ведущих подготовку педагогических кадров, существенно увеличилось (их свыше 160). При этом доля собственно педагогических университетов и институтов, для которых подготовка учителей является основной задачей, составляет 50% и имеет тенденцию к снижению.

Современный период развития социума, переход к постиндустриальному обществу, стремящемуся к устойчивому развитию, острота ситуации с экологопрофессиональной подготовкой педагогов не ослабляется, а выявляет новые проблемы, в том числе на научно-методическом уровне.

Нормативно-правовые предпосылки. Экологическое образование, по мнению И.Д.Зверева, считающегося его основоположником и разработчиком концепции, предполагает непрерывность обучения, воспитания и развития личности в формировании системы научных и прикладных знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности [172]. С принятием законов РФ «Об охране окружающей природной среды» в декабре 1991 г. и «Об образовании» в июне 1992 г. созданы предпосылки правовой базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического воспитания и образования населения.

Региональная система непрерывного экологического образования Курганской области, как и вся система страны опирается и разработана в соответствии с законом РФ «Об охране окружающей среды», Указом Президента РФ «О государственной стратегии России по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», Постановлением Правительства Российской Федерации «О мерах по улучшению экологического образования населения», Экологической Доктрине.

Стратегия Европейской экономической комиссии ООН образования в интересах устойчивого развития, принятая в 2005 г. в Вильнюсе – первая региональная программа действий в области образования для устойчивого развития на десятилетие с 2005 по 2014 гг. Суть стратегии изложена в документах, утвержденных конференцией и определяет изменение функций педагога от передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе к формированию готовности учащихся действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур [274, с. 15].

В современном российском законодательстве в области ВПО в качестве одной из основных задач российской образовательной системы рассматривается воспитание образованной, культурной в духовно-нравственной сфере личности. Среди свойств культурного человека в Федеральном законе РФ «Об образовании» отмечены на первых местах здоровье, гражданские качества, уважение к правам и свободам человека, патриотизм, любовь к Родине, родной природе, своей семье,уважение к труду, способность интегрироваться в современное общество, желание принять участие в его совершенствовании, интегрированность с национальнойи мировой культурой [341].

В Федеральном законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» дополнительно указываются такие качества личности, формированию которых необходимо уделять внимание при подготовке обучающихся, как:

«гражданская позиция» и «способность к труду и жизни в условиях жизни современной цивилизации и демократии»; самостоятельность, инициативность;

творческие способности [341].

Значимым явлением в системе образования выступает концепция непрерывного образования, проект которой представлен на обсуждение в феврале 2011 года. Цель Концепции, как указывается в проекте, представленном для обсуждения общественности

- определение путей и способов поддержки государством и обществом развития качественного непрерывного образования в Российской Федерации, которое призвано обеспечить высокий уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики, реализацию актуальных потребностей личности в образовании на протяжении всей жизни [557].

Особенности концепции состоят в расстановке акцентов на содержании образования; на непрерывное профессиональное образование.

Образование становится непрерывным и может выполнить свою функцию в полной мере только в том случае, когда оно охватывает все уровни и виды образования. К ним относят: основные образовательные программы всех уровней;

дополнительные образовательные программы, используемые с целью быстрого и гибкого реагирования на потребности экономики [284, с. 20-23].

Резкое и стремительное ухудшение экологической обстановки, результатом которого может стать гибель всего живого на планете побудили общественнополитические силы различных стран к разработке норм международного права для регулирования экологической ситуации. Это коснулось и России. В 2009 году Россией принята «Стратегия национальной безопасности до 2020 года», в 2012 г. президентом страны утверждены «Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года», а в 2013 году «Концепция общественной безопасности». В последнем документе среди основных задач в области обеспечения национальной безопасности выделяется предотвращение техногенных кризисов, решение которой будет способствовать обеспечению экологической безопасности России. Однако создание нормативной базы – это лишь первый шаг, который сам по себе не обеспечивает экологическую безопасность, как не предотвращает техногенные катастрофы и аварии, которые все более ухудшают экологическую обстановку.

Экологическая безопасность — одна из составляющих национальной безопасности, совокупность природных, социальных, технических и других условий, обеспечивающих качество жизни и безопасность жизни и деятельности проживающего (либо действующего) на данной территории населения [Экологическая доктрина РФ, 2002] и обеспечение устойчивого состояния биоценоза. Перед системой образования ставится новая задача, прописанная в федеральных государственных образовательных стандартах общего и профессионального образования (ФГОСы ОО и ФГОС ВО). В частности во ФГОСах ОО указывается на то, что введенный в федеральный компонент базового учебного плана интегрированный предмет экология в составе предметных компетенций содержит формирование способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

Научно-теоретические предпосылки разработки концепции формирования эколого-профессиональной культуры педагога обусловлены разработкой фундаментальных трудов в области экологической и профессиональной культуры педагога, наличием нормативной базы и недостаточной разработанностью проблемы формирования готовности к ЭПД и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования.

По нашему мнению, опирающемуся на работы Е.С.Сластениной, Э.В.Гирусова, Н.Н.Моисеева [103, 104, 247, 285], первостепенную важность для развития подготовки педагогов к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию имели основные положения Концепции устойчивого развития, концепция экологического образования РАО (1994г.), Закон об охране окружающей среды РФ (2000, 2004, 2012).

Определению места педагога в современном экологическом движении за улучшение состояния среды жизни и повышению эффективности его деятельности в сфере экологического образования в конце ХХ столетия посвящены работы многих исследователей и учёных, в том числе ГлазачеваС.Н., ИгнатовойВ.А., МоисееваН.Н., Моисеевой Л.В., НазаренкоВ.А., Суравегиной И.Т. и др.

Так, С.Н.Глазачев вводит понятие природоохранительно-педагогическая деятельность как совокупность двух деятельностных функций учителя. Всемирное признание получило определение «образование в области окружающей среды в единстве ее природных, искусственных и социальных компонентов», отражающее образование рамках всех направлений деятельности в окружающей среде, а не только охранной. В странах Восточной Европы и в России в качестве более ёмкого и узкого эквивалентного понятия используется «природоохранительное просвещение». Несколько особняком употребляется выражение «экологическое воспитание», под ним подразумевается воспитание социально-экологического сознания во всей его полноте, по мнению С.Н.Глазачева [106-110].

Выделяются определенные успехи в исследовании нравственно-экологической культуры учителя ЮжаковойГ.П. и профессионально-педагогической культуры педагога высшей школы АрхангельскогоС.И. и ИсаеваИ.Ф; в изучении гуманизации педагогического образования ШияноваЕ.Н.. Значим вклад висследование творческой активностиАфанасьеваВ.В. и творческой индивидуальности учителя МажарН.Е.Уделяется внимание использованию культурологического подхода кисследованию профессиональной культуры учителя, созданию социальнопедагогических условий реализации личности в культуре. В этой связи заслуживает упоминания исследовательская целевая программа под руководством В.А.Сластенина Учитель»,выполненная в конце 80-х – начале 90-х гг. Её главными целями являются актуализация развития социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности учителя, создание условий для осознания и развития профессиональных качеств и на этой основе реализации учителя как личности.

Ряд исследований посвящен изучению ее методологического аспекта (В.А.Сластенин, А.Н.Ходусов), и других компонентов (С.И.Архангельский, В.В.Афанасьев, А.К.Колесова, В.А.Комелкина, М.М.Левина, Н.Е.Мажар, А.В.Мудрик, Е.Н.Шиянов и др.). Проблема подготовки учителя к экологическому образованию рассмотрена в работах С.Н.Глазачева, В.П.Голова, В.С.Ильина, Б.Г.Иоганзена, А.В.Миронова, А.В.Михеева, И.Н.Пономарёвой, Н.Н.Родзевича, Е.С.Сластениной, Д.И.Трайтак, В.В.Червнецкого, Н.М.Черновой, Е.Ю.Шапокене.

Вместе с тем возможности культурологического подхода в исследовании и формировании личности педагога ещё далеко не исчерпаны. Одним из актуальных направлений в условиях современной ситуации в России является проблема подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.

Цель ВПО в подготовке высококвалифицированных кадров построена на основе формирования профессиональных компетенций. Среди них можно выделяются целевые установки по формированию групп профессионалов, в том числе педагогов.

А также узкие и конкретные компетенции, направленные на приобретение конкретных специальностей. Кроме того, каждому вузу разрешено на основе соответствия с потребностями регионального рынка труда, материальнотехнической базой иимеющимися научными школами, реализовать подготовку специалистов внутри общего направления (специальности, профили, специализации). Эти особенности могут быть реализованы на основе соответствующих групп компетенций.

Таким образом, иерархия целей и уровней образования в компетентностном подходе отражается в наборе компетенций[171, 276]. На федеральном уровне это базовые и значимых для направлений и специальностей компетенции, создающие основу для обеспечения качественной подготовки и формирования единого образовательного пространства. Отражающие запросы региональных рынков труда компетенции формируются в вузах самостоятельно, на базе «федеральных»компетенций.

Компетенции всегда связаны со знаниями. В случае профессиональных (предметно-специализированных) компетенций эта связь очень тесна. Здесь особенно важно «сверить» академические и профессиональные параметры с международными программами и стандартами качества[276].

Как отмечается в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, общей миссией высших учебных заведений можно считать формирование интеллектуальной элиты страны и подготовку современных высококвалифицированных профессиональных кадров в соответствии с потребностями государства и запросами рынка труда [276].

Научно-методические предпосылки обусловлены тем, что совершенствование экологического образования предполагает и продвижение по наиболее перспективным направлениям подготовки высококвалифицированных специалистов, способных участвовать в разрешении глобальных проблем человечества, педагогов, призванных формировать экологическую культуру населения планеты. По мнению академика Д.С.Лихачева, XXI век будет веком культуры, или его не будет. Основное социальнотворческое содержание образования человека как личности принадлежит культуре.

Реальный процесс образования объективно, не зависимо от воли педагогов, становится процессом социальным. Мера включенности специалистов в него, как считает Т.А.Ольховая, есть в «конечном счете мера их собственного качества субъектности на фоне объективного понимания и осуществления ими профессиональной деятельности» [330].

Как отмечается в концепции модернизации российского образования, а также показал анализ состояния подготовки в вузах страны, обострилась проблема качества подготовки педагогов в непрофильных образовательных учреждениях, у которых сложившихся школ в области психологических и педагогических наук и опыта подготовки педагогов. При этом эффективность педагогического образования существенно снижается из-за того, что остается нерешенными ряд проблем, обусловленных несоответствием содержания и форм подготовки педагогов современным запросам школы, особенно в части экологии, теории и методики экологического образования. Остается недостаточной практическая подготовка выпускников, молодые педагоги не готовы к использованию в учебном процессе современных образовательных технологий. Низок уровень готовности педагогов к обеспечению условий формирования у обучающихся экологической культуры.

Недостаточен уровень преемственности подготовки педагогов в высших и средних профессиональных педагогических учебных заведениях, отсутствует единство системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экологии, педагогов-экологов. Все эти недостатки выявлены и обозначены в Концепции модернизации педагогического образования [221], подтверждаются и нашими результатами наблюдений.

Для решения проблем педагогического образования, связанных с модернизацией общего образования, в соответствии с распоряжением Министерства образования Российской Федерации от 07.06.2002 № 676-13 был разработан проект программы модернизации педагогического образования.

Программой модернизации педагогического образования предусмотрено проведение комплекса мер для достижения следующих целей, в том числе: целевой подготовки педагогических кадров к решению задач воспитания, оказания психолого-педагогической поддержки личности и семьи; овладения современными формами и методами обучения, информационными и компьютерными технологиями, новыми методами оценивания результатов обучения; обеспечения эффективности и современного качества переподготовки и повышения квалификации работающих учителей, профессорско-преподавательского состава педагогических и профессионально-педагогических вузов, училищ и колледжей и профессиональной деятельности в условиях модернизации образования. Для этого необходимо создание системы долгосрочного прогнозирования потребности в педагогических кадрах с учетом кадрового резерва и перспектив развития общества и др [221].

В системе повышения квалификации и переподготовки работников образования накоплен определенный опыт по подготовке педагогов к экологическому образованию.

Центр переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров по естественнонаучным направлениям (ЦППК ЕН), отделение экологии проводит повышение квалификации и профессиональную переподготовку по экологии и природопользованию.

В Курганском государственном университете создан Региональный учебнонаучный Центр экологии природопользования и охраны окружающей среды, который создан в целях подготовки, переподготовки и повышения квалификации научных, научно-педагогических и педагогических кадров. В Удмурдском государственном университете кафедры и лаборатории факультета экологии оказывают дополнительные образовательные услуги в сфере довузовской подготовки; переподготовки и повышения квалификации учителей общеобразовательных школ; специалистов народного хозяйства в области природопользования и экологии; освоения и внедрения ГИС-технологий.

Экологический центр Московского государственного университета имеет Учебно-научный Центр по переподготовке и повышению квалификации в области экологии, рационального природопользования и охраны природы, который был создан в 1989 г. (приказ № 284 от 13.04.89) по инициативе академика РАН В.Е.Соколова в Санкт-Петербурге. В его концепции предусмотрено расширение системы экологического образования (школьного, внешкольного, высшего);

повышение квалификации, создание и поддержку специализированных экологических классов, кружков, кафедр, центров. Повышением квалификации педагогов в области экологического образования занимаются общественные организации, проявляют интерес и религиозные центры. Повышение квалификации и переподготовки учителей в процессе дистанционного обучения реализуется по разным моделям. И в то же время приходится констатировать, что эффективность принимаемых усилий недостаточна, педагоги, занимающиеся экологическим образованием, испытывают трудности при формировании экологической культуры детей не только научно-методического характера, но и психологический дискомфорт, вызванный несформированностью готовности к экологопедагогической деятельности и ее проектированию у них самих.

Перспективы подготовки в свете реализации требований ФГОС ООО и ФГОС ВПО Стандарт (ФГОС ООО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"), среди которых четко просматривается заявка на формирование качеств экологической культуры: любовь к своему краю и своей Родине, уважение к своему народу, его культуре и духовным традициям; креативность и критическое мышление, активное и целенаправленное познание мира; владение основами научных методов познания окружающего мира;

готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим экологическую культуру;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися умения, виды деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Из 15 личностных результатов освоения основной образовательной программы, прописанных во ФГОС, в процессе экологического образования могут быть сформированы 10.

Например: принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.

Из 9 метапредметных результатов, прописанных во ФГОС ОО, в процессе экологического образования могут быть сформированы 5. Это такие, как: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы в области экологического образования школьников следующие:

Общественные науки: обществоведение, география: формировать владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений ; формировать представления и знания об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.

Естественные науки: физика, химия, биология, естествознание нацелены на формирование умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности; создание условий для формирования умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ; формировать умения и навыки владения основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе; формировать представления о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной; создавать условия для становления навыков приобретения знаний о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; формировать умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя.

Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельностинацелены на:

формирование представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";

становление представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора.

В качестве результата обучения требуется выполнить индивидуальный проект.

Онпредставляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

Уровень сформированности навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способности к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; становление навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, умение использовать знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

В целом, ФГОС ООО построен таким образом, что реализация его требований должна способствовать формированию основ экологической культуры. А готовы ли педагоги реализовать требования ФГОС?

Результаты анализа ФГОС ВПО и учебных планов ВПО (Бакалавриат) При отборе направлений и профилей ВПО, включенных в анализ, мы исходили из ФГОС ООО, тех дисциплин, совместным использованием средств которых можно решить задачу формирования экологической культуры выпускников школ.

Направление 022000.62 «Экология и природопользование», профиль 1.

«Экология», профиль «Природопользование, во ФГОСе которого определены компетенции, направленные на формирование готовности к ЭПД. К данной группе компетенций можно отнести : (ОК-7), нацеленную на обладание базовыми знаниями основ педагогики и психологии, позволяющими освоить методику преподавания и понять психологические особенности межличностных взаимоотношений; » (ПК-4), включающую базовый уровень общепрофессиональных, общеэкологическихзнаний из теоретических основобщей экологии, геоэкологии, экологии человека, социальной экологии, охраны окружающей среды; (ПК-5), отражающую необходимость знания основ учения об атмосфере, о гидросфере, о биосфере и ландшафтоведения; (ПК-6), нацеленную на усвоение основ природопользования, экономики природопользования, устойчивого развития, методов оценки воздействия на окружающую среду, правовых основ природопользования и охраны окружающей среды; на формирование способности понимать поставленную задачу, излагать материал и уметь его критически анализировать; (ПК-7), направленную на освоение способности использования теоретических знаний в прикладной деятельности; (ПК-8),ставящей задачу освоения теоретических основ биогеографии, экологии животных, растений и микроорганизмов [ФГОС-3,2009]. Реализация данных компетенций предусмотрена при изучении следующих дисциплин учебного плана (профиль природопользование): в дисциплинах ЕМ «Научные и методологические основы экологии», «Теория и методика экологического образования», профильных дисциплинах; дисциплинах ДВ – педагогика и психология [571].

Профиль экология – в профильных дисциплинах – «Теория и методика формирования культуры безопасности».

Направление в целом ориентировано на подготовку к экологической деятельности с элементами педагогической.

Направление 050100 Педагогическое образование, профиль 2.

«Экологическое образование». В перечне компетенций ФГОС: «Способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности …» (ОК-4); «Готовность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий» (ОК-11); «Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности» (ПК 4) [574].

Представленность в учебном плане: Методика обучения и воспитания экологии Профессиональный цикл вариативная часть: Общая экология, Экология популяций и сообществ, Системная экология, Региональная экология, Социальная экология и природопользование, Теория и методика экологического образования, Экологический мониторинг, Методы исследований и обработки информации в экологии, Основы экологического проектирования и экспертизы, Охрана окружающей среды, Экологическое проектирование и экспертиза, Экологический менеджмент и аудит, Картографирование природопользования, Основы геоэкологии, Правовые основы экологии и природопользования.

Данное направление ориентировано на подготовку учителя экологии.

Направление 020400 Биология, профиль «Общая биология» во ФГОСе ВПО 3.

даны следующие компетенции: «выпускник следует этическим и правовым нормам в отношении других людей и в отношении природы (принципы биоэтики), имеет четкую ценностную ориентацию на сохранение природы и охрану прав и здоровья человека»

(ОК-1); «демонстрирует базовые представления о разнообразии биологических объектов, понимание значения биоразнообразия для устойчивости биосферы» (ПК-1);

«демонстрирует и применяет базовые представления об основах общей, системной и прикладной экологии, принципах оптимального природопользования и охраны природы»

(ПК-9); «знает принципы мониторинга, оценки состояния природной среды и охраны живой природы, участвует в планировании и реализации соответствующих мероприятий» (ПК-12); «оперирует правовыми основами исследовательских работ и законодательства РФ в области охраны природы и природопользования, соблюдает нормы авторского права» (ПК-13) [572].

Представленность в учебном плане. Цикл дисциплин ГСЭ. Базовая часть:

Психология и педагогика; Право, правовые основы охраны природы и природопользования.

Профессиональный цикл. Базовая часть: Экология и рациональное природопользование.

Если судить по перечню представленных во ФГОС компетенций и дисциплин учебного плана, данное направление нацелено на подготовку лишь к экологической деятельности, но не к экологическому образованию.

Направление 021000 «География», профиль «Социальная, экономическая 4.

география» в перечне компетенций ФГОС имеет(ОК-12) с формированием базовых представлений об основах педагогики и психологии, позволяющими освоить методики преподавания; «знание географических основ устойчивого развития на глобальном и региональном уровнях» (ПК-9) [568].

Представленность в учебном плане: цикл ГСЭ. Базовая часть – Психология и педагогика; математический и естественнонаучный цикл. ЕН цикл.

Базовая часть:

Экология; Профессиональный цикл. Базовая часть: Устойчивое развитие.

Глубокая подготовка к эколого-педагогической деятельности не предусмотрена.

Направление 280700 ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ, профиль 5.

«Безопасность жизнедеятельности в техносфере» среди компетенций ФГОС имеются: «компетенции сохранения здоровья (знание и соблюдение норм здорового образа жизни; физическая культура)» (ОК-1); «владение культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности» (ОК-7); «способность к абстрактному и критическому мышлению, исследованию окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов, способность к принятию нестандартных решений и разрешению проблемных ситуаций» (ОК-12); «способность ориентироваться в перспективах развития техники и технологии защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера» (ПК-1); «способность ориентироваться в основных методах и системах обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты человека и природной среды от опасностей» (ПК-8) [576].

Представленность в учебном плане: Математический и естественнонаучный цикл. Базовая часть: «Экология»; профессиональный цикл. Базовая часть: Медикобиологические основы безопасности; Безопасность жизнедеятельности; вариативная часть: Промышленная экология; Рискология.

Подготовка нацелена на усвоение основ экологической деятельности, к педагогической деятельности студенты не готовятся.

Результаты анализа магистерской подготовки Направление 022000 «Экология и природопользование», профиль 1.

«Экологическая безопасность в социальной сфере и природопользовании»

представлено следующими компетенциями во ФГОС: выпускник должен иметь «глубокое понимание философских концепций естествознания и владением основами методологии научного познания при изучении различных уровней организации материи, пространства и времени» (ОК-1); «обладать теоретическими знаниями и практическими навыками для педагогической работы в вузах, умением грамотно осуществлять учебно-методическую деятельность по планированию экологического образования и образования для устойчивого развития» (ПК-12) [567].

В учебном плане. Профессиональный цикл.Базовая часть:Современные проблемы экологии и природопользования; Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды; Устойчивое развитие.

Вариативная часть:

Теория и методика формирования культуры экологической безопасности; ДВ Теоретико-методологические основания культуры экологической безопасности.

Предусмотрена подготовка к эколого-педагогической деятельности.

Направление 050100 «Педагогическое образование», профиль 2.

«Экологическая безопасность» основывается на следующих компетенциях ФГОС:

«готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач» (ОК-2); «способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях» (ПК-1); «способность руководить исследовательской работой обучающихся» (ПК-4); «способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач»

(ПК-5); «готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов» (ПК-8); «готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области» (ПК-9); «готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы» (ПК-12); «готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов» (ПК-14); «способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта» (ПК-15); «готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения» (ПК-16); «способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения» (ПК-17) [570].

В учебном плане: Общенаучный цикл. Базовая часть – Современные проблемы науки и образования. Профессиональный цикл. Базовая часть: Инновационные процессы в образовании; Теоретические основы технологии обучения в области экологии; Современные основы методики обучения экологии; Основы исследовательской деятельности в области экологической безопасности; Методы исследования и мониторинга в области экологической безопасности; Экологическая безопасность в сохранении и укреплении здоровья; Статистические методы в предметной области экологической безопасности. Педагогическая практика.

Глубокая, всесторонняя подготовка к педагогической деятельности, в том числе и в области экологического образования.

Направление 280700 «Техносферная безопасность», профиль 3.

«Промышленная экология» во ФГОС имеются эколого-направленные компетенции:

«Умения анализировать и оценивать потенциальную опасность объектов экономики для человека и среды обитания» (ПК-19); «Способность проводить экспертизу безопасности и экологичности технических проектов, производств, промышленных предприятий и территориально-производственных комплексов» (ПК-20) [575].

В учебном плане. Профессиональный цикл. Базовая часть: Управление рисками, системный анализ и моделирование; мониторинг безопасности; экспертиза безопасности.

Вариативная часть: Устойчивое развитие, основы токсикологии.

Подготовки к ПД не предусмотрено, сама педагогическая деятельность, если судить по ФГОС, не предусмотрена.

Таким образом, результаты ретроспективного анализа подготовки к ЭПД и ее проектированию свидетельствуют о том, что в большинстве направлений не предусмотрена всесторонняя подготовка к реализации требований ФГОС общего образования [562].

Таким образом, научно-методические предпосылки необходимости разработки концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования связаны с отработкой и апробацией инновационных подходов к организации эколого-педагогического образования; с развитием в отечественном опыте идеи непрерывности экологопрофессионального образования. Они обусловлены широкой экспериментальной деятельностью в области экологического образования школьников и наличием проблем в формировании готовности педагогов к его осуществлению, выявленными тенденциями развития сферы эколого-педагогического образования; позволяющими сделать достоверный прогноз низкой успешности реализации целей и задач образования для устойчивого развития педагогами, не получившими подготовки.

Эмпирические предпосылки реформирования системы подготовки педагогов к осуществлению экологического образования обусловлены низким уровнем готовности педагогов, связанным с недостатком специальных знаний, несформированностью умений, слабым владением технологией, в целом низким уровнем готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию. Это обусловило необходимость направленной подготовки педагогов, работающих в области экологического образования подрастающего поколения.

Отражение уровня сформированности готовности педагогов к ЭПД и ее проектированию на сформированности экологической культуры учащихся является отправной точкой в разработке проблемы. Доказательством того служат итоги исследования, проведенного в образовательных учреждениях Курганской области.

Проведенный анализ накопленного в образовательных учреждениях опыта организации экологического образования, а также знакомство с опытом других регионов страны позволил нам прийти к выводу о том, что целям и ценностям экологического образования соответствует не информационная модель, а гуманистическая, состоящая из следующих элементов: субъект-субъектных отношений, предполагающих равноправные взаимодействия ученика и преподавателя; использования интерактивных методов, основанных на свободе ученика в решении образовательной задачи, на обратной связи в системе «преподаватель – ученик» («обучение, погруженное в общение»

(Д.Н.Кавтарадзе); холистический подход, основанный на целостной работе обоих полушарий коры головного мозга; фасилитационный подход – создание условий на основе сотрудничества преподавателя с учеником, взаимоуважения и доверия, постоянной поддержке, мотивации к стимулированию, вере в способности детей, чувствительности и гибкости учителя.

Нами прослеживаются следующие тенденции в экологическом образовании населения Курганской области: растет число участников данного образовательного процесса (за 10 лет наблюдается рост более чем в 8 раз), в то же время увеличивается количество педагогов, ощущающих острый дефицит готовности к реализации задач экологического образования; уровень подготовки учителей к экологическому образованию детей в процессе курсовой подготовки (прохождение краткосрочных курсов в ИПКРО) не удовлетворяет педагогов.

В процессе разработки проблемы исследования проводилось лонгитюдное исследование влияния факторов объективного и субъективного характера на направленность сознания учащихся. Целью данного исследования являлось изучение наличия и характера взаимосвязей и влияния уровня готовности педагога, организационных форм, выбора модели экологического образования на развитие экологической культуры учащихся. Накопленный в течение длительного времени (в течение 5 лет) материал подвергнут многофакторному, корреляционному анализу.

Модель полученных взаимосвязей и взаимодействия имеет форму трёхгранной фигуры, имеющей 4 параллельные плоскости (Рис.2), компоненты каждой из которых имеют тесную связь между собой (коэффициент корреляции (r) от 0,8784 до 0,9912). Порядок расположения компонентов в горизонталях обусловлен взаимосвязями в вертикальных плоскостях. Основные взаимосвязи выявлены между направленностью сознания учителей и учащихся – эти две плоскости являются определяющими.

Рис. 2.Функциональные связи между уровнем подготовки педагога и уровнем успешности его деятельности Примечание: 1- подготовка учителя (самоподготовка, курсы, факультет экологического образования); 2- направленность сознания педагога (экоцентрическое, антропоцентрическое, неопределенное; 3- формы экологического образования (экология как предмет, экологизация предметов, кружковая и факультативная работа); 4- направленность сознания учеников (экоцентрическая, антропоцентрическая, неопределенная) Направленность сознания учителя как одно из интегральных качеств, определяющих уровень готовности к эколого-педагогической деятельности тесно взаимосвязана (r 0,9670-0,9787) формой подготовки к участию в экологическом образовании (в виде самостоятельной подготовки, обучения на курсах, в процессе переподготовки). Результаты корреляционного анализа показывают прямую взаимосвязь между длительной подготовкой, переподготовкой по программе «Экологическое образование» и экоцентрическим сознанием учителя (r –0,9760), в то же время самостоятельная подготовка может оказаться одним из основных факторов несформированности сознания (r –0,9787). Среди педагогов, проходящих краткосрочные курсы, могут появиться антропоцентристы, если уровень подготовки на курсах не способствует формированию экоцентрического сознания (r –0,9670).

Направленность сознания учителя может сыграть решающую роль в его выборе формы и модели осуществления экологического образования в школе. Экоцентристы выбирают преподавание экологии, педагоги с неопределённой направленностью сознания предпочитают ведение факультативов. Что касается антропоцентристов, в своей работе они могут идти по двум направлениям: вести экологию, либо заниматься экологизацией других предметов (r–0,9785; 0,97435).

Результаты усилий педагогов отражены в направленности сознания учащихся как одном из основных качеств личности, показателе уровня воспитанности экологической культуры. На формирование экоцентрической направленности сознания учащихся влияют: (в вертикальных плоскостях) экоцентрическая направленность сознания учителя, сформированная в процессе подготовки по программе «Экология» (длительная подготовка), организация экологического образования в школе в виде его основной однопредметной модели (преподавание экологии со 2 по 11 класс). Занятия факультативов также достаточно сильно влияют на формирование экологического сознания учащихся (r– 0,8963).

Школьники с невыраженной направленностью сознания появляются в результате действия следующей группы факторов: неопределённой направленности сознания учителя, занимающегося самостоятельной подготовкой, организующего экологическое образование в форме факультативов. В этом случае может сыграть положительную роль экологизация учебных предметов (r–0,9498).

Антропоцентристы формируются под влиянием учителя-антропоцентриста, прошедшего краткосрочные курсы и осуществляющего экологическое образование в форме экологизации учебных предметов и ведения факультативов.

В целом, успех реализации экологического образования детей зависит от многих факторов как субъективного, так и объективного характера.

Таким образом, в процессе изучения предпосылок концепции подготовки обучающихся студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию нами определены следующие:

- социально-исторические предпосылки разработки концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, обусловленные модернизацией системы экологического образования (включая экологопедагогическое образование), являющейся объективной потребностью, обоснованной общими процессами модернизации общества, тенденцией перехода от существующего типа индустриального общества с его глубокими экологическими проблемами к устойчиво развивающемуся в коэволюции с природой;

нормативно-правовые и научно-теоретические предпосылки разработки концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, обусловленные разработкой фундаментальных трудов в области экологической и профессиональной проектной культуры педагога, а также тем, что при наличии достаточно развитой нормативной базы проявляется недостаточная разработанность проблемы подготовки я студентов и педагогов к ЭПД и ее проектированию;

- научно-методические предпосылки необходимости разработки концепции концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, связанные с отработкой и апробацией инновационных подходов к организации эколого-педагогического образования; с развитием в отечественном опыте идеи непрерывности эколого-профессионального образования;

- эмпирические предпосылки разработки концепции подготовки обучающихся студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию, обусловленные низким уровнем готовности педагогов к проектированию и осуществлению экологического образования, связанным с недостатком специальных знаний, несформированностью умений, слабым владением технологией, недостаточной сформированностью аксиологического компонента, в целом низким уровнем эколого-профессиональной проектной культуры. Это обусловило необходимость направленной подготовки студентов и педагогов, работающих в области экологического образования.

Выводы по первой главе

1.Исторически сложившееся следование образования за наукой, а методической подготовки педагогов – за образованием выявлено и в экологическом образовании.

Историко-генетический подход дает возможность провести сравнительный анализ влияния логики развития науки экологии и социальной апперцепции на развитие теории экологического образования, показав их теоретическое и практическое значение на разных этапах и в разных социокультурных ситуациях.

2. Как наука, экология в своем историческом развитии проходит несколько этапов.

Первый этап-зарождение и становление научных основ экологии (до XIX века) (доклассической экологии). Среди его основных целей выявлены: познание объектов и явлений Природы, имеющих прикладной характер.Объединяющим началом является накопление и описание фактического материала и отсутствие системности в его анализе.

Второй этап -оформление экологии в самостоятельную отрасль знаний (после 60-х гг. XIX в.) Данный этап отражает новый подход к исследованию природных систем на основе изучения материально-энергетического обмена.

Третий этап -превращение экологии в комплексную науку, включающую в себя науки об охране природной и окружающей человека среды (этап неклассической экологии, 50-е гг. XX в – конец ХХ века.).Экология признана сложным междисциплинарным научным комплексом идей, ее вершиной признана мегаэкология.

Четвертый этап -«экологизации» науки (этап постнеклассической науки)(конец XX- начало XXIвека) отличается ростом антропогенного воздействия на природу, что повлекло возникновение проблем глобального характера. В качестве основы обеспечения интегрированного подхода к разработке экономической политики на предстоящие десятилетия была названа концепция экологически устойчивого развития, при котором «удовлетворение потребностей настоящего времени не подрывает способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности». Экология признается не столько сферой биологического и природоохранного знания, сколько генетически комплексной совокупностью естественных, технических и гуманитарных наук, сферой самой разнообразной деятельности, имеющей биосферное измерение. Данное понимание способствует превращению экологии в комплексную науку, опирающуюся и включающую науки об охране природы и окружающей человекасреды.

3. Начиная с Я.А.Коменского, в качестве одной из важных задач обучения и воспитания подрастающего поколения ставилась задача воспитания природолюбия. С этой целью в образовательные программы включались основы природоведения. О воспитании любви к природе, формировании знаний о природе в свое время говорили российские просветители: Н.Г. Чернышевский, Добролюбов.

Экологическое образование, изначально ассоциируемое с изучением экологических аспектов биологии, под которыми понимали учение о взаимоотношениях организмов с окружающей средой начало развиваться в Х1Х веке. В начале ХХ века интенсивные исследования в области экологии изменили ее статус и под экологическим образованием стали понимать систему знаний об окружающей природной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности общества на природную среду, знания, умения, навыки природоохранительной деятельности.

В 60 – е годы ХХ века предпринимаются попытки создания в нашей стране системы непрерывного экологического образования, которое направлено в основном на овладение разносторонними знаниями о природе, приобретение умений и навыков природоохранной деятельности, бережного отношения к природе, заботы о её сохранении, формирование гражданской ответственности за её состояние.

Этап охраны природы и окружающей человека среды, начался в середине 70-х гг., когда ЮНЕСКО и ЮНЕП учредили международную программу по образованию в области окружающей среды. Было выявлено, что в качестве доминирующих парадигм должны быть избраны «чувство глобальности»(А.Печчеи), «витальная ценность»

(Ортега-и-Гассет) и другие элементы нового гуманизма, составляющие контекст современного цивилизационного процесса. Именно они, по мнению ученых, призваны сформировать системное экологическое мышление и иерархию функционирующих в обществе ценностей - регуляторов целенаправленной индивидуальной и массовой деятельности. Экологическое образование, вбирая в свое содержание компоненты естественнонаучного и гуманитарного образования, приобретает надпредметное содержание и по праву может быть выделено в особую надпредметную образовательную область. Разрабатываются концепции, основные принципы системы экологического образования., её содержательная и технологическая основа, возможные модели, методические и дидактические материалы.

Следующий этап связан с развитием постнеклассической науки и переходом к постиндустриальному информационному обществу, начавшемуся во второй половине ХХ в., для которой характерны два взаимосвязанных явления: рост населения Земли и научно-техническая революция. Разработка Концепции устойчивого развития знаменует переход к экологизации научных знаний и социально-экономическому развитию, начавшийся в 1970-е гг. В ней интеграция экономических и экологических интересов прослеживается за счет повышения эффективности извлечения благ без увеличения объема использования природных ресурсов.

4. История образования учителя в области «человек – общество – природа» в нашей стране насчитывает уже более ста лет, когда выпускников университетов готовили к учительству в школы и несли потенциал экологических знаний и умений в практическую деятельность по охране природы, распространяя его в широкие народные массы. Профессиональная подготовка будущих педагогов к экологическому образованию осуществлялась на уровне природоохранительного просвещения, в процессе чтения спецкурсов, проведения спецсеминаров, факультативов, вовлечения будущих учителей в деятельность первичных организаций общества охраны природы.

После международной Тбилисской конференции (1977 г.) в общей теории педагогического образования были предприняты первые шаги выявления основных параметров, характеризующих личностную и функциональную готовность учителя к осуществлению экологического образования школьников.

5. В процессе определения теоретических оснований подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию выявлено, что исторически сложившееся следование образования за наукой, а методической подготовки педагогов – за образованием не миновало и экологическое образование. Смена образовательных парадигм обусловливает изменение целей и задач образования, системы методического обеспечения, что сопряжено с изменением целей, задач, методологического обоснования подготовки студентов и педагогов к его осуществлению. Выявленные тенденции позволяют сделать вывод о том, что образование сущностно связано с системой научного знания конкретной эпохи и его доминирующим в этот период методом познания.

6.Профессиональная готовность к экологическому образованию учащихся представляет собой интегральное свойство личности. Начало её формирования, согласно концепции К.К. Платонова, лежит в подструктуре опыта, поэтому готовность к эколого – педагогической деятельности, с точки зрения профессионализма, определяется педагогической квалификацией и компетентностью в первую очередь.

В целом готовность специалиста к эколого-педагогической деятельности в области экологического образования детей – это комплексная характеристика, в которую необходимо вложить интегральные (целостные) свойства, присущие личности социально зрелого человека, члена общества, стремящегося к устойчивому развитию, независимо от его профессиональной принадлежности. К свойствам личности, отражающим ее экологическую культуру отнесены направленность ее потребностей, интересов, умения и навыки готовности к экологически сообразной деятельности, экологическая направленность поведения. Основными компонентами профессиональной готовности являются: гностическая (когнитивно-содержательная) готовность, наличие профессионально-значимых качеств личности, методическая готовность, владение эколого-педагогической этикой.

Выделено четыре уровня профессиональной компетентности педагогаэколога: некомпетентный, малокомпетентный, специалист, мастерпрофессионал-педагог-эколог.

7. В процессе изучения предпосылок концепции подготовки обучающихся студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию нами определены следующие:

- социально-исторические предпосылки разработки концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, обусловленные модернизацией системы экологического образования (включая эколого-педагогическое образование), являющейся объективной потребностью, обоснованной общими процессами модернизации общества, тенденцией перехода от существующего типа индустриального общества с его глубокими экологическими проблемами к устойчиво развивающемуся в коэволюции с природой;

- нормативно-правовые и научно-теоретические предпосылкиразработки концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, обусловленные разработкой фундаментальных трудов в области экологической и профессиональной проектной культуры педагога, наличием хорошо наработанной нормативной базы при недостаточной разработанности проблемы подготовки студентов и педагогов к ЭПД и ее проектированию;

научно-методические предпосылкинеобходимости разработки концепции концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию, связанные с отработкой и апробацией инновационных подходов к организации экологопедагогического образования; с развитием в отечественном опыте идеи непрерывности эколого-профессионального образования; результаты анализа возможностей подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию свидетельствуют о том, что на большинстве направлений не предусмотрена глубокая, всесторонняя подготовка к реализации требований ФГОС ОО;

-эмпирические предпосылкиразработки концепции подготовки обучающихся студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию, обусловленные низким уровнем готовности педагогов к проектированию и осуществлению экологического образования, связанным с недостатком специальных знаний, несформированностью умений, слабым владением технологией, недостаточной сформированностью аксиологического компонента, в целом низким уровнем готовности к эколого-педагогической деятельности.

Выявленные предпосылки обусловили необходимость направленной подготовки к ЭПД студентов и педагогов, работающих в области экологического образования.

Глава 2. Теоретико-методологические основания и концептуальное ядро подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования В толковых словарях В.

Даля, В.Ушакова, Большой советской энциклопедии концепция (от лат. conceptio – понимание, система) определяется как способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, в то же время под ней понимается точка зрения на предмет, руководящая идея для систематического освещения чего-либо [56]. В философских трудах концепция (лат. conceptio понимание, единый замысел, ведущая мысль) понимается несколько иначе, но общий смысл остается. Это система взглядов, выражающая определенный способ видения («точку зрения»), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений, процессов и презентирующая ведущую идею или (и) конструктивный принцип, реализующие определенный замысел в той или иной теоретической знаниевой практике[317]. В целом, концептуальный аспект теоретического знания выражает его парадигмальное «сечение», задает его топику и риторику, т.е. определяет релевантные области применения и способы выражения конституируемых на основе развертывания «порождающей» идеи систем понятий (базовых концептов).

Исследование посвящено разработке проблемы подготовки к ЭПД и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования в ситуации смены фазы развития общества и переход к образованию в интересах его устойчивого развития. Сложность, многомерность, многокачественность объекта исследования обусловливает и характер работы. Исследование задумано и проведено как междисциплинарное, основанное на идее единства естественнонаучного и гуманитарного познания, что и определило структуру, методы исследования, стиль изложения, анализ эмпирических данных. В работе сочетаются описание, логические, доказательные рассуждения, объяснения и классификации.

Теоретический анализ научных концепций, опыт научно-педагогической деятельности, диагностическое исследование позволили разработать соответствующую концепцию подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования, включающую следующие взаимосвязанные блоки:

I - методологический, отражающий опору концепции исследования на доминирование системного, синергетического, аксиологического, личностноориентированного, деятельностного подходов;

II - теоретический, в котором рассматриваются основные идеи, ценностные основания, проведен анализ понятийно-категориального аппарата, закономерностей и принципов подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования ;

III - модельный – посвящен разработке основных моделей: структурнофункциональной модели подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования как социо-культурной, образовательной системы; пространственно-временной модели системыметодического обеспечения; модель готовности к ЭПД, комплекс их структурно-содержательных, функциональных и критериальных характеристик;

IV - технологический, предусматривающий разработку методической системы сопровождения подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования, включающей критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценивать успешность формирования готовности к ЭПД как основного продукта ;

V – диагностико- результативный, предполагающий экспериментальную проверку гипотезы и верификацию разработанной концепции.

2.1. Методология подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования Методология определяется как учение об организации деятельности и включает в себя: особенности той или иной деятельности, принципы организации, формы, методы и средства деятельности, ее временную структуру организации [322].

При определении методологических подходов исследования мы исходили из потребности разработки такой методологической базы, которая обеспечивала бы:

- исследование сущностных оснований подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования с целью определения ее места в социуме, педагогике, как сложной, единой системы;

- определению структуры и содержательного поля подготовки к экологопедагогической деятельности и ее проектированию;

- выявлению механизмов развития готовности к ЭПД, базирующихся на самоопределении, принципах самоактуализации и взаимодействии со средой;

- созданию методической системы подготовки обучающихся к ЭПД и П, включающей:

- разработку технологии «мягкого» воздействия на обучающихся студентов и педагогов с целью стимулирования внутренних механизмов развития готовности к ЭПД;

- разработку системы критериальных показателей, позволяющих выявить эффективность используемой методической системы, ее технологии, определить уровень сформированности готовности к эколого-педагогической деятельности и проектированию экологического образования в условиях модернизации образовательной системы.

Выбор подходов, которые во взаимосвязи друг с другом могут составить методологическое основание деятельности по проектированию, моделированию, построению и реализации системы подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования привел к предположению, что это основание может состоять из двух частей – инвариантной и вариативной.

Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как системный, синергетический, аксиологический, личностно-ориентированный и деятельностный. Они позволяютоптимально построить образовательное поле процесса подготовки к ЭПД.

Вариативную часть могут составить подходы, которые в наибольшей степени соответствуют своеобразию создаваемой системы. Так, при построении содержания подготовки к ЭПД нами использовались интегральный, блочно-модульный и культурологический подходы, при создании методической системы дифференцированный подход, в технологии освоения содержания ЭПД – холистический и фасилитационный подходы, опирающиеся на личностноориентированный подход.

Исследованию сущностных оснований подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования с целью определения ее места в социуме, педагогике, как сложной, единой системы способствовал системный подход.

В науке есть такие когнитивные теории, которые применимы как в естественнонаучных, так и в гуманитарных науках. Системообразующим началом диалектической философии является развивающий подход, постулируемый как принцип развития, который в развернутом виде получил свое отражение в общей теории систем (ОТС), разработанной в середине XX столетия благодаря работам в этой области Н.Винера, Г.Щедровицкого и других исследователей. Общая теория систем базируется на понятиях «системы» и «структуры». Системный подход ориентирует на рассмотрение педагогических явлений с точки зрения таких категорий, как «система», «отношение», «связь», «взаимодействие». Впереводе с греческого «система» – целое, составленное из частей [317]. Следовательно, под системой необходимо понимать взаимосвязанное единство отдельных частей, образующее новое (по сравнению с каждой из частей и их совокупности) качество, которому присущи свои специфические свойства [411]. Основные признаки системы невозможно обнаружить ни в одном из составляющих ее компонентов, хотя она характеризуется данными компонентами и связями между ними. Природа элементов, входящих в систему различна, в целом относится к двум типам – материального или искусственного мира.

С позиции системного подхода связь (зависимость, обусловленность) - это такое отношение между объектами, когда изменение одного из них соответствует изменению другого, и при отсутствии изменений одного отсутствуют соответствующие изменения другого. Категории «связь» и «отношение» связаны друг с другом, связь является разновидностью отношения. Чтобы установить связи, необходимо существование двух основных условий: 1) способности элемента устанавливать связь с другими элементами контактная способность; 2) наличие у элемента направленности воздействия на другие элементы.

Системному подходу, разрабатываемому в педагогике А.Н. Алексеевым, Ю.А.

Конаржевским, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Сериковым и др. принадлежит приоритетная роль в разработке образовательной системы подготовки к ЭПД и ее подсистем, в том числе методической системы и их воплощения в практике. В качестве основополагающих идей нами приняты принципы деятельности по познанию и преобразованию социальных явлений. В качестве методов изучения и преобразования изучаемых нами систем использовали системный анализ, синтез, проектирование и моделирование.

Основной характеристикой системы в данном подходе является целостность явления, которая представляет собой некоторое его совершенство, высокий уровень развития, т.е. это определенная качественная полнота, внутреннее единство рассматриваемого явления. Целостность определяется в философии как скоординированность всех элементов системы, ее завершенность, результативность, как совершенство всех ее компонентов и системы в целом, ее качественная определенность, взаимообусловленность всех свойств, взаимосвязанность, особый тип взаимодействия [61].

Структура системы подготовки к ЭПД может быть рассмотрена как объединение связей (отношений) между объектами системы (элементами) либо через механизм системообразующего взаимодействия. С учетом того, что взаимодействия имеют динамический характер, под структурой системы, как считает Красильников О.Ю., можно понимать совокупность противоречий, ассоциированных с системой и выступающих в качестве структурных факторов [228]. Используя данный подход, можно абстрагироваться от большинства структурных факторов, сосредотачивая внимание на немногих, считая число структурных факторов, рассматриваемых на данном уровне исследования, структурностью рассматриваемой системы.

В целом, применение системного подхода к подготовке к ЭПД позволяет вычленить элементы ее индивидуальности и определить состав системы; определить способ, при помощи которого элементы связаны между собой (характер связей), выявить структуру системы; ее характер; определить системообразующие, доминирующие факторы; установить уровень целостности системы; изучить взаимодействие системы с внешней средой.

В плане исследования взаимодействий и взаимосвязей сложных динамических систем, таковой является система подготовки к ЭПД, по нашему мнению, одного системного подхода не достаточно, необходимо обратиться к синергетике.

Синергетический подход в педагогике в основном разрабатывался Будановым В.Г., ВиненкоВ.Г., ДахинымН.А, ИгнатовойВ.А., ЗоринойЛ.Я., ЛедневымВ.С., НазаровойТ.С., НовиковойЛ.И., ТалагаевымЮ.В., ТаланчукН.М., ШалаевымВ.П. и др.Основными понятиями синергетики являются "самоорганизация", "открытость", "нелинейность". Образовательные системы являются нелинейными и открытыми, исключение не составляет и система подготовки к ЭПД. Ее функционирование и развитие происходят на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития. Руководствуясь принципом самоорганизации и саморазвития, мы изучаем процессы общения и отношений в образовательной системе, выявляем тенденции, внутренние механизмы и резервы развития ее подсистем, в том числе – методической системы, намечаем пути и способы совершенствования и обновления практики.

Согласно первоначальному смыслу, вложенному Г.Хакеном в конце 60-х годов, синергетика является учением о взаимодействии. Диалог действий, мнений, мотивов, ценностных установок членов образовательной системы подготовки к ЭПД (преподавателей, обучающихся, руководителей и методистов) - необходимое условие для создания эффективной и педагогически целесообразной образовательной системы подготовки и ее методической системы.

Подготовка к ЭПД и ее проектированию – это междисциплинарное поле исследования системы, состоящей из нескольких компонентов, в которых возникают новые эмерджентные, т.е. неожиданные и невыводимые из наличного состояния элементов, макроскопические свойства. Такие системы получили название нелинейных [212, с.21-24]. Данная область науки представлена исследованиями следующих ученых: Г.Хакен, Г.Николис, И.Пригожин, А.Баблоянц, С.Вейнберг, П.Гленсдорф, Р.Грэхем, К.Джордж, Р.Дефэй, Дж.Каглиоти, М.Курбейдж, С.П.Курдюмов, Л.Лугиато, Х.Майнхардт, К.Майнцер, Б.Мизра, Дж.С.Николис, К.Николис, Л.Розенфельд, М.Стадлер, Дж.М.Т.Томпсон, Дж.В.Хант, Ф.Хенин, и др.

По определению Г.Хакена, «совместное действие многих подсистем..., в результате которого на макроскопическом уровне возникает структура и соответствующее функционирование» – в этом проявляется нелинейность и самоорганизация. Опираясь на подход, развитый С.П.Курдюмовым и Е.Н.Князевой [212, с.21-24], строим предположение о том, что структуры сложной системы подготовки к ЭПД - это не жесткие блоки, из которых строится наблюдаемая упорядоченность, а метастабильно устойчивые локализованные процессы в открытых и нелинейных образовательных средах. Следовательно, они способны постоянно перестраиваться, вступать в кооперативное взаимодействие с другими процессами и образовывать тем самым более крупные целостности или же, напротив, распадаться на более мелкие структуры-процессы, а порой и, как полагает Князева Е.Н., исчезать во всеобщей хаотической основе универсума[212, с.21-24].

По мнению основоположников синергетики неустойчивость может выступать условием спонтанной самоорганизации, стабильного и динамического развития.

Возникающие сложные структуры лишь относительно устойчивы. «Бифуркации появляются в особых точках, где траектория, по которой движется система, разделяется на «ветви». В нашем случае подготовка к эколого-педагогической деятельности может пойти по нескольким путям-ветвям: как подготовка к экологической деятельности, другая ветвь – подготовка к педагогической деятельности, третье направление – подготовка к комплексной экологопедагогической деятельности. «Обычно наблюдается не одна единственная бифуркация, а целая последовательность бифуркаций» [362]. Может возникнуть ощущение хаоса, когда и педагогическая и экологическая подготовки «перекрываются» еще и подготовкой к проектированию. Однако здесь обнаруживается противоречивая, двойственная его природа.

Конструктивная роль хаоса, как полагают И.Пригожин, С.Н.Князева, проявляется трояким образом:

1) Он необходим для выхода системы на одну из возможных структур.

2) Он лежит в основе механизма объединения простых структур (подготовка к экологической или педагогической деятельности, подготовка к их проектированию) в сложные (подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию), механизма согласования темпов их эволюции.

3) Он может выступать как механизм переключения, смены различных режимов развития системы, переходов от одной относительно устойчивой структуры к другой. Следовательно, с позиции синергетики на всех уровнях структурной организации бытия неравновесность выступает условием и источником возникновения «порядка» [358].

В рамках данного подхода фундаментальным свойством исследуемой системы реализации подготовки к ЭПД выступает ее сложность, под которой в синергетике понимается способность к самоорганизации, усложнению своей пространственновременной структуры на макроскопическом уровне в силу происходящих на микроуровне изменений.

Согласно Дж.Николису [313], сложное связано с субординацией уровней иерархическим принципом построения, и должно рассматриваться в эволюционном аспекте (Г.Хакен, Э.Ласло, Х.Матурана и Ф.Варела, Э.Моран и др.) По мнению Е.Н.Князевой и С.П.Курдюмова [213, с. 62-79.]. Подлинно сложные феномены возникают на границе хаоса и порядка, at the edge of chaos (на краю хаоса).

Сложность структуры, по их мнению, связана с когерентностью, под которой понимают согласование темпов жизни структур посредством диффузионных, диссипативных процессов, являющихся макроскопическим проявлением хаоса. Для построения сложной организации подготовки к ЭПД необходимо когерентно соединить подструктуры внутри нее, синхронизировать темп их эволюции. В результате объединения структуры попадают в один темпомир, значит, приобретают один и тот же момент обострения, начинают «жить» в одном темпе [213, с. 62-79].

Теория самоорганизации – междисциплинарное научное направление о закономерностях сложной самоорганизующейся системы, по мнению Виненко В.Г.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«ЗАГАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ УДК [577.23+615.95]574.64 В.В. Г Р У Б И Н К О Тернопольский национальный педагогический университет им. Владимира Гнатюка ул. М. Кривоноса, 2, Тернополь, 46027, Украина СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ФИЗИОЛОГО-БИОХИМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ТОКСИЧНОСТИ ВОДНОЙ СРЕДЫ В статье р...»

«ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ОБЗОРЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БЕЛАРУСЬ Третий обзор сокращенная версия ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ 2016 год СОДЕРЖАНИЕ Вступление Резюме Выводы и рекомендации Осуществление...»

«Математическая биология и биоинформатика. 2012. Т. 7. № 2. С. 425-443. http://www.matbio.org/2012/Avilov_7_425 .pdf ====================МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ =================== УДК:004.94:519.7 Агентные модели: анализ подходо...»

«РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОМАШНИХ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ Глухова А. С., Боброва Н. Г. Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Самара, Россия Деятельностный подход заявлен в федера...»

«Бородулин Вадим Александрович БИОЛОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ЧИСЛЕННОСТИ ЛЕСНЫХ ПОЗВОНОЧНЫХ НА ПРИМЕРЕ ЛОСЯ (ALCES аLCES) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЧАСТИ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ 06.03.02. – Лесоведение, лесоводство, лесоустройство и лесная...»

«УДК 576.8.07(597) К ИЗУЧЕНИЮ ПАРАЗИТОФАУНЫ РЫБ ОЗЕРА ТУРГОЯК В. А. Ткачев e-mail: valizer@imin.urc.ac.ru Ильменский государственный заповедник ЧНЦ УрО РАН, г. Миасс, Россия ВВЕДЕНИЕ Озеро Тургояк является одним из крупных водоемов горно-лесной зоны Чел...»

«Раздел 4. Гуманитарные и социально-экономические науки. новационных компаний;• внедрение европейских технических стандартов (санитарных, экологических, качества, безопасности и др.), стимулирующих использование новых технологий;• поддержка неприбыльных, но социально знач...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-33 80 01 "Экология" ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Экология становится одной из наиболее приоритетных наук современности. Содержание на...»

«общества. На это, как правило, социологи обращают внимание. Однако в не меньшей степени проблема социальной перспективы должна быть связана с биологической составляющей, т.к. социальная (рациональная) составляющая человека интенционально, как потенциал отдаленного бу...»

«УДК 576.89 (470.323) К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АЛЯРИОЗА (МЕЗОЦЕРКАРИОЗА) НА ТЕРРИТОРИИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ © 2013 Н. С. Малышева1, Н. А. Самофалова2, Е. А. Власов3, Н. А. Вагин4, А. С. Елизаров5, А. Н. Борз...»

«1. Вольф Бавария 2. Основы звукоизоляции 3. Инструкция по монтажу 4. PhoneStar на полу 5. PhoneStar на стене 6. PhoneStar на потолке Промышленная звукоизоляция 7. Материалы и комплектующие 8. Сертификаты 9. special Инструкция по...»

«Программа дисциплины "ГИДРОХИМИЯ" Автор: доц. М.Б.Заславская Цель освоения дисциплины: Формирование представлений о закономерностях изменения химического состава природных вод в пространстве и во времени, методах исследования этих закономерн...»

«"ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА" Электронный журнал Камского государственного института физической культуры Рег.№ Эл №ФС77-27659 от 26 марта 2007г №6 (1/2008) Организация питания в скоростно-силовых и силовых видах спорта Заместитель генерального ди...»

«УДК 657.1:332.1 НЕФИНАНСОВАЯ ОТЧЕТНОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЙ КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ СОЦИО-ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РЕГИОНА Е.Е. Кононова Проводится исследование уровня распространения нефинансовой отчетности предприятиями различных отраслей промышленности на основе данных...»

«1 КОМИТЕТ РЫБОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОМПЛЕКСА МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТОКОЛ заседания комиссии по проведению конкурса на право заключения договора о предоставлении рыбопромыслового участка для осуществления промышленного рыболовства в отношении водных биологических ресурсов внутренних вод Российской...»

«Западно-Казахстанский государственный университет имени Махамбета Утемисова Кафедра биологии, экологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Анатомия человека по кредитной техн...»

«Биохимия, биотехнология и диагностика УДК 619:576.895.122 НЕРВНАЯ И МЫШЕЧНАЯ СИСТЕМА ЦЕРКАРИЙ И ВЗРОСЛЫХ ФОРМ ТРЕМАТОД Cryptocotyle lingua и C. concavum (Heterophyidae) Н.Б. ТЕРЕНИНА доктор биологических наук О.О. ТОЛСТЕНКОВ кандидат биологических наук Центр паразитологии Инст...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БИОРАЗНООБРАЗИЕ И ЭКОЛОГИЯ ПАРАЗИТОВ НАЗЕМНЫХ И ВОДНЫХ ЦЕНОЗОВ Москва 2008 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИИ И ЭВОЛЮЦИИ им. А.Н. СЕВЕРЦОВА РАН, ЦЕНТР ПАРАЗИТОЛОГИИ НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРОБЛЕМАМ ПАРАЗИТОЛОГИИ РАН ВСЕРОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО ГЕЛЬМИНТОЛОГОВ им. К.И. СКРЯБИНА РАН ПАРА...»

«КНАУФ-суперлист – высококачественная экологически чистая разновидность гипсоволокнистых листов, ГВЛ. Предназначен для строительных отделочных работ сухим способом. Производится по ГОСТ Р 51829-2001 прессованием смеси гипсового вяжущего и волок...»

«Ч. АЮУШСУРЭН1, А. ДУЛМАА2 ( 1Институт биологии АНМ, Улаанбаатор, Монголия, 2Иркутский государственный университет, Иркутск, ayush_ch21@yahoo.com) ЗООПЛАНКТОН ОЗЕР БАССЕЙНА УЛААГЧНЫ ХАР Озера Улаагчны Хар, Бага, Жаахан расположены в Западной Монголии Завханского...»

«КАРЕВ Вадим Евгеньевич КЛИНИЧЕСКИЕ И ИММУНО-МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТОГЕНЕЗА ХРОНИЧЕСКОЙ HBVИ HCV-ИНФЕКЦИИ 14.01.09 – инфекционные болезни 14.03.02 – патологическая анатомия Диссертация на соискание ученой...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" Дзержинский филиал Факультет среднего профессионального образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИ...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой физиологии и морфолоУченым советом гии человека и животных Биологического факультета 06.03.2014, протокол № 87 13.03.2014, протокол № 5 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для пост...»

«УДК 547.913:630*114.31 ЛЕТУЧИЕ МЕТАБОЛИТЫ ЯВОРА В.В. Слепых Федеральное государственное бюджетное учреждение "Сочинский национальный парк" Министерства природных ресурсов и экологии Росс...»

«ТЮНИНА ОЛЬГА ИВАНОВНА ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ДЕЙСТВИЯ МОНООКСИДА УГЛЕРОДА И УФ-СВЕТА НА СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИМФОЦИТОВ И ЭРИТРОЦИТОВ КРОВИ ЧЕЛОВЕКА 03.01.02. Биофизика ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Артюх...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Тульский государственный университет Белорусский национальный технический университет Донецкий национальный технический университет Правительство Тульской области Научнообразовательный центр геоинженерии, строительной механики и материалов 12-я Международная конференция по проб...»

«Рабочая программа по биологии 7 КЛАСС Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии для 7 класса, авторской...»








 
2017 www.net.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.